GD Los Kape y Luz 2

• Planificaciones y
fundamentaciones
de todas las áreas
• Proyectos
• Evaluaciones
• Actos escolares
• FICHAS DE GRAFISMOS
Los Kape y Luz 2 es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz
Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.
Responsable del Departamento de Primer Ciclo

María José Lucero Belgrano.
Jefa de Arte y Gestión Editorial

Valeria Bisutti.
Equipo colaborador
Asesora Pedagógica
Claudia Rosales.
Autoría
Mónica Rodríguez.
Editor
Alexis B. Tellechea.
Correctora
Carolina Schindler.
Diagramadora
Mariela Santos.
Coordinación de producción
Juan Pablo Lavagnino.
Asistente de producción
Rocío Vidal.
© Kapelusz editora S. A., 2015. Rodríguez, Mónica

San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Los Kape y Luz 2, guía para el docente / Mónica Rodríguez. - 1a ed. . -
Internet: www.kapelusznorma.com.ar Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2015.
Teléfono: 5236-5000. 80 p. ; 28 x 21 cm.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina. ISBN 978-950-13-9925-7
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina. 1. Guía del Docente. I. Título.
ISBN 978-950-13-9925-7 CDD 371.1
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI)
y el sector editorial.
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede
reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico ni mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de
registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
ÍNDICE
Características de la serie Los Kape y Luz......................................... 4
Fundamentos de las Competencias Siglo xxi...................................... 5
Funcionamiento de los capítulos................................................................ 6
Fundamentación de Prácticas del Lenguaje........................................ 7
Planificaciones de Prácticas del Lenguaje ............................................ 8
(NAP, CABA y Provincia de Buenos Aires)
Fundamentación de Matemática............................................................ 24
Planificaciones de Matemática
(NAP, CABA y Provincia de Buenos Aires).......................................... 25
Fundamentación de Ciencias Naturales............................................. 36
Planificaciones de Ciencias Naturales
Fundamentación de Ciencias Sociales................................................. 43
Planificaciones de Ciencias Sociales
Proyecto de Prácticas del Lenguaje | Lengua
y Competencias Siglo xxi ............................................................................. 51
Proyecto de Matemática y Competencias Siglo xxi..................... 53
Proyecto de Ciencias y Competencias Siglo xxi............................. 55
Propuestas con ESI
(Educación Sexual Integral) y Literatura de Norma .................... 57
Bitácora de evaluaciones.............................................................................. 60
Festejos y conmemoraciones en la escuela
(Actos escolares)................................................................................................. 64
Fichas de Grafismos ....................................................................................... 66
El desafío de un nuevo año
Cada nuevo ciclo escolar y cada nuevo grupo de alumnos renuevan la profesión docente. Conocer a los
alumnos1, acompañarlos en la construcción de sus aprendizajes y colaborar con las familias es parte de la tarea
docente de los maestros y las maestras todos los días.
La escuela es un lugar donde el enseñar se conjuga con la magia de aprender y donde se generan las condi-
ciones pedagógicas y materiales para ofrecer oportunidades de aprendizaje. La creatividad de los docentes pro-
moviendo contextos ricos y variados de apropiación de saberes es uno de los ejes para que se cumpla el proceso
de la transmisión y recreación de la cultura.
Por todo esto, desde LOS KAPE Y LUZ queremos acompañarlos en esta tarea y los invitamos a compartir con
los chicos esta propuesta para cursar juntos un Segundo grado pleno de aprendizajes.
ÁBAQUIN
Conociendo a los Kape y a Luz
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Los chicos trabajarán con cuatro personajes, LOS KAPE (Bonyur, Ábaquin y
Tomi) y LUZ. Estos recrean, en sí mismos, lo que sucede en cada aula: son hetero-
géneos, con intereses propios, con distintos orígenes y con variadas trayectorias.
Cada uno acompaña a los chicos en el desarrollo de una materia específica.
Luz es una nena que escapa a los estereotipos de género promoviendo la inte-
Luz gración y la diversidad. Es curiosa, soñadora y una lectora experta. Transita, con su
patineta, el área de Prácticas de Lenguaje. bONYUR
Tomi es un jítomate con ideales ecológicos: investiga, recicla y reutiliza los ma-
teriales cuidando el planeta. Los chicos serán sus consejeros en el tránsito por las
Ciencias Naturales.
Bonyur es un champiñón inmigrante francés que busca la integración indagan-
do en los contenidos de Ciencias Sociales.
Ábaquin es un palito de los ábacos tradicionales que, deseoso de una nueva
manera de estudiar Matemática, se escapó de un ábaco. Va a acompañar a los
chicos en todos los desafíos matemáticos.
A todos ellos los convoca la tarea de aprender junto a los alumnos del grado.
Sumando las diferencias y las competencias de cada uno para enriquecer el apren-
tOMI
dizaje, aportando miradas que se complementan y permitiendo afrontar las tareas
con distintos matices. Juntos promueven un aprendizaje colaborativo, solidario,
construido entre todos. Un aprendizaje para todos y con todos.
1
Para facilitar la escritura y la lectura de esta guía se hablará de alumnos y docentes en un sentido inclusivo que
reúne la diversidad de géneros presentes en la sociedad.
4
Competencias Siglo xxi
LOS KAPE Y LUZ potencian los contenidos curriculares y las metodologías pres-
criptas para el Primer ciclo en todo el país, ensamblándolos con las competencias que
los chicos deben lograr para interactuar en sociedad. También se trabaja de manera
alineada con los mundos digitales que transita la sociedad actual.
En tal sentido, el libro recupera valores y actitudes universales destacados por la
Unesco a nivel internacional y por el INADI a nivel nacional.
Esta propuesta permite visibilizar y poner en valor el trabajo con valores, posicio-
nando a los chicos en un lugar que promueve la meta-reflexión sobre su rol de alumno
y potenciando su autonomía de manera tal que cada uno evalúa sus actitudes, las
monitorea, las modifica, las reencauza, las contagia dentro del grupo-clase que actúa
como un referente y sostén.
El INADI, ente nacional que se dedica a regular políticas antidiscriminatorias, ins-
truye a los ciudadanos en el tratamiento justo de diversos temas para así enriquecer la
vida democrática y plural a través de la promoción de cambios culturales.
LOS KAPE Y LUZ retoman estos ideales y proponen contenidos y trabajos para
desnaturalizar mitos o prejuicios sobre la discapacidad, las cuestiones de género, las
familias ensambladas, la religión, las diferencias sociales, el aspecto corporal y otros
temas que puedan ser factor de discriminación o bullying.
En cada capítulo se trabajan estos temas bajo el nombre Competencias Siglo xxi,
enfatizando sobre propuestas de distintas características de trabajo:
• ESTRATÉGICO: la solución de • CREATIVO: propuestas que

problemas y la actitud crítica. potencian la actividad creativa.
• DIGITAL: la comunicación y el • COLABORATIVO: propuestas de

uso de las herramientas de la resolución en conjunto.
información.
Cada competencia tiene un ícono que orienta a docentes, alumnos y fa-

milias en el tipo de actividad que se propone.
5
Funcionamiento de los capítulos APERTURAS
FOTOGRÁFICAS
LOS KAPE Y LUZ 2 integran en cada capítulo los
contenidos de todas las áreas. Presentan una apertura
fotográfica, basada en el eje del capítulo, para obser-
var y trabajar con preguntas disparadoras de las cuatro
áreas y de las Competencias Siglo xxi que se adecuen
a la propuesta.
Se contemplan actividades para trabajar en parejas,
en grupos e individualmente en las que se consideran
de mayor importancia la puesta en común, el debate y
la argumentación que las formas de resolver, como un
contenido en sí mismas, como una forma de aprender
a aprender.
EN PAREJA
EN GRUPO
También hay plaquetas que orientan a la re-

flexión, a la interacción con otras fuentes y a des-
tacar los conceptos teóricos. Hay tareas de repaso,
de cierre y de integración de las áreas.
PLAQUETA INTERACTIVA
CON PERSONAJE
Los personajes interactúan con los chicos a lo largo de todo el KapeChat

capítulo a través de las preguntas y dudas que ponen en juego los
saberes previos para poder resolver el desafío que se les propone y Quiero conocer más sobre
los planetas. Me encantan,
así construir el conocimiento.
¿a ustedes también?
En un guiño con el mundo digital actual al que pertenecen los
chicos, el libro presenta íconos que distinguen el tipo de actividad por
realizar. A su vez, los capítulos tienen una barra temporizadora que va PLAQUETA TIC
marcando el avance de páginas emulando el sistema web.
kapenube
PLAQUETA DE TEORÍA
Podés saber más sobre
la netiqueta mirando y
Las semillas tienen una cubierta o envoltura que las protege escuchando este video:
https://goo.gl/KOuLi5
hasta que comienzan a germinar.
6
Prácticas del Lenguaje
Las prescripciones curriculares actuales promueven el • creen y produzcan narraciones propias en las que se
aprendizaje significativo partiendo de conocimientos escuche su propia palabra. Compartan y escuchen las
previos y ante un desafío que los ponga en tensión y que producciones de sus compañeros. Que las vayan com-
permita la construcción de nuevos saberes. Una vez inte- plejizando a medida que incorporan contenidos y es-
grados, serán el punto de apoyo para seguir avanzando trategias,
con el andamiaje que el docente vaya proponiendo. • y comprendan las consignas de la tarea escolar.
En la serie LOS KAPE Y LUZ se tienen en cuenta estas
premisas sobre el aprendizaje y se traducen en las activi- Con respecto a la lectura:
dades que ayudarán a los docentes en la tarea de enseñar. los quehaceres del lector
Más allá de todas las variantes jurisdiccionales, como Se deben promover situaciones para potenciar:
por ejemplo Lengua o Prácticas del Lenguaje y de cómo • que se frecuenten libros, diarios, revistas y las pantallas.
se organicen sus ejes, trabajar esta disciplina implica abrir Podrá ser a través de mesas de libros, de la formación de
la puerta a la riqueza de la comunicación, de la lectura y la biblioteca del aula y de la escuela, visitando bibliote-
de la escritura. Conlleva comprender sus funciones, tra- cas, librerías o ferias,
bajar la escucha y la oralidad, encaminar a los alumnos en • que se lea en grupos, en solitario, que se recomienden
los textos y en la cultura letrada. libros, que se lleven libros para leer en familia,
Es sin duda, una llave mágica que requiere confiar en • que se comprenda y disfrute la lectura autónoma avan-
los chicos y darles confianza, acompañarlos en la creciente zando hacia textos más complejos y polisémicos tanto en
autonomía, tender puentes, habilitar espacios y momen- su discurso escrito como en las ilustraciones,
tos para el disfrute. También otorgar un lugar creciente a • que se enfatice la biografía lectora de los alumnos en
la reflexión sistemática sobre la lengua y la ampliación del todo el Primer ciclo a través de ir conociendo y desarro-
vocabulario a medida que se transiten etapas. llando el propio gusto personal.
Los alumnos aprenderán los contenidos escribiendo y le-
yendo. En cada aula se deben crear las condiciones que les Con respecto a la escritura:
permitan actuar como lectores y escritores. La intervención los quehaceres del escritor
docente tendrá que ver con ofrecer múltiples situaciones Se deben promover situaciones para potenciar:
donde circule la palabra dicha, escuchada, escrita y leída. • que se escriba en grupos, que los chicos le dicten al do-
Cada nuevo tipo textual recreará situaciones similares cente, que se escriba de a pares o solos,
para cotejar características de los textos, formatos, formas • que se fomente el trabajo colaborativo para fortalecerlos
de decir y de convocar a los lectores. a todos y a cada uno de los chicos en el desafío de escri-
Desde LOS KAPE Y LUZ creamos una línea de trabajo bir textos más complejos,
apuntando a que todas las propuestas permitan ejercer los • que puedan revisar sus textos y los de sus compañeros
quehaceres de los practicantes del lenguaje como hablantes, evaluando, debatiendo y corrigiendo. Que tomen en
oyentes, lectores y escritores con propósitos comunicativos. cuenta el consejo del docente para reformular lo escrito,
• que haya propósitos comunicacionales verdaderos,
Con respecto a la comprensión oral: contextualizados: hacer la invitación al acto, escribir los
los quehaceres del hablante y del oyente nombres de todos, las lista de libros que leímos, la lista
Se deben promover situaciones en las que los chicos: de los juegos del rincón, agendar las materias especiales,
• participen en conversaciones acerca de experiencias per- etcétera,
sonales, de lecturas, de situaciones escolares, etcétera, • que al escribir reflexionen sobre el sistema de escritura
• escuchen y disfruten textos leídos y narrados por los y sus reglas y convenciones. Que se pregunten, tengan
docentes, por otros alumnos o por compañeros de dudas, busquen otras fuentes de conocimiento.
otros grados,
7
Planificaciones
Lengua | Prácticas del lenguaje para Segundo grado

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con la reflexión
Contenidos del En relación con la compren- En relación En relación
sobre la lengua (sistema,
capítulo sión y producción oral con la lectura con la escritura
norma y uso) y los textos
Capítulo 1: La familia
Cuento: “La fiesta de La participación asidua en conver- La frecuentación y La escritura asidua de textos en El reconocimiento de la red
cumpleaños” de Liliana saciones acerca de experiencias exploración asidua de forma autónoma o en colabo- semántica de los textos leídos y
Cinetto. personales y de lecturas compar- variados materiales ración con el docente: discutir y escuchados, algunos elementos
Compresión lectora. tidas y para planificar diversas ta- escritos, en distintos consensuar el propósito, idear y de los textos, y la reflexión sobre
Uso de la R: NR, LR. reas conjuntas, realizando aportes escenarios y circuitos redactar el texto conjuntamente las palabras y expresiones para
Grupos TR, FR, DR, FL que se ajusten al contenido y al de lectura. con el maestro y dictárselo reali- ampliar el vocabulario.
y GL. propósito de la comunicación. La lectura compartida zando una escritura compartida. El uso de signos de puntuación
Uso del mail. La escucha comprensiva de textos (de manera habitual y La escritura autónoma de pala- para la lectura y la escritura
La carta. Uso del punto leídos o expresados en forma sistemática) de textos bras y oraciones que conforman de textos: el punto. El uso de
y la mayúscula. oral: narraciones, descripciones de narrativos literarios, textos (mensajes, cartas, mayúsculas después de punto.
Chistes en clave de objetos, animales y personas. otros géneros poéticos y Invitaciones) respetando las La duda sobre la correcta
pregunta y colmos. La producción y la escucha asidua de textos no literarios. correspondencias entre sonidos escritura de palabras y el des-
Lectura. de narraciones de experiencias La lectura autónoma y letras, e iniciándose en el uso cubrimiento, el reconocimiento
Chistes y colmos. personales, de anécdotas familia- de palabras, de ora- del punto y la mayúscula después y la aplicación de convenciones
Escritura. res y de descripciones. ciones que conforman del punto. ortográficas propias de los
Las anécdotas, lectura y La renarración, con distintos pro- textos con abundantes La participación frecuente en grupos consonánticos: NR, LR,
análisis. pósitos, de cuentos, fábulas y otros ilustraciones y de situaciones de revisión de las TR, FR, DR, GR, FL, GL.
Producción escrita. textos narrativos literarios leídos fragmentos de textos propias escrituras para evaluar lo
Guía para escribir una o narrados en forma oral por el (títulos de cuentos, que falta escribir, proponer modifi-
anécdota personal. docente y otros adultos. diálogos de un cuento caciones y realizarlas.
KapeTaller (Produc- La escucha, comprensión y disfrute leído por el docente,
ción escrita). de cuentos, colmos y chistes. parlamentos de un
KapeRepaso. La escucha comprensiva de consig- personaje en una
nas en el marco de las propuestas historieta, respuestas a
desarrolladas en el aula. adivinanzas).
Capítulo 2: La escuela
Poema: “Diez menos La participación asidua en conver- La frecuentación y La escritura asidua de textos: El reconocimiento de la red
seis...” de Cecilia saciones para planificar diversas exploración asidua de discutir y consensuar el propó- semántica de los textos leídos
Romana. tareas conjuntas, realizando apor- variados materiales sito, idear y redactar el texto y escuchados: palabras o frases
Comprensión lectora. tes que se ajusten al contenido y escritos, en distintos conjuntamente con el maestro y con las que se nombran (sus-
Poesía. Rimas. al propósito de la comunicación. escenarios y circuitos dictárselo realizando una escritura tantivos) y la reflexión sobre
Escritura creativa. La escucha comprensiva de textos de lectura. compartida, releer el borrador del las palabras y expresiones para
Rimas. poéticos leídos o expresados en La lectura compartida texto y reformularlo conjuntamen- ampliar el vocabulario.
Grupo MB. forma oral. habitual y sistemática te a partir de las orientaciones El uso de signos de puntuación
Grupo NV. La escucha, comprensión y disfrute de textos poéticos. docentes. para la lectura y la escritura de
Uso de la agenda. de poesías, coplas, canciones, La lectura autónoma La escritura autónoma de textos: el punto.
Los sustantivos. adivinanzas, etc. y otros géneros de palabras, de ora- palabras y oraciones que con- El uso de mayúsculas después
Escritura grupal del poéticos orales. ciones que conforman forman textos (mensajes, cartas, de punto.
acuerdo de convivencia. La escucha comprensiva de consig- textos con abundantes invitaciones), respetando las La duda sobre la correcta
Nota formal. nas en el marco de las propuestas ilustraciones y de frag- correspondencias entre sonidos y escritura de palabras y el des-
KapeTaller (Produc- desarrolladas en el aula. mentos de textos. letras, separando las palabras en cubrimiento, el reconocimiento
ción escrita). la oración e iniciándose en el uso y la aplicación de convenciones
KapeRepaso. del punto y la mayúscula después ortográficas propias del sistema
del punto. (MB, NV).
La participación frecuente en
situaciones de revisión de las
propias escrituras para evaluar lo
que falta escribir, proponer modifi-
caciones y realizarlas.
8
Planificaciones

