LA ESTADÍSTICA EN

EDUCACIÓN INICIAL Y
BÁSICA.

Msc. María Elena Maninat M.

 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

La Estadística:
 Ha jugado un papel primordial en el desarrollo de la sociedad
moderna.
 Incorporación en forma generalizada a la escuela y carreras
universitarias.
 Su enseñanza tiene sus inicios en Inglaterra (1961).
Argumentaron su inclusión a partir de la escuela primaria por las
siguientes razones:
 La estadística es una parte de la educación general deseable para los
futuros ciudadanos.
 Es útil para la posterior vida profesional.
 Fomenta un razonamiento crítico basado en la valoración de la evidencia
objetiva.
 Ayuda a comprender los restantes temas del currículo, con frecuencia
aparecen en los textos tablas, gráficos y conceptos estadísticos.
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Este papel fundamental que debe jugar el conocimiento estadístico

en la formación básica del individuo ha sido abordado por
numerosas publicaciones y el tema central de eventos
internacionales:

 Sexto Congreso Internacional sobre Enseñanza Estadística (E.E.U.U,

2002)
 Primera, segunda y tercera edición del Foro Internacional de
Investigación sobre Razonamiento, Pensamiento y Cultura Estadística
(1999,2001 y 2003)
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en

“estadísticos aficionados” , la aplicación razonable y eficiente de la
estadística compete a profesionales formados para tal fin y además
actualmente contamos con software que resuelven la tarea de la
elaboración de gráficos, cuadros y cálculos estadísticos.
Lo que se pretende proporcionar es una cultura estadística
(Batanero.s/f), referida:

 Capacidad para interpretar y evaluar información estadística.

 Preparar para discutir o comunicar sus opiniones respecto a tales
informaciones cuando sean relevantes.
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

¿Qué se debe enseñar?

¿Cuáles son las destrezas, conocimientos y valores que debe
adquirir el futuro(a) ciudadano(a)?
Watson(1997) presenta un modelo con tres componentes de
sofisticación progresiva:
 Conocimiento básico de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Comprensión de los razonamientos y argumentos estadísticos.

 Actitud crítica ante argumentos, estos deben basarse en

evidencias estadísticas suficientes.
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica

National Council of Teachers of Matehematics

Principios Estándares para la Educación Matemática
Estandares

Contenidos: Procesos:

 Número y Operaciones.  Resolución de problemas.

 Algebra.  Razonamiento y demostración.
 Medida.  Comunicación.
 Geometría.  Conexiones.
 Análisis de Datos y  Representación.
Probabilidad.
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Los estándares de contenidos deberían recibir diferente atención a lo largo de las etapas.
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

 Cada estándar comprende un pequeño número de objetivos

comunes a todos los niveles, una base común que marca un
enfoque del desarrollo y de la complejidad del conocimiento de los
alumnos a medida que avanza el currículo.
 Estos estándares no se presentan apartados, puesto que la
matemática constituye una disciplina altamente interconectada; las
áreas descritas se superponen e integran
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

Estándar: Análisis de Datos y Probabilidad.

Contenidos Básicos:
 Formular preguntas que puedan abordarse con datos y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas.
 Seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar
datos.
 Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en los datos.
 Comprender y aplicar conceptos básicos de Probabilidad.
Etapa 6-8 Etapa 9-12
La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

•Numeros.

•Operaciones

•Medida.

