Fascículos - Unidad 2 Sesión 2

Curso virtual
Soporte
socioemocional
a estudiantes
y familias
Unidad 2
Herramientas y estrategias de soporte socioemocional

para estudiantes
Sesión 2
Herramientas y estrategias para el soporte

socioemocional
Formación Docente
en Servicio
Curso Virtual Soporte socioemocional a estudiantes y familias
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Oscar Manuel Becerra Tresierra

Ministro de Educación del Perú
Miriam Janette Ponce Vertiz

Viceministra de Gestión Pedagógica
Magnet Carmen Márquez Ramírez

Viceministra de Gestión Institucional
Magaly Virginia Villafuerte Falcón

Secretaría General
Guillermo Manuel Molinari Palomino

Director de la Dirección General de Desarrollo Docente
Denis Lourdes Arce Vizcarra

Directora (e) de la Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Soporte socioemocional a docentes y familia

Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 2 | Sesión 2 2
Unidad 2
Herramientas y estrategias de soporte socioemocional para estudiantes
Sesión 2
Herramientas y estrategias para el soporte socioemocional
a. Sensibilización
Susana y Marcos son docentes de una institución educativa en Lambayeque. Susana es
coordinadora de tutoría y Marcos es docente de quinto grado de primaria. Marcos se encuentra
preocupado por la situación de sus estudiantes y solicita una reunión con Susana.
En la reunión, Marcos le comenta a Susana que el 20% de sus estudiantes ha perdido un familiar
cercano en el último año y que hay ciertas conductas que le preocupan, como las dificultades
que tienen para concentrarse en clase y cumplir con las tareas que se les asigna.
Susana le responde que es muy importante registrar lo que está observando en su portafolio, ya
que es muy probable que estas acciones y comportamientos estén motivadas por el conjunto
de emociones relacionadas con el duelo, como la tristeza, la ira y la frustración.
Marcos le comenta a Susana que efectivamente ha estado registrando lo que se observaba
en el aula y, además, comparó sus observaciones con los resultados obtenidos a través de la
herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo.
Con esta información, comprobó que sus estudiantes tienen dificultades para mantener la
concentración e identificó que uno de sus estudiantes podría estar requiriendo un mayor
acompañamiento, ya que está empezando a relacionarse de manera agresiva con sus
compañeros, gritándoles cuando no están de acuerdo con él.
Susana le dice a Marcos que coincide con él y que
sus estudiantes requieren acciones que les brinden
soporte socioemocional. Marcos está de acuerdo,
pero no está seguro qué estrategias o herramientas
debería emplear para esta situación y no quiere
equivocarse. Susana le responde que es bueno
reconocer que no están solos en el proceso
de brindar soporte socioemocional y que es
necesario involucrar también a los aliados
que tengan en la comunidad y a las familias.
También le comenta que es importante
brindarles espacios a los estudiantes para
hablar de sus emociones y que hablar sobre
la violencia, por ejemplo se ha convertido en
un tema crucial en el contexto que estamos
viviendo. El rol del docente es acompañar
a las y los estudiantes y abordar el tema de
manera sana y amable.
Preguntas de reflexión
• ¿Cómo se relacionan el desarrollo de mis competencias socioemocionales con el soporte
socioemocional para mis estudiantes?
• Desde tu experiencia docente, ¿qué impacto ha tenido la pandemia en el bienestar
socioemocional de tus estudiantes?
• ¿Qué emociones te genera brindar soporte socioemocional a tus estudiantes?
b. Experiencia práctica
Luego de haber reflexionado sobre algunas situaciones con respecto a nuestras vivencias
personales y profesionales, nos pondremos en contacto con la experiencia práctica. Para ello,
recurriremos a una de las situaciones que plantea el reto de nuestro curso.
Observa con atención y responde:
Marina, Juan y José conversan, al finalizar sus labores, sobre algunas situaciones que les ha
ocurrido en la semana con sus estudiantes. Identifican la necesidad de brindarles soporte
socioemocional ante las situaciones que experimentan en el aula…recordemos:
Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de

tutoría grupal, uno de mis estudiantes se puso a llorar porque se sintió
muy conmovido por lo que contó su compañero y el esfuerzo que había
hecho su madre para poder salir adelante durante la pandemia; su llanto
era tal que no podía casi respirar. Esto ocurrió casi al finalizar la sesión,
por lo que me acerqué a él a preguntarle qué le ocurría y si es que quería
comentármelo, y me di con una lamentable sorpresa cuando me contó que
había perdido a su madre el año pasado, producto del COVID-19. Como
ustedes sabrán, yo perdí a mi padre también a causa de esta enfermedad y
fue complicado para mí apoyar en ese momento. A mí se me hace un nudo
en la garganta y, de hecho, me cuesta hablar del dolor de haber perdido a
un ser querido. Estaba a punto de decirle que mejor cambiemos de tema
y allí es donde me di cuenta de que, quizás, eso no iba a ayudar mucho;
entonces, atiné a escucharle y decirle que, si en algún momento desea
conversar, puede contar conmigo.
Marina (docente de secundaria): Colega, aún recordamos esos momentos