En relación con la reflexión sobre
Contenidos del En relación con la compren- En relación con la En relación con la
la lengua (sistema, norma y uso)
capítulo sión y producción oral lectura escritura
y los textos
Capítulo 3: Los animales
Fábula: “Fábula de la La participación asidua en conver- La frecuentación y explo- La escritura asidua de El reconocimiento de la red semántica
zorra y el cuervo”, de saciones y en lecturas compartidas ración asidua de variados textos en forma autó- de los textos leídos y escuchados:
Esopo. para planificar diversas tareas con- materiales escritos, en noma o en colaboración palabras o frases con las que se
Compresión lectora. juntas, realizando aportes que se distintos escenarios y con el docente. nombran: los sustantivos propios y de
Fábula. ajusten al contenido y al propósito circuitos de lectura. La escritura autónoma distintas expresiones para ampliar el
Uso del borrador. Lectu- de la comunicación. La lectura compartida de palabras y oracio- vocabulario.
ra en voz alta. La escucha comprensiva de textos (de manera habitual y nes que conforman El uso de signos de puntuación para
Grupos BL y BR. leídos o expresados en forma sistemática) de textos textos respetando las la lectura y la escritura de textos: el
Escritura grupal de oral: narraciones, descripciones narrativos literarios, otros correspondencias entre punto. El uso de mayúsculas después
mensaje breve. de objetos, animales y personas géneros poéticos y de sonidos y letras, trazando de punto.
Sustantivos propios. (fábulas). textos no literarios. letras de distinto tipo, se- La duda sobre la correcta escritura
Adivinanzas: lectura. La renarración de cuentos y La lectura autónoma de parando las palabras en de palabras y el descubrimiento, el
Adivinanzas: escritura fábulas leídos o narrados por el palabras, de oraciones la oración e iniciándose reconocimiento y la aplicación de
en parejas. docente y otros adultos. que conforman textos en el uso del punto y la convenciones ortográficas propias del
KapeTaller (Produc- La escucha, comprensión y disfrute con abundantes ilustra- mayúscula después del sistema (BL, BR).
ción escrita). de poesías, coplas, canciones, ciones y de fragmentos punto.
KapeRepaso. fábulas y otros géneros poéticos de textos. La participación
orales. El trabajo con distintas frecuente en situaciones
La escucha comprensiva de consig- fuentes de información: de revisión de las propias
nas en el marco de las propuestas comparación. escrituras para evaluar
desarrolladas en el aula. lo que falta escribir,
proponer modificaciones
y realizarlas.
Capítulo 4: El trabajo
Cuento: “Un trabajo La participación asidua en conver- La frecuentación y explo- La escritura asidua de El reconocimiento de la red semántica
muy especial” de Cecilia saciones acerca de experiencias ración asidua de variados textos en forma autó- de los textos leídos y escuchados y la
Romana. personales y de lecturas. materiales escritos, en noma o en colaboración reflexión sobre las palabras y expresio-
Compresión lectora. La escucha comprensiva de textos distintos escenarios y con el docente: consen- nes para ampliar el vocabulario.
Escritura en parejas de leídos o expresados en forma circuitos de lectura. suar el propósito, idear y El uso de signos de entonación.
un cuento. oral: cuentos, entrevistas, textos La lectura compartida de redactar el texto, releer el La duda sobre la correcta escritura
La entrevista. instructivos. textos narrativos literarios borrador y reformularlo a de palabras y el descubrimiento, el
Los signos de entona- La renarración de textos literarios y no literarios. partir de las orientacio- reconocimiento y la aplicación de
ción, lectura y escritura. leídos o narrados en forma oral La comprensión de textos nes docentes. convenciones ortográficas propias del
Realización de una por el docente y otros adultos. instruccionales accesibles La escritura autónoma sistema (CE, CI, QUE, QUI).
entrevista grupal. La escucha comprensiva de consig- para los niños (recetas, de palabras y oracio-
Grupos CE, CI, QUE, nas en el marco de las propuestas instrucciones para elabo- nes que conforman
QUI. desarrolladas en el aula (aplica- rar un objeto, consignas textos respetando
Texto instructivo: la ción a textos instructivos). escolares). las correspondencias
receta, lectura. entre sonidos y letras,
Texto instructivo: la separando las palabras
receta, escritura. y utilizando el punto y la
KapeTaller (Produc- mayúscula.
ción escrita). La participación
KapeRepaso. frecuente en situaciones
de revisión de las propias
escrituras.
9
Planificaciones

y los textos
Capítulo 5: Mi cuerpo
Texto teatral: “Una La participación asidua en conver- La frecuentación y explo- La escritura asidua de El reconocimiento de la red semántica
torta como ninguna” de saciones acerca de experiencias ración asidua de variados textos en forma autó- de los textos leídos y escuchados: pa-
Anabella Talpone. personales y de lecturas compar- materiales escritos, en noma o en colaboración labras o frases con las que se califican
Comprensión lectora. tidas y para planificar diversas distintos escenarios y con el docente. (¿cómo es?) algunos elementos de los
Texto teatral. tareas conjuntas. circuitos de lectura. La escritura autónoma textos.
Adjetivos calificativos. La escucha comprensiva de textos La lectura compartida de de palabras y oracio- La reflexión sobre el vocabulario:
La descripción. Adje- leídos o expresados en forma oral: textos narrativos literarios nes que conforman formación de familias de palabras.
tivos. teatro y descripciones. y no literarios. textos respetando El uso de signos de puntuación para
Instrucciones del juego La producción y la escucha asidua La lectura autónoma de las correspondencias la lectura y la escritura de textos: el
“Amigo invisible”. de narraciones y descripciones. palabras, de oraciones entre sonidos y letras, punto. El uso de mayúsculas después
Descripciones simples. La renarración, de textos literarios que conforman textos separando las palabras de punto.
Descripción: escritura leídos o narrados por el docente. con abundantes ilustra- en la oración y utilizando La duda sobre la correcta escritura
grupal. La escucha comprensiva de consig- ciones y de fragmentos punto, mayúsculas y de palabras y el descubrimiento, el
Adjetivos terminados nas en el marco de las propuestas de textos. signos de puntuación. reconocimiento y la aplicación de
en –IVO, –IVA. desarrolladas en el aula. La participación convenciones ortográficas propias del
Coherencia textual. frecuente en situaciones sistema (–IVO, –IVA).
Preparación de una de revisión de las propias
obra de teatro sencilla. escrituras para evaluar
KapeTaller (Produc- lo que falta escribir,
ción escrita). proponer modificaciones
KapeRepaso. y realizarlas.
Capítulo 6: Las plantas
Leyenda mocoví: La participación asidua en conver- La frecuentación y explo- La escritura asidua de El reconocimiento de la red semántica
“El árbol de la sal” de saciones y de lecturas compartidas ración asidua de variados textos en forma autó- de los textos leídos y escuchados
Graciela Repún. y para planificar diversas tareas materiales escritos. noma o en colaboración La reflexión sobre el vocabulario: for-
Comprensión lectora. La conjuntas. La lectura compartida de con el docente. mación de familias de palabras (pala-
leyenda. La escucha comprensiva de textos textos narrativos literarios La escritura autónoma bras derivadas de una raíz común), en
Ficha de enciclopedia. leídos o expresados en forma oral: y no literarios. de palabras y oraciones colaboración con el docente (género y
Género y número de los leyendas, textos expositivos. La comprensión de textos que conforman textos número, concordancia).
sustantivos. La renarración, con distintos pro- instruccionales (consig- (afiches, epígrafes para El uso de signos de puntuación para la
Uso de la C y la Z: pósitos, de leyendas y otros textos nas) accesibles para los una foto). lectura y la escritura de textos.
formación de plurales. narrativos literarios. niños. La participación La duda sobre la correcta escritura
Texto expositivo: La escucha, comprensión y dis- La lectura autónoma de frecuente en situaciones de palabras y el descubrimiento, el
lectura. frute de leyendas y otros géneros palabras, de oraciones de revisión de las propias reconocimiento y la aplicación de
Confección de un cua- poéticos. que conforman textos escrituras para evaluar convenciones ortográficas propias del
dro con información. La escucha comprensiva de consig- con abundantes ilustra- lo que falta escribir, sistema (C y Z, plurales)
Concordancia entre nas en el marco de las propuestas ciones y de fragmentos proponer modificaciones
sustantivos y adjetivos. desarrolladas en el aula. de textos. y realizarlas.
Confección de una lámi-
na grupal.
KapeTaller (Produc-
ción escrita).
KapeRepaso.
10
Planificaciones

