LA INDAGACIÓN DEL

CONTEXTO
COMUNITARIO Y
EDUCATIVO
2do Semestre
Lic. En Educación
Intercultural Plurilingüe
y Comunitaria.
ENS
Ext. San José del Cabo

Plan de estudios
2022
Profr. Jesús Antonio Álvarez Pimentel
Lic. Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Maestría en docencia e Innovación Educativa
• Profesor de escuela Primaria

• Director de escuela primaria

• Asesor en Universidad Pedagógica Nacional Unidad 03A

• Responsable de Seminarios de Titulación y diseño metodológico

CARTA A UN MAESTRO
Por Pablo Latapí Sarre
 Rodeo de animales
1. Pídale a los miembros del grupo que en silencio piensen en su animal favorito.
2. A continuación dígale a los participantes del grupo que sin hablar, necesitan
disponerse del animal más grande al más chico.
3. Los miembros del grupo solo pueden hacer gestos y el ruido del animal.
4. Después de haber terminado, haga que los miembros del grupo se presenten
mencionando su nombre, sus expectativas de este curso y del semestre, luego
mencionen que animal se suponía eran para ver si estaban en lo correcto según la
consigna.
 ORGANIZACIÓN DEL CURSO

4 HORAS A LA SEMANA

HORARIO: LUNES Y MARTES DE LAS 14:00 A

LAS 15:40 HRS.
 DESCRIPCIÓN GENERAL DE
LA UNIDAD DE ESTUDIO
• se indaga con mayor profundidad las condiciones naturales, físico-geográficas,
económico-productivas, histórico-sociales, familiares, culturales y lingüísticas de la
comunidad/territorio que influyen y condicionan las formas de organización escolar y
comunitaria.

• planificación de las fases de inmersión, al considerar su experiencia vivida en las

anteriores, y la incorporación de procesos de indagación teórico/conceptual que le den
sentido formativo al acercamiento del contexto comunitario y educativo.
 DESCRIPCIÓN GENERAL DE
LA UNIDAD DE ESTUDIO
• La indagación anterior, se realiza mediante distintos procesosteóricos/conceptuales y
metodológicos.

*Diferentes abordajes epistemológicos de la investigación educativa:

-Empírico-analítico
-Modos nativos
-Hermenéuticos-fenomenológicos
-Crítico dialéctico

• Exploran la realidad escolar y comunitaria en sus dos periodos de inmersión de una

semana cada una, utilizando metodologías cualitativas de corte etnográfico, de
recuperación de la oralidad y herramientas cuantitativas.
 PROPÓSITO DE LA UNIDAD
DE ESTUDIO
Que las y los estudiantes normalistas Indaguen las condiciones de la
contextualidad territorial que influyen en la complejidad del trabajo docente y
aprendan formas convencionales y tradicionales de la investigación educativa al
conocer distintos procesos teóricos/conceptuales y metodologías cualitativas y
cuantitativas, para saber interpretar las expresiones culturales plurilingües y
comunitarias.
 1er
MOMENTO
Modos de investigar el proceso
educativo
Fundamentos de la
investigación educativa

Conocen e identifican fundamentos

teóricos/conceptuales y
experienciales de los diversos
abordajes epistemológicos de la
investigación educativa:
Los acontecimientos en el aula como
objetos de estudio de
la investigación educativa

Establecen las relaciones de carácter

teórico metodológico de la
investigación educativa con las
condiciones contextuales de la escuela
comunidad/territorio
 2do
MOMENTO
Problematizar los hallazgos de la escuela y el
contexto, con
metodologías investigativas
Ejercicios etnográficos y de
perspectiva fenomenológica en Elaboran registros
el contexto, la escuela y el aula. ampliados etnográficos con la finalidad de
realizar el análisis y la
interpretación de los datos obtenidos en la
inmersión a la escuela primaria
Elaboran registros ampliados
etnográficos con la finalidad de
realizar el análisis y la
interpretación de los datos obtenidos
Estos aspectos habrán de evidenciarse en
en la inmersión a la escuela primaria
el relato pedagógico.
Problematizar el contexto, el * Documentados a partir del diario de campo, que
trabajo docente y la incluye registros
investigación educativa de observación.

