Plan de acción 1

CÁTEDRA INTEGRADORA DE SABERES

ESTUDIANTES: CHRISTIAN CALLE – MARÍA JOSÉ CHICA
ACTIVIDAD 2.2

Plan de Acción EGB

Nombre UNIDAD EDUCATIVA JULIO MARÍA MATOVELLE
del/la
docente
LENGUA Y LITERATURA Añ DÉCIMO
o
Asignatur
E
a
G
B
Destreza LL.4.2.1 Utilizar recurso de comunicación oral (debate) en contexto de
con intercambio social frente a temas de coyuntura.
criterio
de
desempe
ño
desagreg
ada y
contextu
alizada
Objetivo Participar de manera fluida y eficiente en el debate integrando
de conocimientos y utilizando vocabulario especializado según la intención del
aprendiz discurso.
aje
Indicador
de logro
Enfoque
Entorno de
de
Dirigido X Mixto aprendizaje
enseñan enriquecido
za:
Anticipación Construcción Consolida Evalua
ción ción I
Técnica:
Instrum
ento:

Dinámica del SI/NO Presentar el contenido Elaborar Observ

para la construcción del una tesis ación
Dibujado los códigos Rúbrica
conocimiento. con el
Estrategi de SI NO
tema
as en sus manos Observar el video
“Medidas
metodoló respondemos a las
https://www.youtube.com/wa de
gicas siguientes preguntas:
tch?v=L39xz67UZNA desconfin
¿Te gusta el área de amiento
Lengua y literatura? en la
 Plan de acción 2

¿Te gusta hablar en Comprender los aspectos ciudad de

público? más importantes del debate Cuenca”
mediante infografía
¿Eres de las personas ¿Está de
que dice lo que -Es una herramienta acuerdo
siente/cree? constructiva que en que el
contrasta diversas COE
¿Te gusta tu tono de
posturas y que Cantonal
voz?
buscan llegar a un de la
consenso. ciudad de
Interacción en Kahoot,
- Los oponentes Cuenca
señalar el concepto de
sostienen posturas permita
Tesis/Persuasión/Argu
divergentes que se mediante
mento/Discurso.
basan en una
argumentos. ordenanza
- Los argumentos son la apertura
las pruebas de la de bares y
veracidad de la tesis. restaurant
- Cada oponente debe es con un
exponer al jurado o aforo del
audiencia su tesis 70%?
con la intención de
convencer que es la
más acertada.
Aplicable en diferentes
ámbitos sociales.
Sincrónic SINCRÓNICO SINCRÓNICO ASINCRÓ
o/ NICO
Asincróni
co
Contenid Preguntas con Video explicativo
o– respuestas de opción Infografía
formatos múltiple.
de
presenta
ción
Kahoot Youtube Celulares
Recursos
Powerpoint
E-tutoría
/
retroalim
entación

Sustentación teórica

Referencia al problema dentro de su contexto teórico

Esta propuesta educativa se orienta hacia la utilización de la grabación en video

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, los principales actores educativos que son los
 Plan de acción 3

estudiantes, encontrarán en dicha propuesta la capacidad de análisis que les permita,

asumir su rol para la mejora de la expresión oral, tan necesario dentro y fuera del contexto
educativo.

El uso de las tecnologías de información y comunicación, concretamente del video

para el desarrollo de habilidades de comunicación y expresión oral, citando Marcos, M., &
Moreno M., que “El creciente consumo de vídeos y contenidos audiovisuales entre la
sociedad, especialmente entre los jóvenes, ha provocado que emerja una pregunta: ¿cuán
importante es educar a las nuevas generaciones en medios de comunicación y con formatos
audiovisuales?” (2020, p.7) bajo esta consigna se considera los elementos propios de la
lengua, en un contexto como el de las instituciones, específicamente en los niveles de
básica superior para el desarrollo de esa herramienta de comunicación y desarrollo de la
expresión oral.

Comprendiendo ya la prioridad en el uso de las tecnologías en el tiempo de

pandemia en el que se ha volcado el sistema educativo y se ha llevado a que ese recurso
tecnológico sea asumido para mejorar los procesos de formación y escolarización
empecemos por revelar la situación compleja de análisis y trabajo en lengua como es la
expresión, se trata específicamente de que el receptor comprenda lo que se quiere
expresar, para esto cobrará vital importancia el modismo y el tipo de lenguaje, la palabra
expresión proviene del latín expresus que significa exprimido o salido, la expresión oral en
toda cultura o sociedad desempeña roles, se aprenden normas, comportamientos y
formamos criterios respecto de lo que rodea, el ser humano como tal es un individuo
social, que para poder subsistir necesita además de la posibilidad de comunicarse e
interactuar en su grupo social, en este caso la comunicación viene siendo de vital
importancia para el desarrollo propio y grupal. La expresión oral es una condición para la
comunicación verbal entre hombres y no una simple herramienta, técnica y mecanismo
para transmitir mensajes, la expresión requiere herramientas materiales, de ayudas o
apoyos que la hagan más eficiente. Precisa, también de un desarrollo técnico que la
humanidad ha logrado plasmar en significativos avances para el perfeccionamiento en el
uso de la comunicación. Este acto discursivo debe proyectar la relevancia en la capacidad
comunicativa y simbólica del ser humano mediante el uso de códigos que configuren un
discurso integral, intencionado, argumentado y crítico sobre la base de las interacciones de
los hablantes. (Cisneros 2011. Pp. 51,52). La apropiación de las ideas implica decirlas con
las propias palabras. Los estudiantes (y toda persona en proceso de aprendizaje)
formalizan los conceptos confusos cuando pueden traducirlos y expresarlos en palabras.
 Plan de acción 4