y nos da mucha pena y dolor también. Todos hemos sido testigos o
hemos perdido a algún ser querido. Recuerdo cuando nos enteramos del
fallecimiento de tu padre y para nosotros fue muy angustiante no estar
acompañándote. Espero, de corazón, que esa tristeza que aún sientes poco
a poco dé paso a recordar los buenos momentos que pudiste haber vivido
con él. Entre colegas y amigos también estamos para apoyarnos.
José (docente de secundaria): Juan, gracias por contarnos, estos espacios

nos sirven para ver qué podemos hacer. En varias aulas, se han presentado
situaciones similares; nuestros estudiantes requieren soporte, pero no
olvidemos que nosotros también. Postergar nuestro dolor o hacer como si
no pasara nada incluso a nosotros nos puede afectar. Felizmente, en este
trabajo colegiado que hacemos, tratamos de escucharnos y fortalecer lo
que tenemos planificado realizar, pero también que sirva como un espacio
para compartir nuestras vivencias en un clima de confianza.
• ¿Qué herramientas y estrategias de soporte socioemocional podrías poner en práctica en una

experiencia de aprendizaje?
Recuerda: Tus respuestas podrán ser reforzadas a lo largo del desarrollo de esta sesión.
c. Argumentando para el actuar
Antes de responder al reto presentado, te invitamos a revisar diferentes fuentes relacionadas con
el recojo de información y estrategias para el soporte socioemocional y programa de habilidades
socioemocionales.
1. Recojo de información para el soporte socioemocional

Veamos una infografía que permitirá identificar las fuentes de recojo de información, herramientas
que pueden emplear y cómo aplicarlas.
INFOGRAFÍA 1: Recojo de Información para el

Soporte Socioemocional
1.1 Caracterización de estudiantes: ¿Cuáles son las fuentes para

el recojo de información?
Información proporcionada por

la familia
Permite conocer con mayor
profundidad las características y
Informe de tutoría del año anterior necesidades de los estudiantes.
Contiene información del año anterior Esta información puede recogerse
sobre el desempeño de los estudiantes, mediante diversos espacios de
comentarios de sus fortalezas y trabajo con las familias (entrevista,
aspectos de mejora. cuestionarios, talleres, entre otros).
El recojo de información que permite

identificar y caracterizar a las y los
estudiantes que necesiten soporte
socioemocional puede considerar
distintas fuentes de información
(RVM 212-2020-MINEDU).
Información de docentes Información proporcionada

por los estudiantes
Permite conocer su percepción
sobre el desarrollo de la Información que se puede recoger
dimensión personal, social o de a través de diversas técnicas o
aprendizajes, así como situaciones estrategias, tal como la asamblea
o conductas de riesgo que pueden de aula, actividades de tutoría
haber identificado en las y los grupal para identificar necesidades
estudiantes desde su observación de orientación, la aplicación de
y acompañamiento en los distintos instrumentos como entrevistas
procesos educativos, así como en la tutoría individual, encuestas,
diferentes espacios a lo largo de la entre otros.
jornada escolar.
1.2 ¿Qué herramientas puedo emplear para el recojo de información?
Actualmente, se tiene disponible el kit de bienestar socioemocional, el cual es una colección

de recursos que nace como parte del acompañamiento socioafectivo que se realiza a través
de la tutoría y orientación educativa. Este kit consta de la primera herramienta para el recojo
de información sobre el estado de las habilidades socioemocionales y factores de riesgo de los
estudiantes de educación básica regular, junto con un programa formativo que responde a la
información recogida (Minedu, 2022a).
Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades

socioemocionales y factores de riesgo (Minedu, 2022b)
Es un recurso que cuenta con 6 versiones:
• Nivel de inicial (5 años) (Minedu, 2022c)
• Ciclo III del nivel de primaria (Minedu, 2022d)
• Ciclo IV del nivel de primaria (Minedu, 2022e)
• Ciclo V del nivel de primaria (Minedu, 2022f)
• Ciclo VI del nivel de secundaria (Minedu, 2022g)
• Ciclo VII del nivel de secundaria (Minedu, 2022h)
Para el recojo de información en relación con los estados socioemocionales, pueden
considerar las siguientes herramientas:
Herramienta para el recojo de información sobre las

