Proyecto de Aprendizaje n3 - Pf-Ovidio Decroly

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
PROYECTO DE APRENDIZAJE N°3
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA OVIDIO DECROLY

I.1. DOCENTE DEL AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR
I.2. ALUMNA PRACTICANTE Karen Nataly HURTADO ANGULO
I.3. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años
I.4. DURACIÓN Del lunes 29 de mayo hasta el viernes 2 de junio
II. SITUACIÓN DE CONTEXTO
Jesus y Kiara les gusta jugar con los bloques lógicos o en el área de construcción por lo que pueden separa bloques por tamaño, color y forma pero Francis les
menciona que también se puede separar los bloques por grosor y porque también porque tiene características diferentes, es así que Kiara y Jesus identifican
muchas diferencias y similitudes que existe entre los bloques.
III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?
• Nos reconocemos como integrantes importantes de • Identificaremos porque somos importantes para • Cartulinas
nuestro jardín nuestro jardín. • Pinturas de colores
• Exploraremos nuestro jardín por medio de • Participaremos activamente en las actividades • Pinceles
actividades, juegos y una pequeña socialización. planteadas. • Instrumentos de educación física
• Juegos del aire libre
• Globos
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de la Institución Educativa “OVIDIO DECROLY” del aula “PEQUEÑOS SABIOS “de 05 años manifiestan la siguiente situación Jesus y
Kiara les gusta jugar con los bloques lógicos o en el área de construcción por lo que pueden separar bloques por tamaño, color y forma pero Francis les
menciona que también se puede separar los bloques por grosor y porque también porque tiene características diferentes, es así que Kiara y Jesus identifican
muchas diferencias y similitudes que existe entre los bloques. Observando toda esta situación ayudamos a los niños y niñas a expandir sus conocimientos
sobre los diferentes temas matemáticos que incluyan localización, igualdad. El propósito de este proyecto de aprendizaje “DESCUBRIENDO MIS
HABILIDADES MATEMATICAS” es buscar que los niños y niñas amplíen sus conocimientos matemáticos por medio de la exploración y vivencias que tiene
cada día. De este modo retamos a los niños y niñas con las siguientes preguntas ¿Qué será la correspondencia? ¿Por qué será importante conocer nuestra
ubicación o lateralidad? ¿Cómo podremos medir nuestro entorno y nosotros mismos? ¿A que le llamamos igualdad en matemática? Los niños y niñas lograran
responder a cada reto por medio de las siguientes competencias comunicativas como ““SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA” mediante
esta competencia el niño lograra expresarse y exponer verbalmente de como la matemática está en nuestro alrededor y en nuestro día a día. Así mismo
tenemos la competencia comunicativa “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS” mediante esta competencia los niños lograran expresar
su creatividad. A la vez trabajaremos la competencia “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” esta competencia ayudara
al niño y niña a poder resolver problemas de su entorno de una forma más razonable.
V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES EVALUACIÓN CUENTA DEL NIVEL EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“SE COMUNICA ORALMENTE EN • Expresa sus necesidades, emociones, intere - • Logran comunicarse de • Expresan todo lo • Cuaderno de campo
SU LENGUA MATERNA” ses y da cuenta de sus experiencias al inte - forma activa con cada realizado mediante
✓ Obtiene información del texto ractuar con personas de su entorno familiar, integrante del jardín o un dibujo.
oral. escolar o local. Utiliza palabras de uso fre - institución. • Mencionan
cuente y, estratégicamente, sonrisas, mira - verbalmente lo que
✓ Infiere e interpreta información das, señas, gestos, movimientos corporales y • Manifiesta sus realizaron, como lo
del texto oral. diversos volúmenes de voz, según su inter - emociones y realizaron.
✓ Adecúa, organiza y desarrolla el locutor y propósito: informar, pedir, conven - sentimientos
texto de forma coherente y cer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno verbalmente.
cohesionada. a un tema, aunque en ocasiones puede salir -
✓ Utiliza recursos no verbales y se de este. Ejemplo: Sergio comenta que las
paraverbales de forma vacas que vio en el paseo del salón eran muy
estratégica. grandes, algunas tenían cachos y olían horri -
✓ Interactúa estratégicamente con ble, mientras se tapa la nariz con su mano”.
distintos interlocutores. • Participa en conversaciones, diálogos o es -
✓ Reflexiona y evalúa la forma, el cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
contenido y contexto del texto otros relatos de la tradición oral. Espera su
oral. turno para hablar, escucha mientras su inter -
Se comunica oralmente mediante locutor habla, pregunta y responde sobre lo
diversos tipos de textos; identifica que le interesa saber o lo que no ha com -
información explícita; realiza prendido con la intención de obtener infor -
inferencias sencillas a partir de esta mación.
información e interpreta recursos no • Recupera información explícita de un texto
verbales y paraverbales de las oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
personas de su entorno. Opina sobre nombre de personas y personajes. Sigue in -
lo que más/ menos le gustó del dicaciones orales o vuelve a contar con sus
contenido del texto. Se expresa propias palabras los sucesos que más le gus -
espontáneamente a partir de sus taron. Ejemplo: Un niño comenta después de
conocimientos previos, con el escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta - da
propósito de interactuar con uno o de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó
más interlocutores conocidos en una y se perdió y se puso a llorar, apare - ció el
situación comunicativa. Desarrolla señor con una corona y un palo, y se lo llevó al
sus ideas manteniéndose por lo niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
general en el tema; utiliza personas a la ciudad y no le creían.”
vocabulario de uso frecuente13 y una • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
pronunciación entendible, se apoya características de personas, personajes, ani -
en gestos y lenguaje corporal. En un males y objetos en anécdotas, cuentos, le -
intercambio, generalmente participa yendas y rimas orales.
y responde en forma pertinente a lo • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de

que le dicen. personas, personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“CREA PROYECTOS DESDE LOS • Explora de manera individual y/o grupal • Realiza imágenes • Presenta su Cuaderno de campo
LENGUAJES ARTÍSTICOS” diversos materiales de acuerdo con sus mediante la técnica creatividad
✓ Explora y experimenta los necesidades e intereses. Descubre los del origami. artística y la expone
lenguajes del efectos que se producen al combinar un • Dibuja y pinta ante los demas.
✓ arte. material con otro. Ejemplo: El docente les ha libremente con
✓ Aplica procesos creativos. narrado el cuento Buenas noches, gorila de colores que el mismo
✓ Socializa sus procesos y Peggy Rathmann, y los niños desean elije.
proyectos. representar el cuento, Sandra experimenta • Se divierte
Crea proyectos artísticos al con movimientos ágiles y grandes para hacer demostrando sus
experimentar y manipular libremente de gorila, y Natalia práctica gestos para habilidades
diversos medios y materiales para hacer de guardián. Ambas se juntan para artísticas.
descubrir sus propiedades hacer un diálogo.
expresivas. Explora los elementos • Representa ideas acerca de sus vivencias
básicos de los lenguajes del arte personales y del contexto en el que se
como el sonido, los colores y el desenvuelve usando diferentes lenguajes
movimiento. Explora sus propias artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
ideas imaginativas que construye a movimiento, el teatro, la música, los títeres,
partir de sus vivencias y las etc.). Ejemplo: Juan representa usando
transforma en algo nuevo mediante el diferentes materiales ramitas que
juego simbólico, el dibujo, la pintura, encuentren en la zona, témpera, crayolas,
la construcción, la música y el plumones, papeles de colores), un puente, y
movimiento creativo. Comparte comenta que cerca de su casa han construido

espontáneamente sus experiencias y un puente y que todos están de fiesta en su
creaciones. comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente, manifiesta
lo que le gusta de la experiencia, o de su
proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo:
Después de observar objetos de cerámica
creados por artistas de su comunidad, Julio
ha hecho un corazón para su mamá con arcilla
y témpera. Le comenta a la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que
más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además, dice que le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
ÁREA: PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“SE DESENVUELVE DE MANERA • Realiza acciones y juegos de manera • Descubre las partes • Realizan un dibujo Cuaderno de campo
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU autónoma combinando habilidades motrices de su cuerpo expresando lo
MOTRICIDAD” básicas como correr, saltar, trepar, rodar, mediante trabajado.
✓ Comprende su cuerpo. deslizarse, hacer giros y volteretas –en los movimientos, • Exponen cada
✓ Se expresa corporalmente. que expresa sus emociones– explorando las ejercicios y baile. trabajo y actividad
Se desenvuelve de manera posibilidades de su cuerpo con relación al • Realiza movientes realizada.
autónoma a través de su motricidad espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; fuertes y suabes al
cuando explora y descubre su lado en estas acciones, muestra predominio y realizar juegos y
dominante y sus posibilidades de mayor control de un lado de su cuerpo. dinámicas.
movimiento por propia iniciativa en Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de • Trabaja en
situaciones cotidianas. Realiza otro niño. Aceleran la marcha, inventan coordinación lo que es
acciones motrices básicas en las diferentes formas de caminar, corren oculo-manual en una
que coordina movimientos para saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y expresión artística y
desplazarse con seguridad y utiliza hacen saltos largos, entre otros movimientos. creativa.
objetos con precisión, orientándose • Realiza acciones y movimientos de
y regulando sus acciones en relación coordinación óculo-manual y óculo-podal que
a estos, a las personas, el espacio y requieren mayor precisión. Lo hace en
el tiempo. Expresa corporalmente diferentes situaciones cotidianas, de juego o
sus sensaciones, emociones y de representación gráfico-plástica,
sentimientos a través del tono, ajustándose a los límites espaciales y a las
gesto, posturas, ritmo y movimiento características de los objetos, materiales y/o
en situaciones de juego. herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
en el suelo para jugar con canicas tratando de
hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera, incorporando más detalles
de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).
ÁREA: MATEMÁTICA

CAPACIDADES EVALUACIÓN CUENTA DEL EVALUACIÓN
ESTÁNDARES NIVEL DE LOGRO
DE LA
COMPETENCIA
DEL NIÑO?
“RESUELVE PROBLEMAS DE • Establece relaciones, entre las formas de los • Agrupa materiales • Logra identificar la Cuaderno de campo
FORMA, MOVIMIENTO Y objetos que están en su entorno y las formas concretos mediante correspondencia en
LOCALIZACIÓN” geométricas que conoce, utilizando material su forma, tamaño, una situación
✓ Modela objetos con formas concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un características, etc cotidiana.
geométricas y sus cubo, explora el entorno y dice que un dado y mediante grupos, • Logra identificar su
transformaciones. una caja de cartón se parecen a la forma que correspondencia e ubicación en tiempo
✓ Comunica su comprensión eligió del cubo. igualdad. real mediante la
sobre las formas y • Establece relaciones de medida en situacio - • Clasifica objetos lateralidad
relaciones geométricas. nes cotidianas y usa expresiones como “es según su forma, • Agrupa objetos que
✓ Usa estrategias y más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco tamaño y tengan similitudes e
procedimientos para dice que su cinta es más larga y Luisa dice que característica. igualdades en forma
orientarse en el espacio. la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas • Relaciona su entorno tamaño y color
Resuelve problemas al relacionar los una al lado de la otra para compararlas y final mediante problemas • Mide su cuerpo y los
objetos del entorno con formas - mente se dan cuenta de que la cinta de Luisa matemáticos. elementos que se
bidimensionales y tridimensionales. es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Lui encuentra a su
Expresa la ubicación de personas en - sa es más larga”. alrededor.
relación a objetos en el espacio • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el es -
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y pacio en el que se encuentra; a partir de ello,
de desplazamientos “hacia organiza sus movimientos y acciones para
adelante, hacia atrás”, “hacia un desplazarse. Establece relaciones espaciales
lado, hacia el otro”. Así también al orientar sus movimientos y acciones al des
expresa la comparación de la - plazarse, ubicarse y ubicar objetos en
longitud de dos objetos: “es más situacio - nes cotidianas. Las expresa con su
largo que”, “es más corto que”. cuerpo o algunas palabras –como “cerca de”
Emplea estrategias para resolver “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
problemas, al construir objetos con atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
material concreto o realizar que muestran las relaciones que establece
desplazamientos en el espacio. entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones espa
- ciales y de medida entre personas y objetos.

Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mer -
cado de su localidad y los productos que se
venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que ob
- servó en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una de
- terminada situación relacionada con la ubica
- ción, desplazamiento en el espacio y la cons
- trucción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y
dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensa -
yan diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más
a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
tire con más fuerza la
pelota!”.espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
(o el de otro) a su manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE FUNDAMENTO VALORES

El bien común está constituido por los bienes que los • Equidad y justicia
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN seres humanos comparten intrínsecamente en común • Solidaridad
y que se comunican entre sí, como los valores, las • Empatía
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. • Responsabilidad
significa utilizar al máximo las facultades y adquirir • Flexibilidad

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA estrategias para el éxito de las propias metas a nivel • y apertura
personal y social. • Superación
• personal
VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

29 DE MAYO 30 DE MAYO 31 DE MAYO 01 DE JUNIO 02 DE JUNIO
1. Descubriendo la 2. Aprendemos a 3. Jugando a agrupar y quitar. 4. ¿Qué mediré hoy? 5. Encontramos los iguales.
correspondencia de 1 a 1 ubicarnos.
TALLER: Dialogando voy TALLER: movimientos TALLER: Gallinita pintada TALLER: circuito travieso TALLER: Cuento: Pancho, Sabi
aprendiendo a realizar un divertidos y niebla.
origami.
VIII. BIBLIOGRAFIA:
✓ Currículo de educación inicial
✓ Matriz de competencias del II ciclo
✓ Matriz de los enfoques transversales
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1

TITULO:
I. DATOS INFORMATIVOS
1.2. DOCENTE DE AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR

1.3. ALUMNA PRACTICANTE Karen Nataly, HURTADO ANGULO
1.4. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años

1.5. FECHA Lunes 29 de mayo del año 2023
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTOS

CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN CUENTA DEL NIVEL DE EVALUACIÓN
DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“RESUELVE Resuelve • Establece relaciones, entre las • Relaciona • Establece relación Cuaderno de
PROBLEMAS DE problemas al formas de los objetos que están en elementos según entre elementos campo
FORMA, relacionar los su entorno y las formas características, logrando así
MOVIMIENTO Y objetos del geométricas que conoce, utilizando cantidad, formas y realizar la
LOCALIZACIÓN” entorno con material concreto. Ejemplo: La niña colores. correspondencia
✓ Modela objetos con formas Karina elige un cubo, explora el de 1 a 1
• Relaciona su
formas bidimensionales y entorno y dice que un dado y una • Expresa lo
entorno mediante
geométricas y sus tridimensionales. caja de cartón se parecen a la aprendido
problemas
transformaciones. Expresa la forma que eligió del cubo. mediante trazos.
matemáticos.
✓ Comunica su ubicación de • Establece relaciones de medida en
comprensión sobre personas en situacio - nes cotidianas y usa
las formas y relación a objetos expresiones como “es más largo”, • Relaciona según
relaciones en el espacio “es más corto”. Ejemplo: Franco correspondencia
geométricas. “cerca de” “lejos dice que su cinta es más larga y de 1 a 1.
✓ Usa estrategias y de” “al lado de”, y Luisa dice que la suya lo es. Franco
procedimientos de y Luisa colocan sus cintas una al
para orientarse en desplazamientos lado de la otra para compararlas y
el espacio. “hacia adelante, final - mente se dan cuenta de que
hacia atrás”, “hacia la cinta de Luisa es más larga. Le
un lado, hacia el dicen: “La cinta que tiene Lui - sa
otro”. Así también es más larga”.
expresa la • Se ubica a sí mismo y ubica objetos
comparación de la en él es - pacio en el que se
longitud de dos encuentra; a partir de ello,
objetos: “es más organiza sus movimientos y
largo que”, “es más acciones para desplazarse.
corto que”. Emplea Establece relaciones espaciales al
estrategias para orientar sus movimientos y
resolver acciones al des - plazarse, ubicarse
problemas, al y ubicar objetos en situacio - nes
construir objetos cotidianas. Las expresa con su
con material cuerpo o algunas palabras –como
concreto o realizar “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
desplazamientos “hacia adelante” “hacia atrás”,
en el espacio. “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno.
• Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espa - ciales y
de medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño dibuja
los puestos del mer - cado de su
localidad y los productos que se

venden. En el dibujo, se ubica a sí
mismo en proporción a las personas
y los objetos que ob - servó en su
visita.
• Prueba diferentes formas de
resolver una de - terminada
situación relacionada con la ubica -
ción, desplazamiento en el espacio
y la cons - trucción de objetos con
material concreto. Elige una
manera para lograr su propósito y
dice por qué la usó. Ejemplo: Los
niños ensa - yan diferentes formas
de encestar las pelotas y un niño le
dice: “¡Yo me acerqué más a la caja
y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la
pelota!”.espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro)
a su manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
III. ENFOQUE TRANSVERSAL:


• Personal
IV. PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ACTIVIDAD ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA ACTIVIDAD?
• Planificar la actividad a tratar • Cartel de saludos

• prever los materiales que utilizare para ejecutar la actividad a • Parlante
tratar para así poder elaborarlos o pedirles a los padres de familia • Canción de saludo
con anticipación. • Cartel cronológico
• Desinfectar o acondicionar el aula de clases para la actividad del día. • Cartel meteorológico
• Cartel de asistencia
• Cartel de acuerdos de convivencia
• Materiales de los distintos sectores.
• Hojas bond
• Lápices
• colores
• Goma
• Tijera
• Laminas
• Imágenes siluetas.
• Plumones
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS DE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO RECURSOS

LA JORNADA
DIARIA
ACTIVIDADES RUTINAS DE INGRESO 15 minutos • Cartel de

DE RUTINA FUERA DEL AULA saludos
• La maestra recibe a los niños y niñas con un saludo afectuoso. • Parlante
• La maestra acompaña a los niños a la formación por el comienzo de la semana en donde la auxiliar a cargo • Canción de
realizará con los niños lo siguiente: saludo
✓ La oración del día • Cartel
✓ Cantamos el himno nacional cronológico
✓ Cantamos el himno a Pasco • Cartel
✓ Recordamos la fecha meteorológic
✓ Recordamos el tiempo o
✓ Aprenden una nueva canción • Cartel de
DENTRO DEL AULA: asistencia
• La maestra saluda a todos los niños y niñas en general acompañada de una corta canción y realiza
una pequeña dinámica para poder animar la mañana
• La maestra junto con los niños realiza la señal de la cruz para poder realizar la oración de la mañana.
NIÑO JESUSITO
Niño Jesusito, manso corderito
Haz tu cunita en mi corazoncito
Y no me desampares ni de día, ni de noche
Amen
• La maestra hace uso de los siguientes carteles:
CARTEL CRONOLÓGICO
La maestra junto a los niños identifica la fecha del día de hoy (año, mes y día) a través de un cartel
cronológico, para esto la maestra realiza las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué día es hoy?