Esta expresión de los conceptos en palabras facilita su retención en la memoria. Los

rótulos de los conceptos proporcionan asideros para poder manejarlos con fluidez
(Cullinan P., 1993,42).

Uso de la grabación en video ambientes de aprendizaje

Básicamente suscribimos el concepto de observación formativa de Wajnryb (1992,

p. 1): “La observación es una herramienta multifacética para el aprendizaje. La experiencia
de observar comprende más que el tiempo que realmente se pasa en el aula. También
incluye la preparación para el período en el aula y el seguimiento del tiempo pasado allí.”
Coincidimos asimismo con esta autora en la concepción de la observación como una
capacidad que puede desarrollarse y que por tanto es objeto de aprendizaje. Como señala
Wajnryb, se trata de una capacidad que depende de la habilidad para observar e
interpretar las sesiones de clase y que facilita la comprensión del aula y la mejora de la
actuación del docente.

Durante los últimos años se viene defendiendo que el uso de las TIC permite una
acción más completa en el proceso educativo, especialmente en el proceso de
monitorización y asesoramiento de las sesiones de aprendizaje. El uso de estas
herramientas permite reflejar los diferentes momentos del desarrollo de la sesión de
aprendizaje, la motivación, el desarrollo de los contenidos, la evaluación, comprensión y el
cierre de la sesión de aprendizaje con la recapitulación de las partes centrales.

Siguiendo a Marcos, M., & Moreno M. (202o), la alfabetización digital del

alumnado de primaria y segundaria, no solo por la relevancia actual de los contenidos
audiovisuales sino por la influencia que tendrán en un futuro, esta formación digital nos
lleva a valorar rasgos que debe tener la actualización tecnológica, estos pueden ser: (a) el
manipular el contenido nos permite interactuar cada vez más sobre lo que sucede,
aprovechar los espacios asincrónicos; (b) la relación que se establece entre estudiante y
docente, la comunicación y lo digital y (c) la facilidad para combinar nuevas semánticas,
nuevas formas de comunicación y cómo estas responden a cosmovisiones.

El video nos permite nos identificar imágenes y establecer comunicaciones

participativas en lo que el oyente recibe y el trasmisor genera, la grabación, la
comprobación inmediata de lo filmado y su repetición, convierten al vídeo en un medio de
expresión que permite que las personas desarrollen su aptitud para la capacidad crítica.

Por tanto, con la implantación de esta técnica audiovisual en se puede conseguir:

 Plan de acción 5

(1) Monitorear sesiones de trabajo;

(2) Identificar fortalezas y formas a mejorar de la expresión oral;

(3) Revisar la planificación en función de la práctica docente;

(4) Autoevaluar el desempeño de los estudiantes y su comunicación oral.

(5) Analizar la integración del vídeo y su aportación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

Aprendizaje basado en proyectos en el uso de la grabación en video

El aprendizaje basado en proyectos busca fomentar el pensamiento crítico, así

como desarrollar la creatividad en los estudiantes, promoviendo el trabajo colaborativo en
grupo y desarrollar tanto habilidades interpersonales e intrapersonales, el ABP utiliza dos
herramientas fundamentales para evaluar el proyecto como tal, son los portafolios y las
rúbricas, tanto lo uno como lo otro permitirá que en el mismo esquema expuesto por la
grabación de video, tanto el video como el portafolio encontrará consonancia con el
manejo de las tics.

Para la elaboración del Aprendizaje Basado en Proyectos queremos considerar el

documento emitido por el ministerio de educación que aborda proyectos escolares como
una forma interdisciplinaria de generar aprendizajes significativos.

El proceso basado en proyectos considera:

1. Investigación, en que los estudiantes a partir de sus intereses, inquietudes abordan

relación con áreas de conocimiento.
2. Trabajo práctico con los conceptos e información que ponen en prácticas a través
de experimentos aquello que desean construir.
3. Evaluación, esta actividad la realizan de manera colaborativa retroalimentando lo
estudiado en función de sus roles individuales.