habilidades socioemocionales
Permite explorar el estado en que se encuentran las 13
habilidades socioemocionales priorizadas: autoconcepto,
autocuidado, autoestima, comportamiento prosocial,
comunicación asertiva, conciencia emocional, conciencia
social, empatía, creatividad, regulación emocional,
resolución de conflictos, toma de decisiones responsables
y trabajo en equipo.
Herramienta para el recojo de información sobre

factores de riesgo
El factor de riesgo es una condición o situación que
expone al estudiante a una situación de desprotección
(Minedu, 2020). Identificar los factores de riesgo
permite tomar medidas de prevención, promoción,
formación, atención o derivación, de ser el caso, a fin de
brindar protección y seguridad para cuidar el bienestar
del estudiante.
Los factores de riesgo pueden ser distintos de acuerdo
con el ciclo y nivel. Por ejemplo, en VI ciclo del nivel de
secundaria, se consideran como factores a lo siguiente:
consumo de alcohol y drogas, trabajo adolescente,
ausentismo y deserción escolar, desinformación sobre
la Educación Sexual Integral (ESI), violencia familiar,
etc. Mientras que en el nivel de inicial (5 años) se asocia
con la dificultad en el desarrollo cognitivo, social, físico,
emocional, violencia, ausentismo, etc.
1.3 ¿Cómo puedo aplicar las herramientas para el recojo de información

sobre habilidades socioemocionales y factores de riesgo?
Para aplicar las herramientas de recojo de información sobre habilidades

socioemocionales y factores de riesgo que forman parte del kit de bienestar
socioemocional, se puede considerar las siguientes acciones generales relacionadas
a tres momentos: antes, durante y después del recojo de información. Algunas
orientaciones a considerar, son las siguientes:
El Comité de Gestión del Bienestar

realizará un taller dirigido a los docentes
para comprender el sentido del recojo
de información, y para que organicen
tiempos y recursos, coordinen estrategias
Coordinación para el recojo y tengan en cuenta las
con docentes características de los estudiantes.
¿Qué hacer
antes de la Es necesario que revisen con anticipación
aplicación las orientaciones y herramientas para
de las conocerlas, saber cómo aplicarlos y
Revisión de
herramientas? utilizar la información.
los recursos
Se planificará y ejecutará una reunión

con las familias y estudiantes en la que
se les informará sobre la aplicación de
la herramienta de recojo de información
Difusión de para conocer el estado socioemocional
información de las y los estudiantes.
Se considera la preparación del material,

la disposición del aula o espacio para
la aplicación y la motivación a los
Introducción estudiantes para aplicar las herramientas.
¿Qué hacer y pautas
durante la
aplicación de la
herramienta?
Se leen las instrucciones de las
herramientas; si fuera necesario, se
ejemplifica la forma de contestar. Se
da inicio cuando los estudiantes hayan
Instrucciones
comprendido la actividad.
específicas
Los tutores ingresan las respuestas de sus

estudiantes en una plantilla automatizada
que podrán descargar a través de las
“Orientaciones para la aplicación de la
Digitación de herramienta de recojo de información de
respuestas habilidades socioemocionales y factores
de riesgo”.
¿Qué hacer Se interpretan los resultados que arroja la

después del plantilla automatizada luego de ingresar
las respuestas de sus estudiantes. Con los
recojo de
datos sistematizados, pueden elaborar
información? Interpretación de o fortalecer el plan tutorial de aula y el
resultados plan de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar (TOECE).
Con los resultados se identificará las

habilidades socioemocionales y factores
protectores que deben fortalecerse en los
estudiantes a través del acompañamiento
socioafectivo, así como la activación
de protocolos de atención a casos de
Estrategias de violencia (RM 274-2020-MINEDU), pautas
acompañamiento para apoyar a estudiantes “en inicio” de
sus Habilidades Socioemocionales (HSE)
o “alto riesgo”, comunicar los resultados a
la familia, reflexionar sobre los resultados
en los espacios de trabajo colegiado con
otros docentes y los aspectos que se
consideren pertinentes para su abordaje
a través de las actividades pedagógicas.
Referencias:
Ministerio de Educación. (2022a). Kit de bienestar socioemocional. https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/minedu-presento-el-kit-de-bienestar-
socioemocional-para-abordar-los-efectos-de-la-pandemia-en-el-contexto-de-retorno-a-clases
Ministerio de Educación. (2022b). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo.
https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/descarga-las-orientaciones-para-la-aplicacion-de-la-herramienta-de-recojo-de-informacion-de-
habilidades-socioemocionales-y-factores-de-riesgo
Ministerio de Educación. (2022c). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de
riesgo - 05 años [Archivo PDF]. https://n9.cl/qmeau
Ministerio de Educación. (2022d). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de
riesgo - ciclo III [Archivo PDF]. https://n9.cl/eioug
Ministerio de Educación. (2022e). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de
riesgo - ciclo IV [Archivo PDF]. https://n9.cl/nbk96
Ministerio de Educación. (2022f). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de
riesgo - ciclo V [Archivo PDF]. https://n9.cl/u31yk
Ministerio de Educación. (2022g). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de
riesgo - ciclo VI [Archivo PDF]. https://n9.cl/w1q6t
Ministerio de Educación. (2022h). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de
riesgo - ciclo VII [Archivo PDF]. https://n9.cl/er474
Resolución Viceministerial N° 212-2022-MINEDU. Por la que se aprueba los Lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica. https://
cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
Video
Tema 1: Recojo de información para el soporte socioemocional

