UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACION-FILIAL ESPINAR

Didáctica de la matemática II

ACTIVIDAD N ° 4

TEMA: LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.

DOCENTE: Mg. DELIO MERMA SAICO

INTEGRANTES:
 YESICA MARIBEL HUILLCA QUISPE
 NINOSKA CORDOVA DURAN
 ERIKA FRANCIA HACHIRCANA YAURI

ESPINAR – CUSCO
2021-II
 LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE LA I. E. DE 56207 “RICARDO PALMA SORIANO”

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

GEOGRÁFICA SOCIAL ECONOMICA CULTURAL

Se encuentra ubicado en el La pobladores de Espinar la La mayoria de los estudiantes En esta provincial se
departamento de Cusco en la mayoria se dedica a la provinen de familias pobres y identifican como K’ana
provincia de Espinar a 3925 agricultura, ganaderia y otros una minima cantidad de Runa, tinen muchos
msnm. Es una zona minera, a la mineria. estudiantes provienen de costumbre y tradicones
hace frio, hay contaminación Tambien en la población hay familas exprema pobreza. como pago a la tierra y
del agua. discotecas, tragotecas y gente danzas florkloricas.
de ma vivir.
ANÁLISIS DE LA ANALISIS DEL
ESTRUCTURA PROGRAMA Y LA
ANALISIS DEL GRUPO ESCOLAR FUNCION DE SU
ESPECIALIDAD
Observación Descripcion del Análisis de la Ordenamiento de las Los objetivos a lograr Se quiere lograr el
del contexto y problema y necesidad necesidades son: Desarrollo de las
recolección de necesidades - Un sieguentes
datos aprendizaje competencia en cada
Los Los Los - Bajo significativo estuduante:
estudaintes se estudainrtes en estudiantes rendimiennto en los . Resuelve problemas
dedicand al su mayoria muetran la academico estutudiantes de cantidad.
deporte, presentan necesidad - Falta de - Formar . Resuelve problemas
juegos de ansiedad, brindar un interes por estudiantes de regularidad,
internet y casi gastritis, aprendizaje parte de creatives e equivalencia y
todos son anaemia, significativo y estudantes innovadores cambio.
dependientes desinteres al motivacion en el - Fometar en . Resuelve problemas
de sus padres. studio. para que aprendizaje ellos lo de forma,
tomen interes - Problemas de valores eticos movimiento y
a sus estudios. salud en los localización.
estudiantes . Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
 2. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Para formular nuestros objetivos a lograr durante nuestra sesión de aprendizaje con los
estudiantes, deben estar relacionados con las competencias y capacidades. Por lo cual
Los objetivos generales y específicos que se desarrollarán están en dependencia de las
competencias del área de Matemática, las cuales son los siguientes:

3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERARALES OBJETIVOS ESPECIFICOS

COMPETENCIAS

 Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y

cantidad medidas estadísticas o probabilísticas
 Resuelve problemas de  Aplicar el pensamiento matemático y
regularidad, CAPACIDADES científico de manera creativa, crítica y
equivalencia y cambio reflexiva en la solución de problemas
 Resuelve problemas de relacionados interpretación de datos
forma, movimiento y estadísticos.
localización  Aplicar sus habilidades comunicativas

 Resuelve problemas de en la descripción, argumentación y

gestión de datos e defensa de sus ideas matemáticas en

incertidumbre. forma oral o escrita.

 Valorar y seleccionar información
válida que le permita construir un
proyecto de vida.
 III. DETERMINACIÓN DE TAREAS
PARA LOGRAR NUESTROS OBJETIVOS EN LA DETERMINACIÓN DE LAS TAREAS RESPONDE A LAS
SIGUIENTES INTERROGANTES
¿Qué destrezas o conocimientos debe poseer el ¿Qué debe hacer para que el estudiante adquiera
estudiante a fin de poder realizar un
esas destrezas o conocimientos?
determinado objetivo?

Debe desarrollar la capacidad de resolver El estudiante tiene que emplear estrategias,

problemas que estén referidos a una situación técnicas, procedimientos de aprendizajes, con el
aleatoria y a caracterizar una población basado en apoyo del docente.
una muestra representativa, a partir de su
experiencia relacionado con su contexto real.

ELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS

ELECCIÓN DE LAS TAREAS ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS

🗉 El estudiante tiene la capacidad de reflexionar, 🗉 Establecer un horario de estudio que permita

interpretar, resolver problemas, adquirir al estudiante a ser más responsable y
conocimientos sobre las probabilidades y ordenado en sus actividades.
estadística y aprender haciendo. 🗉 La tarea debe fomentar el interés de los
🗉 El estudiante reflexiona, analiza, sintetiza e estudiantes.
interpreta lo aprendido y el problema planteado 🗉 La tarea debe estar de acuerdo a la realidad en
por el docente. que vive y a su alcance del estudiante.
🗉 Los estudiantes aprenden a resolver problemas 🗉 Las tareas tienen de estar relacionados con los
estadísticos y de probabilidades y aplican los objetivos a lograr.
problemas de su contexto real.
IV. ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
SELECCION DE METODOS ESTABLECIMIENTO DEL
METODOS DIDÁCTICOS CLASIFICACION DE LOS RITMO
METODOS
 Método activa  Exposición del Los ritmos de aprendizaje son
 Método professor las capacidades y aptitudes
heurístico  Estudio en textos que tiene un alumno para
 Trabajo  Método socrático aprender y asimilar de una
colaborativo  Método individual forma rápida o lenta los
 Método de  Método de laboratorio contenidos que se le explican.
calculo  Metodo del proyecto Estos ritmos son desatendidos
a menudo en el sistema
educativo, que muchas veces
tiende a homogeneizar la
forma y ritmo de aprendizaje.
 Ritmo de aprendizaje
moderado

SELECCION Y METODOLOGÍA ACTIVA. El proceso de enseñanza en la

PREPARACION DE experimentación por el alumno/a sobre los objetos de su
METODOS entorno, en el uso de materiales didácticos apropiados, en las
actividades de aula preparadas al efecto y en la preparación de
situaciones didácticas que lleven al alumno/a a realizar un
aprendizaje por descubrimiento basado en sus propias
experiencias.
METODOLOGÍA HEURÍSTICA. El dominio de procedimientos y
operaciones que puedan realizarse con los contenidos, a fin de
buscar respuestas personales a los problemas surgidos.
V. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBA-DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. APTITUD DEL PROCESO LOGRO DE OBJETIVO

se utiliza para ubicar adecuadamente al estudiante Se realiza antes, durante y después Lo que se enseña no es
dentro de un grupo de instrucción, para describir sus de realización. se refieren al grado necesariamente igual a lo que se
características, necesidades intereses, y para verificar las en que los grupos valoren los aprende por este y otros motivos es
causas de sus posibles deficiencias a medida que avanza objetivos enunciados. puede según necesario medir si se han logrado los
el proceso de aprendizaje. criterios de interés, utilidad, objetivos propuestos, y hasta qué
Estructura de la prueba diagnóstica importancia, aplicabilidad, claridad, punto se ha logrado.
 5.1.1. Análisis del grupo de los estudiantes y de etc.
sus características Y esto se logra mediante entrevistas
 Verificar el interés hacia los objetivos propuestos. y encuestas. La evolución del
 Constatar la presencia de los pre requisitos. profesor es importante, cualquier

 Verificar los conocimientos o habilidades proceso fracasa si es mal aplicado.

poseídas, respectos a las tareas por realizar.
 VI. IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO

PRUEBA DEL PROCESO PLANEADO
¿Como vamos evidenciar el plan que nos hemos
planteado para el aprendizaje? ¿cuál será rol de
nosotros como docentes?, el docente delimita el
conocimiento nuevo que el alumno tiene que aprender
durante la siguiente sesión, así como la preparación del
material de apoyo para que los estudiantes comprendan
el concepto.
ADMINISTRACIÓN DE PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO REALIZACIÓN DE ACTO DOCENTE
La utilización de pruebas para diagnosticar a los Actuamos frente a diferentes
estudiantes a partir de ello reconocer interés, necesidades de nuestros estudiantes con
necesidades, expectativas, etc. estrategias con el fin de llegar a los
objetivos. desarrollar capacidades y
competencias

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

Son recursos materiales que el docente utiliza para facilitar el mejor aprendizaje de Todos están tiene la finalidad de motivar, llamar la atención, fijar y
los estudiantes con el fin de lograr objetivos, estas serán materiales del contexto de retener conocimientos. y las cuales tengan relación con los objetivos
nuestra localidad como también materiales creativos que impactan a nuestros propuestos la cual serán evaluados antes y después de la
estudiantes como tenemos las más fáciles y concretas. presentación.

• EXPERIENCIAS DIRECTAS. Aprender haciendo y viviendo en contacto real CRITERIOS PARA ELEGIR MEDIOS PARA DETERMINADA TAREA
(grupos,en terrenos hallar áreas)  Disponibilidad (tiempo espacio)
• AUDIOVISUALES. Utilización de tv programas, películas, presentadas  Aptitud(capacidad),
adecuadamente  Eficiencia lograr un nivel alto de aprendizaje)
• IMAGEN FIJA. Ilustramos libros, revistas, carteles dibujos, diapositivas en el  Ambientación (adoptadas al ambiente social económico,
pizarrón cultural).
• SÍMBOLOS ORALES. Realizamos debates puntos de vista discusión en grupo
etcétera
• SÍMBOLOS ESCRITOS. Lecturas todos los usos escritos en pizarra
•
 VII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN DE RESULTADOS

La evaluación no sólo se orienta a los aprendizajes de los estudiantes, sino también a
evaluar otros elementos que interviene en el proceso educativo. Los instrumentos de
evaluación por área tendrán en consideración los siguientes Instrumentos, además de
otros, los cuales deben ser técnicamente planificados y Elaborados.
La evaluación de los resultados se obtiene a través de la
aplicación de un sistema de evaluación según las nuevas
propuestas educativas, basado en el marco de las
capacidades, conocimientos, valores, actitudes, indicadores
de evaluación e instrumentos de probada eficacia, donde los
trabajos de investigación, las pruebas integrales y los procesos
de recuperación, resumen las principales características.
Nuestro I.E. considera los siguientes tipos de evaluación:

OBSERVACIÓN SITUACIONES EJERCICIOS PRÁCTICOS Pruebas Escritas Pruebas - Evaluación de contextos.

SISTEMÁTICA ORALES DE Objetivas Considera todo lo relacionado al
EVALUACIÓN ámbito que rodea al estudiante,
hogar, Institución Educativa y
Comunidad.

- Evaluación Inicial
❖ Lista de - Exposición ❖ Mapa ❖ Pruebas de . De respuesta - Evaluación formativa en valores.
cotejo - Diálogo conceptual Desarrollo alternativa - Evaluación diferencial. Tiene como
❖ Registro - Debate ❖ Mapa mental ❖ Examen . De objetivo conocer el nivel de
anecdótico - Exámenes ❖ Red semántica Temático correspondencia adquisición de competencias,
❖ Escala de orales ❖ Ejercicio . De selección capacidades, habilidades y
❖ Análisis de casos
múltiple destrezas
actitudes ❖ Proyectos Interpretativo
. De - Evaluación sumativa.
❖ Portafolio ordenamiento
ENTREGA ALGUNOS INSTRUMENTOS QUE SE USAN EN LA EVALUACION TENEMOS:

1.- La ficha integral. Que permite acercarse al entorno familiar personal del niño/as.
2.- Lista de cotejo. Se usa para determinar aprendizajes previos.
3.- Guía de Observación. Permite centrar la atención del niño/a.
4.- Anecdotario. Cuaderno que permite registrar en forma breve y concreta las situaciones
más significativas de cada uno de los niños/as. durante el día.
5.- Registros. En ellos se anotan resultados de la evaluación de los educandos.
6.- Intervención Oral. Para comprobar logros adquiridos por los alumnos.
7.- Los Gráficos. Sirve para evaluar las competencias vinculadas al desarrollo integral del
niño/a.
8.- La Autoevaluación y Coevaluación. Cada niño/a. emitirá un juicio valorativo sobre sus
logros y aprendizajes.
9.- Trabajos o actividades realizadas. Evaluará aquel niño/a. que produce, considerando
criterios como: creatividad, participación, calidad, esfuerzo
y otros

VIII. REVISION

 Enriquece la práctica pedagógica del docente, pues aprenden a mejorar las

estrategias, recursos e incluso integrar algunos elementos propuestos por los
mismos estudiantes.
 Evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite
explicitar cuál es el avance en los logros de los estudiantes y con ellos, da cuenta de
la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.

 Permite a los estudiantes avanzar en sus aprendizajes. En ese sentido, es importante

que se generen espacios para retroalimentar a los estudiantes luego de recoger
información sobre sus aprendizajes y que permitan ajustar las estratégicas utilizadas
o proponer nuevas.

En cuanto a la retroalimentación, se consideró dos tipos de retroalimetación que nos puede

ayudaa lograr nuestros objetivos:

 Por descubrimiento o reflexión:

 Descriptiva