RESUMEN TEMA 24:

Como señala la LOMLOE, en el apartado IV del preámbulo, necesitamos propiciar las condiciones
que permitan el cambio metodológico, siendo el alumnado un elemento activo en el proceso de
aprendizaje.
El propósito del tema es analizar la influencia de la imagen del niño, así como el uso educativo de los
distintos medios que se apoyan en la imagen.
Los medios audiovisuales y la imagen que en ellos se recoge, pueden considerarse como verdaderos
escenarios o contextos de desarrollo, junto a la familia y la escuela, tal y como señalan Torres y
Rodrigo.
Por lo tanto, es evidente la necesidad de que la escuela infantil no solo eduque con la imagen sino
también para la imagen de manera que los niños puedan “leerla”, interpretarla y por supuesto,
elaborarla y crearla.
A lo largo del tema analizaré la influencia de la imagen en el niño y cómo trabajar su lectura e
interpretación, para pasar después a tratar de manera más específica algunas de las imágenes que con
mayor frecuencia encuentra el alumno en su entorno, como son el cine, los medios audiovisuales y
las nuevas tecnologías.
Como acabo de explicar, el niño está rodeado de imágenes desde su nacimiento y constituye un
elemento muy próximo y familiar para él.
Las características de la imagen se ajustan muy bien a las características de los niños de infantil.
Sin embargo, no basta la imagen por sí misma, puesto que es necesario una planificación previa para
poder entenderla e interpretarla críticamente. Lo importante no es la imagen, sino las posibilidades
que ofrece su valor educativo.
Ventajas de la imagen:
- Excelente recurso motivador.
- Aprendizaje más permanente.
- Formación de conceptos.
- Desarrollo del vocabulario.
- Ayuda a concienciar, habituar, valorar y crear o modificar determinadas actitudes.
- Variedad del aprendizaje.
- Fomento de actividades didácticas.
- Desarrollo del pensamiento lógico.
- Desarrollo de la percepción.
- Ofrece una experiencia real.
El conocimiento de estas ventajas nos ayudará a una mejor utilización de la imagen, aunque
tendremos que conocer sus inconvenientes:
- Sustitución de las experiencias directas.
- Excesiva simplificación de situaciones complejas.
- Saturación.
- Simple entretenimiento.
- No transforma la actitud receptiva.
- Inhibición del pensamiento abstracto.

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Destacaré, según Rodríguez Diéguez (1978) aquellas funciones que en su conjunto clasifican una
funcionalidad en el aula:
• Función Motivadora.
• Función Representativa.
• Función Informativa.
• Función Expresiva.
En cualquier caso, la imagen debe ser siempre un medio o recurso y en ningún momento sustituirá la
labor del educador. Los medios audiovisuales son elementos de apoyo a la tarea docente.
Dada la influencia y ventajas que tiene la imagen en el niño, se hace imprescindible enseñar a leerla e
interpretarla.
Uno de los cauces por donde el niño recibe más impacto es a través de los medios de comunicación y
las imágenes que estos presentan y es por eso que una de las tareas que debemos asumir los
educadores en infantil es preparar al niño para leer e interpretar esas imágenes: alfabetizarlo
visualmente.
Las imágenes visuales son señales intencionalmente producidas para transmitir determinados
mensajes y su estructura es distinta a la de la lengua. El proceso de lectura de imágenes gráficas,
visuales, audiovisuales, implica por un lado el aprendizaje de los elementos que la conforman, y por
otro, la posibilidad de convertir en emisor a quien antes era un simple receptor de mensajes.
En este proceso de alfabetización se distinguen dos niveles:
1. Conocer sus propios códigos.
2. La comprensión del mensaje que transmite.
La formación de la capacidad lectora de imágenes exige la formación de las capacidades perceptivas
y visuales.
El proceso metodológico para seguir en la lectura e interpretación de imágenes es:
1. Lectura denotativa del signo o educación de la perceptibilidad.
2. Lectura connotativa o educación de la intuición.
3. Lectura crítica o personalización.
4. Creatividad.
Los factores implicados son: la percepción, la expresión y la comunicación.
La percepción es el proceso en el que extraemos información por medio de nuestros sentidos y la
interiorizamos. Cuando hay expresión existe una comunicación y sin percepción no hay expresión.
Es misión de los educadores buscar posibilidades que permitan al niño una mayor expresividad para
favorecer la creatividad, la autoexpresión y la comunicación.
Algunos de los medios con los que los niños entran en contacto más a menudo con el mundo de las
imágenes son el cine, la televisión y la publicidad, que analizaré a continuación:

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El cine:
Uno de sus rasgos más característicos es que siempre produce una impresión de realidad muy fuerte
convirtiéndolo en un medio muy influyente. Otros rasgos son:
- Permite la reproducción del movimiento y su creación artificial.
- Salta los límites del espacio y del tiempo.
- Estructura y lógica interna propia.
- Visión esquemática del mundo.
- Permite repetir la proyección.
- Centra la atención y estimula el interés.
- Provoca reacciones mentales, emocionales y de conducta.
Para enseñar a los niños a ver cine es necesario tener en cuenta una serie de aspectos:
- En estas edades, los niños no distinguen entre lo real y lo imaginario y pueden quedar
atrapados por la realidad de la película sin saber salir de ella.
- Para saber lo que un niño puede comprender de una película es necesario plantearse cuáles
son las operaciones que es capaz de realizar y cuáles las que exige el film.
- El sincretismo choca con el esfuerzo de síntesis.
- La falta de espíritu crítico incapacita al niño para realizar un juicio personal y maduro de lo
que está viendo.
- La comprensión de una película necesita una serie de actividades por parte del niño.
Es por ello por lo que la educación con respecto al cine debe atender a dos aspectos:
1- Enseñar al niño a analizar lo que ve.
2- Enseñar al niño a disfrutar del valor estético del cine.
En ningún caso la película debe ser un recurso utilizado para cubrir algún momento del horario sin
que de ella se deriven una serie de actividades.
El primer paso será seleccionar la película adecuada teniendo en cuenta una serie de criterios:
a) El tema que plantea cumpliendo dos requisitos: que sea de interés y que se ajuste a su
capacidad de comprensión.
b) La duración
c) Sencillez en la línea argumental y en el número de personajes.
d) Calidad técnica.
e) Valores Morales.
f) Empatía.
g) Tiempo adecuado a la comprensión de los niños.
h) Calidad científica.
i) Valor estético.
j) Que no provoque angustia o ansiedad.
k) Que estimule la creatividad.
Después de seleccionar la película pasaremos a su preparación y proyección. El momento de la
proyección se elegirá atendiendo al interés y cansancio de los niños.
Es importante comentar previamente la película con ellos para estimular su interés y facilitar la
comprensión de esta.
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Una vez finalizada la proyección se pasará a hacer un diálogo sobre la misma. Los objetivos de este
diálogo son:
- Favorecer la comprensión de la película.
- Analizar su argumento y personajes.
- Reflexionar sobre las situaciones que han aparecido.
- Valorar algunos aspectos estéticos muy sencillos.
- Sacar conclusiones si procede.
Por último, se realizarán distintas actividades para potenciar la participación y expresión de los niños
en todas sus dimensiones:
- Dibujar un personaje.
- Representa situaciones de la película.
- Reproducir sonidos y canciones de la película.
- Inventar una historia nueva a partir de algún personaje, ETC.
La televisión:
Es la actividad más significativa para los niños.
Desde el punto de vista educativo tenemos que diferenciar los dos contextos en que puede ser
utilizada: el escolar y el familiar.
Dentro de las influencias positivas podemos destacar:
- Puede servir como instrumento de socialización.
- Permite la adquisición de valores y formas de conductas positivas.
- Ofrece al niño la posibilidad de acceder a información que resultaría imposible de verbalizar.
- Ofrece al niño modelos lingüísticos más ricos y elaborados.
Como contrapartida entre las influencias negativas tenemos:
- Puede cortar la comunicación familiar.
- Pasar muchas horas frente al televisor perjudica la vista.
- Puede transmitir modelos y actitudes negativas.
- Puede crear confusión al proporcionar la información “a granel” en desorden y sin tener en
cuenta las diferencias individuales.
- Puede conducir a reacciones afectivas más que a una reflexión razonada.
- Puede entorpecer el desarrollo del lenguaje y de la abstracción.
- Puede alterar ritmos de sueños, comidas, etcétera.
Junto a la televisión tenemos que incluir el video y otras pantallas como son videoconsolas, mini
consolas y ordenador, ya que están muy presentes en la vida del niño y pueden resultar un recurso
muy enriquecedor y de gran potencial pedagógico.
Las funciones básicas que puede cubrir el video y la televisión son:
- Como instrumento de observación de la realidad.
- Como instrumento de auto observación grupal o individual de conductas.
- Como instrumento didáctico.
- Como instrumento para terapias.
- Como instrumento de evaluación.
- Como instrumento de expresión individual o grupal.
- Como juego.

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Con respecto a la influencia de la televisión en el niño, existen posturas contrapuestas en las que se
acentúa o se resta la importancia de dicha influencia. Lógicamente esto dependerá del uso que se
haga de ella y de las condiciones que rodean al niño como espectador. Actualmente es un espectador
activo.
Por lo tanto, la educación para la televisión debe procurar formar un espectador activo que pueda
asimilar, juzgar y tomar decisiones y emitir opiniones.
La mayor parte de los expertos aconsejan a los padres las siguientes medidas:
- Mirar los programas con los hijos.
- Escoger programas apropiados al nivel de desarrollo del niño.
- Limitar el tiempo.
- Apagar la televisión durante las comidas y el momento de estudio.
- Apagar los programas que no sean apropiados para el niño.
- Estimular diálogos con los niños sobre lo que están viendo.
- Estimular al niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y estar con amigos.
- Tener en cuenta las condiciones ambientales (distancia, volumen…)
En definitiva, se trata de que los padres produzcan efectos distintos de los que se hubiera producido
en el niño sin esa intervención, y en esta línea en la que el centro puede prestar asesoramiento a las
familias.
Por último, un aspecto muy importante a cuidar es la educación para el consumo ya que los anuncios
publicitarios de televisión invitan a un consumismo en que en muchos casos tiene a los niños como
principales destinatarios.
La publicidad:
La podemos definir como la comunicación de un mensaje destinado a informar al público sobre la
existencia de productos o servicios y a persuadir su compra.
La publicidad forma parte de la vida cotidiana del niño y le rodea tomando diversas formas: carteles
publicitarios en las calles, en los medios de transporte, en las tiendas…, pero sobre todo tiene
influencia en la televisión, dada su inmediatez, brevedad, colorido, movimiento, sonoridad...
Los niños son el público más indefenso ante la persuasión publicitaria.
Otro rasgo para tener en cuenta, es la ausencia de espíritu crítico propia de la moral heterónoma que
muestran los niños en estas edades. Esta falta de juicio hace necesaria una orientación con respecto al
mundo de la publicidad. La familia es la que está en mejores condiciones y tiene más oportunidades
para ayudar a los niños a hacer un análisis crítico, pero la escuela puede a su vez orientar a la familia
en este sentido. Para ello puede centrarse en alguno de los temas propios de la educación en valores
como son:
- Coeducación.
- Educación del consumidor.
- Educación para la salud.
- Educación moral y para la paz.
El tema de la publicidad tiene mucha importancia dentro de la educación del consumidor y puede
tratarse la escuela infantil mediante diversas actividades que también podrían recomendarse a las
familias como puede ser el de elaborar anuncios de productos reales o imaginarios.

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Por último es necesario destacar los mensajes violentos de los anuncios que presentan la fuerza física,
la lucha, la competición, etc. como un valor, alejándose completamente de los principios de una
educación para la paz.
Hasta ahora he analizado cómo la imagen está presente en la vida cotidiana de los niños y cómo
además debe ser incorporada al contexto escolar, por lo cual es imprescindible hacer una buena
selección y utilización siguiendo unos criterios de los que me voy a ocupar a continuación.
En el Preámbulo de la LOMLOE viene incorporado el tema de las TIC, explicando con detenimiento
su función.
Los materiales audiovisuales y las nuevas tecnologías ocupan un lugar muy destacado en la
Educación Infantil.
Los medios audiovisuales son el conjunto de recursos que facilitan la instrucción y el aprendizaje.
Por medio de la imagen y el sonido, es decir, ayudas de que se vale el educador para realizar su tarea.
Según FRANCES (1998); las nuevas tecnologías permiten al usuario ser a la vez emisor y receptor
de mensajes, lo que implica en el ámbito educativo, una concepción que los contempla desde una
doble perspectiva, como objeto propio de estudio y como recurso al servicio de planteamientos
innovadores.
Las funciones didácticas más importantes de los medios audiovisuales son: la comunicativa, la

expresiva, la analítica y la estimulante. Tal y como señala VILLARROEL (2004) la escuela debe
proponer actividades didácticas creativas que ayuden a mejorar la motivación del Aº con relación a
los Ap. Propuestos en el aula.
Los medios audiovisuales se pueden clasificar en: auditivos (radio), visuales (fotografías) y
audiovisuales (cine).
Los medios visuales:
a) No proyectables:
 El franelógrafo.
 La pizarra tradicional.
 La pizarra magnética.
 La fotografía.
 Fotocopiadora.
b) Proyectables:
 El proyector y las diapositivas.
 El retroproyector y las transparencias.
 El proyector de opacos.
Medios audiovisuales:
a) Los diaporamas: recurso intermedio entre el cine y las simples diapositivas. Consiste en una
sucesión de diapositivas acompañadas de sonido.
b) Ordenador e internet: Según ANDERSON Y WILKINS (2000), la ventaja del ordenador
sobre la televisión es que aquel es interactivo, exige participación y no es un medio de
comunicación unidireccional. Como señalan PANIAGUA Y PALACIOS (2005), el
ordenador no tiene un valor absoluto, bueno o malo, sino que depende de cómo se use. En
este punto destacaré el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI). Según JIMENEZ
SÁNCHEZ (2003), en la mayor parte de los centros, las nuevas tecnologías se utilizan para

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 mejorar la gestión interna de los centros y su conexión con la correspondiente administración
educativa. Pero donde todavía falta mucho camino por recorrer es en el uso continuado de las
tecnologías informáticas en el aula. El ordenador presenta múltiples posibilidades como
estimular acciones mentales, desarrollar habilidades de razonamiento, estimular la
coordinación óculo-manual y espacial o servir como herramienta de trabajo y de dibujo.
También es importante mencionar el acceso a internet.

Por último, cabe destacar la presencia en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan
para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil, en el área de Lenguajes:
Comunicación y Representación, del bloque de contenidos: lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación.
Paso ahora al punto de criterios de selección y utilización. El educador debe prever anticipadamente
los medios que va a incorporar a su tarea educadora. Esta previsión la realizará de acuerdo con las
necesidades concretas y las posibilidades que le ofrezca el entorno, seleccionando los medios
audiovisuales de acuerdo con unos criterios determinados. En este sentido, las fuentes del currículo
pueden ser de gran utilidad, como:
- Fuente psicológica.
- fuente sociológica.
- Fuente epistemológica.
- Fuente pedagógica.
- Que estén en buenas condiciones.
- Que el tiempo y esfuerzo invertidos en su utilización compensen los resultados.
- Que sus contenidos sean técnicamente correctos.
En cuanto a su uso, decir que el conocimiento de las principales características de las nuevas
tecnologías son una base determinante adecuadas a los criterios para un uso correcto de las mismas.
características:
- Formalismo: ya que exige explicitación y planificación de las acciones.
- Dinamismo.
- Multimedia.
- Hipermedia.
Para finalizar, concluiré que el conocimiento de las NTIC son relevantes para los procesos de e/a
constituyen una base necesaria para poder determinar adecuadamente los criterios para un uso
correcto de las mismas. Su uso debe ser planificado de forma sistemática y deben ser siempre un
medio, nunca un sustituto.
NORMATIVA:
- LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LEY ORGÁNICA
2/2006, de 3 de mayo de Educación LOMLOE, con sus artículos 13 y 14.
- REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, con sus artículos 3 y 6
- DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para
la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil.
BIBLIOGRAFÍA:

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 - MARCHESI, COLL Y PALACIOS (2009): Desarrollo psicológico y Educación I. Psicología
Evolutiva. Alianza Psicología, Madrid.
- PANIAGUA G, Y PALACIOS, J (2005): Respuesta educativa a la diversidad. Alianza
Editorial, Madrid.
- BONA, C (2015): La Nueva educación. Plaza Jané Editores.
WEBGRAFÍA:
https://www.maestroteca.com/ https://www.cuadernosdepedagogia.com/ https://www-mecd.gob.es/