y los textos
Capítulo 7: Campo y ciudad
Biografía: “René La participación asidua en conver- La frecuentación y explo- La escritura asidua de El reconocimiento de la red semántica
Favaloro: un médico saciones acerca de experiencias ración asidua de variados textos en forma autóno- de los textos leídos y escuchados:
con aroma a campo” de personales (anécdotas) y de lectu- materiales escritos, en ma o en colaboración y palabras o frases con las que se
Anabella Talpone ras compartidas y para planificar distintos escenarios y orientación del docente. mencionan acciones (los verbos y sus
Comprensión lectora. diversas tareas conjuntas. circuitos de lectura. La escritura autónoma tiempos).
Biografía. La escucha comprensiva de textos La lectura compartida de palabras y oraciones La reflexión sobre el vocabulario:
Escritura de autobio- leídos o expresados en forma oral. de textos narrativos que conforman textos formación de familias de palabras
grafía. La producción y la escucha asidua de textos no literarios (epígrafes para una (palabras derivadas de una raíz común:
Uso de la G: GÜE, GÜI. de narraciones de anécdotas (biografías). foto), respetando las diminutivos.
Letras G y J. familiares. La comprensión de textos correspondencias entre El uso de signos de puntuación para
Texto expositivo. Lectu- La renarración, con distintos instruccionales accesibles sonidos y letras, sepa- la lectura y la escritura de textos: el
ra. Uso de la imagen. propósitos, de textos narrativos para los niños. rando las palabras en punto. El uso de mayúsculas después
Los verbos. literarios leídos o narrados en La lectura autónoma de la oración e iniciándose de punto.
Lectura de anécdota. forma oral por el docente. palabras, de oraciones en el uso del punto y la La duda sobre la correcta escritura
Tiempos verbales. La escucha comprensiva de consig- que conforman textos mayúscula. de palabras y el descubrimiento, el
KapeTaller (Produc- nas en el marco de las propuestas con abundantes ilustra- La participación reconocimiento y la aplicación de
ción escrita). desarrolladas en el aula. ciones y de fragmentos frecuente en situaciones convenciones ortográficas propias del
KapeRepaso. de textos. de revisión de las propias sistema (GÜE, GÜI, uso de la J).
escrituras para evaluar
lo que falta escribir,
proponer modificaciones
y realizarlas.
Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.
Cuento: “Descubriendo La participación asidua en conver- La frecuentación y explo- La escritura asidua de El reconocimiento de la red semántica
el Espacio” de Julia saciones acerca de experiencias ración asidua de variados textos en forma autó- de los textos leídos y escuchados:
Russo. personales y de lecturas compar- materiales escritos, en noma o en colaboración palabras que indican acciones y la
Comprensión lectora. tidas y para planificar diversas distintos escenarios y con el docente. reflexión sobre las palabras y expresio-
Escritura grupal de un tareas conjuntas. circuitos de lectura. La escritura autónoma nes para ampliar el vocabulario.
cuento de aventura. La escucha comprensiva de textos La lectura compartida de de palabras y oraciones La reflexión sobre el vocabulario:
Sinónimos. leídos o expresados en forma textos narrativos literarios que conforman textos formación de familias de palabras
Antónimos. oral: cuentos, entrevistas, noticias, y de textos no literarios. (preguntas y respuestas (palabras derivadas de una raíz común:
La noticia. descripciones. La comprensión de textos sobre temas conocidos, conjugaciones, uso de sinónimos y
Verbos terminados en La producción y la escucha asidua instruccionales accesibles noticias) utilizando antónimos).
–ABA, –ABAN. de narraciones y de descripciones. para los niños. mayúsculas y puntos. El uso de signos de puntuación para
La noticia. La renarración de textos literarios La lectura autónoma de La participación la lectura y la escritura de textos: el
Escritura grupal de una leídos o narrados por el docente. palabras, de oraciones frecuente en situaciones punto. El uso de mayúsculas después
noticia. La escucha, comprensión y disfrute que conforman textos de revisión de las propias de punto.
KapeTaller (Produc- de géneros poéticos orales. con abundantes ilustra- escrituras para evaluar La duda sobre la correcta escritura
ción escrita). La escucha comprensiva de consig- ciones y de fragmentos lo que falta escribir, de palabras y el descubrimiento, el
KapeRepaso. nas en el marco de las propuestas de textos. proponer modificaciones reconocimiento y la aplicación de
desarrolladas en el aula. y realizarlas. convenciones ortográficas propias del
sistema (terminación –ABA y –ABAN
en tiempos verbales).
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Planificaciones
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Formarse como Las prácticas del len- Comenzar a par-
Contenidos La reflexión sobre el
lector de litera- guaje en la formación ticipar en la vida Sistema de escritura
del capítulo lenguaje. Ortografía
tura del estudiante ciudadana
Cuento: “La fiesta Seguir la lectura de Identificar progresivamente Acceder a la posi- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
de cumpleaños” quien lee en voz alta. las marcas de organización bilidad de recurrir a roles de lector y de decisiones sobre:
de Liliana Cinetto. Seleccionar las obras de los textos para localizar la variantes lingüísticas escritor. ¿Cómo dirigirse a distin-
Compresión que se desea leer o información buscada. relativamente formales. Utilizar el repertorio tos destinatarios?
lectora. escuchar leer. Interpretar los vocablos es- Preguntarse por la de marcas gráficas ¿Cómo presentar toda la
Uso de la R: NR, Expresar los efectos pecíficos según el contexto. ortografía de las disponible. información de manera
LR. que las obras produ- Hacer anticipaciones a partir expresiones que tienen Usar combinaciones de ordenada y coherente?
Grupos TR, FR, cen en el lector. de los conocimientos previos formas diversas de letras posibles en el sis- ¿Cómo evitar repetir
DR, FL y GL. Releer para encontrar y verificarlas en el texto. realización oral. tema gráfico castellano palabras?
Uso del mail. pistas que permitan Releer, cuando no se com- (NR, LR, TR, FR, DR, GR, ¿Cómo elegir las cons-
La carta. Uso decidir entre interpre- prende, para aproximarse al FL, GL) trucciones más adecua-
del punto y la taciones diferentes significado de los textos. Decidir acerca de qué das para demostrar las
mayúscula. o comprender mejor Distinguir los pasajes que escribir y qué no escribir intenciones del escritor?
Chistes en clave pasajes o detalles presentan dificultades y de aquello que le dictan. ¿Cómo emplear los
de pregunta y inadvertidos en las acudir a distintos medios Determinar dónde es signos de puntuación y
colmos. Lectura. primeras lecturas. para resolverlas. necesario dejar espacios. las mayúsculas?
Chistes y colmos. Releer para reflexio- Leer en voz alta y expresar Establecer corresponden- Revisar ortográficamente
Escritura. nar acerca de cómo oralmente lo comprendido. cias entre enunciados y los escritos antes de pu-
Las anécdotas, se logran diferentes conjuntos de letras. blicarlos o presentarlos.
lectura y análisis. efectos por medio del Intercambiar con los Consultar con otros
Producción escrita. lenguaje. compañeros y con el/la mientras se está escri-
Guía para escribir docente sobre lo que se biendo.
una anécdota está escribiendo. Recurrir a escrituras
personal. Revisar las escrituras que confiables para resolver
KapeTaller (Pro- se están produciendo y dudas ortográficas.
ducción escrita). las ya producidas. Recurrir al diccionario y a
KapeRepaso. Recurrir a escrituras otras fuentes.
conocidas para producir
escrituras nuevas.
12
Planificaciones
Poema: “Diez Seguir la lectura de Explorar y localizar infor- Interesarse por las di- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
menos seis...” de quien lee en voz alta. maciones en los materiales ferencias del lenguaje roles de lector y de decisiones sobre:
Cecilia Romana. Adecuar la modalidad seleccionados. en los intercambios escritor. ¿Cómo dirigirse a distin-
Comprensión de lectura a las Interpretar los vocablos es- cotidianos. Utilizar el repertorio tos destinatarios?
lectora. Poesía. características de la pecíficos según el contexto. Acceder a la posi- de marcas gráficas ¿Cómo presentar toda la
Rimas. obra y de la situación Hacer anticipaciones a partir bilidad de recurrir a disponible. información de manera
Escritura creativa. en que se lee. de los conocimientos previos variantes lingüísticas Usar combinaciones de ordenada y coherente?
Rimas. Expresar los efectos y verificarlas en el texto. relativamente formales. letras posibles en el sis- ¿Cómo evitar repetir
Grupo MB y NV. que las obras produ- Releer, cuando no se com- Tomar la palabra para tema gráfico castellano. palabras?
Uso de la agenda. cen en el lector. prende, para aproximarse al presentarse, individual Establecer corresponden- ¿Cómo elegir las cons-
Los sustantivos. Releer para reflexio- significado de los textos. o grupalmente, y cias entre enunciados y trucciones más adecua-
Escritura grupal nar acerca de cómo Distinguir los pasajes que reconocer a los otros conjuntos de letras. das para demostrar las
del acuerdo de se logran diferentes presentan dificultades y por medio de sus Intercambiar con los intenciones del escritor?
convivencia. efectos por medio del acudir a distintos medios presentaciones. compañeros y con el/la ¿Cómo emplear los
Nota formal. lenguaje. para resolverlas. Expresar claramente docente acerca de lo que signos de puntuación y
KapeTaller (Pro- Releer para reconocer Intercambiar saberes con el propio punto de se está escribiendo. las mayúsculas?
ducción escrita). las distintas voces otros para ampliar las posi- vista ante un conflicto, Revisar las escrituras que Revisar ortográficamente
KapeRepaso. que aparecen en el bilidades de comprensión y comprender el de otros se están produciendo y los escritos antes de pu-
relato. producción. y formular acuerdos. las ya producidas. blicarlos o presentarlos.
Recurrir a diferentes mate- Recurrir a escrituras Consultar con otros
riales de lectura. conocidas para producir mientras se está escri-
escrituras nuevas. biendo.
Recurrir a escrituras
confiables para resolver
dudas ortográficas (MB,
NV).
Recurrir al diccionario y a
otras fuentes.
13
Planificaciones
Fábula: “Fábula Seleccionar las obras Explorar y localizar infor- Interesarse por las di- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
de la zorra y el que se desea leer o maciones en los materiales ferencias del lenguaje roles de lector y de decisiones sobre:
cuervo”, de Esopo. escuchar leer. seleccionados. en los intercambios escritor. ¿Cómo presentar toda la
Compresión lecto- Adecuar la modalidad Identificar progresivamente cotidianos. Utilizar el repertorio información de manera
ra. Fábula. de lectura a las las marcas de organización Acceder a la posi- de marcas gráficas ordenada y coherente?
Uso del borrador. características de la de los textos para localizar la bilidad de recurrir a disponible. ¿Cómo evitar repetir
Lectura en voz obra y de la situación información buscada. variantes lingüísticas Decidir acerca de qué palabras?
alta. en que se lee. Interpretar los vocablos es- relativamente formales. escribir y qué no escribir ¿Cómo contar los hechos
Grupos BL y BR. Expresar los efectos pecíficos según el contexto. Tomar la palabra para de aquello que le dictan, en un orden diferente del
Escritura grupal de que las obras produ- Hacer anticipaciones a partir presentarse, individual determinando qué poner que sucedieron?
mensaje breve. cen en el lector. de los conocimientos previos o grupalmente, y con letras, qué poner ¿Cómo incluir la palabra
Sustantivos Releer para encontrar y verificarlas en el texto. reconocer a los otros con otras marcas que no de otro?
propios. pistas que permitan Distinguir los pasajes que por medio de sus son letras y qué no dejar ¿Cómo incluir descrip-
Adivinanzas: decidir entre interpre- presentan dificultades y presentaciones. marcado en la escritura. ciones?
lectura. taciones diferentes acudir a distintos medios Determinar dónde es ¿Cómo elegir las cons-
Adivinanzas: escri- o comprender mejor para resolverlas. necesario dejar espacios. trucciones más adecua-
tura en parejas. pasajes o detalles Seleccionar información Establecer corresponden- das para demostrar las
KapeTaller inadvertidos en las de distintas fuentes y cias entre enunciados y intenciones del escritor?
(Producción primeras lecturas. registrarla. conjuntos de letras. ¿Cómo emplear los
escrita). Releer para reflexio- Intercambiar saberes con Intercambiar con los signos de puntuación y
KapeRepaso. nar acerca de cómo otros para ampliar las posi- compañeros y con el/la las mayúsculas?
se logran diferentes bilidades de comprensión y docente acerca de lo que Revisar ortográficamente
efectos por medio del producción. se está escribiendo. los escritos antes de pu-
lenguaje. Ampliar la información ob- Revisar las escrituras que blicarlos o presentarlos.
Releer para reconocer tenida consultando diversas se están produciendo y Consultar con otros
las distintas voces fuentes. las ya producidas. mientras se está escri-
que aparecen en el Recurrir a diferentes mate- Recurrir a escrituras biendo.
relato. riales de lectura. conocidas para producir Recurrir a escrituras
escrituras nuevas. confiables para resolver
dudas ortográficas (BR,
BL).
otras fuentes.
14
Planificaciones
Cuento: “Un Seguir lecturas en Explorar y localizar infor- Acceder a la posi- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
trabajo muy es- voz alta. maciones en los materiales bilidad de recurrir a roles de lector y de decisiones sobre:
pecial” de Cecilia Seleccionar las obras seleccionados. variantes lingüísticas escritor. ¿Cómo dirigirse a distin-
Romana. que se desea leer. Identificar progresivamente relativamente formales. Diferenciar entre lo tos destinatarios?
Compresión Adecuar la modalidad las marcas de organización Preguntarse por la dicho y lo dictado. ¿Cómo presentar toda la
lectora. de lectura a las de los textos para localizar la ortografía de las Utilizar el repertorio información de manera
Escritura en pare- características de la información buscada. expresiones que tienen de marcas gráficas ordenada y coherente?
jas de un cuento. obra y de la situación Hacer anticipaciones a partir formas diversas de disponible. ¿Cómo evitar repetir
La entrevista. en que se lee. de los conocimientos previos realización oral. Determinar dónde es palabras?
Los signos de en- Expresar los efectos y verificarlas en el texto. Expresar claramente el necesario dejar espacios. ¿Cómo contar los hechos
tonación, lectura y que las obras produ- Distinguir los pasajes que propio punto de vista, Establecer corresponden- en un orden diferente del
escritura. cen en el lector. presentan dificultades y comprender el de otros cias entre enunciados y que sucedieron?
Realización de una Releer para encontrar acudir a distintos medios y formular acuerdos conjuntos de letras. ¿Cómo incluir la palabra
entrevista grupal. pistas que permitan para resolverlas. (en relación con las Intercambiar con los de otro?
Grupos CE, CI, decidir entre interpre- Intercambiar saberes con escrituras conjuntas). compañeros y con el/ ¿Cómo elegir las cons-
QUE, QUI. taciones diferentes o otros para ampliar las posi- la docente acerca de lo trucciones más adecua-
Texto instructivo: comprender mejor. bilidades de comprensión y que se está escribiendo das para demostrar las
la receta, lectura. Releer para reflexio- producción. (cuentos, entrevistas e intenciones del escritor?
Texto instructivo: nar acerca de cómo instructivos). ¿Cómo emplear los
la receta, escritura. se logran diferentes Revisar las escrituras que signos de puntuación y
KapeTaller efectos por medio del se están produciendo y las mayúsculas?
(Producción lenguaje. las ya producidas. Revisar ortográficamente
escrita). Releer para reconocer Recurrir a escrituras los escritos antes de pu-
KapeRepaso. las distintas voces conocidas para producir blicarlos o presentarlos.
que aparecen en el escrituras nuevas. Consultar con otros
relato. mientras se está escri-
biendo.
dudas ortográficas.
Reflexionar sobre el uso
de CE, CI, QUE, QUI.
15
Planificaciones
Texto teatral: Seguir lecturas en Identificar progresivamente Interesarse por las di- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
“Una torta como voz alta. las marcas de organización ferencias del lenguaje roles de lector y de decisiones sobre:
ninguna” de Ana- Seleccionar las obras de los textos para localizar en los intercambios escritor. ¿Cómo dirigirse a distin-
bella Talpone. que se desea leer o la información buscada (en cotidianos. Utilizar el repertorio tos destinatarios?
Comprensión escuchar leer. relación con el texto teatral). Acceder a la posi- de marcas gráficas ¿Cómo presentar toda la
lectora. Texto Adecuar la modalidad Hacer anticipaciones a partir bilidad de recurrir a disponible. información de manera
teatral. de lectura a las de los conocimientos previos variantes lingüísticas Usar combinaciones de ordenada y coherente?
Adjetivos califica- características de la y verificarlas en el texto. relativamente formales. letras posibles en el sis- ¿Cómo evitar repetir
tivos. obra y de la situación Intercambiar saberes con Advertir los diversos tema gráfico castellano. palabras?
La descripción. en que se lee. otros para ampliar las posi- usos del lenguaje en Decidir acerca de qué ¿Cómo contar los hechos
Adjetivos. Expresar los efectos bilidades de comprensión y géneros de tradición escribir y cómo hacerlo en un orden diferente del
Instrucciones del que las obras produ- producción. oral. (en relación al texto en que sucedieron?
juego “Amigo cen en el lector. Leer en voz alta y expresar Preguntarse por la sí mismo y a las acota- ¿Cómo incluir la palabra
invisible”. Descrip- Releer para reflexio- oralmente lo aprendido, ortografía de las ciones). de otro?
ciones simples. nar acerca de cómo alternando la planificación, expresiones que tienen Establecer corresponden- ¿Cómo elegir las cons-
Descripción: escri- se logran diferentes preparación, presentación y formas diversas de cias entre enunciados y trucciones más adecua-
tura grupal. efectos por medio del escucha de exposiciones. realización oral. conjuntos de letras. das para demostrar las
Adjetivos termi- lenguaje. Exponer los resultados de Tomar la palabra para Intercambiar con los intenciones del escritor?
nados en –IVO, Releer para reconocer lo estudiado construyendo presentarse, individual compañeros y con el/la ¿Cómo emplear los
–IVA. las distintas voces progresivo dominio sobre o grupalmente, y docente acerca de lo que signos de puntuación y
Coherencia que aparecen en el las estrategias y recursos reconocer a los otros se está escribiendo. las mayúsculas?
textual. relato (en relación más adecuados para cada por medio de sus Revisar las escrituras que Revisar ortográficamente
Preparación de con los personajes y contexto. presentaciones. se están produciendo y los escritos antes de pu-
una obra de teatro las acotaciones). las ya producidas. blicarlos o presentarlos.
sencilla. Recurrir a escrituras Consultar con otros
KapeTaller conocidas para producir mientras se está escri-
(Producción escrituras nuevas. biendo.
escrita). Recurrir a escrituras
KapeRepaso. confiables para resolver
dudas ortográficas (–IVO,
–IVA).
otras fuentes.
16
Planificaciones
Leyenda mo- Seguir lecturas en Explorar y localizar infor- Interesarse por las di- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
coví: voz alta. maciones en los materiales ferencias del lenguaje roles de lector y de decisiones sobre:
“El árbol de la Seleccionar las obras seleccionados. en los intercambios escritor. ¿Cómo dirigirse a distin-
sal” de Graciela que se desea leer. Identificar progresivamente cotidianos. Utilizar el repertorio tos destinatarios?
Repún. Adecuar la modalidad las marcas de organización Advertir los diversos de marcas gráficas ¿Cómo presentar toda la
Comprensión lec- de lectura a las de los textos para localizar la usos del lenguaje en disponible. información de manera
tora. La leyenda. características de la información buscada. géneros de tradición Usar combinaciones de ordenada y coherente?
Ficha de enciclo- obra y de la situación Releer, cuando no se com- oral (leyendas). letras posibles en el sis- ¿Cómo evitar repetir
pedia. en que se lee. prende, para aproximarse al Preguntarse por la tema gráfico castellano. palabras?
Género y número Expresar los efectos significado de los textos. ortografía de las Establecer corresponden- ¿Cómo contar los hechos
de los sustantivos. que las obras produ- Seleccionar información expresiones que tienen cias entre enunciados y en un orden diferente del
Uso de la C y la cen en el lector. de distintas fuentes y formas diversas de conjuntos de letras. que sucedieron?
Z: formación de Releer para encontrar registrarla. realización oral (uso de Intercambiar con los ¿Cómo incluir la palabra
plurales. pistas que permitan Intercambiar saberes con c y z, plurales). compañeros y con el/la de otro?
Texto expositivo: decidir entre interpre- otros para ampliar las posi- docente acerca de lo que ¿Cómo incluir descrip-
lectura. taciones diferentes bilidades de comprensión y se está escribiendo. ciones?
Confección de o comprender mejor producción. Revisar las escrituras que ¿Cómo elegir las cons-
un cuadro con pasajes o detalles Ampliar la información ob- se están produciendo y trucciones más adecua-
información. inadvertidos en las tenida consultando diversas las ya producidas. das para demostrar las
Concordancia primeras lecturas. fuentes. Recurrir a escrituras intenciones del escritor?
entre sustantivos y Releer para reflexio- Recurrir a diferentes mate- conocidas para producir Revisar ortográficamente
adjetivos. nar acerca de cómo riales de lectura. escrituras nuevas. los escritos antes de
Confección de una se logran diferentes publicarlos o presentarlos
lámina grupal. efectos por medio del (uso de c y z, plurales).
KapeTaller (Pro- lenguaje. Consultar con otros
ducción escrita). Releer para reconocer mientras se está escri-
KapeRepaso. las distintas voces biendo.
que aparecen en el Recurrir a escrituras
relato. confiables para resolver
dudas ortográficas (uso
de c y z, plurales).
otras fuentes.
17
Planificaciones
Biografía: “René Seguir lecturas en Explorar y localizar infor- Acceder a la posi- Alternar y coordinar Reflexionar y tomar
Favaloro: un voz alta. maciones en los materiales bilidad de recurrir a roles de lector y de decisiones sobre:
médico con aroma Seleccionar las obras seleccionados. variantes lingüísticas escritor. ¿Cómo presentar toda la
a campo” de que se desea leer o Identificar progresivamente relativamente formales. Utilizar el repertorio información de manera
Anabella Talpone escuchar leer. las marcas de organización Preguntarse por la de marcas gráficas ordenada y coherente?
Comprensión Adecuar la modalidad de los textos para localizar la ortografía de las disponible. ¿Cómo evitar repetir
lectora. Biografía. de lectura a las información buscada. expresiones que tienen Usar combinaciones de palabras?
Escritura de auto- características de la Interpretar los vocablos es- formas diversas de letras posibles en el sis- ¿Cómo contar los hechos
biografía. obra y de la situación pecíficos según el contexto. realización oral (güe, tema gráfico castellano. en un orden diferente del
Uso de la G: GÜE, en que se lee. Hacer anticipaciones a partir güi, uso de la j). Establecer corresponden- que sucedieron?
GÜI. Expresar los efectos de los conocimientos previos cias entre enunciados y ¿Cómo incluir descrip-
Letras G y J. que las obras produ- y verificarlas en el texto. conjuntos de letras. ciones?
Texto expositivo. cen en el lector. Releer, cuando no se com- Intercambiar con los ¿Cómo elegir las cons-
Lectura. Uso de la Releer para encontrar prende, para aproximarse al compañeros y con el/la trucciones más adecua-
imagen. pistas que permitan significado de los textos. docente acerca de lo que das para demostrar las
Los verbos. decidir entre interpre- Distinguir los pasajes que se está escribiendo. intenciones del escritor?
Lectura de anéc- taciones diferentes presentan dificultades y Revisar las escrituras que ¿Cómo emplear los
dota. o comprender mejor acudir a se están produciendo y signos de puntuación y
Tiempos verbales. pasajes o detalles distintos medios para las ya producidas. las mayúsculas?
KapeTaller (Pro- inadvertidos en las resolverlas. Recurrir a escrituras Revisar ortográficamente
ducción escrita). primeras lecturas. Recurrir a diferentes mate- conocidas para producir los escritos antes de
KapeRepaso. Releer para reflexio- riales de lectura. escrituras nuevas. publicarlos o presentarlos
nar acerca de cómo (güe, güi, uso de la j).
se logran diferentes Consultar con otros
efectos por medio del mientras se está escri-
lenguaje. biendo.
otras fuentes.
18
Planificaciones
Cuento: Seguir lecturas en Explorar y localizar infor- Interesarse por las di- Alternar y coordinar Preguntarse:
“Descubriendo el voz alta. maciones en los materiales ferencias del lenguaje roles de lector y de ¿Cómo dirigirse a distin-
Espacio” de Julia Seleccionar las obras seleccionados. en los intercambios escritor. tos destinatarios?
Russo. que se desea leer o Identificar progresivamente cotidianos. Utilizar el repertorio ¿Cómo presentar toda la
Comprensión escuchar leer. las marcas de organización Acceder a la posi- de marcas gráficas información de manera
lectora. Adecuar la modalidad de los textos para localizar bilidad de recurrir a disponible. ordenada y coherente?
Escritura grupal de lectura a las la información buscada variantes lingüísticas Usar combinaciones de ¿Cómo evitar repetir
de un cuento de características de la (estructura de la noticia). relativamente formales letras posibles en el sis- palabras?
aventura. obra y de la situación Hacer anticipaciones a partir (noticia). tema gráfico castellano. ¿Cómo contar los hechos
Sinónimos. en que se lee. de los conocimientos previos Expresar claramente Establecer corresponden- en un orden diferente del
Antónimos. Expresar los efectos y verificarlas en el texto. el propio punto de cias entre enunciados y que sucedieron?
La noticia. que las obras produ- Releer, cuando no se com- vista ante un conflicto, conjuntos de letras. ¿Cómo incluir la palabra
Verbos termina- cen en el lector. prende, para aproximarse al comprender el de otros Intercambiar con los de otro?
dos en –ABA, Releer para encontrar significado de los textos. y formular acuerdos. compañeros y con el/la ¿Cómo incluir descrip-
–ABAN. pistas que permitan Seleccionar información docente acerca de lo que ciones?
La noticia. decidir entre interpre- de distintas fuentes y se está escribiendo. ¿Cómo elegir las cons-
Escritura grupal de taciones diferentes registrarla. Revisar las escrituras que trucciones más adecua-
una noticia. o comprender mejor Intercambiar saberes con se están produciendo y das para demostrar las
KapeTaller pasajes o detalles otros. las ya producidas. intenciones del escritor?
(Producción inadvertidos en las Consultar diversas fuentes. Recurrir a escrituras ¿Cómo emplear los
escrita). primeras lecturas. Exponer los resultados de conocidas para producir signos de puntuación y
KapeRepaso. Releer para reflexio- lo estudiado construyen- escrituras nuevas. las mayúsculas?
nar acerca de cómo do progresivo dominio y Revisar ortográficamente
se logran diferentes autonomía. los escritos antes de pu-
efectos por medio del blicarlos o presentarlos.
lenguaje. Consultar con otros
Releer para reconocer mientras se está
las distintas voces escribiendo.
que aparecen en el Recurrir a escrituras
relato. confiables para resolver
Recurrir al diccionario
(concepto de acepción) y
a otras fuentes.
19
Planificaciones
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires
Prácticas de la lectura.
Prácticas de la escritura. Hablar en la escuela.
Contenidos Quehaceres generales del lector.
Quehaceres generales del escritor Quehaceres del ha-
del capítulo Quehaceres del lector y adquisi-
blante y del oyente
ción del sistema de escritura
Cuento: “La fiesta de Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
cumpleaños” de Liliana de literatura: compartir la lectura de Tomar en cuenta los destinatarios del texto (al escribir cartas escuchar las interven-
Cinetto. obras literarias y sus efectos, inter- e invitaciones). ciones de los otros.
Compresión lectora. cambiar opiniones sobre la historia, Revisar el propio texto generando distintas versiones. Relatar las propias
Uso de la R: NR, LR. seguir la lectura del maestro, leer textos Tener en cuenta los formatos textuales. experiencias.
Grupos TR, FR, DR, FL completos de principio a fin. Evita ambigüedades y repeticiones. Narrar/escuchar
y GL. Anticipar el contenido de los textos y Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. historias.
Uso del mail. verificarlo en la lectura. Comparar los textos propios con otros del mismo género. Agregar u omitir
La carta. Uso del punto y Autocontrolar la interpretación del Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del detalles para hacer más
la mayúscula. texto: recuperando el hilo argumental lector. interesante el relato.
Chistes en clave de pre- volviendo atrás, reconociendo los inter- Dictar, escribir solo o con otros. Comentar/solicitar y
gunta y colmos. Lectura. locutores del texto. Usar repertorios de palabras. evaluar comentarios.
Chistes y colmos. Apoyarse en el conocimiento de las Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación Extraer conclusiones a
Escritura. marcas gráficas que no son letras: textual. partir de lo leído.
Las anécdotas, lectura y considerar los indicios provistos por el Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de Compartir semejanzas
análisis. texto para anticipar, verificar o rectificar la ortografía. y diferencias entre la
Producción escrita. Guía el significado, leer detenidamente, pres- Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan. propia experiencia y lo
para escribir una anécdo- tando atención a cada expresión, tomar Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver que ha leído.
ta personal. en cuenta las pistas de los textos. dudas.
KapeTaller (Producción Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
escrita). ortografía (grupos consonánticos: nr, lr, tr, fr, dr, gr, fl, gl)
KapeRepaso.
Poema: “Diez menos Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
seis...” de Cecilia de literatura: compartir la lectura de obras Tomar en cuenta los destinatarios del texto. Consultar con escuchar las interven-
Romana. literarias poéticas y sus efectos, intercam- otros mientras se escribe. ciones de los otros.
Comprensión lectora. biar opiniones sobre la historia. Recurrir a distintas fuentes para dilucidar dudas. Relatar las propias
Poesía. Rimas. Anticipar el contenido de los textos y Revisar el propio texto generando distintas versiones. experiencias.
Escritura creativa. Rimas. verificarlo en la lectura. Tener en cuenta los formatos textuales (poesía, canción, Narrar/escuchar
Grupo MB. Autocontrolar la interpretación del texto: carta, mensajes, reglamentos). historias.
Grupo NV. recuperando el hilo argumental volviendo Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. Agregar u omitir
Uso de la agenda. atrás. Comparar los textos propios con otros del mismo género. detalles para hacer más
Los sustantivos. Apoyarse en el conocimiento de las mar- Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del interesante el relato.
Escritura grupal del cas gráficas que no son letras: considerar lector. Comentar/solicitar y
acuerdo de convivencia. los indicios provistos por el texto para an- Dictar, escribir solo o con otros. evaluar comentarios.
Nota formal. ticipar, verificar o rectificar el significado, Usar repertorios de palabras. Extraer conclusiones a
KapeTaller (Producción leer detenidamente, prestando atención a Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación partir de lo leído.
escrita). cada expresión, tomar en cuenta las pistas textual. Compartir semejanzas
KapeRepaso. de los textos. Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de y diferencias entre la
la ortografía. propia experiencia y lo
Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan que ha leído.
(mb, nv).
Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver
dudas.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
ortografía.
20
Planificaciones
del capítulo Quehaceres del lector y adquisición
blante y del oyente
del sistema de escritura
Fábula: “Fábula de la Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
zorra y el cuervo”, de de literatura: compartir la lectura de Recurrir a distintas fuentes para dilucidar dudas. escuchar las interven-
Esopo. obras literarias y sus efectos, intercam- Revisar el propio texto generando distintas versiones. ciones de los otros.
Compresión lectora. biar opiniones sobre la historia, seguir la Tener en cuenta los formatos textuales. Relatar las propias
Fábula. lectura del maestro, leer textos comple- Evita ambigüedades y repeticiones. experiencias.
Uso del borrador. Lectu- tos de principio a fin. Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. Narrar/escuchar
ra en voz alta. Anticipar el contenido de los textos y Comparar los textos propios con otros del mismo género. historias.
Grupos BL y BR. verificarlo en la lectura. Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del Agregar u omitir
Escritura grupal de Autocontrolar la interpretación del texto: lector. detalles para hacer más
mensaje breve. recuperando el hilo argumental volvien- Dictar, escribir solo o con otros. interesante el relato.
Sustantivos propios. do atrás, reconociendo los interlocutores Usar repertorios de palabras. Comentar/solicitar y
Adivinanzas: lectura. del texto. Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación evaluar comentarios.
Adivinanzas: escritura en Apoyarse en el conocimiento de las textual. Extraer conclusiones a

parejas. marcas gráficas que no son letras: Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de la partir de lo leído.
KapeTaller considerar los indicios provistos por el ortografía (br, bl). Compartir semejanzas
(Producción escrita). texto para anticipar, verificar o rectificar Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan. y diferencias entre la
KapeRepaso. el significado; leer detenidamente, pres- Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver propia experiencia y lo
tando atención a cada expresión, tomar dudas. que ha leído.
en cuenta las pistas de los textos. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
ortografía.
Cuento: “Un trabajo Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
muy especial” de Cecilia de literatura: compartir la lectura de obras Tomar en cuenta los destinatarios del texto. Consultar con escuchar las interven-
Romana. literarias y sus efectos, intercambiar opinio- otros mientras se escribe. ciones de los otros.
Compresión lectora. nes sobre la historia; seguir la lectura del Revisar el propio texto generando distintas versiones. Relatar las propias
Escritura en parejas de maestro, leer textos completos de principio Tener en cuenta los formatos textuales (cuentos, entrevistas, experiencias.
un cuento. a fin. instructivos). Narrar/escuchar
La entrevista. Anticipar el contenido de los textos y Evita ambigüedades y repeticiones. historias.
Los signos de entona- verificarlo en la lectura. Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. Agregar u omitir
ción, lectura y escritura. Autocontrolar la interpretación del texto: Comparar los textos propios con otros del mismo género. detalles para hacer más
Realización de una recuperando el hilo argumental volviendo Utilizar los signos de entonación para facilitar la tarea del interesante el relato.
entrevista grupal. atrás, reconociendo los interlocutores del lector. Comentar/solicitar y
Grupos CE, CI, QUE, texto. Dictar, escribir solo o con otros. evaluar comentarios.
QUI. Apoyarse en el conocimiento de las marcas Usar repertorios de palabras. Extraer conclusiones a
Texto instructivo: la gráficas que no son letras: considerar Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación partir de lo leído.
receta, lectura. los indicios provistos por el texto para textual. Compartir semejanzas
Texto instructivo: la anticipar, verificar o rectificar el significado, Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje y diferencias entre la
receta, escritura. leer detenidamente, prestando atención a de la ortografía (uso de ce, ci, que, qui). propia experiencia y lo
KapeTaller (Producción cada expresión, tomar en cuenta las pistas Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que que ha leído.
escrita). de los textos. surjan.
KapeRepaso. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
ortografía.
21
Planificaciones
del capítulo Quehaceres del lector y adquisi-
blante y del oyente
ción del sistema de escritura
Texto teatral: “Una Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
torta como ninguna” de de literatura: compartir la lectura de Tomar en cuenta los destinatarios del texto. Consultar con escuchar las interven-
Anabella Talpone. obras teatrales y sus efectos, inter- otros mientras se escribe. ciones de los otros
Comprensión lectora. cambiar opiniones sobre la historia, Tener en cuenta los formatos textuales (teatro). (puesta en escena de
Texto teatral. seguir la lectura del maestro, leer textos Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. las obras escritas).
Adjetivos calificativos. completos de principio a fin. Comparar los textos propios con otros del mismo género. Relatar las propias
La descripción. Adje- Anticipar el contenido de los textos y Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del experiencias.
tivos. verificarlo en la lectura. lector. Narrar/escuchar
Instrucciones del juego Autocontrolar la interpretación del Dictar, escribir solo o con otros. historias.
“Amigo invisible”. Des- texto: recuperando el hilo argumental Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación Agregar u omitir
cripciones simples. volviendo atrás, reconociendo los inter- textual. detalles para hacer más
Descripción: escritura locutores del texto. Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de interesante el relato.
grupal. Apoyarse en el conocimiento de las la ortografía (–IVO, –IVA). Comentar/solicitar y

