Webinar Diplomado 2021 Ascenso s20

Bloque II
Módulo 6 Matemática
Sesión 16:
* Naturaleza y enfoque del área
• Conocimientos didácticos para favorecer la resolución de problemas de cantidad
Sesión 17:
• Construcción de número
• Sistema de numeración decimal
Sesión 18:
Problemas Aritméticos de Enunciado Verbal (PAEV)
Noción de fracción
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros
Sesión 19:
• Conocimientos didácticos para favorecer la resolución de problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
• Conocimientos didácticos para favorecer la resolución de problemas de forma ,
movimiento y localización
Sesión 20:
• Conocimientos didácticos para favorecer la resolución de problemas de gestión de
datos e incertidumbre
• Procesos didácticos
• Psicomotriz

PROPÓSITO:
Comprender los conocimientos didácticos que favorecen
el desarrollo de las competencias y capacidades en el
área de Matemática que permitan identificar los logros
de los estudiantes, utilizar el error como oportunidad
para aprender, y retroalimentar a los estudiantes en
función de sus necesidades y posibilidades de aprendizaje
en situaciones reales o simuladas..

FUENTES:

Bloque II - Módulo 6
Matemática – Sesión 20
1 Enfoque del área
2 Análisis de la competencia “gestion de datos…”
3 Batería de casuísticas
4 Procesos didácticos
5 Área de Psicomotriz
MATEMÁTICA

Enfoque del área:
Centrado en la
resolución de
problemas

El enfoque centrado en la resolución de problemas orienta la actividad
matemática en el aula, situando a los niños en diversos contextos para
crear, recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos
caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación,
sistematizar y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.

CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Resuelve problemas de • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
cantidad • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

COMPETENCIAS
Resuelve problemas de • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

regularidad, equivalencia • Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
y cambio generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencias.
Resuelve problemas de • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
y localización • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Resuelve problemas de
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
gestión de datos e
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
incertidumbre
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
COMPETENCIA
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre
El estudiante:
• Analiza datos sobre un tema de interés
o estudio o de situaciones aleatorias El mundo presenta fenómenos o hechos
que se presentan de diversas formas,
• Para la toma de decisiones, elabore como tablas, gráficos estadísticos,
predicciones razonables y conclusiones barras o simplemente son hechos o
fenómenos que no se pueden predecir.
Para ello:
• Recopila, organiza y representa datos
• Analiza, interpreta e infiere
comportamientos deterministas o
aleatorios
• Usa medidas estadísticas y probabilísticas
Los datos Los datos cualitativos presentan
DATOS CUANTITATIVOS Y cuantitativos son valores que no se expresan
aquellos que pueden numéricamente y representan
CUALITATIVOS medirse o contarse cualidades y atributos.
Pictogramas, gráficos de barras

REPRESENTACIÓN
verticales u horizontales, barras
GRÁFICA DE DATOS simples, barras dobles, etc.
Mediana: valor que se

MEDIDAS DE TENDENCIA Moda: Conocer el
Media ubica en el medio
CENTRAL valor que se repite o
(Promedio) cuando se ordenan en
aparece más veces
orden de magnitud

Variable
estadística
Ordinales (leve, moderado, fuerte)

Variables cualitativas: aquellas
que expresan distintas cualidades,
Es toda característica de características o modalidad. Nominales (blanco, rojo, negro).
los elementos de la
población que se
investiga, la cual puede
asumir uno o más Discretas porque asumen un número
valores. La variable contable de elementos (número de hijos o
estadística se divide en Variables cuantitativas: aquellas número de estudiantes de un aula).
dos grupos: que se expresan mediante
cantidades numéricas.
Continuas porque tienen un número infinito
de valores (el peso de una persona).

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad”
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas,
los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras
3 simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y
explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
de posible o imposible y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a
través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de
barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de
4 doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información,
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras
dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
5 información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
C Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
A probabilísticas.
P
A Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
C probabilísticos.
I
D
Usa estrategias y procedimientos para recopilar datos.
A
D
E Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
S obtenida.

Informe ECE
2018
4° grado de
Primaria
CAPACIDAD: Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
• Representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión.
• Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio.
• Implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.

CAPACIDAD: Comunica su comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
• Expresa la comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación.
• Leer, describir e interpretar información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.

CAPACIDAD: Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos
• Seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para recopilar, procesar y analizar datos.
• Uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.