El acompañamiento y soporte socioemocional al estudiante se sustenta en el vínculo
afectivo, ya que es una relación que provee confianza, seguridad, protección y respuestas
pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes y que permitan interacciones
con el entorno para desarrollar su autonomía (RVM N° 212-2020-MINEDU).
Experto: Marie Patilongo (especialista de Bienestar, Participación y Tutoría del Minedu)
Enlace: https://www.facebook.com/100069070245042/videos/1443200269479326/
(Ver del minuto 39:43 al 1:10:17)
Síntesis del video

Brinda orientaciones para la aplicación de las herramientas de recojo de información
sobre el estado de desarrollo de las 13 habilidades socioemocionales priorizadas e
identifica posibles situaciones de riesgo que podrían estar afectando el bienestar de los
estudiantes. Asimismo, explica cómo llenar la plantilla automatizada de Excel para conocer
los resultados grupales e individuales, identificar a los estudiantes que se encuentren en
el nivel “Inicio” en el desarrollo de habilidades socioemocionales y en “Alto riesgo” para
priorizar la atención y tomar decisiones de un acompañamiento socioafectivo pertinente.
Referencias:
Ministerio de Educación. (2022a). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y
factores de riesgo. https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/descarga-las-orientaciones-para-la-aplicacion-de-la-herramienta-de-recojo-
de-informacion-de-habilidades-socioemocionales-y-factores-de-riesgo
Ministerio de Educación (1 de julio de 2022). Taller sobre la aplicación del kit de bienestar socioemocional. Facebook. https://www.facebook.
com/100069070245042/videos/1443200269479326/
2. Estrategias para el soporte socioemocional

Veamos, a continuación, algunas estrategias que pueden emplear para brindar soporte
socioemocional en el marco de la tutoría y orientación educativa.
INFOGRAFÍA 2: Estrategias para Brindar Soporte

Socioemocional
Qué estrategias se pueden emplear para brindar

soporte socioemocional?
Es importante tener en cuenta los resultados de la aplicación de las herramientas

de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo para
brindar un soporte socioemocional pertinente. Desde las estrategias de tutoría y
orientación educativa (RVM 212-2020-MINEDU), se pueden generar acciones para
acompañar a las y los estudiantes a partir de los resultados. Pueden considerar lo
siguiente:
2.1 Tutoría grupal

Son espacios de interacción grupal, en la cual se
desarrollan las experiencias de aprendizajes a partir
de las necesidades grupales identificadas con las
herramientas de recojo de información.
Las experiencias de aprendizaje pueden desarrollarse
en el horario de tutoría y deben contar con una
secuencia flexible de actividades para atender las
situaciones no planificadas o emergentes que afectan
el bienestar del grupo de estudiantes.
2.2 Tutoría individual

A partir de los resultados obtenidos con la aplicación
de las herramientas, se identifica y prioriza la atención
personalizada a las y los estudiantes que se presentan
en el nivel “En inicio” en el desarrollo de habilidades
socioemocionales y en el nivel “Alto riesgo” en los
factores de riesgo.
Mediante esta estrategia, el tutor tiene la posibilidad
de conocer y profundizar sobre sus necesidades,
valorar las fortalezas del estudiante y acompañarlo
de forma individual. En caso de derivación, el
tutor debe informarse periódicamente sobre los
avances y las dificultades, y debe gestionar acciones
complementarias para su restablecimiento emocional.
2.3 Espacios de participación estudiantil

La participación, además de ser entendida como
un derecho, es un proceso de construcción de
relaciones interpersonales y contribuye a su desarrollo
socioafectivo. Por ello, a través de sus diversos espacios
se puede reforzar el desarrollo de las habilidades
socioemocionales a partir de los resultados grupales
identificados. Asimismo, pueden contribuir a abordar
los factores de riesgo como un asunto público.
2.4 Orientación educativa permanente