Adjetivos terminados marcas gráficas que no son letras: Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan. evaluar comentarios.
en –IVO, –IVA. considerar los indicios provistos por el Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver Extraer conclusiones a
Coherencia textual. texto para anticipar, verificar o rectificar dudas. partir de lo leído.
Preparación de una el significado (diferencias entre texto y Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la Compartir semejanzas
obra de teatro sencilla. acotaciones), leer detenidamente, pres- ortografía. y diferencias entre la
KapeTaller tando atención a cada expresión, tomar propia experiencia y lo
(Producción escrita). en cuenta las pistas de los textos. que ha leído.
KapeRepaso.
Leyenda mocoví: Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
“El árbol de la sal” de de literatura: compartir la lectura de Tomar en cuenta los destinatarios del texto. Consultar con escuchar las interven-
Graciela Repún. obras literarias y sus efectos, intercambiar otros mientras se escribe. ciones de los otros.
Comprensión lectora. La opiniones sobre la historia, seguir la Recurrir a distintas fuentes para dilucidar dudas. Relatar las propias
leyenda. lectura del maestro, leer textos completos Tener en cuenta los formatos textuales (en relación a las experiencias.
Ficha de enciclopedia. de principio a fin. leyendas y los textos expositivos). Narrar/escuchar histo-
Género y número de los Anticipar el contenido de los textos y Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. rias (leyendas).
sustantivos. verificarlo en la lectura. Comparar los textos propios con otros del mismo género. Agregar u omitir
Uso de la C y la Z: Autocontrolar la interpretación del texto: Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del detalles para hacer más
formación de plurales. recuperando el hilo argumental volviendo lector. interesante el relato.
Texto expositivo: atrás, reconociendo los interlocutores del Dictar, escribir solo o con otros. Comentar/solicitar y
lectura. texto. Usar repertorios de palabras. evaluar comentarios.
Confección de un cua- Apoyarse en el conocimiento de las mar- Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación Extraer conclusiones a
dro con información. cas gráficas que no son letras: considerar textual. partir de lo leído.
Concordancia entre los indicios provistos por el texto para an- Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de Compartir semejanzas
sustantivos y adjetivos. ticipar, verificar o rectificar el significado, la ortografía (uso de c y z, plurales). y diferencias entre la
Confección de una leer detenidamente, prestando atención a Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan. propia experiencia y lo
lámina grupal. cada expresión, tomar en cuenta las pistas Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver que ha leído.
KapeTaller (Produc- de los textos (en relación a las leyendas y dudas.
ción escrita). los textos expositivos). Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
KapeRepaso. ortografía.
22
Planificaciones
del capítulo Quehaceres del lector y adquisición
blante y del oyente
del sistema de escritura
Biografía: “René Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer oralmente y
Favaloro: un médico de literatura: compartir la lectura de obras Tomar en cuenta los destinatarios del texto. Consultar con otros escuchar las interven-
con aroma a campo” literarias y sus efectos, intercambiar opi- mientras se escribe. ciones de los otros.
de Anabella Talpone niones sobre la historia, seguir la lectura Revisar el propio texto generando distintas versiones. Relatar las propias
Comprensión lectora. del maestro, leer textos completos de Tener en cuenta los formatos textuales (biografías y anécdotas). experiencias.
Biografía. principio a fin. Evita ambigüedades y repeticiones. Narrar/escuchar histo-
Escritura de autobio- Anticipar el contenido de los textos y Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. rias y anécdotas.
grafía. verificarlo en la lectura. Comparar los textos propios con otros del mismo género. Agregar u omitir
Uso de la G: GÜE, Autocontrolar la interpretación del texto: Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del detalles para hacer más
GÜI. recuperando el hilo argumental volviendo lector. interesante el relato.
Letras G y J. atrás, reconociendo los interlocutores del Dictar, escribir solo o con otros. Comentar/solicitar y
Texto expositivo. texto. Usar repertorios de palabras. evaluar comentarios.
Lectura. Uso de la Apoyarse en el conocimiento de las mar- Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación Extraer conclusiones a
imagen. cas gráficas que no son letras: considerar textual. partir de lo leído.
Los verbos. los indicios provistos por el texto para an- Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de la Compartir semejanzas
Lectura de anécdota. ticipar, verificar o rectificar el significado, ortografía güe, güi, j). y diferencias entre la
Tiempos verbales. leer detenidamente, prestando atención a Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan. propia experiencia y lo
KapeTaller (Produc- cada expresión, tomar en cuenta las pistas Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver que ha leído.
ción escrita). de los textos (en biografías y anécdotas). dudas.
KapeRepaso. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
ortografía.
Cuento: “Descu- Participar en una comunidad de lectores Recurrir a la escritura con un propósito determinado (escritura Exponer oralmente y
briendo el Espacio” de literatura: compartir la lectura de obras de noticias para informar). escuchar las interven-
de Julia Russo. literarias y sus efectos, intercambiar opinio- Tomar en cuenta los destinatarios del texto. Consultar con otros ciones de los otros.
Comprensión lectora. nes sobre la historia, seguir la lectura del mientras se escribe. Relatar las propias
Escritura grupal maestro, leer textos completos de principio Revisar el propio texto generando distintas versiones. experiencias.
de un cuento de a fin. Tener en cuenta los formatos textuales (cuento, noticias). Narrar/escuchar
aventura. Anticipar el contenido de los textos y verifi- Evita ambigüedades y repeticiones. historias.
Sinónimos. carlo en la lectura. Controlar el orden, la cohesión y la coherencia del texto. Agregar u omitir
Antónimos. Autocontrolar la interpretación del texto: Comparar los textos propios con otros del mismo género. detalles para hacer más
La noticia. recuperando el hilo argumental volviendo Utilizar los signos de puntuación para facilitar la tarea del interesante el relato.
Verbos terminados en atrás, reconociendo los interlocutores del lector. Comentar/solicitar y
–ABA, –ABAN. texto. Dictar, escribir solo o con otros. evaluar comentarios.
La noticia. Apoyarse en el conocimiento de las marcas Usar repertorios de palabras. Extraer conclusiones a
Escritura grupal de gráficas que no son letras: considerar los Alternar roles de lector y escritor para verificar la adecuación partir de lo leído.
una noticia. indicios provistos por el texto para anticipar, textual. Compartir semejanzas
KapeTaller verificar o rectificar el significado, leer Acercarse al proceso en espiral que implica el aprendizaje de la y diferencias entre la
(Producción escrita). detenidamente, prestando atención a cada ortografía (terminación aba/ aban en tiempos verbales). propia experiencia y lo
KapeRepaso. expresión, tomar en cuenta las pistas de los Enunciar y conversar sobre las dudas ortográficas que surjan. que ha leído.
textos (en cuentos y noticias). Preguntar y recurrir a diversas fuentes válidas para resolver
dudas.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la
ortografía.
23
Matemática
Tendiendo a un aprendizaje significativo, tal como lo Con respecto a los números y las operaciones
prescriben los diseños curriculares de todo el país, se pos- • que los alumnos usen los números como memoria de la
tula el trabajo matemático como un proceso de construc- cantidad y de la posición (aspectos cardinales y ordinales)
ción. Partiendo de los conocimientos previos, se presentan y como recursos para anticipar. Se plantearán también tra-
propuestas que desafíen a los alumnos y que los lleven a bajos con colecciones y posibles transformaciones: agre-
la necesidad de construir nuevos conceptos. Una vez inte- gar, reunir, sacar, partir, distribuir, acrecentar, etcétera,
grados, estos conocimientos serán el punto de apoyo para • que se exploren las series numéricas buscando regula-
seguir avanzando en el andamiaje que el docente vaya ridades y realizando anticipaciones. Esta tarea se asocia
proponiendo. a la noción del sistema posicional y sus propiedades,
En la serie LOS KAPE Y LUZ se tienen en cuenta estas • que se creen situaciones similares a las de la vida coti-
premisas sobre el aprendizaje y sobre los roles de los do- diana con manejo del dinero,
centes y los alumnos. La meta es trabajar los contenidos • que se trabajen las operaciones, ampliando sus signifi-
matemáticos de manera que puedan ser abordados por cados,
todos. Una matemática que se piensa entre todos y que se • que los alumnos comuniquen sus formas de resolver,
construye bajo ciertas condiciones planteadas y sostenidas • que los chicos vayan ganado seguridad y autonomía en
por los docentes. las resoluciones,
• que se exploren todo tipo de cálculos evaluando su per-

Pautas para el docente tinencia según la situación: cálculos mentales o escri-
Con respecto a la gestión de la clase tos, con calculadora, estimativos o exactos,
• que cada situación planteada constituya un desafío que • y que los contenidos se trabajen en el marco de la reso-
los alumnos puedan resolver estableciendo nuevas rela- lución de problemas. En este punto, los chicos podrán
ciones, planteando nuevas preguntas y estrategias. interactuar con distintos datos, incógnitas y formas de
• que los conocimientos previos traccionen el aprendiza- presentar la información. Colaborativamente analiza-
je hacia nuevas y creativas maneras de pensar. rán los datos, comprobarán si todos son necesarios,
• que se brinden momentos para contrastar las distintas elaborarán estrategias de resolución, las explicitarán y
formas de resolver. Los chicos podrán explicitar, argu- las validarán entre todos.
mentar, comparar, analizar, revisar y validar o no los
procedimientos propios y ajenos. Con respecto a las relaciones espaciales y la medida
• que cada error se trabaje y se repare con un quehacer • que el manejo del espacio, las formas y los cuerpos po-
matemático sobre los conceptos involucrados. sibiliten a los alumnos un acercamiento a las relaciones
• que la intervención docente oriente y guíe el sentido geométricas,
del concepto y dé lugar a la sistematización del conoci- • que se trabaje el concepto de medida en relación con
miento retomando las formas de resolver de los chicos. el espacio y con lo numérico. Trabajar con itinerarios,
• que la secuencia didáctica tome los nuevos conceptos trayectos, recorridos y planos. Que los alumnos pue-
trabajados y surja de allí un nuevo desafío por resolver. dan distinguir los conceptos magnitud, de unidad de
• que los contenidos matemáticos puedan aplicarse a medida y su iteración, conceptos de fracción y decimal
contextos no matemáticos y situaciones propias de la ligados al acto de medir,
vida cotidiana. • que los alumnos comparen cuerpos y figuras estudian-
• que los docentes organicen distintas formas de trabajo: do sus características y el desarrollo de las capacidades
individual, de a pares, en pequeños grupos, el grupo para construirlos y reproducirlos. Que los chicos vayan
clase entero y se roten los roles de los alumnos. incorporando vocabulario específico al describir figuras
• y que en la clase se cuente con fichas, papeles afiches, car- y dictarlas para que un compañero las construya,
teles o pizarrones extras para que se puedan ir registrando • y que los chicos vayan ganando seguridad y autonomía
formas de resolución, explicitaciones y validaciones. en las resoluciones.
24
Planificaciones
Matemática para Segundo grado

Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con
Contenidos del capítulo En relación con el número y las operaciones
la geometría y la medida
Regularidades de la serie numérica. Lectura y En relación con los números: usar números naturales de una, dos y En relación con las relaciones
escritura de números. tres cifras a través de su designación oral y representación escrita al espaciales: usar relaciones
Sistema de numeración. Valor posicional. comparar cantidades y números, identificar regularidades en la serie espaciales al interpretar y
Orden de números. numérica y analizar el valor posicional en contextos. describir en forma oral y gráfica
Resolución de problemas de suma. Búsqueda trayectos y posiciones de obje-
de datos en tablas. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición tos y personas, para distintas
Resolución de problemas de resta. Búsqueda y sustracción, con distintos significados, realizar cálculos exactos relaciones y referencias.
de datos en tablas. y aproximados de sumas y restas, de manera mental o escrita, en
Estrategias de cálculo. Análisis de los procedi- función de los números involucrados, usar progresivamente resultados En relación con las figuras y
mientos para resolver sumas. de cálculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos cuerpos: construir y copiar
Planos. Ubicación y representación de los a 100, dobles) para resolver otras situaciones, explorar relaciones modelos hechos con formas bi y
objetos. numéricas y reglas de cálculo de sumas y restas argumentando su va- tridimensionales, con diferentes
Reconocimiento y caracterización de las lidez, registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas formas y materiales, comparar
figuras. informaciones. y describir figuras y cuerpos se-
Composición de figuras a partir de otras gún sus características (número
dadas. Plegado. de lados o vértices, la presencia
KapeRepaso. de bordes curvos o rectos, la
igualdad de la medida de sus
lados, forma y número de caras)
para que otros las reconozcan,
explorar afirmaciones acerca de
características de las figuras y
argumentar sobre su validez.
Regularidades de la serie numérica hasta el En relación con los números: usar números naturales de una, dos, tres En relación con las magnitudes
200. y más cifras a través de su designación oral y representación escrita y la medida: usar el calendario
Criterios para ordenar números. al comparar cantidades y números, identificar regularidades en la para ubicarse en el tiempo y
Valor posicional en el contexto del dinero. serie numérica y analizar el valor posicional al leer, escribir, comparar determinar duraciones (meses,
Estrategias de cálculo mental. Suma y resta números de una, dos, tres y más cifras y al operar con ellos. semanas y días).
de dieces.
Estrategias de cálculo mental. Suma y resta En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición y
de dieces. sustracción, con distintos significados, realizar cálculos exactos y
Resolución de problemas de suma y resta. aproximados de sumas y restas con números de una, dos y tres cifras
Medidas de tiempo, día, semana, mes, año. articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales,
KapeRepaso. usar progresivamente resultados de cálculos memorizados (sumas de
decenas enteras, complementos a 100, dobles), explorar relaciones
numéricas y reglas de cálculo de sumas y restas argumentando su
validez, elaborar preguntas o enunciados de problemas.
25
Planificaciones
Contenidos del capítulo En relación con el número y las operaciones En relación con la geometría y la medida
Regularidades de la serie numérica. Lectu- En relación con los números: usar números naturales de tres En relación con las relaciones espaciales: usar
ra y escritura de números. cifras a través de su designación oral y representación escrita relaciones espaciales al interpretar y describir
Sistema de numeración. Valor posicional. al comparar cantidades, identificar regularidades en la serie en forma oral y gráfica trayectos y posiciones
Búsqueda de datos en tablas. numérica y analizar el valor posicional en contextos significativos de objetos y personas, para distintas relaciones
Análisis de los procedimientos para resol- al leer, escribir, comparar números y al operar con ellos. y referencias.
ver sumas. Algoritmo convencional de la
suma con dificultad. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición En relación con las figuras y cuerpos: construir
Interpretación de planos. Recorridos. y sustracción, con distintos significados, realizar cálculos exactos y copiar modelos hechos con formas bi y
Reconocimiento y caracterización de las y aproximados de sumas y restas con números de una, dos y tridimensionales, con diferentes formas y
figuras. Plegado. tres cifras en forma mental o escrita articulando procedimien- materiales, comparar y describir figuras según
Composición de figuras a partir de otras tos personales con algoritmos usuales, explorar relaciones sus características (número de lados o vértices,
dadas. Plegado. numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones la presencia de bordes curvos o rectos, la igual-
KapeRepaso. y argumentar sobre su validez, elaborar preguntas o enunciados dad de la medida de sus lados) para que otros
de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a las reconozcan, explorar afirmaciones acerca
partir de distintas informaciones. de características de las figuras y argumentar
sobre su validez.
Lectura y escritura de números. En relación con los números: usar números naturales de tres y En relación con las figuras y cuerpos: construir
Recta numérica hasta el 1.000 (de 100 más cifras a través de su designación oral y representación escrita, y copiar modelos hechos con formas bi y
en 100). identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor tridimensionales, con diferentes formas y
Series numéricas. Orden. Mayor y menor. posicional al leer, escribir, comparar números y al operar con ellos. materiales, comparar y describir figuras según
Intervalos. sus características (número de lados o vértices,
Series numéricas. Regularidades de la serie En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición la presencia de bordes curvos o rectos, la igual-
oral y escrita hasta el 1.000. y sustracción con distintos significados, realizar cálculos exactos dad de la medida de sus lados, forma y número
Problemas que involucran valor posicional y aproximados de sumas y restas en forma mental o escrita en de caras) para que otros las reconozcan, explo-
en contexto del juego. función de los números involucrados, articulando los procedi- rar afirmaciones acerca de características de las
Algoritmo de la resta con dificultad. Análi- mientos personales con los algoritmos usuales, elaborar pregun- figuras y argumentar sobre su validez.
sis y comparación. tas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en
Copia, dictado y construcción de figuras. listas y tablas a partir de distintas informaciones.
KapeRepaso.
Sistema de numeración. Valor posicional. En relación con los números: usar números naturales a través En relación con las relaciones espaciales: usar
Sistema de numeración. Lectura, escritura de su designación oral y representación escrita, identificar re- relaciones espaciales al interpretar y describir
y orden de números. Valor posicional. gularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en forma oral y gráfica trayectos y posiciones
Resolución de problemas de suma y resta. en contextos significativos al leer, escribir, comparar números y de objetos y personas, para distintas relacio-
Invención de enunciados. al operar con ellos. nes y referencias.
Resolución de problemas de resta con
diferentes significados. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adi- En relación con las figuras y cuerpos: cons-
Uso de la calculadora. Estimación y verifi- ción y sustracción con distintos significados, realizar cálculos truir y copiar modelos hechos con formas
cación de resultados. exactos y aproximados de sumas y restas en forma menta, es- bi y tridimensionales, con diferentes formas
Recorridos e interpretación. crita y con calculadora, articular los procedimientos personales y materiales, comparar y describir figuras y
Cuerpos geométricos. Relación entre las con los algoritmos usuales, usar progresivamente resultados cuerpos según sus características (número de
caras y las figuras. de cálculos memorizados (sumas de decenas enteras, comple- lados o vértices, la presencia de bordes curvos
KapeRepaso. mentos a 100, dobles) explorar relaciones numéricas y reglas o rectos, la igualdad de la medida de sus la-
de cálculo de sumas y restas, elaborar preguntas o enunciados dos, forma y número de caras) para que otros
de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a las reconozcan, explorar afirmaciones acerca
partir de distintas informaciones. de características de las figuras y argumentar
sobre su validez.
26
Planificaciones

En relación con
Contenidos del capítulo En relación con el número y las operaciones la geometría y
la medida
Sistema de numeración. Valor posicional En relación con los números: usar números naturales de una, dos, tres y más cifras a través de su En relación con
en el contexto del dinero. designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números en relación con el uso las magnitudes y
Problemas multiplicativos. Comparación del dinero. la medida: com-
de escrituras aditivas. Introducción al parar y medir
signo de multiplicar. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción y multiplicación efectivamente
Tabla de proporcionalidad 2 y 3. con distintos significados, realizar cálculos exactos y aproximados en forma mental o escrita longitudes usan-
Dobles y mitades. articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales, usar progresivamente do unidades no
Problemas multiplicativos de organizacio- resultados de cálculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y convencionales y
nes rectangulares. las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros, explorar relaciones numéri- convencionales
Medidas de longitud. Unidades conven- cas y reglas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez. de uso frecuente.
cionales. Metros y centímetros.
KapeRepaso.