*Aportan elementos para que

el estudiantado normalista genere habilidades
investigativas, de
El estudiantado problematiza los resultados interpretación y comprensión de la complejidad
obtenidos en el pedagógica, en
acercamiento intensivo de la dinámica cotidiana de diferentes expresiones culturales.
la jornada de servicio comunitario y escolar, al
explorar las características,
acontecimientos, fenómenos, representaciones y
pensamientos de
los distintos actores sociales que configuran y
abarcan el contexto
Criterios de ● Cumplimiento de las actividades en el
desarrollo del curso 60%
evaluación Trabajos, tareas y participación en clase.

Diseño y aplicación de instrumentos y estrategias

de indagación

● Descripción y problematización del contexto y

el trabajo docente mediante el relato
pedagógico. 30%

● Aspectos formativos 10%

Responsabilidad, respeto, tolerancia, puntualidad

humildad y compromiso
 Actividad: Los puntos Cardinales
En cada punto del aula se ha colocado un letrero con las siguientes
leyendas:

• De acuerdo
• En desacuerdo
• Parcialmente de acuerdo
• Parcialmente en desacuerdo

Deberás acudir al punto que coincida con tu opinión sobre cada uno de
los siguientes enunciados.
 ¿Qué opinas al respecto de… ?
1. Todos los niños y niñas deben saber leer, escribir de manera convencional al
ingresar a tercer grado de primaria.

2. El nivel socioeconómico impacta de manera directa sobre el

aprovechamiento escolar de los educandos.

3. La falta de apoyo a un niño por parte de su familia, es una forma de explicar

sus dificultades para el aprendizaje.

4. Todos aprendemos de diferentes maneras

 ¿Qué opinas al respecto de… ?
1. Una propuesta didáctica exitosa en un determinado contexto puede aplicarse y tener el
mismo éxito en cualquier otro contexto.

2. El contexto geográfico, social, político, económico influye de manera significativa en la

dinámicas, las relaciones y la práctica docente de un determinado centro educativo.

3. La investigación educativa más que buscar explicaciones, se deberá centrar en

comprender los procesos sociales que caracterizan a la realidad educativa.

4. La búsqueda de soluciones a problemas educativos, implica de un diagnóstico que parte

de la reflexión sobre el entorno y la práctica educativa .
Creencia
Saber
 Sobre el esquema anterior,
comentemos:
1. ¿Qué es una creencia?
2. ¿Cuándo podemos decir que sabemos algo?
3. ¿Qué relación existe entre creencia y saber?
4. ¿Por qué las creencias y el saber podrán representarse como
dos líneas que se encuentran?
5. Los enunciados del ejercicio anterior ¿son creencias o
saberes?
 Creer, saber y conocer
Tarea de la sesión anterior: Realiza la lectura de los textos
“Introducción del problema y el método y dos concepciones de
creencia” de la página 11 a la 42 de Creer,saber,conocer de
Luis Villoro
 Creer, saber y conocer
1. Después de haber realizado la lectura de tarea, realicen lo siguiente, en un espacio abierto formen dos
círculos con la misma cantidad de alumnos, uno de los círculos deberá permanecer dentro del otro y
sus miembros deberán de estar viéndose cara a cara.

2. En turnos de dos minutos los miembros del circulo exterior deberán explicar a los del circulo interior el
contenido de la lectura revisada, mientras que estos últimos solo escucharán, después de algunos turnos
deberán de cambiar posiciones para que ahora los que explicaban escuchen a sus compañeros.

3. Regresando al aula pida a cada alumno que escriba al menos dos palabras que le permitan sinterizar el
contenido de la lectura revisada. En plenaria dialoguen respecto a las definiciones creencia y saber.
 Sigamos…
1. Observemos con detenimiento el siguiente video “Creer, Saber y conocer” de Luis
Villoro.

2. Realicen anotaciones en su cuaderno respecto a lo que se considera, creencia, saber

y la relación entre uno y otro.

3. Conformemos grupos pequeños y respondamos la actividad concordar y discordar

respecto a lo anterior.
 El devenir histórico de las ciencias
sociales y la investigación educativa
1. Converse con los alumnos respecto al surgimiento de las ciencias sociales y su
tratamiento epistemológico y metodológico a través de 3 controversias:

• El surgimiento de las ciencias sociales y emulación de las ciencias naturales.

• La hermenéutica y fenomenología

• La investigación crítica

Explique como este devenir guarda relación directa con la evolución de la investigación
educativa.
 Manos a la obra
1. Realicen la lectura del texto de Rafael Bisquerra, FUNDAMENTOS
METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA cativa (2ª Ed.). México:
Pearson Educación. pp 20-31

2. Realiza una tabla en la que expliques los principales enfoques en la investigación

educativa.