4° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N°1
TITULO: Exponemos adivinanzas de alimentos
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 19 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - Selecciona Mural de Escala de
lengua materna. situación comunicativa, de adivinanzas adivinanzas valoración
- Obtiene información del acuerdo al propósito que presentan Participación
texto oral. comunicativo, así como a expresiones oral
- Infiere e interpreta las características más con sentido
información del texto oral. comunes del género figurado y
discursivo. Distingue el vocabulario que
- Adecúa, organiza y
registro formal del informal incluye
desarrolla las ideas de
recurriendo a su experiencia sinónimos.
forma coherente y
y a algunas fuentes de - Recita
cohesionada.
información adivinanzas
- Utiliza recursos no verbales complementaria. con lenguaje
y paraverbales de forma
- Emplea gestos y claro y fluido.
estratégica.
movimientos corporales que - Emplea gestos
- Interactúa estratégicamente enfatizan lo que dice. y movimientos
con distintos interlocutores. Mantiene contacto visual corporales que
- Reflexiona y evalúa la con sus interlocutores. Se enfatizan lo que
forma, el contenido y apoya en el volumen y la dice.
contexto del texto oral entonación de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o
dar claridad a lo que dice.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Orientación al bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observamos la situación y leemos.
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Conversamos.
a. ¿Qué están escuchando las niñas y los niños del aula?
b. ¿Cuál es la respuesta de la adivinanza? La compartimos.
c. ¿Qué productos alimenticios de nuestra comunidad escogeríamos para hacer una
adivinanza?
 ¿Qué son las adivinanzas?
 ¿Cómo podemos crear adivinanzas?
 ¿Cómo debemos recitar adivinanzas?
 ¿Que hemos hecho?, ¿Qué hemos escuchado? ¿De qué será nuestra clase?, ¿Qué es la
adivinanza? ¿Cómo eran las adivinanzas del osos Traposo? ¿Recuerdas alguna? ¿Escuchaste
alguna rima en las adivinanzas?
 ¿Qué adivinanzas de alimentos podemos crear?
 Dialogan: ¿Cómo grupos, podremos crear nuestras adivinanzas? ¿Cómo lo haremos?, ¿Cómo lo
podremos presentar ? ¿Será importante apuntarlo en borrador? ¿Cuántas adivinanzas por grupo
podremos crear? ¿Podemos hacerles gráficos?
 El propósito del día de hoy es:
RECITAR Y CREAR ADIVINANZAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Lavo mis manos adecuadamente con bastante agua y jabón
 Escuchar a la persona que habla
 Respetar las opiniones de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Los estudiantes traen adivinanzas y por turnos participan recitandolas a sus compañeros.
 Se les da algunas indicaciones.
Consejos útiles:
o Habla claro y con buena entonación.
o Enfatiza lo más importante.
o Varía tu tono de voz para evitar que tu público se aburra.
o Mira siempre a tu público.
o No leas, sólo repite lo más importante que te acuerdes
 Lee las adivinanzas y une según su respuesta.
 Escuchamos y preguntamos en forma detenida sobre lo que han escuchado, detenemos el vídeo
cada vez que narra la adivinanza. Colocamos en la pizarra las adivinanzas con sus gráficos.
¿Qué tipo de texto son? ¿Cómo son los textos? ¿Cuál es la respuesta? ¿Qué realizaremos
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ahora? ¿Te gustan las adivinanzas , por qué Anotamos las opiniones de los niños en la pizarra.
Leeremos en voz alta
¡Recuerda!
La adivinanza es un texto lúdico, en el cual se describe de
manera indirecta personas, animales, frutas u objetos para que
alguien adivine de quién o de qué se habla. La solución, en
algunas ocasiones, se encuentra escondida dentro de las
palabras.
 Grupalmente.
d. Dibujo y escribo el nombre de tres productos alimenticios que se cosechan en mi
comunidad para hacer mi adivinanza. Luego escojo uno para elaborar un texto lúdico.
e. Indico las principales características del alimento escogido (forma, color, sabor, utilidad,
valor nutrlcional).
 Verificamos la correcta escritura y la coherencia de sus ideas. Pasamos a limpio para exponerlo.
 Pedir a los grupos que compartan sus creaciones. Jugamos a las adivinanzas en forma grupal.
Adivinanzas frutas y verduras
Revisamos y corregimos
Reviso la adivinanza, con el apoyo de una compañera o un compañero de sexto grado. Marco con
un visto  donde corresponda.
 Corrijo la adivinanza y la rima. Enseguida, las vuelvo a escribir en un papel y les hago un dibujo.
Luego, se las leo a una compañera o un compañero. También escucho la lectura de sus
trabajos.
 Coloco la rima y la adivinanza que he elaborado en el lugar indicado por mi profesora o profesor
para que mis compañeras y compañeros puedan leerlas.
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Elaboramos un mural con nuestras producciones.
a. ¿Qué necesitamos?
Colocamos nuestras descripciones en el mural.