Sistema de numeración. Composición y En relación con los números: usar números naturales a través de su designación oral y represen- En relación con
descomposición numérica. tación escrita al comparar cantidades y números, identificar regularidades en la serie numérica y las magnitudes y
Resolución de problemas de multiplica- analizar el valor posicional en contextos significativos (uso del dinero). la medida: com-
ción. Tablas proporcionales. parar y medir
Resolución de problemas del campo mul- En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y divi- efectivamente
tiplicativo y organizaciones rectangulares. sión con distintos significados, realizar cálculos exactos y aproximados articulando los procedimien- capacidades y
Resolución de problemas del campo tos personales con los algoritmos usuales, usar progresivamente resultados de cálculos memori- pesos usando
multiplicativo. Combinatoria. zados y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros, explorar relaciones unidades no
Resolución de problemas de reparto numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez, convencionales y
equitativo y no equitativo con distintos elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a convencionales
procedimientos. partir de distintas informaciones. de uso frecuente.
Medidas de peso. Kilogramos y gramos.
Medidas de capacidad. Litros, medios y
cuartos litros.
KapeRepaso.
Exploración de números grandes. En relación con los números: usar números naturales a través de su designación oral y represen- En relación con
Obtener información de diversos porta- tación escrita al comparar cantidades y números, identificar regularidades en la serie numérica y las magnitudes
dores. analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar números de una, y la medida:
Uso de la calculadora. Estimaciones. dos, tres y más cifras y al operar con ellos. usar distintos
Calculadora en computadoras y celulares. tipos de relojes
Problemas de reparto. En relación con las operaciones: usar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y para calcular
Problemas de las cuatro operaciones. división con distintos significados, realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas articu- la hora, usar el
Resolución de problemas de suma y resta lando los procedimientos personales con los algoritmos usuales, usar progresivamente resultados calendario para
que involucran más de un cálculo. de cálculos memorizados y las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros, ubicarse en el
Medida. El tiempo. explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, restas y multiplicaciones y argumentar tiempo y deter-
KapeRepaso. sobre su validez, elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en minar duraciones
listas y tablas a partir de distintas informaciones. (meses, semanas
y días).
27
Planificaciones
Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos Números natu- Operaciones con
Geometría Espacio Medida
del capítulo rales números naturales
Regularidades de la Resolver proble- Resolver problemas de suma y resta que involu- Explorar, Resolver proble-
serie numérica. Lectura y mas que permiten cran distintos sentidos de estas operaciones: unir, reconocer y usar mas que implican
escritura de números. retomar la lectura, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, características la descripción,
Sistema de numeración. escritura y orden de por medio de diversos procedimientos y recono- de figuras para interpretación
Valor posicional. Orden los números hasta ciendo los cálculos que permiten resolverlos. distinguir unas y análisis de la
de números. 100. Explorar problemas de suma y resta con signi- de otras. ubicación de per-
Resolución de problemas Explorar las regula- ficados más complejos por medio de diversos Reproducir sonas y objetos
de suma. Búsqueda de ridades en la serie procedimientos y utilizando cálculos mentales. figuras que con- en el espacio.
datos en tablas. oral y escrita en Construir y explorar estrategias de cálculo aproxi- tienen cuadrados Resolver proble-
Resolución de problemas números de diversa mado de sumas y restas. y rectángulos mas que implican
de resta. Búsqueda de cantidad de cifras. Seleccionar estrategias de cálculo de suma y y triángulos, interpretar, com-
datos en tablas. Resolver problemas resta, de acuerdo con la situación y los números como medio para pletar y elaborar
Estrategias de cálculo. que involucran el involucrados analizar algunas planos de dife-
Análisis de los procedi- análisis del valor Analizar diferentes algoritmos de suma y resta características. rentes espacios
mientos para resolver de la cifra según la y utilizarlos progresivamente en la resolución de Establecer físicos conocidos
sumas. posición que ocupa problemas. relaciones entre (aula, patio,
Planos. Ubicación y repre- (en términos de Sumar y restar en situaciones que presentan distintas figuras casa), analizando
sentación de los objetos. “unos”, “dieces” y los datos en contextos variados, analizando la per- geométricas puntos de vista,
Reconocimiento y carac- “cienes”). tinencia de los datos, las preguntas y las posibles (cuadrados, ubicación de
terización de las figuras. soluciones del problema. rectángulos y objetos, formas
Composición de figuras Resolver problemas de suma y resta por medio de triángulos). diversas de repre-
a partir de otras dadas. diversos procedimientos. sentar, propor-
Plegado. ciones, códigos y
KapeRepaso. referencias.
Regularidades de la serie Resolver proble- Resolver problemas de suma y resta que involu- Medidas
numérica hasta el 200. mas que permiten cran distintos sentidos de estas operaciones: unir, de tiempo.
Criterios para ordenar retomar la lectura, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, Leer la
números. escritura y orden de por medio de diversos procedimientos y recono- hora en
Valor posicional en el los números hasta ciendo los cálculos que permiten resolverlos. diferentes
contexto del dinero. 300. Explorar problemas de suma y resta con signi- tipos de
Estrategias de cálculo Explorar las regula- ficados más complejos por medio de diversos relojes y
mental. Suma y resta de ridades en la serie procedimientos y utilizando cálculos mentales. calcular
dieces. oral y escrita en Seleccionar estrategias de cálculo de suma y duracio-
Estrategias de cálculo números de diversa resta, de acuerdo con la situación y los números nes.
mental. Suma y resta de cantidad de cifras. involucrados
dieces. Resolver problemas Analizar diferentes algoritmos de suma y resta
Resolución de problemas que involucran el y utilizarlos progresivamente en la resolución de
de suma y resta. análisis del valor problemas.
Medidas de tiempo, día, de la cifra según la Sumar y restar en situaciones que presentan los
semana, mes, año. posición que ocupa datos en contextos variados.
KapeRepaso. (en términos de Resolver problemas de suma y resta por medio de
“unos”, “dieces” y diversos procedimientos
“cienes” relaciona-
dos con el uso del
dinero).
28
Planificaciones

Contenidos Números natu- Operaciones con
del capítulo rales números naturales
Regularidades de la serie Resolver problemas Resolver problemas de suma y resta Explorar, reconocer Resolver problemas que
numérica. Lectura y escritura que permiten retomar que involucran distintos sentidos de y usar característi- implican la descripción,
de números. la lectura, escritura y estas operaciones: unir, agregar, ganar, cas de figuras para interpretación y análisis de
Sistema de numeración. Valor orden de los números avanzar, quitar, perder, retroceder, por distinguir unas de la ubicación de personas y
posicional. hasta 400. medio de diversos procedimientos y otras. objetos en el espacio.
Búsqueda de datos en tablas. Explorar las regulari- reconociendo los cálculos que permiten Reproducir figuras Resolver problemas que
Análisis de los procedimientos dades en la serie oral resolverlos. que contienen implican la comunicación
para resolver sumas. Algorit- y escrita en números Explorar problemas de suma y resta con cuadrados y rectán- e interpretación de despla-
mo convencional de la suma de diversa cantidad significados más complejos por medio gulos y triángulos, zamientos y trayectos por
con dificultad. de cifras. de diversos procedimientos y utilizando como medio para medio de dibujos, gráficos
Interpretación de planos. Resolver problemas cálculos mentales. analizar algunas o instrucciones verbales
Recorridos. que involucran el Seleccionar estrategias de cálculo de características. orales o escritas.
Reconocimiento y caracteriza- análisis del valor de suma y resta, de acuerdo con la situa- Establecer relacio- Resolver problemas que
ción de las figuras. Plegado. la cifra según la po- ción y los números involucrados nes entre distintas implican interpretar, com-
pletar y elaborar planos de
Composición de figuras a sición que ocupa (en Analizar diferentes algoritmos de suma y figuras geométricas
partir de otras dadas. Plegado. términos de “unos”, resta y utilizarlos progresivamente en la (cuadrados, rectán- diferentes espacios.
KapeRepaso. “dieces” y “cienes”). resolución de problemas. gulos y triángulos).
Sumar y restar en situaciones que pre-
sentan los datos en contextos variados.
Resolver problemas de suma y resta por
medio de diversos procedimientos.
Lectura y escritura de Resolver problemas Resolver problemas de suma y resta Explorar, reconocer Resolver problemas que
números. que permiten retomar que involucran distintos sentidos de y usar característi- implican interpretar, com-
Recta numérica hasta el 1.000 la lectura, escritura y estas operaciones: unir, agregar, ganar, cas de figuras para pletar y elaborar planos de
(de 100 en 100). orden de los números avanzar, quitar, perder, retroceder, por distinguir unas de diferentes espacios físicos.
Series numéricas. Orden. hasta 1.000. medio de diversos procedimientos y otras. Resolver problemas
Mayor y menor. Intervalos. Leer, escribir y orde- reconociendo los cálculos que permiten Reproducir figuras que implican identificar
Series numéricas. Regularida- nar números hasta resolverlos. que contienen diferentes puntos de vista
des de la serie oral y escrita 1.000. Explorar problemas de suma y resta con cuadrados y rectán- desde los cuales puede ser
hasta el 1.000. Explorar las regulari- significados más complejos por medio gulos y triángulos, representado un objeto o
Problemas que involucran dades en la serie oral de diversos procedimientos y utilizando como medio para situación.
valor posicional en contexto y escrita en números cálculos mentales. analizar algunas
del juego. de diversa cantidad Construir y explorar estrategias de cálcu- características.
Algoritmo de la resta con de cifras. lo aproximado de sumas y restas. Establecer relacio-
dificultad. Análisis y compa- Resolver problemas Analizar diferentes algoritmos de suma y nes entre distintas
ración. que involucran el resta y utilizarlos progresivamente en la figuras geométricas
Copia, dictado y construcción análisis del valor de resolución de problemas. (cuadrados, rectán-
de figuras. la cifra según la po- Sumar y restar en situaciones que pre- gulos y triángulos).
KapeRepaso. sición que ocupa (en sentan los datos en contextos variados.
términos de “unos”, Resolver problemas de suma y resta por
“dieces” y “cienes” y medio de diversos procedimientos.
“miles”).
29
Planificaciones
Contenidos Números Operaciones con

del capítulo naturales números naturales
Sistema de numeración. Resolver problemas Resolver problemas de suma y resta que Explorar, reco- Resolver problemas que
Valor posicional. que permiten retomar involucran distintos sentidos de estas opera- nocer y usar implican la descripción,
Sistema de numeración. la lectura, escritura y ciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, características interpretación y análisis
Lectura, escritura y orden de los números perder, retroceder, por medio de diversos de figuras para de la ubicación de
orden de números. Valor hasta 1.000. procedimientos y reconociendo los cálculos distinguir unas personas y objetos en el
posicional. Explorar las regulari- que permiten resolverlos. de otras. espacio.
Resolución de proble- dades en la serie oral Explorar problemas de suma y resta con Explorar, reco- Resolver problemas que
mas de suma y resta. y escrita en números significados más. nocer y usar implican la comunica-
Invención de enuncia- de diversa cantidad Construir y explorar estrategias de cálculo características ción e interpretación
dos. de cifras. aproximado de sumas y restas. de los cuerpos de desplazamientos
Resolución de pro- Resolver problemas Utilizar la calculadora para resolver cálculos geométricos y trayectos por medio
blemas de resta con que involucran el y problemas de suma y resta y verificar para distinguir de dibujos, gráficos o
diferentes significados. análisis del valor de resultados. unos de otros. instrucciones verbales
Uso de la calculadora. la cifra según la po- Seleccionar estrategias de cálculo de suma Reproducir orales o escritas.
Estimación y verificación sición que ocupa (en y resta, de acuerdo con la situación y los cuerpos como Resolver problemas que
de resultados. términos de “unos”, números involucrados medio para ex- implican interpretar,
Recorridos e interpre- “dieces” y “cienes” y Analizar diferentes algoritmos de suma y plorar algunas completar y elaborar
tación. “miles”). resta y utilizarlos progresivamente en la características planos de diferentes
Cuerpos geométricos. resolución de problemas. de cubos, espacios analizando
Relación entre las caras Sumar y restar en situaciones que presentan prismas y puntos de vista, ubica-
y las figuras. los datos en contextos variados. pirámides. ción de objetos, formas
KapeRepaso. Establecer diversas de representar,
relaciones proporciones, códigos y
entre cuerpos y referencias.
figuras geomé-
tricas.
Sistema de numeración. Leer, escribir y orde- Explorar y resolver problemas de suma y resta Resolver
Valor posicional en el nar números hasta con significados más complejos por medio de problemas que
contexto del dinero. 1.000 o 1.500. diversos procedimientos y utilizando cálculos impliquen me-
Problemas multipli- Explorar las regulari- mentales. dir y comparar
cativos. Comparación dades en la serie oral Multiplicación y división medidas de
de escrituras aditivas. y escrita en números Resolver problemas que involucran algunos longitudes.
Introducción al signo de de diversa cantidad sentidos de la multiplicación (series propor- Explorar distin-
multiplicar. de cifras. cionales y organizaciones rectangulares) por tas unidades
Tabla de proporcionali- Resolver problemas medio de diversos procedimientos y cálculos. de medida e
dad 2 y 3. que involucran el Construir progresivamente estrategias de instrumen-
Dobles y mitades. análisis del valor de cálculo mental para resolver multiplicaciones. tos de uso
Problemas multiplicati- la cifra según la po- Multiplicar en situaciones que presenten los social para la
vos de organizaciones sición que ocupa (en datos en contextos variados. medición de
rectangulares. términos de “unos”, longitudes.
Medidas de longitud. “dieces” y “cienes” y
Unidades convenciona- “miles”).
les. Metros y centíme-
tros.
KapeRepaso.
30
Planificaciones
Contenidos Números Operaciones con

del capítulo naturales números naturales
Sistema de numeración. Leer, escribir y orde- Resolver problemas de suma y resta que involu- Explorar distintas
Composición y descompo- nar números hasta cran distintos sentidos de estas operaciones reco- unidades de medida e
sición numérica. 1.000 o 1.500. nociendo los cálculos que permiten resolverlos. instrumentos de uso
Resolución de problemas Explorar las regulari- Construir y explorar estrategias de cálculo aproxi- social para la medición
de multiplicación. Tablas dades en la serie oral mado de sumas y restas. de capacidades y pesos.
proporcionales. y escrita en números Multiplicación y división
Resolución de problemas de diversa cantidad Resolver problemas que involucran distintos sen-
del campo multiplicativo y de cifras. tidos de la multiplicación. Comparar problemas
organizaciones rectangu- Resolver problemas de suma y de multiplicación y analizar diferentes
lares. que involucran el cálculos para un mismo problema.
Resolución de problemas análisis del valor de Resolver problemas de reparto y partición, por
del campo multiplicativo. la cifra según la po- medio de diversos procedimientos (dibujos,
Combinatoria. sición que ocupa (en marcas, números y cálculos).
Resolución de problemas términos de “unos”, Construir progresivamente estrategias de cálculo
de reparto equitativo y no “dieces” y “cienes” y mental para resolver multiplicaciones.

equitativo con distintos “miles”). Multiplicar en situaciones que presenten los
procedimientos. datos en contextos variados.
Medidas de peso. Kilogra-
mos y gramos.
Medidas de capacidad.
Litros, medios y cuartos
litros.
KapeRepaso.
Exploración de números Leer, escribir y orde- Resolver problemas de suma y resta que involu- Medidas de tiempo:
grandes. nar números grandes. cran distintos sentidos de estas operaciones. Leer la hora en diferen-
Obtener información de Explorar las regulari- Utilizar la calculadora para resolver cálculos y tes tipos de relojes y
diversos portadores. dades en la serie oral problemas de suma y resta y verificar resultados. calcular duraciones.
Uso de la calculadora. Es- y escrita en números Operar en situaciones que presentan los datos en
timaciones. Calculadora en de diversa cantidad contextos variados, analizando la pertinencia de
computadoras y celulares. de cifras. los datos, las preguntas y las posibles soluciones
Problemas de reparto. Resolver problemas del problema.
Problemas de las cuatro que involucran el
operaciones. análisis del valor de Multiplicación y división:
Resolución de problemas la cifra según la po- Resolver problemas que involucran algunos
de suma y resta que involu- sición que ocupa (en sentidos de la multiplicación.
cran más de un cálculo. términos de “unos”, Resolver problemas de reparto y partición.
Medida. El tiempo. “dieces” y “cienes” y Construir progresivamente estrategias de cálculo
KapeRepaso. “miles”). mental para resolver multiplicaciones.
Utilizar la calculadora para resolver multiplicacio-
nes y verificar resultados.
Multiplicar en situaciones que presenten los
datos en contextos variados, analizando datos y
preguntas pertinentes y la cantidad de soluciones
del problema.
31
Planificaciones
Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Espacios, formas y
Contenidos del capítulo Números y operaciones
medidas
Regularidades de la serie En relación con los números: En relación con el espacio:

numérica. Lectura y escritura La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos. La resolución de problemas
de números. La resolución de problemas en situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colecciones de que requieran la interpre-
Sistema de numeración. objetos. Comparación de las estrategias utilizadas por los compañeros. tación y elaboración de
Valor posicional. Orden de La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar códigos para describir e
números. escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras. interpretar ubicaciones y
Resolución de problemas de El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 100. recorridos.
suma. Búsqueda de datos en La resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de las relaciones entre los La resolución de problemas
tablas. números. que requieran la elaboración
Resolución de problemas de Las descomposiciones aditivas y su aplicación en la resolución de problemas como un inicio en e interpretación de planos
resta. Búsqueda de datos en el análisis del valor posicional. para comunicar posiciones o
tablas. trayectos.
Estrategias de cálculo. Aná- En relación con las operaciones: La resolución de problemas
lisis de los procedimientos La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados que exijan la utilización de
para resolver sumas. (agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.). filas y columnas para la de-
Planos. Ubicación y represen- La comparación de diferentes procedimientos de resolución. terminación de ubicaciones.

tación de los objetos. La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a nuevos significados.
Reconocimiento y caracteriza- En relación con las figuras
ción de las figuras. En relación con el cálculo: geométricas:
Composición de figuras La práctica del cálculo mental y el uso de repertorios numéricos. La resolución de problemas
a partir de otras dadas. La utilización de los resultados conocidos y de las propiedades de los números. que requieran la iden-
Plegado. El dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la adición y sustracción. tificación de una figura
KapeRepaso. La elaboración de estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los cuales no entre otras a partir de sus
es necesario el cálculo exacto. características.
Regularidades de la serie En relación con los números: En relación con la medida:

numérica hasta el 200. La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos. La utilización de unidades de
Criterios para ordenar La resolución de problemas en situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colecciones de tiempo y del calendario para
números. objetos. Comparación de las estrategias utilizadas por los compañeros. ubicar acontecimientos.
Valor posicional en el contex- La resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente. La lectura de la hora e
to del dinero. La resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes de 10 interpretación de códigos en
Estrategias de cálculo mental. en 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100 en situaciones de conteo o problemas diversos. relojes variados.
Suma y resta de dieces. La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar
Estrategias de cálculo mental. escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras.
Suma y resta de dieces. El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 300.
Resolución de problemas de La resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de las relaciones entre los
suma y resta. números.
Medidas de tiempo, día, Las descomposiciones aditivas y su aplicación en la resolución de problemas como un inicio en
semana, mes, año. el análisis del valor posicional.
KapeRepaso.
En relación con las operaciones:
La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados
(agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.).
La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a nuevos significados.
En relación con el cálculo:

La práctica del cálculo mental y el uso de repertorios numéricos.
La utilización de los resultados conocidos y de las propiedades de los números.
El dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la adición y sustracción.
La elaboración de estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los cuales no
es necesario el cálculo exacto.
32
Planificaciones

Contenidos del capítulo Números y operaciones Espacios, formas y medidas
Regularidades de la serie En relación con los números: En relación con el espacio:

numérica. Lectura y escritura La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes La resolución de problemas que
de números. contextos. requieran la interpretación y elabo-
Sistema de numeración. Valor La resolución de problemas en situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colec- ración de códigos para describir e
posicional. ciones de objetos. Comparación de las estrategias utilizadas por los compañeros. interpretar ubicaciones y recorridos.
Búsqueda de datos en tablas. La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y com- La resolución de problemas que
Análisis de los procedimien- parar escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras. requieran la elaboración e interpre-
tos para resolver sumas. El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 400. tación de planos para comunicar
Algoritmo convencional de la La resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de las relaciones posiciones o trayectos.
suma con dificultad. entre los números.
Interpretación de planos. En relación con las figuras geomé-
Recorridos. En relación con las operaciones: tricas:
Reconocimiento y caracteriza- La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos signifi- La resolución de problemas que
ción de las figuras. Plegado. cados (agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.). requieran la identificación de una
Composición de figuras La comparación de diferentes procedimientos de resolución. figura entre otras a partir de sus
a partir de otras dadas. características.

Plegado. En relación con el cálculo:
KapeRepaso. La práctica del cálculo mental y el uso de repertorios numéricos.
La utilización de los resultados conocidos y de las propiedades de los números.
La elaboración de estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los
cuales no es necesario el cálculo exacto.
Lectura y escritura de En relación con los números: En relación con el espacio:

números. La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes La resolución de problemas que
Recta numérica hasta el contextos. requieran la elaboración e interpre-
1.000 (de 100 en 100). La resolución de problemas en situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colec- tación de planos para comunicar
Series numéricas. Orden. ciones de objetos. Comparación de las estrategias utilizadas por los compañeros. posiciones o trayectos.
Mayor y menor. Intervalos. La organización de subcolecciones y distribuciones rectangulares para facilitar la compa-
Series numéricas. Regularida- ración y el conteo. En relación con las figuras geomé-
des de la serie oral y escrita La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y com- tricas:
hasta el 1.000. parar escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras. La resolución de problemas que
Problemas que involucran El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta 1.000. requieran la identificación de una
valor posicional en contexto La resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de las relaciones figura entre otras a partir de sus
del juego. entre los números. características.
Algoritmo de la resta con
dificultad. Análisis y compara- En relación con las operaciones:
ción. La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos signifi-
Copia, dictado y construcción cados (agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.).
de figuras. La comparación de diferentes procedimientos de resolución.
KapeRepaso. La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a nuevos signifi-
cados.