La comunidad educativa debe conocer los resultados
generales del recojo de información socioemocional
para desarrollar acciones transversales de
fortalecimiento socioemocional del estudiante o del
grupo de estudiantes en la IE.
Los docentes incorporan de forma permanente la
escucha activa, el diálogo apreciativo y la validación
emocional (Minedu, 2020), observan señales de
mejora o alerta, según los resultados obtenidos, para
acompañarlos en el desarrollo de las habilidades
socioemocionales y abordaje de los factores de
riesgo en distintos espacios y procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Referencias:
Ministerio de Educación. (2020). Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes
en la modalidad a distancia y en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-2019. https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-herramientas-
curriculares/transversal/orientaciones-acompanamiento-sociafectiva-estudiantes.pdf
Ministerio de Educación. (2022). Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de riesgo.
https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/descarga-las-orientaciones-para-la-aplicacion-de-la-herramienta-de-recojo-de-informacion-de-
habilidades-socioemocionales-y-factores-de-riesgo
Resolución Viceministerial N.o 212-2022-MINEDU. Por la que se que aprueba los Lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
3. Programa de habilidades socioemocionales

Ahora veamos un video para profundizar sobre el programa de habilidades socioemocionales a
través del desarrollo de experiencias de aprendizajes.
Videos de experta
Tema: Experiencias de aprendizaje para el desarrollo de

habilidades socioemocionales
Experto: Marie Patilongo (especialista de Bienestar, Participación y Tutoría del Minedu)
Enlace: https://www.facebook.com/100069070245042/videos/1443200269479326/
(Ver desde el minuto 1:16:25 a 1:31:34)
Síntesis del video

Explica los elementos de una experiencia de aprendizaje centrada en el desarrollo de
las habilidades socioemocionales, enmarcada en el Currículo Nacional de Educación
Básica y los Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica.
A través de un ejemplo, presenta los principales elementos de una experiencia, como
son los siguientes: planteamiento de la situación, propósito, evaluación, descripción
de la experiencia y secuencia de actividades. Las experiencias de referencia pueden
ser implementadas y/o adaptadas según las necesidades y características de las y los
estudiantes, asimismo, pueden elaborarse otras experiencias de aprendizaje con el fin de
desarrollar las habilidades socioemocionales a partir de los resultados recogidos.
Referencias:
Ministerio de Educación. (2022). Orientaciones para el desarrollo del Programa de Habilidades Socioemocionales. https://www.perueduca.pe/#/
home/destacados/descarga-las-orientaciones-para-el-desarrollo-del-programa-de-habilidades-socioemocionales
Ministerio de Educación (1 de julio de 2022). Taller sobre la aplicación del kit de bienestar socioemocional. Facebook. https://www.facebook.
com/100069070245042/videos/1443200269479326/
d. Práctica reflexiva-diferenciada
Después de haber revisado algunas pautas para identificar las fuentes de recojo de información,
herramientas que pueden emplear y cómo aplicarlo, te compartimos algunos ejemplos concretos
de docentes. Así podrás identificar en ellos algunas posibles rutas para responder al reto
planteado y a tu propia práctica.
Herramienta para analizar los resultados de la información

recogidos sobre las habilidades socioemocionales
Síntesis del video:

El video nos presenta a Marta, docente
de primer grado de primaria, que aplica
la herramienta de recojo de información
de habilidades socioemocionales y usa
la plantilla automatizada de Excel para
la obtención de una mejor interpretación
de los resultados obtenidos y tomar
decisiones en la priorización del desarrollo
de habilidades socioemocionales con las
y los estudiantes del aula que tiene a
cargo.
Experiencia de aprendizaje para el desarrollo

de habilidades socioemocionales
Luego de utilizar la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales

y factores de riesgo, se encontró que los estudiantes requieren aplicar estrategias para
fortalecer el concepto que tienen sobre sí mismos. Se comparte el fragmento de una
experiencia de aprendizaje que forma parte de la estrategia de tutoría grupal que
empleó el docente. La experiencia de aprendizaje utilizada por el docente se encuentra
en las “Orientaciones para el desarrollo del Programa de habilidades socioemocionales
para VII ciclo” (Pág. 20 -30) del nivel de secundaria y forma parte del kit de bienestar
socioemocional.
Extracto de la experiencia de aprendizaje:
Experiencia de Aprendizaje: “Trabajando con mi voz interior”
I. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
1. Descripción de la situación
La adolescencia es una etapa en la cual se configuran cambios significativos de
carácter interno y externos propios de la edad que la o el adolescente descubre y
desarrolla a partir de la exploración y decisiones que va tomando como parte de su
definición personal. En este contexto, la opinión de quienes les rodean, así como sus
propias voces internas, podrían fortalecer o debilitar, llegando incluso a descalificar, en
el caso de adolescentes con autoconceptos débiles o aún por consolidar. Pensemos,
por ejemplo, en una o un estudiante que le atribuye una alta calificación a la suerte y
no a su propio esfuerzo, otra u otro que considera que no tiene las habilidades para
asumir el liderazgo de su equipo en una actividad académica, o alguien que elige
creer que no podrá llegar a ser un profesional exitoso porque en su familia nadie ha
realizado estudios superiores. Estos son algunos de los casos que podrían cambiar
si fortalecemos oportunamente el autoconcepto de nuestras y nuestros estudiantes.
Para fortalecer su autoconcepto, las y los estudiantes desarrollarán tres actividades
en esta experiencia, en las que asumirán el rol de investigadores, responsables por
reconocer los mensajes que ellas y ellos mismos se envían con esa voz interior que
los motiva o los limita. Esto permitirá que puedan moderarla y convertirla en un
recurso para la construcción de su confianza e identidad.
2. Reto
¿Cómo podemos reconocer nuestras fortalezas y capacidades?
3. Enfoques transversales CNEB

• Inclusivo o atención a la diversidad
• Intercultural
• Búsqueda de la excelencia
II. PROPÓSITO DE LA EDAT

1. Descripción del propósito de la EDAT
Las y los estudiantes reconocen la importancia de reconocer sus fortalezas,
capacidades y aspectos a mejorar como parte de su proceso de desarrollo personal.
2. Competencias CNEB relacionadas a la experiencia

• Construye su identidad.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3. Dimensión de la tutoría con la que se relaciona

• Dimensión personal
4. Habilidad socioemocional (HSE)

• Autoconcepto
5. Descripción de la HSE para el ciclo VII

Reconoce las propias características y fortalezas (físicas, intelectuales, emocionales
y sociales) e identifica los aspectos a mejorar de manera positiva. Diferencia los
mensajes que recibe sobre su persona y toma aquellos que le permiten construir su
autoconcepto de forma positiva.
III. EVALUACIÓN DE LA EDAT

Conductas observables del desarrollo de la HSE/ criterios de observación y
retroalimentación de la HSE
• Reconoce y menciona sus características físicas, intelectuales y emocionales, así
como sus gustos, intereses y actitudes. Identifica características comunes con sus
compañeras y compañeros.
• Reconoce y menciona sus fortalezas, talentos y lo que le gustaría mejorar de sí
mismo(a).
• Reconoce y menciona los hallazgos y comentarios que sus compañeras y
compañeros le expresan, es decir, es capaz de recibir y asimilar de forma positiva
aquello que permite mejorar.
• Brinda comentarios constructivos sobre las características, fortalezas y
oportunidades de mejora de sus compañeras y compañeros.
• Identifica las características más relevantes de su entorno que aportan a su
identidad (lengua, cultura, familia, comunidad, espacio geográfico, etc.).
IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA EDAT

1. Descripción de la estrategia: relación (coherencia) de una actividad con otra
Las y los estudiantes alternarán el trabajo individual (de autoanálisis e introspección)
con los espacios de socialización de resultados en pequeños equipos y en plenario.
Para ello, se propone una secuencia de tres actividades relacionadas con la escucha
de la voz interior que todas y todos tenemos, y que es la manifestación más clara de
nuestro autoconcepto.
• La primera actividad, de carácter grupal y, luego, individual, invita a las y los
estudiantes a trabajar con pequeñas historias que deberán completar y, después,
analizar para reconocer su discurso interno y la forma en que este construye su
autoconcepto. A partir de este ejercicio, buscarán reconocer y mencionar sus
características físicas, intelectuales y emocionales, así como sus gustos, intereses
y actitudes propias y comunes con sus compañeras y compañeros.
• La segunda actividad, de carácter individual, conduce a las y los estudiantes a