•Geometría

•Estadística y Probabilidad.
BLOQUE

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

•Nociones de •Determinación del número de elementos •Adquisición de hábitos de

estadística. agrupados en clases según un criterio de organización.
clasificación, partiendo de situaciones de la •Curiosidad por el lenguaje
realidad próxima al niño. gráfico.
•Utilización adecuada de la palabra •Reconocimiento de la
"frecuencia" para expresar el número de verdad.
elementos agrupados en una clase. •Apreciación de la calidad
•Recolección y organización de datos del trabajo.
indicando la frecuencia a través de las •Satisfacción por el trabajo
expresiones: "más frecuente" y "menos cumplido.
frecuente".
•Recolección y representación de datos de
experiencias y encuestas simples (juegos,
gustos,...). Utilización de tablas,
pictogramas, gráficos de barras.
•Expresiones orales de la información que
dan las gráficas.
 BLOQUE
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONCEPTUALES
•Organización y análisis de
información simple
•Noción de suceso
GRADO
SEGUNDO
COTENIDOS
PROCEDIMENTALES
•Recolección y organización de
datos indicando la frecuencia a
través de las expresiones: "más
frecuente", "menos frecuente",
"igualmente frecuente".
•Construcción e interpretación
de tablas y gráficos de barras,
pictogramas,...para organizar
informaciones de interés grupal.
•Descubrimiento de que un
suceso puede suceder o puede no
suceder.
•Identificación de la posibilidad
de un suceso: seguro, imposible
o posible en situaciones de:
monedas, dado, trompito, ...
ACTITUDINALES
•Adquisición de hábitos de
organización y representación de
datos.
•Descubrimiento de que los
resultados de lazar son
independientes de los deseos o
expectativas personales.
•Reconocimiento del valor de la
verdad.
•Valoración del mejoramiento
del logro.
•Apreciación de la calidad del
trabajo
•Satisfacción del trabajo
cumplido.
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
•Media aritmética. •Interpretación del concepto de media aritmética o
promedio a través de ejemplos sencillos.
•Cálculo de la media aritmética de datos sin agrupar,
aplicando el algoritmo.
•Cálculo de la media aritmética aplicando estrategias de
compensación entre los datos. (Ej. La media entre 12, 14 y
16 es 14 ya que 16 excede a 14 en 2, que es lo que le falta a
12 para llegar a 14).
•Tablas de datos •Observación de tablas de doble entrada en libros,
periódicos, revistas,... para interpretar la información
presentada.
•Construcción de tablas de doble entrada a partir de la
aplicación de encuestas para organizar datos referidos a las
diferentes áreas del conocimiento. Interpretación de las
mismas.
•Determinación de frecuencias: absoluta y relativa.
Construcción de tablas de frecuencia agrupando los datos en
intervalos.
•Gráficos •Elaboración e interpretación de diagramas de barras,
histogramas, diagramas de línea y gráficas dobles usando
las tablas de frecuencia.
•Interpretación de gráficos con datos referidos a situaciones
sociales, ambientales, sanitarias, deportivas,...
•Posibilidad de azar. •Construcción de tablas y gráficos para registrar los
resultados de situaciones de azar.
•Clasificación de sucesos en: seguros, probables e
imposibles.
•Identificación de los casos posibles en situaciones de azar.
•Comparación de la probabilidad de un suceso en
situaciones concretas: “más probable", “menos probable" e
“igual de probable”.
ACTITUDINALES
•Valoración de la utilidad de las técnicas estadísticas para
interpretar situaciones ambientales y sociales.
•Valoración de las representaciones gráficas como medio de
comunicación de la información.
•Respeto por las fuentes y honestidad en la presentación de
los resultados.
•Valoración del análisis de informaciones referidas a
situaciones sociales y ambientales obtenidas en tablas y
gráficos para tomar decisiones y promover medidas
preventivas en su vida familiar y escolar.
•Importancia de decidir hábitos adecuados de salud al
analizar tablas y gráficos referidos a situaciones sanitarias.
•Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje
matemático para interpretar, representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales.
•Valoración de las ventajas del trabajo cooperativo en grupo
para adquirir y producir conocimientos y como vía para
desarrollar la capacidad de comunicarse y razonar.
•Apreciación de la calidad de los trabajos, y presentación
clara y ordenada de los mismos.
•Disfrute de la libertad de explorar, hacer conjeturas, validar
y convencer a otros, mostrando una actitud tolerante ante los
planteamientos de los demás.
•Valoración del trabajo individual como una forma de
desarrollar la confianza en sí mismo y la autonomía ante
situaciones concretas.
•Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y
organización del pensamiento.
•Manifestación de seguridad y decisión frente a las
situaciones problemáticas.
Mediante diagrama de barras, se ilustra
el número de bolsillos que tiene la ropa
de los alumnos de preescolar

Diagrama de puntos del numero de

alumnos en una clase de segundo grado,
que tienen de 1 a 10 bolsillos.
Los pictogramas son gráficos
sencillos donde los datos son
representados con figuras
Probabilidad
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

El hecho que la estadística se incluya de una forma oficial no significa

necesariamente que se enseñe. En España muchos profesores no se
sienten cómodos con esta materia, la dejan como último tema y cuando es
posible la omiten.
Surge la necesidad de formación didáctica de los profesores que
incluye, no sólo el conocimiento estadístico sino lo que se conoce como
“conocimiento didáctico del contenido”.
Para tal fin Batanero (2002) propone los siguientes componentes
básicos de este conocimiento didáctico:
 Reflexión epistemológica sobre el significado de los conceptos, procedimientos .
 Análisis de las transformaciones del conocimiento para adaptarlos a los distintos
niveles de enseñanza.
 Estudio de las dificultades, errores y obstáculos de los alumnos en el
aprendizaje y sus estrategias de resolución de problemas.
 Análisis del currículo, situaciones didácticas, metodología de enseñanza para
temas específicos y recursos didácticos.
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

Es indiscutible que el siglo XX ha sido el siglo de la estadística,

que ha pasado a considerarse una de las ciencias metodológicas
fundamentales y base del método científico experimental. Sin
embargo, en estudios recientes referidos a la formación de
investigadores, se puso de manifiesto que la estadística se usa
incorrectamente, no se comprenden conceptos aparentemente
elementales y no hay valoración suficiente del trabajo estadístico
dentro de los equipos de investigación.
Esto indica la existencia de una problemática educativa que
tiene su raíz en que la incorporación de la estadística desde la
escuela, no es todavía un hecho.
 La Estadística en la Educación Inicial y Básica.

“Es claro que la forma más sencilla de llegar a

todos los ciudadanos es desde la institución
escolar. En consecuencia, las autoridades
educativas, los diseñadores de currículos y los
responsables de la formación de docentes tienen
la misión de conseguir una cultura estadística para
todos”
Batanero(2002).