33
Planificaciones

Contenidos del
Números y operaciones Espacios, formas y medidas
capítulo
Sistema de numera- En relación con los números: En relación con el espacio:

ción. Valor posicional. La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos. La resolución de problemas
Sistema de numera- La resolución de problemas en situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colecciones de que requieran la interpretación
ción. Lectura, escritura objetos. Comparación de las estrategias utilizadas por los compañeros. y elaboración de códigos para
y orden de números. La resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente. describir ubicaciones y recorridos.
Valor posicional. La resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes de 10 en La resolución de problemas
Resolución de 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100 en situaciones de conteo o problemas diversos. que requieran la elaboración e
problemas de suma La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escritu- interpretación de planos para
y resta. Invención de ras numéricas de diferente cantidad de cifras. comunicar posiciones o trayectos.
enunciados. El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta aproximadamente 1.000.
Resolución de pro- La resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de las relaciones entre los números. En relación con las figuras
blemas de resta con Las descomposiciones aditivas y su aplicación en la resolución de problemas como un inicio en el geométricas:
diferentes significados. análisis del valor posicional. La resolución de problemas que
Uso de la calculadora. requieran la identificación de una
Estimación y verifica- En relación con las operaciones: figura entre otras a partir de sus
ción de resultados. La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados (agre- características.
Recorridos e interpre- gar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.). La resolución de problemas que
tación. La comparación de diferentes procedimientos de resolución. requieran la descripción y la iden-
Cuerpos geométricos. La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a nuevos significados. tificación de cuerpos geométricos.
Relación entre las La resolución de problemas que
caras y las figuras. En relación con el cálculo: requieran la reproducción de
KapeRepaso. La práctica del cálculo mental y el uso de repertorios numéricos. cuerpos geométricos.
El dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la adición y sustracción. La resolución de problemas que
La elaboración de estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los cuales no es involucren el análisis de relacio-
necesario el cálculo exacto. nes entre figuras y caras de los
El uso de la calculadora para propiciar diferentes recursos de cálculo. cuerpos geométricos.
Sistema de numera- En relación con los números: En relación a la medida:

ción. Valor posicional La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos. La resolución de problemas
en el contexto del La organización de subcolecciones y distribuciones rectangulares para facilitar la comparación y el conteo. que involucren mediciones de
dinero. La resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente. longitudes de objetos usan-
Problemas multipli- La resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes de 10 en do unidades de medida no
cativos. Comparación 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100 en situaciones de conteo o problemas diversos. convencionales, convencionales
de escrituras aditivas. La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar escritu- y equivalencias sencillas entre
Introducción al signo ras numéricas de diferente cantidad de cifras. unidades y sus fracciones.
de multiplicar. El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta aproximadamente 10.000.
Tabla de proporciona- Las descomposiciones aditivas y su aplicación en la resolución de problemas como un inicio en el
lidad 2 y 3. análisis del valor posicional.
Dobles y mitades.
Problemas multiplica- En relación con las operaciones:
tivos de organizacio- La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados.
nes rectangulares. La comparación de diferentes procedimientos de resolución.
Medidas de longitud. La resolución de problemas multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad directa
Unidades conven- (teniendo en cuenta sus propiedades) y de organizaciones rectangulares.
cionales. Metros y El análisis de semejanzas y diferencias entre problemas de sumas y de multiplicación.
centímetros.
KapeRepaso. En relación con el cálculo:
La construcción de tablas proporcionales y el análisis de las relaciones numéricas multiplicativas.
La elaboración de estrategias de cálculo aproximado para resolver problemas en los cuales no es
necesario el cálculo exacto.
34
Planificaciones

Contenidos del capítulo Números y operaciones Espacios, formas y medidas
Sistema de numeración. En relación con los números: En relación con la medida:

Composición y descomposi- La organización de subcolecciones y distribuciones rectangulares para facilitar la comparación La resolución de problemas
ción numérica. y el conteo. que involucren mediciones de
Resolución de problemas La resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente. capacidades y pesos de objetos
de multiplicación. Tablas La resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes usando unidades de medida no
proporcionales. en situaciones de conteo o problemas diversos. convencionales, convencionales
Resolución de problemas del El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta aproximadamente y equivalencias sencillas entre
campo multiplicativo y orga- 10.000. unidades y sus fracciones.
nizaciones rectangulares. Las descomposiciones aditivas y su aplicación en la resolución de problemas como un inicio La resolución de problemas que
Resolución de problemas en el análisis del valor posicional. exijan la toma de decisiones
del campo multiplicativo. La resolución de problemas relacionados con la escritura decimal de los números. acerca de realizar una estima-
Combinatoria. ción o una medición efectiva y
Resolución de problemas En relación con las operaciones: determinar la unidad de medida
de reparto equitativo y no La resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados. más conveniente según el objeto
equitativo con distintos La comparación de diferentes procedimientos de resolución. por medir.
procedimientos. La resolución de problemas multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad

Medidas de peso. Kilogramos directa (teniendo en cuenta sus propiedades) y de organizaciones rectangulares.
y gramos. El análisis de semejanzas y diferencias entre problemas de sumas y de multiplicación.
Medidas de capacidad. Litros, La resolución de problemas de reparto y partición mediante diferentes procedimientos.
medios y cuartos litros.
KapeRepaso. En relación con el cálculo:
La construcción de tablas proporcionales y el análisis de las relaciones numéricas multiplica-
tivas.
La utilización de la descomposición aditiva para resolver cálculos multiplicativos.
Exploración de números En relación con los números: En relación con la medida:

grandes. La resolución de problemas que involucren la utilización de números en diferentes contextos. La utilización de unidades de
Obtener información de La resolución de problemas en situaciones que exijan contar, comparar y ordenar colecciones tiempo y del calendario para
diversos portadores. de objetos. Comparación de las estrategias utilizadas por los compañeros. ubicar acontecimientos.
Uso de la calculadora. La organización de subcolecciones y distribuciones rectangulares para facilitar la comparación La lectura de la hora e inter-
Estimaciones. Calculadora en y el conteo. pretación de códigos en relojes
computadoras y celulares. La identificación de regularidades en la serie numérica para interpretar, producir y comparar variados.
Problemas de reparto. escrituras numéricas de diferente cantidad de cifras.
Problemas de las cuatro El dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números grandes.
operaciones. La resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de las relaciones entre
Resolución de problemas de los números.
suma y resta que involucran La resolución de problemas relacionados con la escritura decimal de los números.
más de un cálculo.
Medida. El tiempo. En relación con las operaciones:
KapeRepaso. La comparación de diferentes procedimientos de resolución.
La resolución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división.
El análisis de semejanzas y diferencias entre problemas de sumas y de multiplicación.
La resolución de problemas de reparto y partición mediante diferentes procedimientos.

El dominio progresivo de los algoritmos convencionales.
La construcción de tablas proporcionales y el análisis de las relaciones numéricas multiplica-
tivas.
La utilización de la descomposición aditiva para resolver cálculos multiplicativos.
35
Ciencias Naturales
Enseñar y aprender Ciencias Naturales2 es comenzar el En cuanto a los seres vivos

camino hacia la alfabetización científica. Esto implica Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios:
generar situaciones de enseñanza que relacionen las ex- Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
periencias de los chicos con los fenómenos naturales para • que ayuden a comprender que existen distintos se-
repreguntarse sobre ellos y, luego, elaborar modelos y expli- res vivos que poseen algunas características comunes
caciones con el sustento de las ciencias físicas y naturales. y otras diferentes y que esas características permiten
Se conjugan en este proceso el trabajo con habilidades agruparlos,
cognitivas, lingüísticas y manuales, más actitudes, valores, • y que trabajen el conocimiento y el desarrollo de hábi-
conceptos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las tos saludables reconociendo las posibilidades y venta-
formas de investigarlos. jas de esas conductas.
LOS KAPE Y LUZ acercan una propuesta que posibilita
este trabajo poniendo en práctica nuevas maneras de mirar En cuanto a los materiales y sus cambios:
el mundo y de hacer ciencias ligadas a las Competencias Promover en la escuela situaciones de enseñanza que
Siglo xxi. ayuden a comprender que existen gran variedad de mate-
riales y que, según sus propiedades, se usan para distintos
En cuanto a la transposición didáctica, de la ciencia fines.
erudita a la ciencia escolar

Promover en la escuela situaciones de enseñanza: En cuanto a los fenómenos del mundo físico:
• que el concepto de ciencia trabajado permita construir Promover en la escuela situaciones de enseñanza que
la noción de una ciencia para todos, trabajada como ayuden a comprender que una acción mecánica puede pro-
un proceso de creación social y humana (con historia, ducir distintos efectos en un objeto y que este resiste de dis-
consensos y contradicciones), tintos modos de acuerdo con el material que lo conforma.
• que el recorte que se presenta a los alumnos esté ade-
cuado a los intereses y experiencias infantiles y a los En cuanto a la Tierra, el Universo y sus cambios:
problemas sociales relevantes, Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
• que se construya a partir de los conocimientos de los • que permitan aproximarse al concepto de paisaje como
alumnos y se tienda al acercamiento del modelo cien- el conjunto de los elementos observables del ambiente
tífico, (incluyendo el agua, la tierra, el aire, el cielo y los seres
• que parta de desafíos o problemas que interpelen a vivos),
los alumnos sobre el funcionamiento del mundo y se • y que se reconozcan la diversidad de paisajes: sus cam-
tienda a formalizar conocimientos, bios, las causas de sus cambios y los usos que se hacen
• que a través de ellas los alumnos puedan apropiarse de de ellos.
vocabulario científico apelando al desarrollo de com-
petencias cognitivo-lingüísticas,
• y que permitan el monitoreo y la regulación del apren-
dizaje.
2
Si bien las distintas jurisdicciones organizan de manera diferente los contenidos de esta disciplina, el trabajo para
la alfabetización científica es similar en todo el país. Por ello, las condiciones de enseñanza enumeradas son puntos
comunes para el trabajo de las ciencias, más allá de la diferencia de ejes conceptuales que existen y se aborden en
cada grado.
36
Planificaciones
Ciencias Naturales para Segundo grado

Planificación de Ciencias Naturales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con los
En relación con En relación con los En relación con la Tierra,
Contenidos seres vivos: diversidad,
los materiales y fenómenos del el Universo
del capítulo unidad, interrelaciones
sus cambios mundo físico y sus cambios
y cambios
Cambios durante el desarrollo: El reconocimiento de los

alimentación. principales cambios en su
Alimentación saludable. cuerpo y sus posibilidades,
Integración de las ciencias como resultado de los
con otras áreas. procesos de crecimiento y
desarrollo y el conocimien-
to de algunas acciones
básicas de prevención
primaria de enfermedades.
La relación entre alimenta-
ción y salud.
Fenómenos del mundo físico. La comprensión de las La identificación de fuentes

Luces y sombras. características ópticas de lumínicas y de materiales de
Fenómenos del mundo físico. algunos materiales y de acuerdo a su comportamiento
Cuerpos opacos, translúcidos y su comportamiento fren- frente a la luz y del com-
transparentes. te a la luz, estableciendo portamiento de los cuerpos
Integración de las ciencias relaciones con sus usos. iluminados en relación con su
con otras áreas. movimiento, al movimiento
de la fuente luminosa, o al de
ambos.
Características de animales La comprensión de que El reconocimiento de la diver-

de ambientes acuáticos y de existe una gran diversidad sidad de geoformas presentes
ambientes aeroterrestres. de seres vivos que poseen en los paisajes.
Integración de las ciencias características, formas de
con otras áreas. comportamiento y modos
de vida relacionados con
el ambiente en que viven,
identificando algunas de
sus necesidades básicas
y nuevos criterios para
agruparlos.
Los objetos y los materiales. La comprensión de las

Las características de los características de algu-
materiales. nos materiales y de su
Integración de las ciencias comportamiento frente
con otras áreas. a distintas acciones
mecánicas. Establecer
relaciones entre caracte-
rísticas y usos.
37
Planificaciones
Planificación de Ciencias Naturales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con los

En relación con En relación con los En relación con la Tierra, el
Contenidos seres vivos: diversidad,
los materiales y fenómenos del Universo
del capítulo unidad, interrelaciones
sus cambios mundo físico y sus cambios
y cambios
Cambios a lo largo El reconocimiento de los

de la vida. Cuidados principales cambios en su
de la salud. cuerpo y sus posibilidades,
Integración de las como resultado de los
ciencias con otras procesos de crecimiento y
áreas. desarrollo y el conocimien-
to de algunas acciones
básicas de prevención
primaria de enfermedades.

Las partes de la La comprensión de que

semilla y su función existe una gran diversidad
biológica. de seres vivos que poseen
La dispersión de características, formas de
las semillas y de los comportamiento y modos
frutos. de vida relacionados con
Integración de las el ambiente en que viven,
ciencias con otras identificando algunas de
áreas. sus necesidades básicas
y nuevos criterios para
agruparlos.
Movimiento de los La comprensión de los fenómenos

cuerpos: trayectoria y de movimiento de los cuerpos
rapidez. y sus causas, clasificando sus
Integración de las movimientos de acuerdo a la
ciencias con otras trayectoria que describen.
áreas.
Observación del cielo La comprensión de los fenómenos El reconocimiento y la comprensión

nocturno. de movimiento de los cuerpos de los cambios, los ciclos y los
Movimiento aparente y sus causas, clasificando sus aspectos constantes del paisaje y
del Sol. movimientos de acuerdo a la el cielo.
Integración de las trayectoria que describen.
ciencias con otras
áreas.
38
Planificaciones
Planificación de Ciencias Naturales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos del capítulo Los seres vivos Los materiales El mundo físico
Cambios durante el desarrollo: Cambios en humanos: cambios físicos; cambios en los

alimentación. gustos e intereses personales (alimentación).
Alimentación saludable. Cambios físicos: en la talla, el tamaño de manos y pies,
Integración de las ciencias con en la dentición.
otras áreas. Cuidados para alcanzar un buen crecimiento.
Diferentes etapas en la vida de las personas: cuando
somos bebes, niños/as, adolescentes, adultos, ancianos;
cambios físicos y en las actividades (en relación con la
alimentación).
Fenómenos del mundo físico. Luces Propiedades ópticas de

y sombras. diferentes materiales:
Fenómenos del mundo físico. materiales opacos, translú-
Cuerpos opacos, translúcidos y cidos y transparentes.
transparentes. La producción de sombras

Integración de las ciencias con de los objetos fabricados
otras áreas. con materiales opacos.
Relaciones entre las
propiedades y los usos de
los objetos fabricados con
ellos.
Los materiales transparen-
tes, opacos y translúcidos
en relación con sus usos.
Características de animales de am- Los animales: el desplazamiento.

bientes acuáticos y de ambientes Diversidad de estructuras utilizadas en el desplaza-
aeroterrestres. miento por animales que vuelan, caminan, reptan,
Integración de las ciencias con nadan.
otras áreas. Las particularidades de las estructuras utilizadas para
desplazarse en ambientes acuáticos, aeroterrestres,
terrestres.
Los objetos y los materiales. Propiedades de diferentes

Las características de los mate- materiales: relaciones entre
riales. los materiales y los usos
Integración de las ciencias con para fabricar objetos.
otras áreas.
39
Planificaciones
Planificación de Ciencias Naturales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos del capítulo Los seres vivos Los materiales El mundo físico
Cambios a lo largo de la vida. Cambios en humanos: cambios físicos;

Cuidados de la salud. cambios en los gustos e intereses perso-
Integración de las ciencias con nales; desarrollo de la autonomía para
otras áreas. realizar las actividades cotidianas.
Cambios a lo largo del año:
Cambios físicos: en la talla, el tamaño de
manos y pies, en la dentición.
Cuidados para alcanzar un buen creci-
miento.
Cuidado de los dientes.
Cambios a lo largo de la vida: diferentes
etapas en la vida de las personas. Cuando
somos bebes, niños/as, adolescentes,
adultos, ancianos; cambios físicos y en las
actividades.
Las partes de la semilla y su fun- Las plantas: dispersión.

ción biológica. Formas de dispersión: liberación de las
La dispersión de las semillas y de semillas por apertura explosiva de frutos;
los frutos. transporte de semillas y frutos por acción
Integración de las ciencias con del viento, el agua, los animales.
otras áreas. Relaciones entre las características de las
semillas y los frutos y el tipo de transporte.
Capítulo 7: Campo y cuidad
Movimiento de los cuerpos: trayec- Diferentes tipos de movimiento de los

toria y rapidez. cuerpos según la trayectoria que describen y
Integración de las ciencias con la rapidez del movimiento.
otras áreas. Trayectorias que describen una línea recta:
movimientos horizontales y verticales ascen-
dentes y descendentes.
Trayectorias que no describen una línea
recta: movimientos circulares cerrados, con
diferentes curvaturas y ondulaciones, en
espiral, ascendentes y descendentes.
Cambios en la dirección del movimiento
de un cuerpo (un cuerpo que rebota, o que
se desplaza de manera horizontal y luego
vertical).
La rapidez del movimiento.
Capítulo 8: El Sol y la Luna
Observación del cielo nocturno. Diferentes tipos de movimiento de los

Movimiento aparente del Sol. cuerpos según la trayectoria que describen y
Integración de las ciencias con la rapidez del movimiento.
otras áreas. Trayectorias de los cuerpos celestes.
40
Planificaciones
Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos

Aires (recorte de Ciencias Naturales)
Vivir en la
Contenidos Sociedades El cuidado de uno Los fenómenos Trabajos y Pasado
ciudad de
del capítulo y culturas mismo y de los otros naturales técnicas y presente
Buenos Aires
Cambios durante el desarro- Reconocimiento y compara- Comparación de las

llo: alimentación. ción de las distintas partes del dietas de diferentes ani-
Alimentación saludable. cuerpo. males en cuanto a su
Integración de las cien- Reconocimiento de las normas variedad y restricciones.
cias con otras áreas. vinculadas con la salud en
envases y campañas publici-
tarias.
Diferenciación entre hábitos
que favorecen la salud o que
la perjudican.
Reconocimiento de las
precauciones alimentarias, la
atención y precauciones para

cada momento.
Fenómenos del mundo físico. Observación, descripción
Luces y sombras. y representación de mate-
Fenómenos del mundo físico. riales opacos, traslúcidos y
Cuerpos opacos, translúcidos transparentes: característi-
y transparentes. cas y usos.
Integración de las cien-
cias con otras áreas.
Características de animales Reconocimiento de los

de ambientes acuáticos y de requerimientos para
ambientes aeroterrestres. el desarrollo de los
Integración de las cien- animales.
cias con otras áreas. Identificación y com-
paración, en diferentes
animales, de las estruc-
turas que utilizan para
desplazarse.
Los objetos y los materiales. Identificación

Las características de los de herramientas
materiales. y utensilios
Integración de las cien- para el trabajo.
cias con otras áreas. Relación entre las
propiedades de
los materiales y su
uso en la fabrica-
ción de estos.
41
Planificaciones
Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos

Aires (recorte de Ciencias Naturales)
Vivir en la
Contenidos Sociedades y El cuidado de uno Los fenómenos Trabajos y Pasado
ciudad de
del capítulo culturas mismo y de los otros naturales técnicas y presente
Buenos Aires
Cambios a lo largo de Reconocimiento y com-

la vida. Cuidados de la paración de las distintas
salud. partes del cuerpo.
Integración de las Diferenciación entre
ciencias con otras hábitos que favore-
áreas. cen la salud o que la
perjudican.
Reconocimiento de
enfermedad y salud.
Vinculación entre los
derechos y responsabi-
lidades de las personas
en el ámbito familiar y
social.
Capítulo 6
Las partes de la semilla y Reconocimiento de los requeri-
su función biológica. mientos para el desarrollo de los
La dispersión de las animales.
semillas y de los frutos. Identificación de los movimientos
Integración de las autónomos de las plantas.
ciencias con otras Identificación de movimientos de
áreas. plantas, semillas y frutos al ser
transportados por distintos medios.
Seguimiento y registro de diferentes
cambios en las plantas.
Movimiento de los Observación y descripción del

cuerpos: trayectoria y movimiento de objetos y de sus
rapidez. trayectorias.
Integración de las Observación, descripción y
ciencias con otras representación de trayectorias en
áreas. distintos tipos de movimientos.
Observación del cielo Observación y descripción del mo-

nocturno. vimiento de los cuerpos celestes.
Movimiento aparente Seguimiento y registro de diferen-
del Sol. tes cambios en las sombras que
Integración de las proyectan los cuerpos.
ciencias con otras
áreas.
42
Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales3 permiten que los alumnos se acer- • que reconozcan las transformaciones de la naturaleza
quen al conocimiento del mundo con miradas más inte- por la intervención del hombre. Que distingan espacios
grales que ayuden a desnaturalizar algunos preconceptos y urbanos y rurales,
logren avanzar desde saberes intuitivos hacia explicaciones • y que los alumnos comiencen a conocer la variedad de
más complejas. Abarcan distintas disciplinas que reúnen va- trabajos y de servicios y los distintos actores sociales
riados enfoques y distintas facetas de la realidad. que intervienen.
LOS KAPE Y LUZ acercan una propuesta que posibi-
lita este trabajo poniendo en práctica nuevas maneras de En cuanto a las sociedades a través del tiempo
mirar el mundo y de hacer ciencias ligadas a las Compe- Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
tencias Siglo xxi. • que los alumnos conozcan la vida cotidiana de familias
de distintos grupos del pasado y del presente y que
En cuanto a la gestión de la clase puedan reinterpretar sus marcos de vida al ponerlos
Promover en la escuela situaciones de enseñanza: en relación con otras experiencias y otras formas de
• que permitan ver la complejidad de lo social recono- conocimiento,
ciendo distintos actores del pasado y del presente, • que conozcan y describan las formas de organización
• que amplíen los horizontes culturales de los alumnos y familiar y los roles asignados a los distintos actores y
de sus familias, estratos sociales a través del tiempo,