Preparamos el recital.
a. Elegimos quiénes participarán con rimas y quiénes con adivinanzas, y decidimos la fecha, la
hora y el lugar.
Lo escribimos.
Fecha: __________________________________________________________________
Hora: ___________________________________________________________________
Lugar: __________________________________________________________________
b. Elaboramos invitaciones para las personas que deseamos que nos acompañen ese día.
Participo siguiendo estas recomendaciones.
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Evalúo mi participación en la exposición del mural. Marco con un visto  en las respuestas que
corresponden a las preguntas.
Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Aplica lo aprendido
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Capacidad:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
Selecciona Recita Emplea gestos y
adivinanzas que adivinanzas con movimientos
presentan lenguaje claro y corporales que
expresiones con fluido. enfatizan lo que
sentido figurado y dice.
Nº vocabulario que
Nombres y Apellidos de los estudiantes
incluye sinónimos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Los alimentos según sus nutrientes y su función
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 19 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Experimenta y Pirámide y Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los descubre la Rueda valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las composición de alimenticia
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas los alimentos. Ficha de
y universo. y animales. Ejemplo: El - Clasifica los experimentación
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo Representacione
alimentos
conocimientos sobre los para describir cómo el s gráfico-
según su origen
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma plásticas
y su función.
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes Organizadores
- Explica, usando gráficos
Tierra y universo. que se distribuyen, a través
información de
- Evalúa las implicancias del de la sangre, por todo el
fuentes
saber y del quehacer organismo.
confiables, por
científico y tecnológico. qué los
alimentos son
necesarios para
una buena
salud física.

 Observan un video de los alimentos y comentan. ¿Por qué es importante tener una alimentación
correcta?
https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc
EXPERIMENTAR Y EXPLICAR LA FUNCIÓN DE LOS ALIMENTOS EN EL
CUIDADO DE LA SALUD
 Tener sus materiales educativos y alimentos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Realizar las actividades propuestas
 Recordamos que la clase anterior reconocimos cómo distintas familias de nuestro país vienen
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poniendo en práctica diversas formas de prevenir y cuidar la salud de cada uno de sus
integrantes.
 En esta sesión reconoceremos cómo las familias de diferentes regiones de nuestro país cuidan
su salud a través del consumo de alimentos naturales. Asimismo, identificarán algunos alimentos
que nos ayudan a cuidar la salud.
Formulación del problema de indagación:
¿Qué alimentos se consumen en las diferentes regiones de nuestro país?
¿Qué alimentos debemos consumir para cuidar nuestra salud?
¿Cuáles son los alimentos naturales y cuáles los elaborados?
 Seleccionan la pregunta que mejor plantea el problema de indagación.
Planteamiento de la hipótesis
 Dialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
 Respondan a las preguntas planteadas del problema de indagación
Elaboración del plan de acción
 Responde oralmente las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para
demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les
permitirá explicar la indagación?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿ QUÉ ALIMENTOS DEBEMOS CONSUMIR PARA CUIDAR NUESTRA SALUD?
¿Qué actividades ¿Qué temas tengo que ¿Qué experiencias

necesito realizar? investigar? puedo realizar?
Experimentar con los

alimentos.
Buscar información en
fuentes confiables.
Recojo de datos y análisis de resultados