construir un tablero de análisis personal, convirtiendo su voz interior (sus mensajes
hacia ellas y ellos mismos) en la materia prima para el desarrollo de un análisis
detallado y estructurado del concepto que tienen de ellas y ellos. De esta manera,
reconocen sus fortalezas y oportunidades de mejora.
• La tercera actividad, de naturaleza colectiva, permite a las y los estudiantes brindar
y recibir información que complemente el trabajo con la voz interior, articulando
esta nueva fuente de información al concepto que vienen desarrollando sobre
sí mismos. De esta manera, brindan comentarios constructivos sobre las
características, fortalezas y oportunidades de mejora de sus compañeras y
compañeros.
2. Desarrollo de la experiencia
En la sesión anterior se explica a las y los estudiantes que en la próxima sesión
desarrollaremos una nueva experiencia de tutoría, la cual consistirá en 3 actividades
dinámicas que ayudarán a fortalecer el autoconcepto. Para ello, es necesario traer a
clase los materiales requeridos (ver sección 4.4 Materiales y recursos).
Para efectos del modelado, solo se presentará la planificación, pero pueden revisar
las actividades que forman parte de la experiencia de aprendizaje en las orientaciones
precisadas en la referencia.
Referencias:
Ministerio de Educación. (2022a). Orientaciones para el desarrollo del Programa de Habilidades Socioemocionales. https://www.perueduca.pe/#/
home/destacados/descarga-las-orientaciones-para-el-desarrollo-del-programa-de-habilidades-socioemocionales
Ministerio de Educación. (2022b). Orientaciones para el desarrollo del Programa de Habilidades Socioemocionales – ciclo VII. https://repositorio.
perueduca.pe/articulos/docente/consejos-orientaciones/programa-habilidades-socioemocionales/orientaciones-ciclo-vii.pdf
e. Aplicación en la práctica
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 2 – UNIDAD 2
Docente:
Nivel: Grado: IE:
UGEL: Región:
¿Es tutor/a? SÍ No
Instrucciones
Luego de haber identificado y reflexionado sobre el proceso de recojo de información para brindar
soporte socioemocional, las estrategias que brinda la tutoría y orientación educativa para el soporte, y
las orientaciones para el desarrollo de un programa de habilidades socioemocionales, realiza la siguiente
actividad.
Primera parte: Información del contexto

Recuerda la situación retadora presentada al inicio del curso, si consideras necesario puedes
volver a ver el video, fíjate en el siguiente fragmento en donde el colega Juan nos comparte su
experiencia:
Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de
tutoría grupal, uno de mis estudiantes se puso a llorar porque se sintió muy
conmovido por lo que contó su compañero y el esfuerzo que había hecho su
madre para poder salir adelante durante la pandemia; su llanto era tal que
no podía casi respirar. Esto ocurrió casi al finalizar la sesión, por lo que me
acerqué a él a preguntarle qué le ocurría y si es que quería comentármelo,
y me di con una lamentable sorpresa cuando me contó que había perdido
a su madre el año pasado, producto del COVID-19. Como ustedes sabrán,
yo perdí a mi padre también a causa de esta enfermedad y fue complicado
para mí apoyar en ese momento. A mí se me hace un nudo en la garganta
y, de hecho, me cuesta hablar del dolor de haber perdido a un ser querido.
Estaba a punto de decirle que mejor cambiemos de tema y allí es donde
me di cuenta de que, quizás, eso no iba a ayudar mucho; entonces, atiné
a escucharle y decirle que, si en algún momento desea conversar, puede
contar conmigo.
A partir de esta situación y haciendo uso del kit de bienestar socioemocional, Juan decidió recoger
información sobre las necesidades de orientación de sus estudiantes y se encuentra algo preocupado por
lo que identifica:
A través de la herramienta de recojo de información de habilidades socioemocionales y factores de

riesgo, identifica que el 60% de sus estudiantes DEL 5° grado de primaria están en un nivel de inicio
en la habilidad socioemocional de “conciencia emocional” y un 80% en la habilidad socioemocional
de “regulación emocional”. Asimismo, presentan un alto riesgo en el factor de “ausentismo escolar”.
Frente a esta situación, Juan revisó el informe de tutoría del año anterior, en la cual la docente
expresaba que la mayoría de los estudiantes presenta como fortaleza su empatía, sin embargo,
señalaba que algunos faltaban mucho a clases y había varios estudiantes que habían perdido a su
madre, padre o algún familiar cercano, lo cual podría poner en riesgo su bienestar.
Segunda parte: Diseño de la experiencia de aprendizaje de tutoría (EDAT) con la incorporación

de una estrategia para el soporte socioemocional
A partir de la situación planteada, diseña una experiencia de aprendizaje de tutoría (EDAT) que
incorpore una estrategia para el soporte socioemocional a los y las estudiantes con algunas
actividades que consideres prioritarias. Asimismo, identifica las habilidades socioemocionales
pertinentes a desarrollar para responder a la situación presentada en el grupo de estudiantes
del profesor Juan. Recuerda que puedes tener como referente las diversas experiencias de
aprendizaje que te presentamos en la sesión.
Elementos Completa la estructura de la experiencia de aprendizaje
1. Experiencia de
1.1. Nombre de la EDAT:
aprendizaje
2.1. Descripción de la situación:

2. Planteamiento de la
2.2. Reto:
situación
2.3. Enfoques transversales:
3.1. Descripción del propósito:
3.2. Competencias del CNEB:

3. Propósito de la
3.3. Dimensión de la tutoría (Prioriza 1, según la HSE
experiencia de
seleccionada):
aprendizaje
3.4. Habilidad socioemocional (Prioriza al menos 1):
3.5. Descripción de la HSE para el ciclo:
4. Evaluación de la
experiencia de 4.1. Criterio de observación de la habilidad socioemocional:
aprendizaje
5. Estrategia 5.1. Estrategia prioritaria para el desarrollo de la EDAT (Tutoría

para el soporte individual, tutoría grupal, espacios de participación
estudiantil u orientación educativa permanente):
socioemocional a
estudiantes 5.2. Fundamentación: ¿por qué esta estrategia?
6.1. Actividades: Describe brevemente al menos 3 actividades

6. Secuencia de
para la atención de la situación considerando los elementos
actividades
planteado en la EDAT.
Completa la lista de cotejo para la valoración de la actividad:
SÍ No
N.º Criterios ¿Qué podría mejorar?
cumple cumple
Redacté el propósito de la
experiencia de aprendizaje
considerando una breve
1
descripción, así como las
competencias del CNEB y las
dimensiones de la tutoría.
Prioricé al menos una

habilidad socioemocional y la
2 describí de acuerdo al ciclo de
los estudiantes del profesor
Juan.
Propuse al menos dos criterios

3 de observación de la habilidad
socioemocional.
Prioricé una estrategia para el

soporte socioemocional a los
4 y las estudiantes relacionada
con la naturaleza de la
experiencia de aprendizaje.
La estrategia priorizada para

el soporte socioemocional
5 responde a la situación
problemática identificada en
el grupo de estudiantes.
Propuse una secuencia con

al menos 3 actividades para
6
el desarrollo de la estrategia
priorizada.
¡Felicitaciones!
Si es que has llegado hasta esta parte, has asumido una actitud responsable y autónoma, que
evidencia tu compromiso de brindar soporte socioemocional a tus estudiantes en el marco del
retorno a la presencialidad. Ahora te invitamos a continuar con la unidad 3 del curso.

Fascículos - Unidad 2 Sesión 2

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Herramientas y estrategias de soporte socioemocional

Herramientas y estrategias para el soporte

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Oscar Manuel Becerra Tresierra

Miriam Janette Ponce Vertiz

Magnet Carmen Márquez Ramírez

Magaly Virginia Villafuerte Falcón

Guillermo Manuel Molinari Palomino

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Nombre del fascículo: Soporte socioemocional a docentes y familia

Ministerio de Educación del Perú

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Herramientas y estrategias de soporte socioemocional para estudiantes

Herramientas y estrategias para el soporte socioemocional

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Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Marina (docente de secundaria): Colega, aún recordamos esos momentos

José (docente de secundaria): Juan, gracias por contarnos, estos espacios

• ¿Qué herramientas y estrategias de soporte socioemocional podrías poner en práctica en una

c. Argumentando para el actuar

1. Recojo de información para el soporte socioemocional

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

INFOGRAFÍA 1: Recojo de Información para el

1.1 Caracterización de estudiantes: ¿Cuáles son las fuentes para

Información proporcionada por

El recojo de información que permite

Información de docentes Información proporcionada

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

1.2 ¿Qué herramientas puedo emplear para el recojo de información?

Actualmente, se tiene disponible el kit de bienestar socioemocional, el cual es una colección

Orientaciones para la aplicación de la herramienta de recojo de información de habilidades

Herramienta para el recojo de información sobre las

Herramienta para el recojo de información sobre

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

1.3 ¿Cómo puedo aplicar las herramientas para el recojo de información

Para aplicar las herramientas de recojo de información sobre habilidades

El Comité de Gestión del Bienestar

Se planificará y ejecutará una reunión

Se considera la preparación del material,

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Los tutores ingresan las respuestas de sus

¿Qué hacer Se interpretan los resultados que arroja la

Con los resultados se identificará las

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Tema 1: Recojo de información para el soporte socioemocional

Síntesis del video

2. Estrategias para el soporte socioemocional

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

INFOGRAFÍA 2: Estrategias para Brindar Soporte

Qué estrategias se pueden emplear para brindar

Es importante tener en cuenta los resultados de la aplicación de las herramientas

2.1 Tutoría grupal

2.2 Tutoría individual

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

2.3 Espacios de participación estudiantil

2.4 Orientación educativa permanente

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

3. Programa de habilidades socioemocionales

Tema: Experiencias de aprendizaje para el desarrollo de

Síntesis del video

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Herramienta para analizar los resultados de la información