• que se planifiquen secuencias desde las nociones pro- • que conozcan distintos trabajos y su evolución en el
pias de la edad de los alumnos hacia contenidos más tiempo,
formalizados, • que los alumnos infieran cambios y continuidades de
• que se trabaje en el aula el hablar Ciencias Sociales: la las sociedades estudiadas con respecto a los tiempos
narrativa, los relatos, la consulta de fuentes, los medios actuales (en relación con las costumbres, las normas,
de comunicación, etcétera, las instituciones, etcétera),
• que se instalen interrogantes para trabajar con ellos e • que participen en celebraciones que evoquen aconte-
investigar sus respuestas, cimientos importantes para la escuela, la comunidad y
• que se organicen visitas escolares revisitando los lu- el país,
gares cotidianos con una mirada que permita nuevos • que tomen contacto y analicen distintas fuentes de in-
matices, formación en variados soportes,
• y que se propicien intercambios orales y escritos, grupa- • que comiencen a utilizar convenciones temporales ubi-
les e individuales que den cuenta de los aprendizajes. cando la información en líneas de tiempo,
• y que comiencen a formarse en una ciudadanía críti-
En cuanto a las sociedades y los espacios ca, responsable y participativa. Que reflexionen sobre
Promover en la escuela situaciones de enseñanza: cuestiones de la vida escolar, familiar y social con cri-
• que los alumnos reconozcan y valoren los elementos terios de pluralidad basados en los derechos humanos
de la naturaleza, la importancia de su cuidado y los universales.
problemas ambientales que suceden por un mal uso y
mal aprovechamiento de ellos,
3
Si bien las distintas jurisdicciones organizan de manera diferente los contenidos de esta disciplina, el trabajo
sobre las ciencias sociales es similar en todo el país. Por esto, las condiciones de enseñanza enumeradas son
puntos comunes para el trabajo de las ciencias más allá de la diferencia de ejes conceptuales que existen.
43
Planificaciones
Ciencias Sociales para Segundo grado

Planificación de Ciencias Sociales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
En relación con las socieda-
Contenidos En relación con las sociedades a En relación con las actividades humanas
des y los espacios geográ-
del capítulo través del tiempo y la organización social
ficos
Las familias. Diferentes tipos de El conocimiento de la vida cotidiana El conocimiento de que en el mundo actual
familia. de familias representativas de distintos conviven grupos de personas con diferentes
Las familias. Pasado y presente. grupos sociales en diversas socieda- costumbres, intereses, orígenes y formas de
Cambios y continuidades. des del pasado, enfatizando en los organizarse.
Integración de las ciencias conflictos más característicos de las
con otras áreas. sociedades estudiadas.
La escuela. Diferentes tipos de El conocimiento de las principa-

escuela. les características de un sistema
Medios de transporte para acce- de transporte, analizando las
der a la escuela. principales relaciones entre
Integración de las ciencias el espacio rural y el espacio
con otras áreas. urbano, entre las actividades
rurales y urbanas (en relación
con las escuelas y los medios de
transporte).
Los animales en casa, las El conocimiento de las

mascotas. principales características de
Los animales. El zoológico y el las actividades industriales,
oceanario. analizando las distintas for-
Integración de las ciencias mas en que se organizan los
con otras áreas. espacios para producir bienes
secundarios (en relación con
el turismo)
El trabajo artesanal. El conocimiento de las principa- El conocimiento de la vida cotidia- El conocimiento de que en el mundo actual
El trabajo industrial. les características de las activi- na de familias representativas de conviven grupos de personas con diferentes
Integración de las ciencias dades industriales, analizando distintos grupos sociales en diversas costumbres, intereses, orígenes, que acceden
con otras áreas. las distintas formas en que se sociedades del pasado (pueblos de modo desigual a los bienes materiales y
organizan los espacios para originarios). simbólicos (tomando ejemplos de nuestro
producir bienes secundarios. país y de otros países del mundo).
44
Planificaciones
Planificación de Ciencias Sociales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con las socieda-
Contenidos En relación con las sociedades a En relación con las actividades humanas
des y los espacios geográ-
del capítulo través del tiempo y la organización social
ficos
Derecho a la salud. El conocimiento de que en el mundo actual

Hábitos de salud e higiene. conviven grupos de personas con diferentes
Integración de las ciencias costumbres, intereses, orígenes, que acceden
con otras áreas. de modo desigual a los bienes materiales y
simbólicos (en relación con el derecho a la
salud).
Recursos naturales. El conocimiento de las El conocimiento de que en el mundo actual

Los problemas ambientales principales características de conviven grupos de personas con diferentes
producidos por la tala. las actividades industriales, costumbres, intereses, orígenes, que acceden
Integración de las ciencias analizando las distintas for- de modo desigual a los bienes materiales
con otras áreas. mas en que se organizan los y simbólicos (en relación a los problemas
espacios para producir bienes ambientales actuales).
secundarios.
Capítulo 7: El campo y la ciudad
Características del espacio urba- El conocimiento de las

no y rural. principales características y re-
Integración de las ciencias laciones entre el espacio rural
con otras áreas. y el espacio urbano, entre las
actividades rurales y urbanas.
El conocimiento de las prin-
cipales actividades de cada
espacio.
Avances científicos y conoci- El conocimiento de parte

miento del mundo. Cambios y el Universo a través de las
permanencias. imágenes que proporcionan
Integración de las ciencias los avances científicos.
con otras áreas.
45
Planificaciones
Planificación de Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos Sociedades y culturas: organiza-
Sociedades y culturas: cambios y continuidades
del capítulo ción del espacio
Las familias. Diferentes tipos Formas de organización familiar en contextos culturales diversos.
de familia. La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual.
Las familias. Pasado y Costumbres, valores y creencias de familias en contextos sociales diversos.
presente. Cambios y conti- Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.
nuidades. Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias en el tiempo.
Integración de las cien- Cambios y continuidades en las comunicaciones.
cias con otras áreas. Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas.
La escuela. Diferentes tipos Formas de organización familiar en contextos culturales diversos. El transporte de pasajeros en
de escuela. Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes (en la vida diferentes contextos.
Medios de transporte para escolar). Modos en que las personas satisfa-
acceder a la escuela. cen sus necesidades de transporte
Integración de las cien- según sus posibilidades y cultura.

cias con otras áreas. Circulación de personas entre
ámbitos rurales y urbanos.
Diferentes formas en que el trabajo
de las personas organiza y transfor-
ma los espacios en relación con el
transporte en diferentes contextos.
Medios técnicos para el transpor-
te de personas según culturas y
contextos.
Valoración de las normas como
fundamento para la convivencia en
una sociedad democrática.
Los animales en casa, las Formas de organización familiar en contextos culturales diversos.
mascotas. La conformación, integración y organización de las familias en el mundo actual (en
Los animales. El zoológico y relación con las mascotas y los paseos).
el oceanario.
Integración de las cien-
cias con otras áreas.
El trabajo artesanal. Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la sociedad pre-colonial. Los trabajos para producir de forma
El trabajo industrial. Cambios y continuidades en los trabajos: los trabajadores y las técnicas en la socie- industrial y artesanal.
Integración de las cien- dad pre-colonial (pueblos originarios). Los trabajos, trabajadores y tecno-
cias con otras áreas. logías involucrados en procesos de
fabricación industrial y artesanal.
Diferentes técnicas y materiales
para dar forma a los objetos.
Las diferentes formas en que se
organizan los espacios para obte-
ner bienes a partir de un proceso
industrial y artesanal.
46
Planificaciones
Planificación de Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos
Sociedades y culturas: cambios y continuidades Sociedades y culturas: organización del espacio
del capítulo
Derecho a la salud. Formas de organización familiar en contextos culturales

Hábitos de salud e higiene. diversos.
Integración de las cien- La conformación, integración y organización de las
cias con otras áreas. familias en el mundo actual.
Costumbres, valores y creencias de familias en contex-
tos sociales diversos.
Valoración y respeto por costumbres, valores y creen-
cias diferentes.
Cambios y continuidades en los modos de vida de las
familias en el tiempo.
Valoración y vigencia de los Derechos del Niño.
Recursos naturales. Los Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
problemas ambientales Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos

producidos por la tala. de fabricación industrial y artesanal.
Los problemas ambientales Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
producidos por la tala. Las diferentes formas en que se organizan los espacios para
Integración de las cien- obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal.
cias con otras áreas. Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o
artesanales.
Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o
artesanal de un bien.
Características del espacio Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal.
urbano y rural. Los trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos
Integración de las cien- de fabricación industrial y artesanal.
cias con otras áreas. Diferentes técnicas y materiales para dar forma a los objetos.
Las diferentes formas en que se organizan los espacios (urbanos
y rurales) para obtener bienes a partir de un proceso industrial y
artesanal.
Normas que regulan la fabricación de productos industriales y/o
artesanales.
Problemas ambientales vinculados con la producción industrial o
artesanal de un bien.
El transporte de pasajeros en diferentes contextos.
Circulación de personas entre ámbitos rurales y urbanos.
Normas que regulan la circulación de personas en áreas rurales
y urbanas.
Avances científicos y conoci- Cambios y continuidades en las comunicaciones en

miento del mundo. Cambios diferentes contextos históricos.
y permanencias. La organización del espacio en relación con las comuni-
Integración de las cien- caciones en diferentes contextos históricos.
cias con otras áreas. Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones
en diferentes contextos.
Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios en la
vida cotidiana de las personas.
47
Planificaciones
Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires
(recorte de Ciencias Sociales)
El cuidado de uno Vivir en la ciu-
Contenidos Los fenómenos Trabajos y Pasado
Sociedades y culturas mismo y de los dad de Buenos
del capítulo naturales técnicas y presente
otros Aires
Las familias. Identificación de normas que Conocimiento

Diferentes tipos de regulan las relaciones entre de aspectos de
familia. personas y grupos en diferentes la vida de las
Las familias. Pasado contextos y en diferentes momen- personas en
y presente. Cambios tos históricos. alguna época
y continuidades. Establecimiento de relaciones del siglo XX y
Integración de entre valores, creencias y cos- su vinculación
las ciencias con tumbres de familias en contextos con algunas
otras áreas. sociales diferentes. características
del momento
histórico.
La escuela. Diferen- Establecimiento de relaciones en- Caracterización de

tes tipos de escuela. tre algunas necesidades de la vida la convivencia en la
Medios de transpor- común y las características de las escuela.
te para acceder a la instituciones que las atienden; Identificación
escuela. sus cambios y permanencias en de disposiciones
Integración de distintos contextos sociales de la necesarias para
las ciencias con actualidad o del pasado. conseguir objetivos
otras áreas. Identificación de instituciones que individuales y
defienden los intereses comunes grupales en relación
de las personas. con la tarea escolar
Identificación de normas y tradi- y otros proyectos.
ciones que regulan las relaciones
entre personas y grupos.
Los animales en Establecimiento de relaciones en- Reconocimiento Localización del

casa, las mascotas. tre valores creencias y costumbres de los requeri- área estudiada
Los animales. El de familias en contextos sociales mientos para en el plano
zoológico y el diferentes (en relación con las el desarrollo de de la ciudad.
oceanario. mascotas y los paseos familiares). los animales. Realización de
Integración de Comparación dibujos y croquis.
las ciencias con de las dietas Orientación de
otras áreas. de diferentes recorridos.
animales en Localización
cuanto a su en el plano de
variedad y avenidas, vías fé-
restricciones. rreas, centros de
Identificación trasborde, subtes
de diversas y reconocimiento
estructuras de los distintos
utilizadas en la transportes.
alimentación: Identificación
bocas, picos y de los lugares
garras. emblemáticos de
la Ciudad.
48
Planificaciones
Los fe- Vivir en la
Contenidos El cuidado de uno Trabajos y Pasado
Sociedades y culturas nómenos ciudad de
del capítulo mismo y de los otros técnicas y presente
naturales Buenos Aires
El trabajo artesanal. Diferenciación de acciones Análisis de dis- Conocimiento

El trabajo industrial. personales y grupales que tintas situacio- de aspectos de
Integración de las faciliten la convivencia y el nes de trabajo. la vida de las
ciencias con otras trabajo y de aquellas que los Concepto de personas en
áreas. dificultan. trabajo. alguna época
Identificación del siglo XX y
de maquina- su vinculación
rias, herramien- con algunas
tas. características
Conocimiento del momento
de estableci- histórico en
mientos que relación con
utilizan distin- los pueblos

tas tecnologías. originarios).
Derecho a la salud. Establecimiento de Diferenciación entre hábitos

Hábitos de salud e relaciones entre algunas que favorecen la salud o que
higiene. necesidades de la vida la perjudican.
Integración de las común y las características Reconocimiento de la
ciencias con otras de las instituciones que las enfermedad como un pro-
áreas. atienden (en relación con el ceso (comienzo, desarrollo y
cuidado de la salud). conclusión) y de la atención
Identificación de institu- y precauciones para cada
ciones que defienden los momento.
intereses comunes de las Reconocimiento de enfer-
personas. medades contagiosas y no
Conocimiento de los contagiosas.
propios derechos y respon- Reconocimiento de las
sabilidades en distintos características y necesidades
contextos. de diferentes personas.
Vinculación con la idea de
“derechos humanos”.
Recursos naturales. En relación con el cuidado Vinculación entre los dere- Análisis de dis- Caracteri-
Los problemas am- del ambiente: chos y responsabilidades de tintas situacio- zación de
bientales producidos Identificación de instituciones las personas y situaciones nes de trabajo. algunas pro-
por la tala. que defienden los intereses conflictivas que surgen de la Concepto de blemáticas
Los problemas am- comunes de las personas. convivencia. trabajo. ambientales
bientales producidos Identificación de normas que (En relación con el cuidado en sectores
por la tala. regulan las relaciones entre del ambiente) de la ciudad
Integración de las personas y grupos en diferen- de Buenos
ciencias con otras tes contextos y en diferentes Aires (en re-
áreas. momentos históricos. lación con la
Conocimiento de los propios estudiada en
derechos y responsabilidades la provincia
en distintos contextos. de Tucumán).
49
Planificaciones
Contenidos El cuidado de uno Los fenóme- Trabajos Vivir en la ciudad de Pasado
Sociedades y culturas
del capítulo mismo y de los otros nos naturales y técnicas Buenos Aires y presente
Caracte- Identificación de normas Análisis de distin- Caracterización del

rísticas del es- que regulan las rela- tas situaciones de servicio de transporte
pacio urbano ciones entre personas trabajo. Concepto de la ciudad. Compa-
y rural. y grupos en diferentes de trabajo. ración con ciudades
Integra- contextos. Identificación más pequeñas y zonas
ción de las de maquinarias, rurales.
ciencias con herramientas y Comprensión de las
otras áreas. conocimientos normas que regulan la
en la producción circulación de los tran-
hortícola o en la seúntes y reconocimien-
producción lechera to de la responsabilidad
en el cinturón ur- de cada uno y de las
bano de la ciudad autoridades.
de Buenos Aires.
Conocimiento de
establecimientos
que utilizan distin-
tas tecnologías.
Avances Observación y
científicos y descripción del
conocimiento movimiento de
del mundo. objetos y de
Cambios y sus trayectorias
permanen- (en relación
cias. con el Sol y la
Integra- Luna).
ción de las
ciencias con
otras áreas.
50
Proyectos
Proyecto Prácticas del Lenguaje | Lengua y Competencias Siglo xxi.

Mi biografía lectora
Objetivos
Propiciar situaciones de lectura en distintos
Fundamentación
ámbitos y con distintos soportes tendiendo a que
Atendiendo a varias de las condi-
los alumnos puedan:
ciones necesarias para posibilitar los
• Ejercer las competencias de los practicantes de
quehaceres de los practicantes del len-
la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir.
guaje, particularmente en el eje de la
• Trabajar la lectura de los títulos encontrando
lectura, la serie LOS KAPE Y LUZ les
las palabras conocidas.
propone el siguiente proyecto para Se-
• Seleccionar material de lectura de distintos gé-
gundo grado.
neros literarios, materiales de referencia y de
El recorrido lector de los chicos
los medios de comunicación según sus propios
permite poner en valor el proceso de
gustos literarios.
aprendizaje que realizaron. Implemen-
• Registrar los libros y evolucionar en sus formas
tar este proyecto durante el Segundo
de registro.
grado y poder retomarlo a fin de año
• Trabajar el concepto de autor.
posibilitará ver cómo evolucionaron
• Compartir sus apreciaciones literarias con los
las competencias y habilidades de los
compañeros.
alumnos y cómo se resignifica un libro
• Respetar las normas de la biblioteca: asentar
cuando se lee en distintos momentos.
el libro en la ficha, cuidarlo, devolverlo en los
plazos indicados, etcétera.
Actividades
• Del docente: realizar actividades frecuentes en las que los alumnos tomen contacto con libros y lectu-
ras: mesas de libros, ferias, narraciones, encuentros con autores, etcétera.
• Del alumno: manipular libros y comenzar a reconocer sus partes y paratextos: tapa, páginas, lomo,
carátula, título, ilustraciones, etcétera.
• Escribir, con la mediación del docente y otros compañeros al principio, el título del libro elegido.
• Distinguir los conceptos de título y autor.
• En el momento de la devolución, renarrar las historias en pequeños grupos y calificarlas. Elegir la parte
preferida y consignarla con alguna palabra.
• Elegir un nuevo libro y retomar el círculo de la lectura.
Integración de áreas
Para seguir aplicando las Competencias Siglo xxi se sugieren las siguientes actividades
que trascienden el área de Prácticas del Lenguaje o Lengua:
• Sobre fin de año: elegir el libro preferido y realizar una actividad: dibujar otra tapa,
cambiarle el final, dibujar la galería de personajes, reescribir la historia, etcétera.
• Armar un diario mural o digital con las distintas reseñas.
• Dramatizar alguna de las obras leídas.
• Comparar reseñas del mismo libro escritas por diferentes alumnos para ver las sen-
saciones distintas que puede provocar una obra.
51
Proyectos
Grilla de mi biografía lectora
PUNTUACIÓN
LO QUE MÁS ME
AUTOR TÍTULO
5 4 3 2 1 GUSTÓ
52
Proyectos
Proyecto Matemática y Competencias Siglo xxi
Aprender jugando
Fundamentación
Atendiendo a varias de las condiciones
necesarias para posibilitar el trabajo en Ma-
temática, la serie LOS KAPE Y LUZ propone
este proyecto para el segundo grado.
Objetivos
Promover situaciones lúdicas en las cuales los alumnos puedan:
• Asumir desafíos matemáticos a través de situaciones lúdicas.
• Participar de los juegos respetando las normas y los procedimientos.
• Inferir conocimientos matemáticos después de resolver desafíos lúdicos.
• Explicar las estrategias utilizadas, debatirlas y compararlas con otras for-
mas de resolver de sus compañeros o del docente.
• Evolucionar en las estrategias que utiliza para jugar y para anotar los
puntajes.
• Ejercer las Competencias Siglo xxi tratadas en el libro: estrategia, reso-
lución de problemas, comunicación, colaboración y uso de las TIC.
LAS CARTAS EXTRATERRESTRES

(UN JUEGO PARA REGALAR O PARA JUGAR EN EL AULA)
Procedimiento
• Cada jugador armará su propio mazo de cuatro cartas creando una familia de extraterrestres con
algunos datos numéricos que los caractericen.
• Luego, se reúnen en parejas o en grupos de cuatro participantes.
• Cada uno elige una de sus cartas y la coloca boca abajo.
• El docente elige una de las características que los alumnos pueden comparar, como la edad, la
altura o el peso, y dice una consigna. Por ejemplo: gana el jugador que tiene el personaje con
menor altura.
• Los chicos comparan las alturas de las cartas que eligieron y gana un punto el que cumple con la
consigna.
• El jugador que primero reúne cinco puntos es el ganador.
53
Proyectos
años kg años kg
Contenidos matemáticos trabajados • Escribir posibles consignas para jugar con las cartas.
Operaciones, comparación de cantidades, estrate- • Recrear las reglas y explicárselas a los compañeros.
gias de cálculos mentales aproximados y exactos, uso • Crear un espacio lúdico, al que puedan concurrir
de la calculadora. todos los alumnos del Primer ciclo, generando un
espacio para compartir solidariamente.
INTEGRACIÓN DE ÁREAS • Compartir alguna hora de juego con chicos de
Para seguir aplicando las Competencias Siglo xxi otros grados del primer ciclo para que compartan
se sugieren las siguientes actividades que trascienden estrategias.
el área de Matemática: • Crear una historia con los personajes extraterrestres.
• Utilizar herramientas informáticas para diseñar las
cartas.
54
proyectos
Proyecto Ciencias y Competencias Siglo xxi