✓ ¿Qué fecha será?
✓ ¿Qué mes estaremos?
✓ ¿Qué año será?
CARTEL METEOROLÓGICO
• La maestra junto a los niños identifica el tiempo con una ruleta meteorológica, para esto primero
cantan una canción (¿Cómo está el clima?)
Letra de la canción
Vamos a ver ¿cómo está el día hoy?
Si ha salido el señor sol
O la nube lo ha tapado
Si la lluvia ya está aquí con su alegre tic tic tac
• Luego la maestra realiza las siguientes preguntas:

✓ Niños ¿Cómo está el tiempo el día de hoy?
✓ ¿estará soleado? O ¿Estará nublado?
• Después pide a un niño que indique con la flecha del cartel como está el tiempo.
CARTEL DE AUTOCONTROL DE ASISTENCIA

La maestra con ayuda de un niño o niña llama a cada uno de los niños para que marquen su asistencia.
JUEGO EN LOS PRIMER MOMENTO 60 • Cartel de

SECTORES PLANIFICACIÓN minuto acuerdos de
• Los niños y la maestra dialogan sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar. s convivencia
• Después la maestra con los niños recuerda los acuerdos de convivencia que se debe de cumplir, estos • Materiales de
son los siguientes: los distintos
✓ Respetar las opiniones de los compañeros. sectores.
✓ Levantar la mano si quiero participar. • Hojas bond
✓ Esperar nuestro turno para hablar Lápices y colores
✓ No hacer desorden en el aula.
✓ Compartir los materiales
✓ No pelear con nuestros amigos
ORGANIZACIÓN
Los niños y niñas organizan su juego y deciden, cómo jugar, Qué jugar, con quién jugar acorde a sus
intereses y necesidades de cada uno teniendo en cuenta que en cada sector solo pueden estar hasta 5
niños máximo.
SEGUNDO MOMENTO
DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niñas, de manera autónoma, juegan en el espacio elegido y la maestra faltando 10 minutos les
anticipara a los niños que ya está llegando la hora de terminar el juego.
TERCER MOMENTO
SOCIALIZACIÓN
Al finalizar el juego realizado por los niños y niñas, la maestra dialoga con ellos acerca de lo que jugaron
para eso realiza las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué jugaron?
✓ ¿Cómo jugaron?
✓ ¿Con quienes jugaron?
REPRESENTACIÓN
La maestra pide a un niño que reparta las cartulinas de color negro y las tizas a cada uno de sus
compañeros y la maestra a cada uno en un vaso les dará agua para que sumerjan un poco la tiza para que
así los niños de manera individual dibujen a que y con quien jugaron en el sector que eligieron.
METACOGNICIÓN
ORDEN
Los niños y niñas ordenan los materiales de los sectores donde jugaron mediante la canción “A guardar”.
A guardar, a guardar
Cada cosa en su lugar
Sin romper, sin tirar
Que mañana hay que volver
A jugar y a guardar
Cada cosa en su lugar.
Cada cosa en su lagar
A jugar y a guardar
ACTIVIDAD DE INICIO ➢ MOTIVACION 15 min • Parlante

LA La maestra motiva a los niños con el juego “Soy una taza” • Canción
UNIDAD SOY UNA TAZA • Laminas
Soy una taza
Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarero, batidora, olla express
Soy una taza, una tetera
una cuchara y un cucharón
un plato hondo, un plato llano
un cuchillito y un tenedor
Soy un salero, azucarero
la batidora y una olla express
Chu chu
➢ SABERES PREVIOS
La maestra realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas:
✓ ¿De qué trató la canción?
✓ ¿Qué objetos encontraste en la canción? ¿A dónde pertenecen?
✓ ¿La pelota pertenece a los utensilios de cocina? ¿por qué?
➢ PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• La maestra menciona y pega en la pizarra el título del tema de la actividad del día:
“DESCUBRIENDO CORRESPONDENCIA DE 1 A 1”
• Después pasa a comunicar a los niños y niñas el propósito de manera sencilla:
“niños y niñas el día de hoy nos divertiremos aprendiendo sobre la correspondencia en
nuestro entorno y en los objetos que conocemos”
• La maestra antes de comenzar con la actividad recuerda a los niños que debemos de
cumplir los acuerdos de convivencia que ya se dio a conocer anteriormente para así
trabajar en armonía que son las siguientes:
✓ Respetar las opiniones de los compañeros.
✓ Levantar la mano si quiero participar.
✓ Esperar nuestro turno para hablar
DESARROL GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 45 min • Parlante

LO • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA COMPRENDER LOS DATOS • Canción
✓ ¿Qué será la correspondencia? • Hoja bond
✓ ¿Por qué se llamara correspondencia? • Lápices de
• VIVENCIACIÓN (VIVENCIA SU CUERPO) colores
✓ Preguntamos a las niñas ¿Cuáles son tus frutas favoritas? • Lápiz

✓ Después les informamos que jugaremos a la tiendita, donde las niñas serán las • Bloques
compradoras. • Siluetas
✓ Para ello instalaremos una pequeña tiendita y les brindaremos una canasta •
para que puedan hacer las compras.
✓ Junto a las niñas jugaremos un corto tiempo.
• UTILIZACIÓN DEL MATERIAL CONCRETO
Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material concreto.
✓ Después de jugar a la tiendita con los niños, preguntamos ¿Qué compraste?
✓ Acto seguido vendamos los ojos de los niños con un pañuelo para poder
organizar las frutas en dos grupos (frutas enteras y cortadas)
✓ Para que el niño pueda sacarse la venda de los ojos cantamos una pequeña
canción:
Veo, veo,
¿Qué ves?
una cosita
¿Qué cosa es?
✓ Los niños al sacarse la venda de los ojos nos explicaran que es lo que están
viendo en la mesa.
✓ Luego pedimos a los niños que relacionen las frutas según corresponda.
✓ Para culminar con el primer juego pedimos a los niños que guarden las frutas.
Continuando la maestra reúne a los niños y niñas para poder trabajar correspondencia
con bloques lógicos del sector de construcción.
✓ Después de que los niños hayan guardado las frutas pasamos a mostrarles
bloques lógicos de diferentes tamaños, colores y formas.
✓ Invitamos a los niños a manipular el material y a jugar libremente con ellos
✓ Posteriormente indicamos a los niños que ya acabo la hora de juego y que
deben echar el material en su recipiente.
✓ La maestra indica que los materiales con el cual jugaron son los bloques
lógicos y los aros.
✓ Preguntaremos ¿Qué figuras encuentras en los bloques lógicos?
✓ La maestra mostrará a los niños, cubos que al lanzarlos indicarán cómo
agrupar los bloques lógicos, por color, forma y tamaño, pero para todo esto
habrá un cubo que muestre la negación (agrupar en los aros los bloques lógicos
que no son de color amarillo, pero son círculos y pequeños)
✓ Posteriormente con las indicaciones de la maestra, los niños y las niñas hacen
uso de los cubos para poder agrupar los bloques lógicos de acuerdo a como
corresponda.
✓ Finalmente guardamos los materiales utilizados para poder continuar con la
evaluación.
• REPRESENTACIÓN (Grafica/ simbólica)

La maestra les da una hoja de aplicación donde los niños y niñas mediante trazos lograra
aplicar lo aprendido sobre la correspondencia.
• VERBALIZACIÓ
La maestra junto con los niños comenta que les pareció trabajar el conjunto.
✓ ¿Cómo forme los conjuntos?
✓ ¿Qué elementos use para armar mis conjuntos?
CIERRE METACOGNICIÓN
✓ ¿Qué aprendimos el día de hoy?
✓ ¿Cómo aprendimos?
✓ ¿Cómo te sentiste al aprender?
✓ ¿A quiénes le contaras lo que aprendiste?
✓ ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ASEO Los niños y niñas se lavan las manos con agua y jabón de manera ordenada con ayuda de la maestra. 5 min Agua, jabón
y papel
toalla.
REFRIGERIO • La maestra junto con los niños realiza una pequeña oración para poder comer. 30 min Canción
• Luego cantan la canción de los alimentos Lonchera
• Al terminar pide a un niño (a) que reparta los individuales a sus compañeros para que puedan degustar y individuales
disfrutar de sus refrigerios
JUEGO AL AIRE Cuando los niños terminen de consumir su alimento, pasaran a cepillarse los dientes y luego a jugar un 15 min
LIBRE rato de manera libre.
TALLER N°01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: OVIDIO DECROLY

2. SECCIÓN Los pequeños sabios
3. PROFESORA DE AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR
4. ALUMNA PRACTICANTE Karen Nataly, HURTADO ANGULO
5. MOMENTO PEDAGÓGICO Gráfico plástico
6. FECHA lunes 29 de mayo del año 2023
II. INTERESES O NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños y niñas se interesan por las diferentes creatividades artísticas como es el dibujo, la pintura, etc. Es por eso que se propuso el siguiente taller con el
fin de que el niño o niñas desarrolle sus habilidades artísticas.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CUENTA DEL
CAPACIDAD
NIVEL DE
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
DEL NIÑO?
“SE Se desenvuelve de • Realiza acciones y juegos de manera autónoma • Realiza • Realizan Cuaderno
DESENVUELVE manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como movimientos imágenes de de campo
DE MANERA a través de su correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer oculo-manual y papel mediante
AUTÓNOMA A motricidad cuando giros y volteretas –en los que expresa sus hace uso de su la técnica del
TRAVÉS DE SU explora y emociones– explorando las posibilidades de su motricidad fina. origami
cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
MOTRICIDAD” descubre su lado • Mantiene la
superficie y los objetos; en estas acciones,
dominante y sus concentración al
✓ Comprende su muestra predominio y mayor control de un lado
posibilidades de realizar
cuerpo. de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar
movimiento por detrás de otro niño. Aceleran la marcha, movimientos
✓ Se expresa
propia iniciativa en inventan diferentes formas de caminar, corren finos.
corporalmente.
situaciones saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
cotidianas. Realiza hacen saltos largos, entre otros movimientos.
acciones motrices • Realiza acciones y movimientos de coordinación
básicas en las que óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
coordina precisión. Lo hace en diferentes situaciones
movimientos para cotidianas, de juego o de representación
desplazarse con gráfico-plástica, ajustándose a los límites
seguridad y utiliza espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, según
objetos con
sus necesidades, intereses y posibilidades.
precisión,
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en
orientándose y
el suelo para jugar con canicas tratando de
regulando sus hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
acciones en • Reconoce sus sensaciones corporales, e
relación a estos, a identifica las necesidades y cambios en el
las personas, el estado de su cuerpo, como la respiración y
espacio y el sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
tiempo. Expresa relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
corporalmente sus espontáneamente en diferentes situaciones
sensaciones, cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro)
emociones y a su manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
sentimientos a
través del tono,
gesto, posturas, características propias (cabello corto, largo,

ritmo y lacio, rizado, etc.).
movimiento en
situaciones de
juego.
IV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DEL TALLER? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTE TALLER?
Organizar el espacio - Cartulinas

