MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

CIENCIAS
SOCIALES

DPCC

EDUCACIÓN FÍSICA

-
CIENCIA Y TECNOLOGÍA -2 02 2
4 74
M N°
RV
E DU
MIN

LI CEO
I.E.
U GAR: L
L
AÑO 27 Y 28 de febrero 2023
ESP
Hora: 8:45 a.m. – 12.15 pm
 PLANIFICAR
ES MAS QUE UN FORMATO
HAGAMOS DE LA PLANIFICACION UN PROCESO
REFLEXIVO,QUE SE AJUSTE A LAS NECESIDADES E INTERESE
DE NUESTROS ADOLESCENTES
DINAMICA

Con los ojos vendados vamos a

concentrar nuestras habilidades
en: “dibujar un cuadro en el
centro de la hoja, luego un círculo
encima del cuadrado, un triángulo
a la izquierda del círculo y
finalmente un rectángulo dentro
del cuadrado.”

• Una hoja de papel

• Un lápiz, plumón… Tiempo : 1:30”
Propósito:
 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

¿Qué aprendizajes deben

lograr mis estudiantes? ¿Qué evidencia voy a
usar para evaluarlos?

¿Cuál es la mejor forma

de desarrollar?
 ¿Qué dominios,
competencias,
desempeños esperamos
fortalecer cuando
hablamos de
planificación y
enseñanza?
 Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
Dominio I: Preparación enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
para el aprendizaje de
los estudiantes Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión .
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales
Dominio II: Enseñanza para
Competencia 4
el aprendizaje de los
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos
estudiantes los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.

Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua
Dominio 3 Participación en
del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad. Competencia 7
la gestión de la escuela
articulada a la comunidad Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Competencia 9
Dominio 4 Desarrollo de la
profesionalidad y la Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
identidad docente. compromiso con su función social.
ESTAR EN UNA RACIONALIDAD
PRACTICA

si se logra

El Currículo Nacional y sus

programas curriculares solo se
implementarán en las
instituciones educativas
si se logra
que los docentes los lean,
reflexionen críticamente sobre su
contenido y los conviertan en
instrumentos de su trabajo
pedagógico.

Fuente: Programa Curricular de Educación Primaria – Pág. 8

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CYT 2023
1.-DATOS INFORMATIVOS
2.-MARCO ESTRUCTURAL
2.1.-DESCRIPCION DEL AREA
2.2. CARACTERISTICAS
2.3.METAS DE APRENDIZAJE
2.4.CALENDARIZACIÓN
2.5.COMPETENCIAS,CAPACIDADES Y ESTANDARES
2.6.ORGANIZACION DE LAS UNIDADES O ESPERIENCIAS
2.7.-PRODUCTOS ANUALES
2.8.- VINCULACION CON OTRAS AREAS
3. ESTRATEGIAS Y RECURSOS
4.-EVALUACIÓN
5.-BIBLIOGRAFIA
UNIDAD O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
1.TITULO
2.DATOS INFORMATIVOS
3.MARCO ESTRUCTURAL /SITUACION
SIGNIFICATIVA
3.1-PROPOSITO DE APRENDIZAJE
3.2.CAMPOS TEMATICOS
3.3.SECUENCIA DE SESIONES
4.ESTRATEGIAS
5.-EVALUACIÓN
6.-BIBLIOGRAFIA
 SITUACIÓN
(RETO)
Propósito es el norte
que inspira el
proceso

Propósito de aprendizaje

Producciones/ Criterios para la

evaluación/ instrumentos
actuaciones de evaluación

Secuencia de
actividades sugeridas

Actividad Actividad Actividad

1 2 3
 La situación permite identificar y describir
contextos específicos, (local, regional, SITUACIÓN
(RETO)
personal…) creado intencionalmente para el
desarrollo de la competencia

Presenta las competencias que requieren Propósito de

movilizarse para responder al reto planteado aprendizaje

en la situación. Y transversalmente actúan los

Enfoques transversales
Producciones/
Son el referente específico para el juicio actuaciones
de valor sobre el nivel de desarrollo de
Experienci las competencias.
a de En la producción/actuación, el estudiante demuestra
Criterios para la
el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las
aprendiza que pone en juego durante el proceso de
evaluación/
instrumentos de

je aprendizaje.
evaluación

Presenta un orden lógico y coherente para lograr el

propósito planteado e ir desarrollando. En el Secuencia de
planteamiento de las actividades
actividades, se consideran los enfoques curriculares sugeridas
y de las áreas, según corresponda.
 Planificación, Mediación, Rutas de aprendizaje
CNEB, PCES Evaluación de los Aprendizajes

INSUMOS PARA LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Materiales y recursos
Experiencia de aprendizaje educativos
Programación anual
 Marco
Referencia
l
Marco Marco
Bibliográ Estructural
fico