El Zoológico de segundo grado
Fundamentación
Aprender Ciencias permite conocer y entender
mejor el mundo. En este proyecto, centramos el
conocimiento en cuestiones de unidad y diversidad
con respecto al mundo animal. Se trabajarán com-
petencias del método científico como la observa-
ción, la búsqueda de información, el registro y la
comunicación de los resultados.
Objetivos
Promover situaciones en las cuales los alumnos
puedan:
• Conocer distintas especies animales.
• Investigar en libros y sitios web las características de
algunos animales que pueden vivir en un zoológico
abierto o libre (se requiere la intervención docente
para armar un listado y distribuir en los grupos los
animales por estudiar).
• Describir las características de cada especie relacio-
nándola con el lugar en que habita.
• Organizar la información en una ficha sistematizan-
do las distintas fuentes consultadas.
• Diseñar grupalmente un plano o una maqueta del
Zoológico de Segundo grado para organizar los
animales estudiados.
• Ejercer las Competencias Siglo xxi tratadas en el
libro: estrategia, resolución de problemas, comuni-
cación, colaboración y uso de las TIC.
55
FUNDAMENTACIÓN
Actividades
• Armar una lista de posibles animales para incorporar en el Zoológico

de Segundo grado.
• Reunirse en grupos y elegir tres animales de la lista.
• Investigar en libros y sitios web las características de los animales.
• Completar una ficha con los siguientes datos.
• Diseñar grupalmente el plano o la maqueta teniendo en cuenta que la propuesta es un zoológico

abierto donde los animales estén en libertad.
• Destinar un espacio para cada especie y ubicar las fichas de cada grupo en la maqueta general.
Integración de áreas
Para seguir aplicando las Competencias Siglo xxi

se sugieren las siguientes actividades que trascienden
el área de Ciencias Naturales.
• Seleccionar cuentos sobre y con animales para ha-
cer un recorrido lector.
• Escribir instrucciones para los visitantes del zoológi-
co teniendo en cuenta el bienestar de los animales.
• Compartir alguna hora de Ciencias con chicos de
otros grados del Primer ciclo para que intercambien
saberes.
56
PROPUESTAS CON ESI
Educación Sexual Integral

A partir de la sanción de la Ley 26.150 en el año 2006 quedaron establecidas distintas acciones en
relación con la Educación Sexual Integral (ESI).
En el artículo 1 se establece esta formación como un derecho para todos los educandos y se define
a esta educación como la articulación de los aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
El artículo 2 enuncia la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integral en el marco del
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Finalmente, en el artículo 3 se enuncian los objetivos del programa:
a) incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación
armónica, equilibrada y permanente de las personas,
b) asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los
distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral,
c) promover actitudes responsables ante la sexualidad,
d) prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular,
e) y procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
En tanto la ESI es un derecho de los alumnos, la escuela tiene el deber de trabajar sus contenidos.
Algunas premisas para abordar el tema en las escuelas
El enfoque integral de la ESI se basa

en 4 fundamentos:
• La promoción de la salud. Se debe establecer una comunica-
• Las personas involucradas como suje- ción con las familias para compartir
tos de derecho. el alcance y las formas de abordaje que
• La atención a lo complejo del hecho tendrán los contenidos. Será enrique-
educativo. cedor propiciar espacios de encuentro
• La integralidad del enfoque de la ESI. que, muchas veces, serán esclarecedores
y permitirán a las familias abrir nuevos
diálogos y visibilizar temas con sus hijos.
Más allá de algún tema emergente que requiera un

tratamiento rápido y especial, la escuela debe planificar
objetivos, contenidos y actividades para abordar la ESI
con el carácter integral que requiere.
57
PROPUESTAS CON ESI
Propuestas con Competencias Siglo xxi, Educación sexual integral y Literatura

de Editorial Norma
El trabajo con las Competencias Siglo xxi sustentan el trabajo con ESI. La colaboración, la creati-
vidad, la comunicación y las estrategias personales se relacionan con el ejercicio de los derechos en el
marco de una sociedad más justa y equitativa.
La literatura siempre es una manera de poner en cuestión algunos temas que luego permitirán re-
flexionar sobre las propias vivencias. Enunciamos una serie de obras de literatura infantil del catálogo de
Editorial Norma (www.kapelusznorma.com.ar) que propiciarán el trabajo con estos contenidos.
• Accame, Jorge. Cosas que los papás no saben
• Cabal, Graciela. Las hadas brillan en la oscuridad
• Cabal, Graciela. Toby
• Kasza, Keiko. Cómo se enamoraron mamá y papá
• Kasza, Keiko. Choco encuentra una mamá
• Keselman, Gabriela. Cu canguro
• Falconi, María Inés. Chau, Señor Miedo
• Mainé, Margarita. Las cortinas rojas
• Pisos, Cecilia. Querida autora
• Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Por la camiseta
• Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Por los puntos
• Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Al mundial
• Saudo, Coralie. ¡Es hora de dormir, papá!
• Suárez, Patricia. Habla la madrastra
• Suárez, Patricia. Habla el lobo
58
PROPUESTAS CON ESI
Dos obras con sugerencias de abordaje
Mainé, Margarita. Las cortinas rojas Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido. Por la camiseta
El libro narra la historia de una familia que, La novela relata de manera amena y realista la
por motivos económicos, debió dejar su barrio y historia de un equipo de fútbol que entrena en el
mudarse a uno más humilde. Al dolor de la mu- polideportivo “El trébol”. La trama de la historia
danza se le suman los prejuicios que tienen para cuenta la vida de los chicos, las chicas y sus fami-
con sus nuevos vecinos. La mamá decide poner lias. Permite el abordaje de distintos temas aso-
unas cortinas rojas para evitar “ver” el afuera. ciados con los valores: la solidaridad, el respeto,
Pero un día la solidaridad se impone y las cortinas la identidad, la confianza, etcétera.
devienen en el mantel de una mesa que invita y
reúne a todos. Algunas actividades
• Describan el personaje de Rolo. Relaten cómo
Algunas actividades llegó a ser Director Técnico y qué valores incul-
• ¿Alguna vez se mudaron? ¿Por qué motivo? ca a los jugadores de su equipo.
¿Cómo se sintieron? ¿Cómo fueron recibidos • Uno de los personajes, el Colo, es ceceoso.
en su nuevo lugar? ¿Qué actitud tienen sus amigos? ¿Y sus con-
• ¿Qué actitud les parece más solidaria? ¿Usar trincantes?
la tela roja como cortina o como mantel? • ¿Qué les parece que quiere decir el título Por
• ¿Algunos son nuevos en esta escuela? ¿Cómo la camiseta? Averigüen en sus familias el signi-
se sienten? ¿Cómo fueron recibidos? ¿Qué ficado de esta frase y después compartan con
cosas lindas tiene esta escuela? ¿Qué compar- sus compañeros las respuestas.
ten con sus compañeros? • Manu juega a la pelota con sus amigos y tam-
• ¿Cómo debemos recibir a un compañero nue- bién juega a la play. ¿Cuál de estas activida-
vo? des les gusta más? ¿Juegan con jueguitos en
la play o en la computadora? Describan las
ventajas de los juegos virtuales y de los juegos
reales.
• Dibujen y describan cómo es la familia de
Manu. ¿Se parece a sus familias? ¿En qué co-
sas SÍ y en qué cosas NO? Conversen sobre las
distintas formas que puede tener una familia.
59
Esta propuesta educativa rescata la evaluación como el proceso de obtener información sobre el estado de los sa-
beres de los alumnos para luego tomar decisiones que permitan orientar las estrategias de enseñanza.
Prácticas del lenguaje | Lengua

Eje Contenidos/quehaceres Siempre Algunas veces Debe mejorar
Del hablante Demuestra interés por expresarse
y del oyente
Toma la palabra en intercambios grupales
Conversa en grupo
Aprende a escuchar
Difiere sus respuestas respetando turnos de intercambio
Justifica sus posiciones a través de la argumentación
Adecua las intervenciones en los diálogos
Incrementa los temas de conversación abordados asociándolos con los temas de enseñanza
Avanza en los tiempos de escucha de cuentos y narraciones
Incorpora nuevas palabras y maneras de decir
Incluye variedad de registros eligiendo el nivel de formalidad según el destinatario

Narra y renarra sosteniendo el hilo argumental
Del escritor Reflexiona sobre la lengua y su sistema para escribir de manera convencional
y del lector
Usa repertorio de palabras para dilucidar dudas
Orienta a sus compañeros en el uso de las listas de palabras para dilucidar dudas
Sostiene el propósito del texto que está escribiendo.
Planifica y revisa sus textos.
Comparte los textos con sus compañeros y los revisa de manera colaborativa
Organiza el texto con signos de puntuación.
Lee con distintos propósitos
Busca libros y los explora evaluando la información paratextual
Elige textos más complejos sumando tramas argumentales
Va descubriendo sus propios gustos literarios
Incorpora a la lectura las marcas textuales
Hace anticipaciones de los textos
Elabora hipótesis y las sigue hasta confirmarlas, descartarlas o corregirlas
Aplica las convenciones que se están estudiando
Proyecto Registra los libros que va incorporando

integrador
Sus elecciones demuestran una progresiva autonomía
“Mi biogra-
fía lectora” Puede argumentar sus gustos literarios
Comparte sus apreciaciones literarias con sus compañeros
60
Matemática
En rela- Confía en sus habilidades y las ejerce
ción con el
Explica y argumenta sus razonamientos
número y las
operaciones Pregunta sobre otras manera de reconocer y analiza las respuestas
Debate y contrapone sus modos de resolver
Explora la validez de afirmaciones propias y ajenas
Reconoce sus errores y repiensa la situación
Usa y reconoce números
Lee y escribe números con su designación oral y escrita
Identifica regularidades en series numéricas
Aplica esas regularidades a otras series
Reconoce y usa la organización decimal del sistema numérico
Interpreta la información presentada en forma oral o escrita
Comunica de diversas maneras la información obtenida

Utiliza estrategias diversas para calcular
Avanza en las estrategias hacia razonamientos más económicos
Opera con los números conocidos
Reconoce múltiples significados de las operaciones
Utiliza los repertorios de cálculos conocidos en situaciones nuevas
Resuelve situaciones problemáticas
Evoluciona en las estrategias que utiliza
Toma información y la trata para reconocer las problemáticas por resolver
En relación Interpreta relaciones espaciales

con la geo-
Copia y construye figuras al dictado
metría y la
medida Utiliza el plegado como una herramienta de estudio.
Compara figuras esbozando las propiedades de cada una
Compara y describe figuras y cuerpos
Reconoce las diferentes magnitudes
Aplica el concepto de unidad de medida en acciones de medir
Comprende la noción de medidas de longitud, peso y capacidad
Utiliza unidades convencionales para medir
Utiliza la magnitud adecuada al objeto por medir
Utiliza el calendario y el reloj
Interpreta, describe y representa posiciones y trayectos
Proyecto Participa de los juegos respetando las normas y los procedimientos

“Aprender
Aplica conocimientos matemáticos para resolver cuestiones relativas al juego
jugando”
Infiere conocimientos matemáticos después de resolver desafíos lúdicos
61
Ciencias Sociales
Aspectos Comprende nuevos enfoques sobre las cuestiones sociales
generales
Reconoce los actores que participan en los hechos sociales
Contrasta el entorno propio con otras realidades para entenderlo mejor
Reconoce las formas de participación ciudadana y las instituciones que la habilitan
Formaliza sus saberes tendiendo a encontrar explicaciones más complejas
Participa hablando ciencias sociales a través de narraciones, relatos, búsqueda de
información…
En cuanto a Distingue espacios urbanos y rurales: sus características, actores y trabajos

las socie-
Compara ambas clases de espacios buscando similitudes y diferencias
dades y los
espacios Establece relaciones entre ellos
Describe circuitos productivos
Enumera los actores que intervienen en los circuitos y sus funciones
En cuanto a Comprende las diferentes formas de familias actuales

las socieda-
Caracteriza los roles de los miembros de una familia
des a través
del tiempo Reflexiona sobre los estereotipos familiares
Enumera cambios y continuidades en la vida social a través del tiempo
Participa en celebraciones escolares construyendo la noción histórica de los hechos
Comienza a utilizar convenciones temporales ubicando la información en líneas de
tiempo
En cuanto a Conoce el concepto de institución y organización y sus funciones

las activida-
Comienza a esbozar la idea de derechos humanos
des humanas
y la organiza- Conoce el concepto de conflicto
ción social
62
Ciencias Naturales
Los seres Realiza observaciones y descripciones de distintos seres vivos
vivos Describe sus estructuras y funciones
Reconoce las interacciones entre los seres vivos
Reconoce las interacciones con el ambiente
Propone medidas saludables
Enuncia cuidados para tener en cuenta en la conservación de los alimentos
Valora el cuidado del medioambiente y la responsabilidad del hombre sobre el entorno
Los Conoce distintos materiales

materiales
Enumera las características de materiales en estudio
Asocia las características y propiedades de los materiales con su uso en la fabricación de
objetos
En cuanto a Describe diferentes tipos de movimiento de los cuerpos

los fenó-
Distingue trayectorias de movimientos horizontales y verticales ascendentes y
menos del
mundo físico descendentes
Describe movimientos circulares
Experimenta la rapidez del movimiento
En cuanto a Reconoce algunos cuerpos celestes

la Tierra, el Identifica la posición de distintos astros en el Sistema Solar
Universo y
sus cambios Interpreta algunas trayectorias
63
Los actos escolares son un momento oportuno para integrar a las familias y compartir con ellas el trabajo
que se hace día a día en la escuela. La función de la escuela como transmisora de cultura queda destacada al
recordar los hechos históricos que forjaron la identidad de nuestro país y de nuestra comunidad.
La celebración de las fiestas patrias implica recuperar huellas de otros festejos de la vida escolar y familiar: la
comunidad educativa recuerda, celebra, festeja y conmemora el pasado compartido. Esta mirada hacia los
orígenes permite también entender mejor los sucesos actuales.
Proponemos ligar esa memoria colectiva con obras de la literatura. Para que la comunidad entera reflexione
y reponga los conceptos históricos –ligados a la libertad, la independencia, al concepto de patria y a los
ideales de los grandes próceres– en el accionar ciudadano de todos los días. Desde esta impronta, el momento
del acto escolar es un momento de aprendizaje, de creatividad y de reafirmación de derechos y de valores
y también de potenciar y cristalizar el trabajo con las Competencias Siglo xxi.
Efemérides destacadas en el primer ciclo

Se sugieren las siguientes obras literarias del catálogo de Editorial Norma para trabajar los conceptos men-
cionados.
Efeméride Libros
El 25 de mayo permite trabajar el concepto de conflicto, de revolu- Accame, Jorge. Cosas que los papás
ción, de ideas políticas, de distintos grupos sociales y de defensa de no saben. (Independencia)
los derechos.
Blasco, Martín. El desafío del cara-
El 9 de julio revalorizar los conceptos de independencia, identidad, col. (Poder, conflicto)
libertad, representatividad del pueblo y formas de gobierno.
Bojunga, Lygia. Angélica. (Sociedad,
El 20 de junio, día de la Bandera Nacional y conmemoración al fa-
diversidad cultural)
llecimiento de su creador. Permite trabajar sobre la personalidad de
Manuel Belgrano, recuperar nuevamente cuestiones relativas a la iden- Bojunga, Lygia. Angélica. (Sociedad,
tidad, al sentido de pertenencia, a la solidaridad y también a los ideales diversidad cultural)
belgranianos sobre economía, política y educación.
García Domínguez, Ramón. Solo-
El 17 de agosto se recuerda la obra del General José de San Martín y
mán. (Paz. Convivencia)
su labor emancipadora americana. Las ideas a trabajar son sus accio-
nes militares y políticas, su plan estratégico y el concepto de unidad García Domínguez, Ramón. Solo-
regional. mán. (Paz. Convivencia)
El 11 de septiembre se recuerda la figura de Domingo Faustino Sar- Kasza, Keiko. Los sueños del sapo.
miento y se rinde homenaje a todos los maestros. Pueden asociarse a (Tradición, familia)
esta fecha la vida y obra de Sarmiento, la diversidad de estratos socia-
les y el valor de la educación. Machado, Ana María. La tortuga sa-
bia y el mono entrometido. (Diversi-
El 12 de octubre se conmemora el día del respeto a la diversidad
dad cultural)
cultural, denominación que da cuenta de la revisión que se viene ha-
ciendo desde hace años a los anteriores conceptos de raza y conquista. Repún, Graciela. Leyendas argenti-
Es importante ligar esta efeméride con los contenidos sobre pueblos nas. (Diversidad cultural)
originarios.
Rivera, Iris. Un Lucio como Lucio.
(Independencia)
64
Sugerencias de talleres para conmemorar los actos
Sánchez, Fernando y Sandleris, Guido.

Por la camiseta.
Esta novela relata de manera amena y realista García Domínguez, Ramón. Solomán.
la historia de un equipo de fútbol que entrena en
el Polideportivo “El trébol”. Se cuenta la vida de Esta obra relata el nacimiento de un hé-
los chicos y de sus familias permitiendo el abor- roe muy particular, Solomán, y de cómo se
daje de distintos temas asociados con los valores enfrenta a grandes superhéroes para llevarle
como la solidaridad, el respeto, la identidad, la una alegría a una joven accidentada.
confianza, etcétera.
Actividades
Actividades • Enuncien las características de los super-

Retomar la novela que se trabajó durante el héroes y de Solomán.
año y relacionarla con el sentido de identidad que • ¿Qué reacción tienen los otros personajes
refiere la Declaración de la Independencia. al conocerlo?
• ¿Qué sentimientos pueden unirse a la necesi- • ¿Qué hazaña les propone Solomán?
dad de ser independientes? • Describan cómo se realizó la competen-
• ¿Qué actitudes les parece que tienen los ar- cia y quién fue el ganador.
gentinos? • Enumeren los valores que demuestra So-
• Piensen con sus compañeros qué cosas hace- lomán durante la competencia y las actitu-
mos por la camiseta argentina. des negativas de los otros superhéroes.
• Enumeren los valores que demuestra Solo-
mán durante la competencia y las actitudes
negativas de los otros superhéroes.
Para hablar con los alumnos sobre la libertad y la independencia

Desde hace años venimos recordando los bicentenarios de nuestra historia, como por ejemplo el de la Revolu-
ción de Mayo, el de la creación de la Bandera Nacional, el de la Batalla de Salta, el de la Asamblea del Año xiii, entre
otros. A 200 años de la Declaración de la Independencia, hoy somos nosotros los que disfrutamos y reivindicamos
los ideales de los hombres y las mujeres que trazaron la historia en esos años.
Argentina sigue defendiendo su independencia en el mundo actual y globalizado y, también, necesita seguir
trabajando para que cada argentino logre ser independiente.
Contamos en nuestra memoria colectiva con grandes ejemplos de valores e ideales. Rescatemos con los chicos
esos nombres y valoremos sus acciones y legados; y confiemos en ellos para dejarles el legado de seguir viviendo en
un país democrático, cada día más justo, libre e inclusivo.
65
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
1. REPASÁ LA PRIMERA LETRA Y COMPLETÁ EL RENGLÓN.
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
NOMBRE: –––––––––––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––
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• Planificaciones y

Responsable del Departamento de Primer Ciclo

Jefa de Arte y Gestión Editorial

© Kapelusz editora S. A., 2015. Rodríguez, Mónica

• ESTRATÉGICO: la solución de • CREATIVO: propuestas que

• DIGITAL: la comunicación y el • COLABORATIVO: propuestas de

Cada competencia tiene un ícono que orienta a docentes, alumnos y fa-

También hay plaquetas que orientan a la re-

Los personajes interactúan con los chicos a lo largo de todo el KapeChat

Lengua | Prácticas del lenguaje para Segundo grado

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

En relación con la reflexión sobre

Capítulo 6: Las plantas

Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.

Capítulo 3: Los animales

Capítulo 6: Las plantas

Capítulo 7: Campo y ciudad

Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.

Adivinanzas: escritura en Apoyarse en el conocimiento de las textual. Extraer conclusiones a

grupal. Apoyarse en el conocimiento de las la ortografía (–IVO, –IVA). Comentar/solicitar y

Capítulo 6: Las plantas

Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.

• que se exploren todo tipo de cálculos evaluando su per-

Matemática para Segundo grado

Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Capítulo 3: Los animales

Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)

Capítulo 7: Campo y ciudad

Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Capítulo 3: Los animales

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos Números Operaciones con

Capítulo 6: Las plantas

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos Números Operaciones con

Capítulo 7: Campo y ciudad

de reparto equitativo y no “dieces” y “cienes” y mental para resolver multiplicaciones.

Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Regularidades de la serie En relación con los números: En relación con el espacio:

Planos. Ubicación y represen- La comparación de diferentes procedimientos de resolución. terminación de ubicaciones.

Regularidades de la serie En relación con los números: En relación con la medida:

En relación con el cálculo:

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Capítulo 3: Los animales

Regularidades de la serie En relación con los números: En relación con el espacio:

a partir de otras dadas. características.

Lectura y escritura de En relación con los números: En relación con el espacio:

En relación con el cálculo:

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Sistema de numera- En relación con los números: En relación con el espacio:

Capítulo 6: Las plantas

Sistema de numera- En relación con los números: En relación a la medida:

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Capítulo 7: Campo y ciudad

Sistema de numeración. En relación con los números: En relación con la medida:

procedimientos. La resolución de problemas multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad

Capítulo 8: El Espacio, el Sol y la Luna.

Exploración de números En relación con los números: En relación con la medida: