 Los sujetos de investigación deben dar su consentimiento.

 La información recabada se usará solo para los fines previstos.

 El proceso de investigación no causará daños o perjuicio al medio ambiente ni a persona
alguna.

 Para garantizar lo anterior existen, entre otras cosas, algunos sistemas y algunas propuestas
como la reconocida por sus siglas en inglés IRB (Institucional Review Board)
 The Collaborative Institutional Training Initiative, es un programa de la Universidad de
Miami, Florida, que deben cursar y aprobar (y actualizar cada tres años) los investigadores
sociales.
 Hoy en día increíblemente seguimos al llamado modelo prusiano establecido por el rey de
Prusia en el siglo XVIII, el cual, por supuesto, fue exitoso en aquel entonces al replicar a
las condiciones históricas de aquella época, pero que es caduco a la luz del entorno social,
económico, tecnológico y cultural de los inicios del siglo XXI.

 Entre las propuestas que más llaman la atención de conocedores y profanos está, sin duda
alguna, la del “maestro investigador”, por el papel que juega la ciencia en todo proceso de
creación y cambio, entre otros factores.
 La propuesta de “maestro investigador” pone el énfasis en la necesidad del empleo del
método científico por parte de cada uno de los maestros en su función como formadores de
la personalidad de cada uno de sus estudiantes…
 ¿Por qué cada uno de nosotros no es un maestro investigador de su propia práctica
formativa de modo tal que de un curso escolar al otro seamos mejores profesores y ello se
vea reflejado en aprendizajes y en formación de nuestros estudiantes? y ¿por qué no
adoptamos la actitud del científico frente a los acontecimientos propios de nuestro
desempeño diario como profesionales?
 La propuesta de “maestro investigador” va dirigida precisamente a llamarles la atención a
los profesores sobre la necesidad de que cambien su actitud profesional de consumidores,
de simples aplicadores de técnicas y procedimientos o, más bien, de seguidores de
orientaciones que viene de “afuera” para pasar a ser productores de su propia posición
frente a las condiciones locales en las que se desempeñan como profesionales de la
formación de los ciudadanos que la sociedad exige
 Como maestro investigador y colaborando con otros en sus investigaciones (mediante
distintas variantes como la observación, las entrevistas, los grupos focales y los
cuestionarios, así como la observación crítica de video grabados al desempeño profesional
de maestros, etc.), se logra precisar un grupo de competencias para la investigación
educativa necesarias para desarrollar un mejor desempeño profesional haciendo ciencia en
el aula.
 Un grupo de competencias entre las que destacan, en primer lugar, ser capaces de
documentar y sistematizar la práctica profesional, ser capaces de reflexionar sobre ella y
tomar conciencia de la necesidad de producir los cambios y ajustes necesarios para lograr
no solo los aprendizajes puntuales que los planes y programas señalan, sino también y esto
es lo más importante lograr la formación del ciudadano virtuoso que la sociedad
democrática contemporánea demanda
Ejemplo, I.E. Gerardo Paredes. Prof. Luis
Miguel Bermudez.
 Lecciones de Luis Miguel Bermúdez que han reducido casi a 0 el embarazo adolescente en
un colegio – YouTube

 https://www.youtube.com/watch?v=K5Y_VOCF0A8
 La tesis de maestría o de doctorado debe ser la consecuencia de un proceso de formación
como científico, la interiorización del papel de la ciencia en el quehacer profesional diario
para la correcta toma de decisiones, resolución de problemas, planteamientos de proyectos,
entre otros aspectos, que el trabajo de formación de la nueva generación presenta ante el
profesional de la educación.
 Reducir el proceso de realización de una tesis al propósito puntual de entregar una
investigación para obtener el título de maestría o de doctorado, por buena que esta resulte
ser, es quedarse a la mitad del camino. La realización de una tesis hay que concebirla como
un proceso de formación científica de todos aquellos que tienen el privilegio de obtener el
grado y con ello el compromiso de hacer equipo, comunidades de práctica en sus
respectivas instituciones con los maestros y profesores con quienes comparten su labor
profesional diariamente
 Las comunidades de práctica o comunidades de aprendizaje o trabajo en equipo son, por
definición, espacios de coincidencia de los miembros de un grupo pequeño de trabajo
colaborativo de 2 a 4 miembros, no más, que han decidido reunirse al menos dos veces al mes
(cada quincena) para trabajar conscientemente y ayudarse mutuamente a partir del principio del
aprendizaje cooperativo de que el “mejor maestro de un niño es otro niño” y, por extensión, un
colega miembro del grupo del doctorado de otro del mismo grupo.
 Por supuesto que el trabajo de las comunidades de aprendizaje no sustituye el esfuerzo
individual (estudio independiente).
 Para documentar y sistematizar la experiencia, cada comunidad de práctica deberá contar con
un líder o responsable, un secretario o relator y un miembro (o dos) o controlador del trabajo
quincenal de la comunidad, en función del cumplimiento del calendario de los cursos de
Maestría y para contar con los documentos que organizan y controlan el esfuerzo individual y
grupal, así como de las decisiones y los acuerdos que se tomen.
 El primer paso es la elaboración de un plan de acción, cuyo propósito consista en sacar
adelante una de las tareas (propósito/objetivo del plan de acción) de la investigación en proceso
de realización.
 La observación triádica es una estrategia didáctica que al integrar los aportes de la
percepción sensorial, los referentes cognitivos y emocionales del sujeto que observa con
relación a lo que se observa, y el análisis de datos del comportamiento del mismo objeto de
estudio (observación externa, como de la subjetiva o mediatizada), que permite una
aproximación muy valiosa a la construcción del conocimiento y al conocimiento de la
verdad.
 La observación triádica es la forma correcta del empleo didáctico del método científico de
observar. No basta con la observación externa, sea esta testigo o de tipo participativo, para
adentrarse en la esencia del objeto de estudio.
 Si la documentación es recopilar documentos, mejor dicho, evidencias; la sistematización
es agruparlas con la finalidad de darles un orden que permita, al reflexionar
(metacognición), establecer ciertas regularidades producto de acciones mentales, como son
el análisis y la síntesis, la abstracción y la generalización, la argumentación y la
comparación, así como la visualización de una u otra forma de los datos que se van
convirtiendo poco a poco en información, que luego se transforma en conocimiento
 El portafolio, en su versión impresa o electrónica, es un formidable “contenedor” de las
evidencias que crecerán no solo numéricamente, sino también hará posible el análisis y la
reflexión para el “surgimiento” de las ideas que permitan solucionar un problema, tomar
una decisión, plantearse un proyecto, argumentar sobre una situación, crear algo, entre
otras alternativas.
 LAS CINCO FELICES COMADRES
 La comprensión en profundidad de un texto requiere apropiarse de la lógica de su contenido, Son cinco
“comadres”, y cada una está especializada en un aspecto de la lógica del pensamiento:

 La comadre ¿qué? o ¿en qué consiste? o ¿quién es? tiene que ver con la definición operativa del
concepto objeto de análisis. La comadre ¿por qué? alude a las razones que justifican la necesidad de
estudiar o conocer el tema,
 mientras que la comadre ¿para qué? tiene que ver con el beneficio o la importancia de este proceso
 La comadre ¿cómo? es la que aborda la forma de hacer algo o el modo en que el objeto de estudio se
forma y se manifiesta,
 mientras que las comadres ¿cuándo? y ¿dónde? ubican el objeto de estudio en tiempo y en espacio,
respectivamente.
 El diseño de investigación (DI) es un plan previo que se hace al inicio de la investigación y que
forma parte consustancial del propio proceso de investigación en todo su transcurrir.
 ¿cuáles son los componentes (elementos) propios de un DI? Entre otros, están los siguientes:
 • El problema de investigación.
 • Las evidencias de la práctica que justifican la existencia real del problema enunciado.
 • Las referencias al problema que permiten fundamentarlo científicamente.
 • El propósito y los objetivos.
 • Las preguntas de investigación o la hipótesis.
 • El tipo de dato por recolectar (enfoque de investigación).
 • El instrumento o los instrumentos de recolección de datos.
 • Los criterios o indicadores de agrupación (categorización) de los datos que se requieren
recolectar. • El sistema de procesamiento de los datos recolectados.
 • El método de investigación.
 • La población y muestra.
 • Los resultados esperados.
 Cuando un sujeto se está iniciando en el trabajo de investigación científica, es aconsejable
que el instrumento o los instrumentos de recogida de datos se tomen de la revisión de la
literatura que se realizó; en otras palabras, que, dependiendo de lo que se quiera investigar,
se busque en la literatura científica, en artículos arbitrados sobre el tema o en algún
instrumento validado que permita recoger los datos con la seguridad y la confiabilidad
requeridas. Crear un instrumento no es fácil; lleva tiempo y requiere de conocimiento
especializado y de ser probado en la práctica, es decir, según los expertos, que sea fiable y
tener la confiabilidad de manera que garantice la validez de los resultados que se presenta
 Además del problema de investigación, resulta estratégico que desde el inicio se planteen
el propósito y los objetivos, pues estos son los componentes metodológicos esenciales del
DI.
 Luego de estar planteados el problema, el propósito y los objetivos, se deben formular las
preguntas de investigación, en otras palabras, los interrogantes sobre el problema y según
los objetivos de la investigación. En la práctica, cada objetivo requiere de una pregunta de
investigación, en una relación o correspondencia de al menos uno a uno; es decir, si se
plantearon tres objetivos, se deben tener al menos 3 preguntas
 Las preguntas son las interrogantes que se hace el investigador a partir del propósito y de
los objetivos planteados, por lo que deberá existir una congruencia interna entre las
intenciones (propósito y objetivos) y las preguntas, no solo en una relación uno a uno, sino,
y es esto lo más importante, en cuanto a su contenido y a su alcance

 Las preguntas de investigación no deben reducirse a posibles cuestionamientos cuyas

respuestas sean sí o no. Tampoco sus respuestas pueden estar en la revisión de la literatura
realizada