Elementos Marco
Marco de la Sesión Estratégico
Evaluativ de
Aprendizaje* Metodológico
o
 Título
Área, Situación
Marco Grado, Significativa
Aprendizajes
Referencia secció Esperados
n
l
Bibliografía Marco Marco
Docente
alumno
Bibliográ Estructural
fico
Evaluación
(Compete
ncias Métodos y
Capacidad técnicas
Elementos Marco
es
Desempeñ
Marco de la Sesión Estratégico Materiales
os Evaluativ de y recursos
Aprendizaje* Metodológico
Evidencias o
Instrumen
t os
 Consignar el título de
la Experiencia de
aprendizaje. SESIÓNDE APRENDIZAJE N° ….
El número y título de la
Sesión de aprendizaje se
toma de la matriz de
organización de las
TÍTULO:
sesiones aprendizaje de la ¨……………………………………………………………………………
Experiencia de aprendizaje …….¨.
I. MARCO REFERENCIAL

GRE UGEL Institución

Educativa
Área Grado Secciones
Duración Director(a) Coordinador(a)
Pedagógico(a)

Docente Subdirector(a) Jefe(a) de

Laboratorio
 Competencia 2: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Sesión de aprendizaje (2 horas) Sesión de de aprendizaje 6 (3 horas)
Título: Una solución llena de energía Título: Una solución llena de energía
Desempeños precisados Desempeños precisados:
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas  Selecciona materiales en función de sus propiedades físicas y compatibilidad ambiental.
que permitan caracterizar el problema. Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra la organización e
incluye descripciones escritas de sus partes o fases.
 Calcula y estima valores de variables y parámetros usando las unidades del Sistema Internacional de Medidas.
Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que son deseables de Describe el funcionamiento de su prototipo.
optimizar y selecciona los recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
fechas
posiblelímites.
para lograrlo. Explica las dificultades en el proceso de implementación.
Campos temáticos: Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.
 La energía, formas, fuentes.
 Campos temáticos:
 Organiza las tareas
Transformación
 de laaenergía.
realizar y las presenta en un cronograma de trabajo cumpliendo las  La energía, formas, fuentes.
 Conservación de la energía.  Transformación de la energía. LA SECUENCIALIDAD DE LOS
Actividades sugeridas: Identificación de la problemática.  Conservación de la energía. CAMPOS TEMÁTICOS SE
 Selección de información. Actividades sugeridas: DETERMINA

Justificación de los beneficios del prototipo a construir. Elaboración del diseño del prototipo.
  Implementación del diseño propuesto. en función a la complejidad
 Verificación del funcionamiento de cada parte. progresiva del
Sesión de aprendizaje 7 (2 horas) Título: Una solución llena de energía
conocimiento

Desempeños precisados
Explica posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del prototipo.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito. Campos temáticos:
La energía, formas, fuentes.
Transformación de la energía.
Conservación de la energía. Actividades sugeridas:
Verificación del funcionamiento del prototipo.
Determinación de limitaciones, mejoras al prototipo y sus efectos en el contexto inmediato
Comunicación de resultados
Elaboración de tríptico.
 PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

· Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de

Plantea problemas que requieran soluciones solución que son deseables de optimizar y selecciona
tecnológicas y selecciona alternativas de solución. los recursos que deben ser consumidos en la menor
cantidad posible para lograrlo.

Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas . Selecciona materiales en función de sus propiedades
de su entorno. físicas, químicas y la compatibilidad ambiental.
· Representa gráficamente su alternativa de solución
Diseña alternativas de solución al problema.
incluyendo vistas y perspectivas a escala en las que
muestra su organización, e incluye descripciones escritas
de sus partes o fases.

Gestiona su Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al

aprendizaje de manera darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
autónoma sencillo o complejo de una tara, y por ende define
metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
 PROCESOS QUE SE DAN DE MANERA
RECURRENTE CON LOS MOMENTOS DE LA
Proble
SESIÓN DE APRENDIZAJE matizac
Plantea ión
miento Propósi
Evaluac to y
del
problem ión organiza
a Plantea ción
Evaluac INICIO

ión y (Generar Procesos

miento condiciones de pedagógicos
comuni aprendizaje)
de
cación
solucio
Procesos nes Gestión y Motivac
didácticos DESARROLLO acompa ión/
Estruc (Interacción de ñamien interés
Diseño /
turació del
los estudiantes
para aprender)
to
n del prototi
incentiv
o
saber Constrcció p
o CIERRE Saberes
o
construi ny (fortalecimient
d validación
o y reflexión de
los
previos
aprendizajes)
del
prototipo
PROBLEMATIZACIÓN

SABERES
PREVIOS

PROPÓSITO DE
LOS
APRENDIZAJES

22
  SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: MOMENTO DE
DESARROLLO
C1: Planeta problemas
que
requieran soluciones
ytecnológicas selecciona
alternativas de
solución.
Desempeño
precisado:
Propone aspectos
GESTIÓN Y
de funcionalidad ACOMPAÑAMIENTO
de su
alternativa de
solución que son
deseables de
optimizar y
selecciona los
recursos que
deben ser
consumidos en la
menor cantidad EVALUACIÓN
posible para
lograrlo.
  SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: MOMENTO DE DESARROLLO

GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

C2: Diseña
alternativas de
Desempeño
precisado:
solución al
Selecciona problema.
materiales
en función de sus
propiedades
físicas, químicas y
la
compatibilidad
ambiental. EVALUACIÓN
 SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: MOMENTO DE DESARROLLO
  SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: MOMENTO DE
DESARROLLO
Desempeño
precisado:
Selecciona
materiales
en función de sus
propiedades
físicas, químicas y
la
compatibilidad
ambiental.

26
 SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: MOMENTO DE DESARROLLO

27
Desempeño
precisado:
Representa
gráficamente su
 SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: MOMENTO DE DESARROLLO
alternativa EVALUACIÓN
de
solución
incluyendo vistas y
perspectivas a
escala en las que
muestra

su
organización,

e
incluye
descripciones
escritas de
sus
partes o fases.

28
  PAUTAS PARA DE TERMINAR LA SECUENCIA
EVALUACIÓN
DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CIERRE

REFLEXIÓN
 DETERMINACIÓN DE LA TAREA O TRABAJO EN CASA

 TAREA O TRABAJO PARA LA

CASA
TAREA O TRABAJO EN CASA
 Transferir, complementar, consolidar los
Buscar información acerca de los materiales que aprendizajes desarrollados.
transmiten y aíslan el calor, en el libro “La Biblia de  Buscar y obtener información necesaria para la siguiente
la Física y Química” de la biblioteca escolar. sesión o sesiones.
Esta información les permitirá realizar el análisis de
los datos obtenidos en la siguiente sesión de
aprendizaje.
RECOMENDACIONE
S

 Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen

en casa.
 Debe ser una tarea o
trabajo que no exceda las
posibilidades y el tiempo de otras labores en casa.
 PAUTAS PARA SELECCIONAR EL MÉTODO, MATERIALES
Y
RECURSOS EDUCATIVOS
MÉTODOS, TÉCNICAS
Proponer el método y técnica a emplearse durante la sesión de
TÉCNICAS
MÉTODOS
aprendizaje
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Dinámica recreativa: Juego de
frases
 Lluvia de ideas. Organizadores gráficos
 Definición del problema Grafica el prototipo
 Búsqueda y selección de la Manipula materiales e
información instrumentos
Método de Proyectos  Diseño y elección Construye el prototipo
 Planificación Participación en Eureka
 Construcción
 Pruebas y evaluación
 Divulgación y comunicación
de resultados
 PAUTAS PARA SELECCIONAR MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Proponer materiales y recursos que respondan a los procesos pedagógicos.
Proponer materiales y recursos que respondan a
las características de los estudiantes.
Propiciar el uso de materiales y recursos distribuidos por el
Minedu (cuando se requiere).

Procesos pedagógicos Actividades mediadoras Materiales o recursos

Problematización Pregunta del conflicto cognitivo Pizarra, plumón

Motivación/interés/incentivo Presenta una frases, seguido de una pregunta Pizarra, plumón

Saberes previos Planteamiento de pregunta Pizarra, plumón

Propósito y organización Presentar el propósito de la sesión Pizarra, cartel

 DETERMINACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES RUBRICA

EVALUACIÓN

— Evaluación formativa, se utiliza la Rúbrica para registrar el

nivel de desempeño previstos en el aprendizaje esperado. Esta
información les permitirá realizar el análisis de los datos
obtenidos en la siguiente sesión de aprendizaje.

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

 Instrumento de evaluación: Rúbrica.

 Permite evidenciar los indicadores de desempeño
previstos en el aprendizaje esperado de la sesión
de aprendizaje .
‒ Brindar retroalimentación y orientaciones de mejora.

34
 V. MARCO BIBLIOGRÁFICO
5.1. DETERMINAMOS LA BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
 Ministerio de Educación, 2013. Fascículo general 4. Ciencia y tecnología Lima. MINEDU.
 Ministerio de Educación, 2015. Rutas de aprendizaje, VII Ciclo. Rea curricular de Ciencia, tecnología y ambiente. Lima. MINEDU.
 Ministerio de Educación, 2012. Manual para el docente del libro de Ciencia, tecnología y ambiente de 3er grado de educación secundaria.
Lima. Grupo editorial Norma.
 Ministerio de Educación, 2016. Manual para el docente del libro de Ciencia, tecnología y ambiente del 3er grado de educación secundaria.
Lima. Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú. 2017
 Planificación curricular. Nivel secundaria. Lima-Perú.2017

5.2. DETERMINAMOS LA BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO(A)

 Ministerio de Educación, 2016. Libro de Ciencia, tecnología y ambiente del 3er grado de educación secundaria. Lima. Editorial Santillana.
• Ciencia, Tecnología y Ambiente. 3er. Grado. JOSÉ SANTILLÁN J. EDITORIAL SANTILLÁN. Trujillo-Perú. 2022.
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
• Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
• Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales: MINEDU. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
• La Biblia de las ciencias naturales. MINEDU. 2013. Lima: Lexus Editores S. A
 r a c i a s e j o r a r
h a s g o s m
Muc l o g r a r e m
n te s .
j u n to s s tu di a
t a s y s tr o s e
e j u n n u e
Porqu endizaje de
E l a p r