Organizar los materiales - Hojas de colores
- Goma
- Plumón negro
V. SECUENCIA METODOLÓGICA:
MOMENTOS PROCESOS DIDACTICOS MATERIALES

PEDAGOGICOS
INICIO La docente invita a los niños a pararse para que todos cantemos una canción
10’ SACO UNA MANITO
Saco una manito,
la hago bailar.
La cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.
Saco otra manito,
la hago bailar.
La cierro, la abro
u la vuelvo a guardar.
DESARROLLO ➢ ASAMBLEA O INICIO:

30’ La docente invita a los niños y niñas a sentarse en sus respectivos asientos de una manera dinámica para • Parlante
poder realizar la actividad programada. • Canción
➢ EXPLORACIÓN DEL MATERIAL:
La maestra y los niños exploran los materiales a utilizar (hojas de color, cartulina, lapiz, goma), explicando
que son, para que sirven y que podremos hacer con ellos.
➢ DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
La docente explica el procedimiento de la actividad.
✓ Cogemos una hoja de color rosa y plumón negro
✓ Dobla la hoja dos veces por la mitad, juntando las puntas, para marcar los pliegues.
✓ Luego, lleva dos puntas opuestas hacia el centro que quedó marcado por los pliegues.
✓ Mantén esas puntas dobladas y coloca la figura en vertical para juntar las otras dos puntas plegando
el papel en dos.
✓ Pliega la punta que queda hacia el punto que se muestra en la foto, y luego abre y pliega solo un lado
hacia abajo, de modo que, como resultado, quede un pequeño rombo blanco.
✓ Doblas las dos puntas superiores un poco hacia dentro, para formar las orejas.
✓ Finalmente, pinta los ojos y la nariz del cerdito con el rotulador.
➢ VERBALIZACIÓN:
Los niños y niñas exponen sus trabajos a la maestra y compañeros.
CIERRE • VERBALIZACIÓN
5’ Cada niño y niña expone sus trabajos de como lo hizo, que colores utilizo, porque lo hizo.
VI. OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DEL TALLER
Reflexiones sobre el aprendizaje • ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
• Otros
MOMENTOS DE LA JORNADA PROCESO PEDAGÓGICO (15 MINUTOS) MATERIALES O RECURSOS

DIARIA
SALIDA • Al finalizar las actividades del día se pide a los niños que ordenadamente • Canción de despedida
alisten sus mochilas y lonchera para que se vallen formando ordenadamente en
la puerta para poder irse a sus casas.
• Ya los niños alistados juntos con la maestra cantan la canción (jardincito ya
me voy)
• Los niños salen del aula de clases
------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------
ALUMNA PRACTICANTE: DOCENTE DE AULA:
Karen Nataly. HURTADO ANGULO Magda, FLORES CONDOR
----------------------------------------
DOCENTE DEL CURSO:
Sonia, FLORES CONDOR

TITULO:
I. DATOS INFORMATIVOS
5.2. DOCENTE DE AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR

5.3. ALUMNA PRACTICANTE Karen Nataly, HURTADO ANGULO
5.4. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años

5.5. FECHA Martes 30 de mayo del año 2023
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“RESUELVE Resuelve problemas • Establece relaciones, entre las • Reconoce el • Reconoce e Cuaderno de
PROBLEMAS DE al relacionar los formas de los objetos que están en su espacio en la cual identifica su campo
FORMA, objetos del entorno entorno y las formas geométricas que esta ubicado por ubicación y espacio
MOVIMIENTO con formas conoce, utilizando material concreto. medio de en la que se
Y bidimensionales y Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, dinámicas con encuentra el o los
LOCALIZACIÓ tridimensionales. explora el entorno y dice que un dado materiales demás como
N” Expresa la ubicación y una caja de cartón se parecen a la estructurados y también los
✓ Modela de personas en forma que eligió del cubo. materiales no objetos que tiene
objetos con relación a objetos en • Establece relaciones de medida en estructurados. en su entorno.
formas el espacio “cerca de” situacio - nes cotidianas y usa • Identifica su • Expresa sus
geométricas y “lejos de” “al lado expresiones como “es más largo”, “es espacio por conocimientos
sus de”, y de más corto”. Ejemplo: Franco dice que medio de adquiridos
transformacio desplazamientos su cinta es más larga y Luisa dice que movimientos y mediante un dibujo
nes. “hacia adelante, la suya lo es. Franco y Luisa colocan movimientos de espacial que se le
✓ Comunica su hacia atrás”, “hacia sus cintas una al lado de la otra para los demás, en indique.
comprensión un lado, hacia el compararlas y final - mente se dan situaciones que
sobre las otro”. Así también cuenta de que la cinta de Luisa es más suceden en su día
formas y expresa la larga. Le dicen: “La cinta que tiene Lui a día.
relaciones comparación de la - sa es más larga”.
geométricas. longitud de dos • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
✓ Usa objetos: “es más él es - pacio en el que se encuentra; a
estrategias y largo que”, “es más partir de ello, organiza sus
procedimiento corto que”. Emplea movimientos y acciones para
s para estrategias para desplazarse. Establece relaciones
orientarse en resolver problemas, espaciales al orientar sus
el espacio. al construir objetos movimientos y acciones al des -
con material plazarse, ubicarse y ubicar objetos en
concreto o realizar situacio - nes cotidianas. Las expresa
desplazamientos en con su cuerpo o algunas palabras –
el espacio. como “cerca de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el entorno.
muestra relaciones espa - ciales y de
medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
del mer - cado de su localidad y los
productos que se venden. En el dibujo,
se ubica a sí mismo en proporción a las
personas y los objetos que ob - servó
en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver

una de - terminada situación
relacionada con la ubica - ción,
desplazamiento en el espacio y la cons
- trucción de objetos con material
concreto. Elige una manera para
lograr su propósito y dice por qué la
usó. Ejemplo: Los niños ensa - yan
diferentes formas de encestar las
pelotas y un niño le dice: “¡Yo me
acerqué más a la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire con más
fuerza la pelota!”.espontáneamente
en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a
su manera, incorporando más detalles
de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio, rizado,
etc.).
III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

• personal
IV. PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES


• Hojas bond
• Lápices
• colores
• Goma
• Tijera
• Laminas
• Plumones
V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
LA JORNADA
DIARIA

DENTRO DEL AULA: • Canción de
• La maestra saluda a todos los niños y niñas en general acompañada de una corta canción y realiza saludo
una pequeña dinámica para poder animar la mañana • Cartel
• La maestra junto con los niños realiza la señal de la cruz para poder realizar la oración de la mañana. cronológico
NIÑO JESUSITO • Cartel
Niño Jesusito, manso corderito meteorológic
Haz tu cunita en mi corazoncito o
Y no me desampares ni de día, ni de noche • Cartel de
Amen asistencia
CARTEL CRONOLÓGICO



ORGANIZACIÓN
niños máximo.
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
SOCIALIZACIÓN
✓ ¿Qué jugaron?
REPRESENTACIÓN
METACOGNICIÓN
ORDEN
A jugar y a guardar
A jugar y a guardar

LA La maestra motiva a los niños con la canción “Ronda de los conejos” • Canción
UNIDAD RONDA DE LOS CONEJOS • Laminas
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Saltan los conejos
Frente al espejo
Dan una vuelta y se van
Saltan los conejos
Frente al espejo
Dan una vuelta y se van
➢ SABERES PREVIOS
✓ ¿De qué trata la canción?
✓ ¿Qué hacían los conejos?
✓ ¿Hacia dónde saltaban los conejos?
✓ ¿En frente de qué objeto saltan los conejos?
“ ”
“niños y niñas el día de hoy aprenderemos de nuestra ubicación espacial por medio de
música y juegos ”

✓ ¿Dónde estaré ubicado? • Hoja bond
✓ ¿Qué será mi ubicación espacial? • Lápices de
• VIVENCIACIÓN (VIVENCIA SU CUERPO) colores
Indicaremos a los niños o niñas que hoy jugaremos “Soy un pirata valiente” • Lápiz
✓ “Ahoy tripulación, hoy visitaremos nuevos territorios, para ello realizaremos • Bloques
una caminata hacia el patio” • Siluetas
✓ Al llegar al parque le mencionamos a los niños: “Ahoy tripulación” ̈ antes de • Caja
poder buscar el tesoro tenemos que encontrar a la misteriosa muñeca Lucía • Peluches
quien es la cuidadora de la isla, ella nos dirá un acertijo, si respondemos bien • Disfras de
obtendremos el mapa para encontrar el tesoro escondido, por lo tanto, pirata
debemos estar super atentos.
✓ Después de que obtengamos el mapa, junto a los niños empezaremos a buscar
el tesoro (monedas de oro que estarán en un cofre) siguiendo las indicaciones
y pistas las cuales se encontrarán en unos juguetes (pelota, osito de peluche
y otros más),
✓ Al finalizar recogemos los materiales en una caja y volvemos al aula de clase
y pedimos a los niños vaciar los materiales que se encuentran en la caja que
trajimos del patio
✓ Cuando el niño ya haya vaciado los materiales mencionamos:

▪ A Lucia la muñeca le gusta jugar con la pelota ¿la pelota se encuentra
cerca o lejos de Lucia?
▪ El oso de peluche quiere dar un paseo en el carrito, ¿El carrito se
encuentra al lado o en frente del osito de peluche?
▪ La muñeca Lucia y el Osito de peluche quieren cocinar para ello
buscan la olla. ¿La olla se encuentra al lado o en frente de la muñeca?
¿La olla se encuentra cerca o lejos del osito de peluche?
✓ Al finalizar junto a los niños ordenamos y guardamos
los materiales.
✓ Invitamos a los niños a manipular el material y a jugar libremente con ellos.
✓ Posteriormente indicamos a los niños que ya acabo la hora de juego y que deben
ordenar el material con la canción a guardar.
A jugar y a guardar
A jugar y a guardar
✓ La maestra indica que los materiales con el cual jugarán son los bloques lógicos y
cubos.
✓ ¿Qué figuras encuentras en los bloques lógicos?

Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas.
✓ Posteriormente la maestra pasa a explicar en qué consiste el juego y menciona que
al lanzar los cubos nos indicaran que figura debemos poner encima de la mesa, como
también nos indicara si el bloque lógico estará cerca, lejos o a lado del otro bloque
lógico (el circulo pequeño de color rojo está lejos del cuadrado verde y grande)
✓ La niña ejecuta el juego y la maestra pregunta
¿Cuántos objetos tenemos encima de la mesa?
¿Cuántos objetos encontramos debajo de la meza

La maestra les da una hoja de aplicación donde los niños y niñas identificaran el espacio
y ubicación por medio de colores.
• VERBALIZACIÓ
✓ ¿Qué aprendiste hoy?
✓ ¿Qué objetos encuentras cerca y lejos de ti?
✓ ¿Qué objetos observas al lado izquierdo de la pizarra?
y papel
toalla.
I. DATOS INFORMATIVOS:

11. MOMENTO PEDAGÓGICO Psicomotricidad
12. FECHA Martes 30 de mayo del año 2023
II. INTERESES O NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños y niñas mantienen una buena condición física por lo que siempre están saltando, corriendo y jugando, es por eso que se les plantea ejercicios divertidos
mediante dinámicas que ellos puedan ejecutar con facilidad e interés.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD
NIVEL DE
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
DEL NIÑO?
“SE Se desenvuelve de • Realiza acciones y juegos de manera autónoma • Descubre su • Realizan Cuaderno
DESENVUELVE manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como ubicación y movimientos de campo
DE MANERA a través de su correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer localización como saltar,
AUTÓNOMA A motricidad cuando giros y volteretas –en los que expresa sus mediante trotar y
TRAVÉS DE SU explora y emociones– explorando las posibilidades de su diferentes correr
cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la movimientos.
MOTRICIDAD” descubre su lado
superficie y los objetos; en estas acciones, • Realiza
dominante y sus
✓ Comprende su muestra predominio y mayor control de un lado movientes
posibilidades de
cuerpo. de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar fuertes y
movimiento por detrás de otro niño. Aceleran la marcha, suabes para
✓ Se expresa
propia iniciativa en inventan diferentes formas de caminar, corren identificar las
corporalmente.
situaciones saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y funciones de su
cotidianas. Realiza hacen saltos largos, entre otros movimientos. cuerpo.
acciones motrices • Realiza acciones y movimientos de coordinación • Realizan
básicas en las que óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor movimientos de
coordina precisión. Lo hace en diferentes situaciones oculo-podal y
movimientos para cotidianas, de juego o de representación utilizan la
desplazarse con gráfico-plástica, ajustándose a los límites motricidad
seguridad y utiliza espaciales y a las características de los objetos, gruesa.
materiales y/o herramientas que utilizan, según
objetos con
sus necesidades, intereses y posibilidades.
precisión,
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en
orientándose y
el suelo para jugar con canicas tratando de
regulando sus hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
acciones en • Reconoce sus sensaciones corporales, e
relación a estos, a identifica las necesidades y cambios en el
las personas, el estado de su cuerpo, como la respiración y
espacio y el sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
tiempo. Expresa relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
corporalmente sus espontáneamente en diferentes situaciones
sensaciones, cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro)
emociones y a su manera, incorporando más detalles de la
sentimientos a
través del tono,
gesto, posturas, características propias (cabello corto, largo,

ritmo y lacio, rizado, etc.).
movimiento en
situaciones de
juego.
IV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES

- Goma
- Plumón negro
V. SECUENCIA METODOLÓGICA:

PEDAGOGICOS
INICIO ASAMBLEA O INICIO:
10’ • REGLAS:
La docente juntamente con los niños construyen las normas a tener en cuenta en lo que se
refiere el respeto a sus compañeros.
• MATERIAL:
Tiza, pelotas, ula ula
• ORGANIZACIÓN:
✓ La maestra menciona a los niños y niñas que el dia de hoy realizaremos unos ejercicios
divertido para ello formamos una fila
✓ Despues de formar filas salimos en orden al patio
DESARROLLO • DESARROLLO O EXPRESIÓN MOTRIZ:

30’ • DESARROLLO: • Parlante
✓ La docente junto a los niños realiza un pequeño calentamiento. • Canción
✓ La docente incentiva a los niños a formarse en forma ordenada • Tiza
✓ Seguidamente explica en que consiste la dinamica. • Ula ula
✓ La maestra hace la demostración y menciona a los niños que ya es hora de comenzar • Sogas
• RELAJACIÓN:
✓ Los niños se sientan en el piso y le pedimos que tomen aire por la nariz y luego voten por la boca
lentamente.
✓ Junto a los niños y niñas explicamos que realizamos y de cómo lo realizamos.
✓ Los niños y niñas pasaran al salón en forma ordenada.
• EXPRESIÓN GRÁFICA:
Se entrega hojas en blanco, para que los niños y niñas dibujen y pinten lo que más les agrado en la
actividad realizada.
CIERRE CIERRE:
5’ • Recordaremos todo lo que realizamos en psicomotricidad a través de preguntas:
✓ ¿Qué hicimos al inicio?
✓ ¿Cómo lo hicimos?
✓ ¿Cómo se sintieron?
✓ ¿Qué material utilizamos?
VI. OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DEL TALLER

• Otros

DIARIA
me voy)
------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------
----------------------------------------
DOCENTE DEL CURSO:

TITULO:
VII. DATOS INFORMATIVOS
a. INSTITUCIÓN EDUCATIVA OVIDIO DECROLY
b. DOCENTE DE AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR

c. ALUMNA PRACTICANTE Karen Nataly, HURTADO ANGULO
d. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años

e. FECHA Miércoles 31 de mayo del año 2023
VIII. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA

DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“RESUELVE Resuelve problemas • Establece relaciones, entre las • Identifica y • Logra agrupar y Cuaderno de
PROBLEMAS DE al relacionar los formas de los objetos que están en su agrupa los quitar elementos campo
FORMA, objetos del entorno entorno y las formas geométricas que elementos según mediante sus
MOVIMIENTO con formas conoce, utilizando material concreto. sus experiencias
Y bidimensionales y Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, características, vividas.
LOCALIZACIÓ tridimensionales. explora el entorno y dice que un dado cantidad, forma
N” Expresa la ubicación y una caja de cartón se parecen a la y color
✓ Modela de personas en forma que eligió del cubo. • Resuelve
objetos con relación a objetos en • Establece relaciones de medida en problemas
formas el espacio “cerca de” situacio - nes cotidianas y usa planteados
geométricas y “lejos de” “al lado expresiones como “es más largo”, “es mediante su
sus de”, y de más corto”. Ejemplo: Franco dice que vivencia y su

transformacio desplazamientos su cinta es más larga y Luisa dice que entorno.
nes. “hacia adelante, la suya lo es. Franco y Luisa colocan
✓ Comunica su hacia atrás”, “hacia sus cintas una al lado de la otra para
comprensión un lado, hacia el compararlas y final - mente se dan
sobre las otro”. Así también cuenta de que la cinta de Luisa es más
formas y expresa la larga. Le dicen: “La cinta que tiene Lui
en su visita.

etc.).
IX. ENFOQUE TRANSVERSAL:

• personal
X. PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES


• Hojas bond
• Lápices
• colores
• Goma
• Tijera
• Laminas
• Plumones
XI. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

LA JORNADA
DIARIA

Amen asistencia
CARTEL CRONOLÓGICO



ORGANIZACIÓN
niños máximo.
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
SOCIALIZACIÓN
✓ ¿Qué jugaron?
REPRESENTACIÓN
METACOGNICIÓN
ORDEN
A jugar y a guardar
A jugar y a guardar

LA La maestra motiva a los niños con la canción “La gallina turuleca” • Canción
UNIDAD LA GALLINA TURULECA • Laminas
La gallina Turuleca
Yo conozco una vecina
Que ha comprado una gallina
Me parece una sardina enlatada
Tiene las patas de alambre
Porque pasa mucha hambre
Y la pobre está todita desplumada
Pone huevos en la sala
Y también en la cocina
Pero nunca los pone en el corral
¡La gallina turuleca!
Es un caso singular
¡La gallina turuleca!
Está loca de verdad
La gallina turuleca
Ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha puesto tres
La gallina turuleca
Ha puesto cuatro, ha puesto cinco, ha puesto seis
La gallina turuleca
Ha puesto siete, ha puesto ocho, ha puesto nueve
¿Dónde está esa gallinita?
Déjala a la pobrecita, déjala que ponga diez
➢ SABERES PREVIOS
✓ ¿De qué trata la canción?

✓ ¿Cómo se llama la gallinita?
✓ ¿Cuántos huevos puso?

“niños y niñas el día de hoy agruparemos objetos y observaremos que pasa si le quitas
o disminuyes”

La maestra menciona ̈Niños y niñas les cuento que Ana fue a visitar la granja de sus abuelos • Hoja bond
y se dio cuenta que sus abuelos tienen 2 gallinas de diferentes colores, una amarilla y la otra • Lápices de
de color blanco. El abuelo de Ana le pidió que le ayudara a juntar los huevos de las gallinas, colores
Ana corrió a la cocina y trajo su canasta, se dio cuenta que dentro estaban 4 huevos así que • Lápiz
fue por más, recogió 3 huevos más de la gallina color blanco y algunos huevos más de la gallina • Siluetas
color amarillo, ahora Ana tiene 12 huevos en su canasta ¿Cuántos huevos recogió Ana de la • Jaba de huevo
gallina color amarillo? • Huevos
• VIVENCIACIÓN (VIVENCIA SU CUERPO)
Con los niños y niñas socializamos mediante el juego “la granjita”
✓ Cada niño o niña tomara un rol o un personaje

✓ Escenificamos el problema planteado
✓ Los niños imaginan como sucedió el problema
✓ Cada uno ayuda a sus colegas a sobrellevar el juego y a imaginarse más historias.
(Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto)
Después de que la maestra haya planteado el problema a los niños pasa a realizar las
siguientes preguntas para así sacar los datos que se necesitan para resolver dicho
problema.
✓ ¿Qué animales encontró Ana en la granja de sus abuelos? ¿cuántos eran?
✓ ¿Qué le pidió hacer el abuelo a Ana?
✓ Al principio ¿Cuántos huevos habían dentro de la canasta?
✓ ¿Cuántos huevos recogió Ana de la gallina color blanco?
✓ En total ¿Cuántos huevos tiene Ana en su canasta?
Después la maestra pasa a preguntar la siguiente interrogante
✓ Ustedes saben ¿Cuántos huevos recogió Ana de la gallina color amarillo?
La maestra escucha atentamente a las distintas respuestas de los niños y es ahí cuando
les brinda hueveros una de color blanco, la otra de color amarillo pero vacías, también
canastas y aparte huevos.
Posteriormente la maestra pregunta a los niños,

✓ en total ¿Cuántos huevos tenía Ana en su canasta?
Escuchamos atentamente a sus respuestas y pedimos a los niños que coloquen la cantidad
de huevos en la canasta que corresponda.
Asimismo, el niño ira repartiendo el huevo de acuerdo a las preguntas que ira
realizando la maestra. La maestra pregunta a los niños
✓ Al principio ¿Cuántos huevos habían dentro de la canasta?
Después la maestra pregunta:

✓ ¿Cuántos huevos recogió Ana de la gallina color blanco?
Al escuchar la respuesta de los niños, la maestra los invita a colocar la cantidad de
huevos en la gallina que
corresponda.
Por último, la maestra pregunta:

✓ Entonces, ya saben ¿Cuántos huevos recogió Ana de la gallina color amarillo?
✓ ¿A quién crees que correspondan los huevos que te sobran en tu canasta?

Escuchamos las respuestas de los niños y los invitamos a contar los huevos que le
sobran en su canasta.
Para finalizar volvemos a hacer la misma pregunta a los niños
✓ ¿Cuántos huevos recogió Ana de la gallina color amarillo?
Escuchamos atentamente a la respuesta final (5) de los niños del problema planteado y
los invitamos a explicar cómo es que llegaron a ese resultado.

La maestra entregará una ficha de aplicación, donde el niño dibujará los huevos de
acuerdo a donde corresponda., de esa manera se evaluará al niño lo aprendido.
• VERBALIZACIÓ
• ¿Qué aprendiste hoy?
• ¿De qué trato el problema?
• ¿Qué solución le diste al problema que se presentó?
y papel
toalla.
II. DATOS INFORMATIVOS:

17. MOMENTO PEDAGÓGICO Gráfico plástico
18. FECHA Miércoles 31 de mayo del año 2023
XII. INTERESES O NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños y niñas siempre cuentan con una imaginación innata por lo que nos toca impulsar su creatividad mediante actividades que les permita crear libremente
diseños artísticos originales.
XIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD NIVEL DE
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
DEL NIÑO?
“SE Se desenvuelve de • Realiza acciones y juegos de manera • Realizan • Realizan Cuaderno

DESENVUELVE manera autónoma a autónoma combinando habilidades movimientos de movimientos de campo
DE MANERA través de su motricidad motrices básicas como correr, saltar, oculo-manual y como saltar,
AUTÓNOMA A cuando explora y trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y utilizan la trotar y
TRAVÉS DE SU descubre su lado volteretas –en los que expresa sus motricidad fina. correr
MOTRICIDAD” dominante y sus emociones– explorando las posibilidades de • Trabajan su
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, imaginación,
✓ Comprende su
movimiento por propia la superficie y los objetos; en estas creatividad y
cuerpo.
iniciativa en situaciones acciones, muestra predominio y mayor motricidad fina
✓ Se expresa cotidianas. Realiza control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: mediante
corporalmente.
acciones motrices Un niño juega a caminar detrás de otro manualidades.
básicas en las que niño. Aceleran la marcha, inventan
coordina movimientos diferentes formas de caminar, corren
para desplazarse con saltando, caminan hacia atrás, se impulsan
seguridad y utiliza y hacen saltos largos, entre otros
objetos con precisión, movimientos.
orientándose y • Realiza acciones y movimientos de
regulando sus acciones coordinación óculo-manual y óculo-podal
en relación a estos, a que requieren mayor precisión. Lo hace en
las personas, el espacio diferentes situaciones cotidianas, de juego
y el tiempo. Expresa o de representación gráfico-plástica,
corporalmente sus ajustándose a los límites espaciales y a las
sensaciones, emociones características de los objetos, materiales
y sentimientos a través y/o herramientas que utilizan, según sus
del tono, gesto, necesidades, intereses y posibilidades.
posturas, ritmo y Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
movimiento en en el suelo para jugar con canicas tratando
situaciones de juego. de hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
sudoración. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
Representa su cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más detalles de la
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
XIV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES

- Goma
- Plumón negro
XV. SECUENCIA METODOLÓGICA:

PEDAGOGICOS
INICIO La docente invita a los niños a pararse para que todos cantemos una canción
10’ EN LA GRANJA DE MI TIO
En la granja de mi tío, ía, ía, oh
Hay tres vacas que hacen 'mu', ía, ía, oh
Una vaca aquí, una vaca allá
Un 'mu' aquí, un 'mu' allá
Mu, mu, mu, mu
Hay tres gatos que hacen 'miau', ía, ía, oh
Con un gato aquí, con un gato allá
Miau, miau, mu, mu

Hay tres patos que hacen 'cuac', ía, ía, oh
Con un pato aquí, con un pato allá
Con una vaca aquí, una vaca allá
Cuac, cuac, miau, mu
Hay tres cabras que hacen 'meeh', ía, ía, oh
Una cabra aquí, con una cabra allá
Meeh, cuac, miau, mu
Hay tres perros que hacen 'guau', ía, ía, oh
Con un perro aquí, con un perro allá
Una cabra aquí, una cabra allá
Con una vaca aquí, con una vaca allá
Guau, meeh, cuac, miau, mu
DESARROLLO ➢ ASAMBLEA O INICIO:
30’ La docente invita a los niños y niñas a sentarse en sus respectivos asientos para poder realizar la actividad • Parlante
programada. • Canción
➢ EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: • Vaso
La maestra y los niños exploran los materiales a utilizar • Tempera
como: (papel de color, goma, imagen, etc.) • moldadientes
➢ DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
La docente explica el procedimiento de la actividad.
✓ Cogemos un vaso descartable
✓ Cogemos una hoja con las partes del animalito que te toco decorar
✓ Cortamos las partes del animalito y empezamos a pegar las piezas una a una
✓ Seguidamente dibujamos y damos los últimos detalles
✓ Presentamos nuestros trabajos a la maestra y compañeros.

CIERRE • VERBALIZACIÓN
5’ Los niños y niñas exponen sus trabajos a la maestra y compañeros.
XVI. OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DEL TALLER

• Otros

DIARIA
me voy)
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DOCENTE DEL CURSO:

TITULO:
XVII. DATOS INFORMATIVOS


e. FECHA Jueves 01 de Junio del año 2023
XVIII. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA

DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“RESUELVE Resuelve problemas • Establece relaciones, entre las • Relaciona • Logra identificar Cuaderno de
PROBLEMAS DE al relacionar los formas de los objetos que están en su medidas según las percepciones campo
FORMA, objetos del entorno entorno y las formas geométricas que los objetos y de medida
MOVIMIENTO con formas conoce, utilizando material concreto. elementos que se mediante
Y bidimensionales y Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, encuentran a su materiales
LOCALIZACIÓ tridimensionales. explora el entorno y dice que un dado alrededor. concretos y
N” Expresa la ubicación y una caja de cartón se parecen a la • Identifica las situaciones de su
✓ Modela de personas en forma que eligió del cubo. relaciones de cotidianidad.
objetos con relación a objetos en • Establece relaciones de medida en medida con las
formas el espacio “cerca de” situacio - nes cotidianas y usa situaciones
geométricas y “lejos de” “al lado expresiones como “es más largo”, “es cotidianas que
sus de”, y de más corto”. Ejemplo: Franco dice que vive en su día a
transformacio desplazamientos su cinta es más larga y Luisa dice que día.
en su visita.

etc.).
XIX. ENFOQUE TRANSVERSAL:

• personal
XX. PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES


• Hojas bond
• Lápices
• colores
• Goma
• Tijera
• Laminas
• Plumones
XXI. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

LA JORNADA
DIARIA

Amen asistencia
CARTEL CRONOLÓGICO



ORGANIZACIÓN
niños máximo.
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
SOCIALIZACIÓN
✓ ¿Qué jugaron?
REPRESENTACIÓN
METACOGNICIÓN
ORDEN
A jugar y a guardar
A jugar y a guardar

LA La maestra motiva a los niños con la canción “Gusanito medidor” • Canción
UNIDAD GUSANITO MEDIDOR • Laminas
Gusanito medidor
Dime cuanto mido yo
Mídeme desde el zapato
Por la pierna y por el brazo
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
¡Qué cosquillas tengo yo!
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Mido uno, mido dos
Mido veinte y un montón
Cuatrocientos gusanitos
Es la cuenta que ha salido
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Dime cuanto mido yo
Mídeme desde el zapato
Por la pierna y por el brazo
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Ay jiji, ay jojo
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
Ay jiji, ay jojo
Gusanito medidor
Ay jiji, ay jojo
➢ SABERES PREVIOS
✓ ● ¿De qué trata la canción?
✓ ● ¿Cuánto mides?
✓ ● ¿Cómo midieron tu talla?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

“niños y niñas el día de hoy aprenderemos de las medidas que puede tener nuestro
entorno e incluso nuestro propio cuerpo”

✓ ¿Alguna vez te mediste? • Hoja bond
✓ ¿sabes cuanto mides? • Lápices de
✓ ¿con que instrumentos nos mediremos? colores
• VIVENCIACIÓN (VIVENCIA SU CUERPO) • Cinta métrica
Con los niños y niñas medimos los objetos que se encuentran a su alrededor en cuartas • Regla
utilizando la mano. Preguntamos según van midiendo: • tiza
✓ ¿Cuántas cuartas mide la meza?, etc.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más
largo”, “es más corto”.
Después de que la maestra haya planteado el problema menciona a los niños y niñas que
ahora utilizaremos la regla y la cinta métrica.
✓ Cada niño sacara su cinta métrica
✓ La maestra tomara el rol de doctor y los niños los pacientes

✓ La maestra medirá a los niños de 1 a 1
✓ Después se invertirá los papeles y la maestra será medida por cada niño
✓ Al final también mediremos objetos de nuestro interés.
Después de realizar lo antes ya mencionado preguntaremos a nuestros niños y niñas.
✓ ¿Cuánto mides?
✓ ¿Cuánto mide la maestra?
✓ ¿Qué objeto mediste?
✓ ¿Cuánto mide el objeto que elegiste?

La maestra entregará una ficha de aplicación, donde identificará las medidas según el
objeto o elemento
• VERBALIZACIÓ
• ¿Cómo mediste?
• ¿Qué métodos tomaste para medir tu entorno?
y papel
toalla.
III. DATOS INFORMATIVOS:

23. MOMENTO PEDAGÓGICO Psicomotricidad
24. FECHA Jueves 01 de Junio del año 2023
XXII. INTERESES O NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños y niñas están en constante movimiento y desgaste físico por lo que aprovechamos de eso para ayudarlos a mantener una adecuada educación física, es
así que proponemos ejercicios por medio de circuitos que los niños lo desarrollen con alegría y no con obligación.
XXIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
CAPACIDAD NIVEL DE
LOGRO DE LA
COMPETENCIA
DEL NIÑO?
“SE Se desenvuelve de • Realiza acciones y juegos de manera • Realizan • Trabaja su Cuaderno

DESENVUELVE manera autónoma a autónoma combinando habilidades movimientos de motricidad de campo
DE MANERA través de su motricidad motrices básicas como correr, saltar, oculo-podal gruesa y
AUTÓNOMA A cuando explora y trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y mediante saltos, delgada
TRAVÉS DE SU descubre su lado volteretas –en los que expresa sus trotes, etc. mediante el
MOTRICIDAD” dominante y sus emociones– explorando las posibilidades de • Maneja su manejo de
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, motricidad oculo-manual y
✓ Comprende su
movimiento por propia la superficie y los objetos; en estas gruesa y oculo-podal
cuerpo.
iniciativa en situaciones acciones, muestra predominio y mayor delgada por medio de
✓ Se expresa cotidianas. Realiza control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: mediante la un circuito.
corporalmente.
acciones motrices Un niño juega a caminar detrás de otro coordinación y
básicas en las que niño. Aceleran la marcha, inventan ejercicios que
coordina movimientos diferentes formas de caminar, corren trabaja su
para desplazarse con saltando, caminan hacia atrás, se impulsan cuerpo
seguridad y utiliza y hacen saltos largos, entre otros
objetos con precisión, movimientos.
orientándose y • Realiza acciones y movimientos de
regulando sus acciones coordinación óculo-manual y óculo-podal
en relación a estos, a que requieren mayor precisión. Lo hace en
las personas, el espacio diferentes situaciones cotidianas, de juego
y el tiempo. Expresa o de representación gráfico-plástica,
corporalmente sus ajustándose a los límites espaciales y a las
sensaciones, emociones características de los objetos, materiales
y sentimientos a través y/o herramientas que utilizan, según sus
del tono, gesto, necesidades, intereses y posibilidades.
posturas, ritmo y Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
movimiento en en el suelo para jugar con canicas tratando
situaciones de juego. de hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
sudoración. Reconoce las partes de su
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
Representa su cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más detalles de la
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
XXIV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES
Organizar el espacio - Tiza

Organizar los materiales - Cuerdas
- Ula ula
XXV. SECUENCIA METODOLÓGICA:

PEDAGOGICOS
INICIO ASAMBLEA O INICIO:
10’ • REGLAS:
La docente juntamente con los niños construyen las normas a tener en cuenta en lo que se
refiere el respeto a sus compañeros.
• MATERIAL:
Tiza, pelotas, ula ula
• ORGANIZACIÓN:
✓ La maestra menciona a los niños y niñas que el dia de hoy realizaremos un circuito
divertido para ello formamos una fila-.
✓ Despues de formar filas salimos en orden al patio
DESARROLLO • DESARROLLO O EXPRESIÓN MOTRIZ:
30’ • DESARROLLO: • Parlante
✓ La docente junto a los niños realiza un pequeño calentamiento. • Canción

✓ La docente incentiva a los niños a formar grupos • Tiza
✓ Seguidamente explica en que consiste el circuito y que materiales vamos a usar. • Ula ula
✓ La maestra hace la demostración y menciona a los niños que ya es hora de comenzar • Sogas
• RELAJACIÓN:
✓ Los niños se sientan en el piso y le pedimos que tomen aire por la nariz y luego voten por la boca
lentamente.
✓ Junto a los niños y niñas explicamos que realizamos y de cómo lo realizamos.
✓ Los niños y niñas pasaran al salón en forma ordenada.
• EXPRESIÓN GRÁFICA:
Se entrega hojas en blanco, para que los niños y niñas dibujen y pinten lo que más les agrado en la
actividad realizada.
CIERRE CIERRE:
5’ • Recordaremos todo lo que realizamos en psicomotricidad a través de preguntas:
✓ ¿Qué hicimos al inicio?
✓ ¿Cómo lo hicimos?
✓ ¿Cómo se sintieron?
✓ ¿Qué material utilizamos?
XXVI. OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DEL TALLER

• Otros

DIARIA

me voy)
------------------------------------------------------ -----------------------------------------------------
----------------------------------------
DOCENTE DEL CURSO:

TITULO:
XXVII. DATOS INFORMATIVOS


e. FECHA viernes 02 de mayo del año 2023
XXVIII. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA

DE LOGRO DE LA
COMPETENCIA DEL
NIÑO?
“RESUELVE Resuelve problemas • Establece relaciones, entre las • Identifica las • Comprende las Cuaderno de
PROBLEMAS DE al relacionar los formas de los objetos que están en su diferencias e diferencias e campo
FORMA, objetos del entorno entorno y las formas geométricas que igualdades que igualdades en
MOVIMIENTO con formas conoce, utilizando material concreto. puede a ver a su situaciones
Y bidimensionales y Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, alrededor. cotidianas y en
LOCALIZACIÓ tridimensionales. explora el entorno y dice que un dado • Relaciona la elementos que
N” Expresa la ubicación y una caja de cartón se parecen a la igualdad o encuentra a su
✓ Modela de personas en forma que eligió del cubo. diferencia según alrededor.
objetos con relación a objetos en • Establece relaciones de medida en la característica,
formas el espacio “cerca de” situacio - nes cotidianas y usa forma, color o
geométricas y “lejos de” “al lado expresiones como “es más largo”, “es
sus de”, y de más corto”. Ejemplo: Franco dice que medida de un

transformacio desplazamientos su cinta es más larga y Luisa dice que elemento.
en su visita.

etc.).
XXIX. ENFOQUE TRANSVERSAL:

• personal
XXX. PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES


• Hojas bond
• Lápices
• colores
• Goma
• Tijera
• Laminas
• Plumones
XXXI. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

LA JORNADA
DIARIA

• La maestra acompaña a los niños a la formación por el comienzo de la semana en donde la auxiliar a cargo • Canción de
realizará con los niños lo siguiente: saludo
✓ La oración del día • Cartel
✓ Cantamos el himno nacional cronológico
✓ Cantamos el himno a Pasco • Cartel
✓ Recordamos la fecha meteorológic
✓ Recordamos el tiempo o
✓ Aprenden una nueva canción • Cartel de
DENTRO DEL AULA: asistencia
• La maestra saluda a todos los niños y niñas en general acompañada de una corta canción y realiza
una pequeña dinámica para poder animar la mañana
• La maestra junto con los niños realiza la señal de la cruz para poder realizar la oración de la mañana.
NIÑO JESUSITO
Niño Jesusito, manso corderito
Haz tu cunita en mi corazoncito
Y no me desampares ni de día, ni de noche
Amen
CARTEL CRONOLÓGICO


ORGANIZACIÓN
niños máximo.
SEGUNDO MOMENTO
TERCER MOMENTO
SOCIALIZACIÓN
✓ ¿Qué jugaron?
REPRESENTACIÓN
METACOGNICIÓN
ORDEN

A jugar y a guardar
A jugar y a guardar

LA La maestra motiva a los niños con la canción “Grande y pequeño” • Canción
UNIDAD Grande y pequeño • Laminas
Un hermoso lugar
El país de los gigantes
Donde todo es muy grande
¿y en este país de gigantes… que cosas son grandes?
Grandes son sus zapatos
Grandes como ballenas
Grandes son sus dos manos
Y puedes dormir en ellas
GRANDE GRANDE LARA LA LA LA GRANDE
GRANDE GRANDE LARA LA LA LA GRANDE
Nosotros somos pequeños
En el mundo de los gigantes
Pequeños como pulguitas
Pequeños como hormiguitas
PEQUEÑO PEQUEÑO LARA LA LA LA PEQUEÑO
PEQUEÑO PEQUEÑO LARA LA LA LA PEQUEÑO
➢ SABERES PREVIOS

✓ ● ¿De qué trata la canción?
✓ ● ¿Nosotros somos granades o pequeños?
✓ ● ¿nuestras manos serán iguales de tamaño en todos?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

“niños y niñas el día de hoy aprenderemos sobre las igualdades que existe en nuestro
entorno según su color, forma, característica y tamaño”

✓ ¿Qué será igualdad? • Hoja bond
✓ ¿Cuándo podemos decir que un objeto es igual que el otro? • Lápices de
✓ ¿Cómo o con que podemos identificar las igualdad o diferencia de un objeto o colores
elemento? • Lápiz
• VIVENCIACIÓN (VIVENCIA SU CUERPO) • Bloques
Con los niños y niñas observan su entorno y observan algunas igualdades que encuentran en • Siluetas
elementos que están a su alcance. •
✓ ¿Qué elementos encontraste que se puedan parecer o ser iguales?, etc.
Salimos al patio de juegos a comparar los objetos que se encuentren allí.

Dejamos que los niños exploren unos minutos y luego preguntamos:
✓ ¿Qué objetos encuentras que sean iguales?
Después de regresar al aula la maestra menciona a los niños que hoy exploraremos
diferentes figuras logias y que les encontraremos igualdad en su forma característica y
color.
✓ La maestra presenta las figuras lógicas por grupos
✓ Además, la maestra presenta dados con diferentes diseños
✓ A continuación, la maestra explica que al tirar el dado nos indicara que figuras de
igual forma, color o característica debemos sacar
Los niños y niñas realizan la actividad como indica la maestra y luego colocando los
elementos ya seleccionados para poder mostrara ante los demás y explicar cual es su
igualdad.
Después que todos los niños y niñas ya trabajaron en grupo la docente pregunta:
✓ ¿Qué figuras utilizaron?
✓ ¿Qué igualdad tiene con su par?
✓ ¿Con que otra figura lógica le encontrarías igualdad?
✓ ¿Qué diferencias podrías encontrar en ambas figuras?

La maestra entregará una ficha de aplicación, donde identificará las imágenes que sean
iguales y los unirán con una línea.
• VERBALIZACIÓ
• ¿Qué elementos que tengan igualdad encontraste?
• ¿En tu entorno que elementos iguales encontraste?

y papel
toalla.
IV. DATOS INFORMATIVOS:

29. MOMENTO PEDAGÓGICO cuento
30. FECHA Viernes 2 de Junio del año 2023
XXXII. INTERESES O NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Los niños y niñas les interesa y llama atención los cuentos o relatos que les permite volar su imaginación por lo que se les presenta cuentos que estimule a su
comprensión lectora como imaginación.
XXXIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ÁREA: COMUNICACION
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN CUENTA DEL DE
CAPACIDADES
NIVEL DE LOGRO EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE LA
COMPETENCIA
DEL NIÑO?
“SE COMUNICA Se comunica oralmente • Expresa sus necesidades, emociones, • Escuchan • Un niño volverá a • Cuaderno de
ORALMENTE EN mediante diversos intere - ses y da cuenta de sus atentamente el contar el cuento campo
SU LENGUA tipos de textos; experiencias al inte - ractuar con cuento “Pancho, que escucho.
MATERNA” identifica información personas de su entorno familiar, sabi y niebla”
explícita; realiza escolar o local. Utiliza palabras de uso • Realiza
✓ Obtiene fre - cuente y, estratégicamente, preguntas sobre
inferencias sencillas a
información del sonrisas, mira - das, señas, gestos, lo que no
partir de esta
texto oral. movimientos corporales y diversos entendieron o
información e
✓ Infiere e volúmenes de voz, según su inter - las
interpreta interpreta recursos no locutor y propósito: informar, pedir,
información del verbales y conven - cer, agradecer. Desarrolla
texto oral. paraverbales de las sus ideas en torno a un tema, aunque
✓ Adecúa, organiza personas de su entorno. en ocasiones puede salir - se de este.
y desarrolla el Opina sobre lo que Ejemplo: Sergio comenta que las vacas
texto de forma más/ menos le gustó que vio en el paseo del salón eran muy
coherente y del contenido del grandes, algunas tenían cachos y olían
cohesionada. texto. Se expresa horri - ble, mientras se tapa la nariz
✓ Utiliza recursos espontáneamente a con su mano”.
no verbales y • Participa en conversaciones, diálogos o
partir de sus
paraverbales de es - cucha cuentos, leyendas, rimas,
conocimientos previos,
forma adivinanzas y otros relatos de la
con el propósito de
estratégica. tradición oral. Espera su turno para
interactuar con uno o
✓ Interactúa hablar, escucha mientras su inter -
estratégicamente más interlocutores locutor habla, pregunta y responde
con distintos conocidos en una sobre lo que le interesa saber o lo que
interlocutores. situación comunicativa. no ha com - prendido con la intención de
✓ Reflexiona y Desarrolla sus ideas obtener infor - mación.
evalúa la forma, el manteniéndose por lo • Recupera información explícita de un
contenido y general en el tema; texto oral. Menciona algunos hechos y
contexto del utiliza vocabulario de lugares, el nombre de personas y
texto oral. uso frecuente13 y una personajes. Sigue in - dicaciones orales
pronunciación o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gus -
entendible, se apoya en
taron. Ejemplo: Un niño comenta
gestos y lenguaje
corporal. En un después de escuchar la leyenda “La

intercambio, Ciudad Encanta - da de Huancabamba”
generalmente participa dice: “El niño caminó, caminó y se perdió
y responde en forma y se puso a llorar, apare - ció el señor
pertinente a lo que le con una corona y un palo, y se lo llevó al
niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
dicen.
personas a la ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así
como características de personas,
personajes, ani - males y objetos en
anécdotas, cuentos, le - yendas y rimas
orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida
cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
XXXIV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES
Organizar el espacio - PARLANTE

Organizar los materiales - - LA CANCION
XXXV. SECUENCIA METODOLÓGICA:

PEDAGOGICOS
INICIO PLANIFICACIÓN / ASAMBLEA
10’ Los niños se ubicarán en un lugar cómodo, una vez acomodados realizaremos una dinamica para poder
escuchar el cuento “Pancho, Sabi y niebla”
Un león
Hay que miedo
Pero este león
Tenía sueño
Mucho sueño
De tanto sueño se cayo
La nariz se golpeó y fuerte rugió.
DESARROLLO • • PLANIFICACIÓN (PERSONAJES Y PARLAMENTO)
30’ ✓ Comentamos con los niños y niñas sobre los personajes del cuento. • Parlante
✓ Invitamos a los niños a compartir sus diferentes teorías del cuento • Canción
✓ Mencionamos a los niños el nombre del cuento “Pancho, Sabi y Niebla”
• • PREPARACIÓN DEL CUERPO
Invitamos a los niños a colocarse en una posición correcta para poder escuchar el cuento.
• • PREPARACIÓN DE LA VOZ
Realizamos diferentes voces de los personajes
• • PUESTA ESCENA
La docente empieza a contar el cuento “Pancho, Sabi y Niebla”
PANCHO, SABI Y NIEBLA
Pancho y sabi eran niños pastores que se fueron al campo con sus ovejitas una de ellas era de color
negro y se llamaba niebla todas ellas estaban comiendo pasto, cuando llego la tarde y los niños tenían
que ir a casa junto con sus ovejitas, cuando llegaron se dieron cuenta que faltaba una ovejita. Y era
niebla la que faltaba, luego Pancho y Sabi salieron a buscar a Niebla tocando fuerte su flauta para que
les escuche, en el camino encontraron su cinta y luego escucharon una voz de oveja que gritaba en un
barranco era Niebla que tenia una patita herida, luego la curaron y se lo llevaron a casa.
CIERRE CIERRE:
5’ • Después de contar el cuento cada niño y niña comenta de cómo se sintieron y qué es lo que más les
gusto del cuento, para finalmente representarlo en un trabajo de dibujo libre
XXXVI. OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DEL TALLER


• Otros

DIARIA
me voy)
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DOCENTE DEL CURSO:

Proyecto de Aprendizaje n3 - Pf-Ovidio Decroly

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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°3

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA OVIDIO DECROLY

I.2. ALUMNA PRACTICANTE Karen Nataly HURTADO ANGULO

I.3. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años

I.4. DURACIÓN Del lunes 29 de mayo hasta el viernes 2 de junio

II. SITUACIÓN DE CONTEXTO

III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTO DE

y responde en forma pertinente a lo • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de

COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTO DE

movimiento creativo. Comparte comenta que cerca de su casa han construido

COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTO DE

- ciales y de medida entre personas y objetos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE FUNDAMENTO VALORES

significa utilizar al máximo las facultades y adquirir • Flexibilidad

VII. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA OVIDIO DECROLY

1.2. DOCENTE DE AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR

1.4. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESTÁNDAR DE DESEMPEÑO CRITERIO DE ¿QUÉ ME DA INSTRUMENTOS

localidad y los productos que se

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE FUNDAMENTO VALORES

significa utilizar al máximo las facultades y adquirir • Flexibilidad

IV. PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES

• Planificar la actividad a tratar • Cartel de saludos

MOMENTOS DE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO RECURSOS

ACTIVIDADES RUTINAS DE INGRESO 15 minutos • Cartel de

• La maestra hace uso de los siguientes carteles:

✓ ¿Qué día es hoy?

• Luego la maestra realiza las siguientes preguntas:

CARTEL DE AUTOCONTROL DE ASISTENCIA

JUEGO EN LOS PRIMER MOMENTO 60 • Cartel de

ACTIVIDAD DE INICIO ➢ MOTIVACION 15 min • Parlante

DESARROL GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 45 min • Parlante

✓ Preguntamos a las niñas ¿Cuáles son tus frutas favoritas? • Lápiz

• REPRESENTACIÓN (Grafica/ simbólica)

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: OVIDIO DECROLY

II. INTERESES O NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

gesto, posturas, características propias (cabello corto, largo,

IV. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES

Organizar el espacio - Cartulinas

MOMENTOS PROCESOS DIDACTICOS MATERIALES

DESARROLLO ➢ ASAMBLEA O INICIO:

Los niños y niñas exponen sus trabajos a la maestra y compañeros.

VI. OBSERVACIONES Y REFLEXIONES DEL TALLER

Reflexiones sobre el aprendizaje • ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

MOMENTOS DE LA JORNADA PROCESO PEDAGÓGICO (15 MINUTOS) MATERIALES O RECURSOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2

5.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA OVIDIO DECROLY

5.2. DOCENTE DE AULA Mg. Magda, FLORES CONDOR

5.4. SECCIÓN “Los pequeños sabios” EDAD DE LOS NIÑOS 5 años