CAPACIDAD: Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida
Tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y
sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento
y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los
procesos.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas
fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Orientaciones didácticas Inicial
Trabajar con datos cercanos en situaciones cotidianas, que no impliquen únicamente la

realización de cálculos, sino la necesidad de registrar y comunicar la información (cultura
estadística).
Para el desarrollo de las primeras nociones de organización de la información de esta
competencia en el nivel inicial hay tomar en cuenta:

• Generar una situación lúdica y mediante preguntas de generar la
necesidad de registrar las jugadas realizadas.
• Invitar a que los niños empiecen a realizar registros simples.
• Preguntar a los niños que necesitamos para una fiesta de cumpleaños,
los niños libremente pueden escribir (respetando su nivel de escritura) o
dibujar lo que se necesitará.
• Propiciar un juego de competencias y designar a unos niños para que
registren los puntos que van obteniendo.

Orientaciones didácticas Primaria

CASO 1
Un docente de quinto grado presenta a los estudiantes la siguiente información acerca
del porcentaje de la población mayor o igual a 6 años de edad que usa internet.
Luego, les pide que representen estos datos usando un gráfico estadístico.
¿Cuál de los siguientes gráficos es adecuado para representar la información anterior?

.

.

.

CASO 2
Una docente plantea la siguiente
actividad a los estudiantes de sexto
grado.
Un estudiante responde: “La probabilidad de obtener la letra C es 1/3, porque hay 3

posibles opciones”.

La docente ha identificado que la respuesta del estudiante es incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas brinda una retroalimentación adecuada al estudiante?
a. Entregarle dos ruletas: una igual a la mostrada y otra en la que el sector C tenga la menor área. Luego,
pedirle que gire cada ruleta 50 veces y que registre la cantidad de veces que se obtiene C respecto del
total de giros en cada ruleta. Finalmente, preguntarle: “¿En cuál de las ruletas se obtuvo más veces el
sector C? ¿En cuál se obtuvo menos? ¿Crees que el tamaño de su sector influyó en el resultado? ¿Por
qué?”.
b. Preguntarle: “¿Cuántos sectores observas en la ruleta? ¿Todos los sectores tienen el mismo tamaño?
¿Cuál es el sector más grande?”. Luego, presentarle el porcentaje que representa a cada sector para
evidenciar que el sector C es mayor y, orientarlo a que concluya que la probabilidad de obtener C no
puede ser 1/3. Finalmente, indicarle que encuentre la probabilidad de obtener el sector C
considerando su porcentaje.
c. Solicitarle que construya una ruleta con una cartulina de forma circular, un lápiz y un clip. La cartulina
debe estar dividida en tres sectores de igual tamaño, etiquetados con las letras A, B y C. Luego, colocar
la cartulina sobre la mesa y la punta del lápiz en el centro de esta, presionando el clip de modo que
este pueda girar. Finalmente, pedirle que gire el clip varias veces, anote los resultados obtenidos y los
comparta con un compañero.
CASO 3
Los estudiantes de tercer grado están investigando sobre características de animales. Así, por ejemplo, han
recogido información acerca de la cantidad de horas que duermen los animales o la talla de los más altos.
La docente quiere aprovechar ese contexto para que los estudiantes presenten la información recogida
utilizando gráficos estadísticos.
Uno de los grupos ha recogido información sobre la
cantidad de horas en un día que duermen algunos
animales y ha elaborado la siguiente tabla:
Luego, la docente se acerca a este grupo y se genera

el siguiente diálogo:
Docente: “¿Qué gráfico estadístico pueden utilizar para
presentar esta información?”.
Estudiante A: “Un gráfico de barras”.
Docente: “Esa es una buena idea”.
Estudiante B: “Pero ¿cómo podemos dibujar un gráfico de barras?”.

La docente nota que algunos estudiantes de este grupo tienen dificultades para comenzar con la
construcción del gráfico de barras.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para orientar a estos estudiantes a superar su
dificultad?
a. Entregar periódicos o revistas para que identifiquen gráficos de barras. Luego, preguntar: “¿De qué
tratan dichos gráficos? ¿Qué forma tienen las barras? ¿Cuántas variables se relacionan?”. Finalmente,
pedir que vuelvan a revisar la tabla e identifiquen la cantidad de horas que duerme cada animal.
b. Entregar un gráfico de barras con los valores de la escala vertical, pero sin que aparezcan los nombres
de los animales. Luego, pedir a los estudiantes que escriban los nombres de los animales según la
cantidad de horas expresada en cada barra. Finalmente, solicitar que escriban un título para el gráfico.
c. Entregar gráficos de barras verticales para que los analicen y señalen qué tienen en común. Luego,
solicitar que indiquen si el nombre de cada animal o si la cantidad de horas que duerme cada uno debe
ir en el eje horizontal. Finalmente, pedir que grafiquen las barras que representan la cantidad de horas
que duerme cada animal.

CASO 4
El grupo de estudiantes logró elaborar el gráfico de barras para presentar la información
que había recogido. El gráfico es el siguiente:

La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen la información del
gráfico.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es de mayor demanda cognitiva?
a. ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas al día?, ¿cuál es el animal que duerme 6 horas
al día?, ¿cuál es el que duerme 10 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 12 horas al
día?, ¿cuál es el que duerme 15 horas al día?, ¿y cuál es el que duerme 20 horas al
día?
b. ¿Cuántas horas más que la ardilla duerme el murciélago en un día? ¿Cuáles son los
animales que duermen a lo más 8 horas en un día? ¿Cuáles son los animales que
duermen por lo menos 10 horas en un día?
c. ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han ordenado los
números en el eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido información? ¿Cuál es el
título del gráfico?
CASO 5
Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gráficos de

barras. En este contexto, la docente nota que uno de los equipos tiene dificultades para
construir dicho gráfico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente
para que la docente ayude al equipo?
a. Solicitarles que señalen en cuál de los ejes ubicarán el juego de mesa y en cuál la cantidad de
estudiantes que lo prefieren. Luego, preguntarles si la escala que representa la cantidad de
estudiantes conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que expliquen sus
razones. Después, pedirles que dibujen las barras en el gráfico y que le coloquen un título.
b. Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida
en la encuesta. Luego, pedirles que organicen, en una fila, carteles con los nombres de los
juegos de mesa y que ubiquen, debajo de cada cartel, las piezas de cartulina, según la
cantidad de respuestas obtenidas. Después, solicitarles que compartan sus resultados.
c. Entregarles un gráfico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus respectivos
nombres, algunas marcas de la escala con algunos valores y la barra que corresponde a la
cantidad de estudiantes que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles que completen el gráfico.
Después, pedirles que expliquen para qué sirven los gráficos de barras.

CASO 6
En otro momento, a partir de la tabla elaborada, la docente busca que los estudiantes comprendan el
significado de la moda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer este propósito?
a. Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del término “moda”. Luego, entregarles
su definición para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por la mayor frecuencia de
los juegos de mesa registrados en la tabla.
b. Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las preferencias de
los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al juego de mesa seleccionado.
Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que este juego de mesa es la moda.
c. Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definición de la moda. Luego, indicarles que la
moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de mesa con
mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles una nueva situación en la que podrán hallar la
moda.

CASO 7
Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad sobre los seres que habitan en el huerto. En este
contexto, el docente les propone que, en equipos, elaboren un listado de los seres que observaron en el
huerto de la IE, que indiquen la cantidad de veces que observaron determinado ser y que acuerden una
forma de organizar dicha información para presentarla a sus compañeros del aula.
Un equipo elaboró una tabla de conteo con la
información de la observación y, para presentarla
a sus compañeros, propusieron el siguiente gráfico
de barras:

El docente busca orientar a los integrantes del equipo en la mejora de su
gráfico de barras.
¿Cuál es el principal error en el que se debe centrar?
a. Las barras no están ordenadas de menor a mayor.
b. Las barras del gráfico no son estrictamente rectangulares.
c. Los valores del eje vertical no guardan entre sí la proporción que

corresponde.

Respuestas:
1. C
2. A
3. C
4. B
5. A
6. B
7. C

PROCESOS
DIDÁCTICOS

• Análisis de la situación e identificación de noción
Familiarización matemática.
• Identifica y relaciona datos. Expresa con sus palabras la
con el comprensión del problema.
problema • Identifican el propósito o el para que va a resolver el
problema.
• Indaga, investiga, propone, idee o seleccione estrategias

Búsqueda y para resolver el problema propuesto
ejecución de • Expresan dificultades y comparten hallazgos.
• Lleva a cabo la estrategia planificada.
estrategias • Realizan procesos representativos

• Intercambia experiencias y confronta el proceso de
resolución seguido
• Expresan las nociones y procedimientos utilizados
Socializa sus • Responden a preguntas
representaciones • Comunican las ideas matemáticas surgidas
• Vocabulario matemático, ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros

• Relaciona conceptos y procedimientos matemáticos ,
reconociendo importancia y utilidad, dando respuesta al
Reflexión y problema.
• Expresa conclusiones (Lenguaje y conocimiento matemático
formalización apropiado) y las redacta
• Organiza ideas y las plasma en tablas, afirmaciones, etc
Planteamiento • Aplica conocimiento matemático en otras situaciones

de otros • Transferencia de los saberes matemáticos
• Plantea nuevos problemas
problemas

CAPACIDADES Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Compartir en forma Socializan sus procedimientos

Planteamiento de un Planteamiento del
grupal la forma de al grupo clase a través de la
problema nuevo problema
resolver vivenciación
Comprensión y resolución Presentar el

del problema de manera trabajo en Identificación de la
individual - equipo plenario noción
Familiarización con el
DIDÁCTICOS
problema
PROCESOS
Búsqueda y ejecución e
estrategias
Socializa sus
representaciones
Reflexión y formalización
Planteamiento de
otros problemas
PSICOMOTRIZ

Actuamos y nos Nos movemos, experimentamos,
relacionamos con nuestro comunicamos y aprendemos acorde
entorno a través de nuestras características, deseos,
nuestro cuerpo. necesidades, estados de ánimo y demás.
Dimensión psicomotriz de la vida del hombre

Cuerpo Pensamientos
relación
emociones al actuar
Cuerpo Medio para Sensaciones Conocerse y
abrirse al
Movimiento expresar emociones mundo
Primeras posturas hasta el

Primeros meses de vida desplazamiento
ampliando posibilidades
de movimiento y acción
Sujetos plenos de emociones, sensaciones,

INTERACCIONES
afectos, pensamientos, necesidades e
intereses propios, Construye esquema e
los cuales, durante los primeros años, son imagen corporal
vividos y expresados intensamente a través
de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos)

Enfoque del área:
Concibe al “cuerpo” más allá de su realidad
biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer
De la
El “cuerpo” se encuentra en un proceso constante
Corporeidad de construcción de su ser; este es un proceso
dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la
vida, desde el hacer autónomo de la persona,
Se valora la condición de la persona para
actuar y moverse de forma intencionada, a
partir de sus necesidades e intereses Se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
particulares, y tomando en cuenta sus progresiva de su imagen corporal, la cual se integra
posibilidades de acción en una interacción con otros elementos de su personalidad en la
permanente con su entorno. construcción de su identidad personal y social.

Habilidades físicas
Identidad
Autoestima
Busca contribuir
Busca Pensamiento crítico y en su proceso
creativo de formación y
desarrollar: desarrollo para
Toma de decisiones su bienestar y el
de su entorno.
Resolución de problemas
Contextos de la actividad física

como en la vida cotidiana

COMPETENCIA
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
El estudiante:
• Se desarrolla motrizmente al ir tomando
conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de A partir de la exploración y
experimentación de sus movimientos,
acción y de expresión.
posturas, desplazamientos y juegos
• Desarrolle sus propias estrategias de coordinación de manera autónoma.
y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser
forzado.
• Se conozca y afiance su sentido de ubicación y
organización en razón a los objetos, al espacio, al
tiempo y a las personas de su entorno.
Para ello:
 Acompañamiento a través de la observación y el respeto hacia sus propias
potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma.
 Brindar un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse
y descubrir sus propias posibilidades de acción.
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre
sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices básicas
1 en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa
corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y
emociones en situaciones cotidianas (momentos de cuidado, exploración y/o juego).
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su
lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
2 desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente
sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

Comprende su cuerpo
CAPACIDADES
Se expresa corporalmente

CAPACIDAD: Comprende su cuerpo
• Interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en
relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.
• Pasa de la posición boca arriba a • Corre, sube y baja escalones alternando los pies,
boca abajo o viceversa salta desde pequeñas alturas
• Se coloca de lado o semisentado • Experimenta con su cuerpo el equilibrio y
• Manipula objetos que son de su desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por
interés. pequeñas pendientes con seguridad.
• Un niño coge piedritas y
juega a meterlas dentro una • Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha,
botella. inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan
• Un niño juega con una pelota hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros
e intenta patearla hacia un movimientos.
lugar determinado
• En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó. CIIP Maestros
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL
CAPACIDAD: Se expresa corporalmente
• Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos
y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la
creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
• Manifiesta las sensaciones que percibe • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
de su cuerpo, y da muestra de que necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
reconoce algunas partes del mismo, a respiración y sudoración.
través de gestos, movimientos y al • Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
responder a las solicitudes que surgen acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes
en la interacción cotidiana con el adulto situaciones cotidianas.
que lo cuida. Ejemplo: Un bebé, durante • Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
el cambio de ropa, extiende sus piernas incorporando más detalles de la figura humana, e
cuando el adulto que lo atiende se lo incluyendo algunas características propias
solicita.

CASO 1
Valentina, de dieciocho meses, acaba de iniciar la marcha. Ahora intenta subir una escalera
de madera que la docente ha colocado en el aula. Para favorecer la autonomía de
Valentina, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente en esta situación?
a. Dejar que Valentina suba la escalera sola, permanecer cerca e intervenir cuando la
niña lo solicite o requiera.
b. Tomar a Valentina de la mano, y subir y bajar la escalera con ella varias veces hasta que
logre hacerlo sola.
c. Decir a Valentina que espere un momento, pues para evitar que se lastime colocará
cojines alrededor de la escalera

CASO 2
Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta cambiarle
el pañal, él se mueve mucho y quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿cuál de
las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo motor del niño?
a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda cambiar el
pañal.
b. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para cambiarle el pañal.
c. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se encuentra.

CASO 3
Micaela, de dos meses, ha descubierto sus manos en su campo visual. Para favorecer que
la niña continúe explorando sus manos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a. Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.
b. Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de sus ojos.
c. Cargarla con un brazo y, con el otro brazo, acercar las manos de la niña a su rostro.

CASO 4
Desde hace una semana, Bruno, de ocho meses, se chupa los dedos de su mano. Esta
acción le brinda seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo emocional de Bruno,
¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente en esta situación?
a. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para decirle que
no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para detenerlo
con suavidad. Luego, colocarle un chupón en la boca cuidadosamente.
c. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para identificar
si esta acción se produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego, atenderlo según
corresponda.

CASO 5
En el espacio de juego, Francisco, de dos años, está saltando. Al hacerlo, pierde el
equilibrio y cae, pero él se levanta y salta nuevamente. Para continuar favoreciendo la
autonomía del niño en relación con su desarrollo motor, ¿cuál de las siguientes acciones
es pertinente que realice la docente?
a. Tomar de una mano a Francisco y animarlo a continuar saltando las veces que él
desee.
b. Colocar juguetes pequeños delante de Francisco y proponerle que salte sobre ellos.
c. Dejar que Francisco continúe saltando e intervenir solo en caso él lo solicite.

CASO 6
Durante el momento de juego libre, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente
que realice la docente?
a. Dos niños construyen una casa con bloques de madera. Al verlos, la docente les
comenta lo siguiente: “Sandra y Percy, es mejor si sacan esa maderita para que la casa
tenga una ventana”.
b. Una niña traslada bloques de construcción en una carreta. Al pasar cerca de la

docente, la niña busca su mirada y la docente comenta lo siguiente: “Silvia, veo que
llevas muchos bloques en la carretilla”.
c. Un niño está jugando con bloques lógicos. Al ver a la docente, el niño le muestra un
bloque y ella le comenta lo siguiente: “Rodrigo, veo que te gusta jugar con los bloques
lógicos. ¿Puedes mostrarme el círculo rojo? ¿Y el azul?”.

CASO 7
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la autonomía
en la exploración de objetos de un niño de cuatro meses?
a. Sentarlo sobre las piernas del adulto y juguetear con un objeto para
animarlo a que lo explore.
b. Echarlo decúbito dorsal o boca arriba, y colocar juguetes a su alrededor

para que los explore.
c. Colocarlo decúbito ventral o boca abajo, y colocar juguetes a su

alrededor para que los explore.

Respuestas:
1. A
2. C
3. A
4. C
5. C
6. B
7. B


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Bloque II

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN EL CURRÍCULO NACIONAL CIIP Maestros

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2 Análisis de la competencia “gestion de datos…”

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•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

Resuelve problemas de • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Resuelve problemas de • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

Pictogramas, gráficos de barras

Mediana: valor que se

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Ordinales (leve, moderado, fuerte)

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Trabajar con datos cercanos en situaciones cotidianas, que no impliquen únicamente la

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Un estudiante responde: “La probabilidad de obtener la letra C es 1/3, porque hay 3

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Luego, la docente se acerca a este grupo y se genera

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Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gráficos de

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a. Las barras no están ordenadas de menor a mayor.

b. Las barras del gráfico no son estrictamente rectangulares.

c. Los valores del eje vertical no guardan entre sí la proporción que

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• Indaga, investiga, propone, idee o seleccione estrategias

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Planteamiento • Aplica conocimiento matemático en otras situaciones

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Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Comunica su comprensión sobre los números y las

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Compartir en forma Socializan sus procedimientos

Comprensión y resolución Presentar el

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Dimensión psicomotriz de la vida del hombre

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Sujetos plenos de emociones, sensaciones,

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