¿QUÉ SON LOS ALIMENTOS?
• Identifica en estos productos, cuáles son los que consumes con más frecuencia y márcalos, luego
compara con los que consumen tus amigos.
leche queso yogur agua
golosinas Carne vacuna carne de cerdo pescado
pollo tortas verduras gaseosas
huevo menestras embutidos frutas
¿Consideras que consumes alimentos nutritivos? ¿y tus amigos? ¿por qué?
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EXPERIMENTEMOS CON LOS ALIMENTOS

¿Qué necesitamos?
•lunas de reloj o platitos • Almidón de maíz •Carne de pollo
•Lugol • pan • jamonada
•Goteros • un trozo de salchicha • Galleta de soda
Recuerda que el lugol se pone azul cuando entra en contacto con el almidón, que es
un componente nutricional energético que contienen ciertos alimentos
¿Cómo lo hacemos?
1. Coloquen en las lunas o en los platitos un pedazo pequeño de cada alimento. Observen y anoten
sus características.
2 Añadan de dos a cinco gotas de lugol en cada alimento. Observen y registren.
3. Completen el siguiente cuadro de resultados.
Almidón de Come de Galleta de
maíz pollo Salchicha Pan soda Jamonada
Color sin
lugol
Color con
lugol
Responden:
1 ¿Cuál fue la causa por la que algunos alimentos se pusieron azules?
2. ¿Por qué la carne de pollo no se puso azul?
3. ¿Qué efecto tendría el lugol en un bizcocho? ¿Por qué?
 Buscan y leen información de los alimentos.

 Lee información sobre los alimentos y los nutrientes.
Analizo resultados
 Registran los resultados de la experimentación
ALIMENTOS NUTRIENTES QUE CONTIENEN
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
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 Para reforzar lo aprendido responden:

¿Qué sustancias nutritivas contienen los alimentos?
¿Qué alimentos debemos consumir para cuidar nuestra salud?
¿Cuáles son los alimentos autóctonos del Perú?
¿En qué se diferencian los alimentos naturales de los procesados?

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Competencia:
Capacidad:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Experimenta y - Clasifica los - Explica, usando
descubre la alimentos información de
composición de según su origen fuentes
los alimentos. y su función. confiables, por
qué los
alimentos son
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesarios para
una buena
salud física.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Nos alimentamos bien para estar sanos
Área: Tutoría Fecha: 19 - 06 - 2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Construye su identidad. - Describe sus - Explica con sus - Esquemas y - Lista de
- Se valora así mismo características físicas, propios gráficos cotejos
- Autorregula sus cualidades e intereses, y argumentos por
emociones las fortalezas que le qué considera
permiten lograr sus metas; buenas o malas
manifiesta que estas lo determinadas
hacen una persona única y acciones.
valiosa que forma parte de - Desarrolla
una comunidad familiar y comportamiento
escolar. Participa con s que fortalecen
seguridad y confianza en las relaciones
las tradiciones, de amistad.
costumbres y prácticas
culturales que caracterizan
a su familia e institución
educativa, y muestra
aprecio por ellas.
 Practicar comportamientos que contribuyen a tu bienestar físico,

¿Qué buscamos? emocional y social
Presentación Tiempo aproximado:
 Bienvenida y bienvenido a tu espacio de tutoría.
 Observan y describen la siguiente imagen con atención.
 Responden:
¿Qué nos dice esta imagen?
¿Qué es el Bienestar o Salud integral?
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 El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto de hoy:

Reto:
IDENTIFICAR Y PRACTICAR COMPORTAMIENTOS QUE

CONTRIBUYEN A NUESTRO BIENESTAR
FÍSICO, EMOCIONAL Y SOCIAL

 Participar en clase ordenadamente
 Seguir las indicaciones de la maestra
 Tener sus materiales educativos.
 Lee con atención lo que nos cuentan las niñas y los niños de las imágenes. Luego, reflexiona y
responde la pregunta planteada a continuación:
¿Sabías que…?
Todas las personas necesitamos cuidar nuestro...
bienestar físico (nuestro cuerpo),
bienestar emocional (regular nuestras
emociones),
bienestar social (nuestra relación con los
demás).
 Relaciona lo que dicen la niña y los niños con los recuadros de la derecha, según corresponda al
bienestar físico, emocional o social
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 ¡Muy bien! Ahora, conoce la historia de Elio:
 Analiza el comportamiento de Elio:

Completa el siguiente cuadro a partir de tu reflexión sobre la historia de Elio: ¿cómo se afectaba su
bienestar antes y cómo es ahora que ya aprendió a regular y expresar mejor sus emociones?
Todas y todos podemos adoptar diversos comportamientos que contribuyan a

nuestro bienestar físico, emocional y social. Cuando estos comportamientos se
relacionan entre sí, hacen que nos sintamos bien y podamos transmitir buenos
sentimientos a las personas que forman parte de nuestro entorno.
 En las imágenes podemos ver cómo las niñas y los niños están disfrutando del juego de la pelota
y de un baile típico (bienestar emocional), mientras ejercitan sus cuerpos (bienestar físico) y
fortalecen lazos de amistad (bienestar social).
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Y tú, ¿qué comportamientos pones en práctica para cuidar tu bienestar?

 Identifica un comportamiento que te gustaría mejorar para favorecer tu bienestar físico,
emocional y social. Escríbelo en los recuadros.
 Comparte con tu profesora o profesor algunos comportamientos que consideras te permiten

sentirte bien física, emocional y socialmente, y dialoguen sobre ellos, así como de otras
reflexiones que te hayan surgido durante el desarrollo de la actividad.
Cuidando nuestra salud integral
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Después de la hora de tutoría.
 Escuchan y disfrutan de una actividad que les permita fortalecer su bienestar. Para ello, ponen
en práctica el ejercicio de conciencia plena llamado “Viento en el bosque”
https://www.youtube.com/watch?v=J-tNI_cigdQ
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LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora así mismo
- Autorregula sus emociones
Criterios
Explica con sus propios Desarrolla
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes argumentos por qué comportamientos que
considera buenas o malas fortalecen las relaciones
determinadas acciones. de amistad.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
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TITULO: Representamos fracciones
Área: Matemática Fecha: 20 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Reconoce y - Juegos con - Escala de
cantidad. datos y acciones de partir representa la fracciones valoración
- Traduce cantidades a una unidad o una colección fracción como - Fichas
expresiones numéricas. de objetos en partes iguales parte de una matemáticas
- Comunica su comprensión y las transforma en cantidad.
- Cuaderno de
sobre los números y las expresiones numéricas - Lee, escribe y trabajo
operaciones. (modelo) de fracciones grafica las
usuales, adición y clases de
- Usa estrategias y
sustracción de estas. fracciones.
procedimientos de
estimación y cálculo. - Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
- Argumenta afirmaciones
numérico (números, signos
sobre las relaciones
y expresiones verbales) su
numéricas y las
comprensión de la fracción
operaciones.
como parte-todo (cantidad
discreta o continua), así
como equivalencias y
operaciones de adición y
sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.

 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración del día.
 Se invita a los estudiantes a salir al patio y juegan a formar grupos de cuatro, seis, diez, doce o
más estudiantes ( números pares) a la cuenta de tres deben formar dos grupos más pequeños
que tengan la misma cantidad de estudiantes.
 En el aula se les pide que con material concreto y luego gráfico representen los grupos antes y
después de la segunda agrupación.
Luego se pregunta: ¿Cuántos participantes forman los nuevos grupos? ¿Hay alguna
característica que se cumple en todos los grupos? ¿Cuál?
 Se espera que hagan referencia a la mitad de un número.
 Se interroga: ¿Cómo se representa esta cantidad? ¿Qué son las fracciones? ¿Cómo se llaman
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sus partes? ¿Qué representan las fracciones?

 ¿Podemos representar las fracciones en la recta numérica?
REPRESENTAR LAS PARTES DE UN TODO CON FRACCIONES
 Establecen los acuerdos de convivencia para la sesión de hoy:
 Participamos activamente en la sesión de aprendizaje.
 Mantenemos el distanciamiento social.
 Mantenemos la limpieza de nuestro espacio personal.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta el siguiente problema:
Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus familiares. Ellos trajeron dos moldes de queso del mismo
tamaño para compartirlos con sus familias. ¿Qué parte del molde compartirá cada niño?
a. Responde.
• ¿En cuántas partes va a cortar Matías el molde de queso?
• ¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?
• ¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?
• ¿Cuántas partes compartirá con su madrina?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se busca que los estudiantes comprendan el problema. Para eso se pide que lean el problema y
subrayan los datos.
 Responden a las interrogantes: ¿Han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el
problema de otra forma? ¿Qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?
 Se propicia la búsqueda de estrategias que se adecúen a sus posibilidades.
 Se recuerda con los estudiantes qué significa una fracción y cómo se puede representar.
 Por ejemplo según el juego realizado en el patio:
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 Se les invita a mirar un video referido a las fracciones.

https://www.youtube.com/watch?v=zutWpq954po
REPRESENTACIÓN
 Se retoma al problema y se les invita a resolverlo, se dialoga con los estudiantes y representan
los datos en un esquema usando material concreto como chapitas, piedritas, material base diez,
entre otros.
b. Dibuja y recorta en una hoja de papel dos círculos que representen los moldes de queso.
Después, dóblalos de acuerdo con lo que dicen Matías y Susy. Traza líneas sobre los pliegues
hechos para efectuar los cortes.
c. Dibuja cómo queda dividido cada queso y pinta las partes que cada uno compartirá con su
familia.
FORMALIZACIÓN
 Leemos y recordamos información importante referida a las fracciones.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. José y Elena son primos de Matías y Susy. Ellos vinieron del Cusco y trajeron dos panes
chuta. Cada uno divide su pan en partes iguales y separa una parte para invitar a sus
primos. ¿Qué parte de su pan invitará cada uno?
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a. Observa cómo dividieron los panes. Luego, completa las tablas.
b. Usa las tiras de fracciones para representar los panes y completa.
 Se felicita a los estudiantes ´por su participación en la sesión de aprendizaje.

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Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Reconoce y representa la - Lee, escribe y grafica las
fracción como parte de clases de fracciones.
una cantidad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: El poblamiento de américa
Área: Personal Social Fecha: 20 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Identifica fuentes pertinentes - Obtiene e - Mapas de - Escala de
históricas. que contengan la interpreta ubicación valoración
- Interpreta críticamente información que necesita información geográfica de
fuentes diversas. para responder preguntas sobre el las culturas.
relacionadas con las poblamiento de - Cuestionarios
- Comprende el tiempo
principales sociedades América en
histórico. - Fichas
prehispánicas y la fuentes
- Elabora explicaciones sobre gráficas
Conquista. históricas.
procesos históricos.
- Secuencia imágenes, - Explica hechos
objetos o hechos, y describe o procesos
algunas características que históricos del
muestran los cambios en poblamiento de
diversos aspectos de la vida América.
cotidiana y de las grandes - Ubica en el
etapas convencionales de la mapa las
historia del Perú utilizando teorías del
categorías temporales poblamiento de
(años, décadas y siglos). América.

 Miran un video de la Historia y el Poblamiento de América https://www.youtube.com/watch?
v=YOcLQVAMHoI
 ¿Dónde vivieron los primeros hombres?
 ¿De qué se alimentaban y vestían?
 ¿Cómo era el clima en esa época?
 ¿Cómo llegó el hombre a América?
NARRAR LOS PRINCIPALES HECHOS DEL POBLAMIENTO DE AMÉRICA
 Establecen acuerdos de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
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 Cumplir los protocolos de bioseguridad

PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta el mapa de las corrientes migratorias y el poblamiento en América.
 En lluvia de ideas intentan explicar las rutas que siguieron los primeros pobladores para llegar a
América.
El hombre en América
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leen textos informativos y responden preguntas.
El poblamiento de América
¿Cómo llega el hombre a América?
Según la historia, nuestro planeta vivió periodos largos
de intenso frío, a los que se les llamó «glaciaciones».
Durante la última glaciación, el continente de Asia
estuvo unido con América por un puente natural
formado en el Estrecho de Bering, lugar por donde se
trasladaron los primeros hombres de Asia al continente
americano.
Este puente natural se formó gracias a que el nivel del
agua del mar bajó y el hielo, producto del intenso frío,
formó un camino. Se dice que este puente fue
atravesado por animales provenientes de Asia en busca
de comida y que los primeros pobladores americanos los siguieron, ya que eran su sustento alimenticio. Es
así, que tanto las personas como los animales llegan a América.
TOMA DE DECISIONES
La llegada del hombre a América
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Narra en tu cuaderno lo que ocurre en la línea del tiempo, al terminar contesta las preguntas.
CUESTIONARIO Y ACTIVIDADES
1. ¿Qué antigüedad tiene el poblador peruano? ¿Qué restos fueron hallados últimamente?
2. ¿Crees que el hombre fue domesticado su medio ambiente?
3. Así como el hombre domesticado el medio, menciona cinco acciones que hayas realizado
tú en el colegio para mejorar el medio en el que desenvuelves.
4. ¿A qué se debe los logros alcanzados por el hombre peruano?
5. ¿Qué investigaciones se dedicaron a explicar el origen de la cultura peruana?
6. Realiza un cuadro en el que sintetices las razones de cada una de las hipótesis sobre el
origen del hombre peruano.
7. ¿Qué TEORÍA del poblamiento de América crees que es la más aceptable? ¿por qué?
8. Escribe la biografía del historiador peruano Julio C. Tello.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
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Competencia:
Capacidad:
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
- Obtiene e - Explica hechos Ubica en el mapa
interpreta o procesos las teorías del
información históricos del poblamiento de
sobre el poblamiento de América.
poblamiento de América.
América en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes fuentes
históricas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Los mandamientos de la iglesia II
Área: Educación Religiosa Fecha: 20 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante - Participa en la - Compromiso - Lista de
encuentro personal y acciones concretas en la reflexión de las de cotejos
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para ello, lecturas cumplimiento
proyecto de vida en aplica las enseñanzas bíblicas y se da de los
coherencia con su creencia bíblicas y de los santos. cuenta que Mandamiento
religiosa. - Reconoce el amor de Dios todos y todas s de la ley de
- Transforma su entorno asumiendo acciones para tenemos una Dios.
desde el encuentro personal mejorar la relación con su misión en este
y comunitario con Dios y familia, institución educativa mundo, dada
desde la fe que profesa. y comunidad. por Dios.
- Actúa coherentemente en - Interioriza la acción de Dios - Practica los
razón de su fe según los en su vida personal y en su mandamientos
principios de su conciencia entorno, y celebra su fe con de la ley de
moral en situaciones confianza y gratitud. Dios para vivir
concretas de la vida. en armonía con
- Participa activamente y
su entorno.
motiva a los demás en el
respeto y cuidado de sí - Escribe las
mismos, del prójimo y de la acciones que
naturaleza como creación reflejan el
de Dios. cumplimiento
de los
Mandamientos
de la ley de
Dios.

 Queridos niños, niñas y linda familia, tengan ustedes un buen día iniciamos con una oración a
Dios padre repitamos:
Creo en Dios Padre todopoderoso, Creador del cielo y de la tierra. Creo en Jesucristo, su
único Hijo, nuestro Señor; que fue concebido por obra y gracia del Espíritu Santo, nació
de Santa María Virgen; padeció bajo el poder de Poncio Pilato, fue crucificado, muerto y
sepultado; descendió a los infiernos, al tercer día resucitó de entre los muertos; subió a los
cielos y está sentado a la diestra de Dios, Padre todopoderoso. Desde allí ha de venir a
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juzgar a los vivos y a los muertos. Creo en el Espíritu Santo; la Santa Iglesia Católica, la
Comunión de los Santos; el perdón de los pecados, la resurrección de la carne; y la vida
eterna. Amén.
 Escuchan y miran el video: https://www.youtube.com/watch?v=pNH8GYpU9Ts&t=111s
 Responden:
 ¿Qué son los mandamientos?
 ¿Qué mandamientos conocen?
 ¿Qué significa santificar las fiestas?
 ¿Por qué debemos cumplir los mandamientos?
CONOCER Y CUMPLIR LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
VER
 Se entrega imágenes de los 10 mandamientos para que observen y lean cada mandamiento de
la ley de Dios.
LOS MANDAMIENTOS
Dios nos dio los diez mandamientos porque nos ama, y quiere que seamos buenas personas.
¿Por qué es importante cumplir los Mandamientos de la iglesia?
Es importante cumplir los Mandamientos de la Iglesia, porque ayudan a nuestra vida espiritual, y
nos ayudan a obedecer al mismo Jesús.
JUZGAR
 Leen y dialogan acerca del MENSAJE DE DIOS:
a) El amor de Dios es fuente de amor al prójimo.

b) El mandamiento de amor de Jesús es un ejemplo para cumplir como hermanos, hijos de un
solo padre Dios
c) Dios que es amor, nos creó a imagen y semejanza. Pensó en nosotros como seres que tiene,
la capacidad de dar amor.
d) Jesús no solo enseña el amor Dios dice que tenemos que amar a nuestro prójimo, que es
nuestro hermano, que es el que más necesita de mi.
e) Pues Jesús se esconde en el más necesitado llamado prójimo, que son las personas que me
________________________________________4° Junio/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
rodean.
f) Amar no solo a mis amigos también a mis enemigos
 Lee y analiza lo que mandan y lo que prohíben.
Los tres primeros mandamientos pertenecen al amor de Dios para agradarle debemos cumplirlos.
Los siete restantes corresponden al amor que debemos tener al prójimo.
Jesús fue enviado por su padre Celestial para que nos salvara con su muerte y nos enseñara muchas
cosas buenas.
ACTUAR
 Leen el texto bíblico: Amar a los demás como Dios nos ama (Juan 13, 34)
 Cantan la canción Amar es entregarse.
 Responde las siguientes preguntas:
1. Yo demuestro mi amor a Dios cuando:
2. ¿Cómo se resume la Buena Nueva?
3. ¿Contra qué mandamiento peca el niño que hace estas cosas?
 Insultar a un compañero. ( )
 Tirar una piedra a tu compañero. ( )
 No decir la verdad a tu profesor. ( )
 Ser chismoso. ( )
 Quedarme con el vuelto de mamá. ( )
 Irma le quita el lapicero a Luis. ( )
 Víctor tiene envidia porque su hermano
tiene mejores notas en el colegio. ( )
 Mi compromiso
Me comprometo a practicar mi amor con el prójimo especialmente en el colegio.
________________________________________4° Junio/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Tratar a mis compañeros como hermanos.

No pelear con mis amigos, no guardar rencor a ninguna persona.
• Escribe un compromiso para cumplir los mandamientos de la Ley de Dios.
________________________________________4° Junio/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Criterios
- Participa en la - Practica los - Escribe las
reflexión de mandamiento acciones que
las lecturas s de la ley de reflejan el
bíblicas y se Dios para vivir cumplimiento
da cuenta que en armonía de los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes todos y todas con su Mandamiento
tenemos una entorno. s de la ley de
misión en este Dios.
mundo, dada
por Dios.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Plan lector
TITULO:
Series de palabras
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de texto en - Predice de qué tratará el - Predice de qué - Fichas de - Lista de
su lengua materna texto, a partir de algunos tratará el texto, comprensión cotejos
- Obtiene información del indicios como subtítulos, a partir de - Organizadore
texto escrito. colores y dimensiones de algunos indicios s gráficos.
las imágenes, índice, como título,
- Infiere e interpreta - Fichas de
tipografía, negritas, imágenes y
información del texto. razonamiento
subrayado, etc.; asimismo, subrayado.
- Reflexiona y evalúa la verbal.
contrasta la información del - Obtiene
forma, el contenido y texto que lee. información del
contexto del texto.
- Explica el tema, el propósito, texto y
las motivaciones de selecciona
personas y personajes, las datos
comparaciones y específicos.
personificaciones, así como - Reconoce la
las enseñanzas y los valores relación y
del texto, clasificando y secuencia
sintetizando la información. lógica en una
serie de
palabras.

Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Entonan la canción de los alimentos.
https://www.youtube.com/watch?v=CEnHTPlke90&t=25s
 ¿Qué se nombran en la canción?
 ¿Qué tipo de lenguaje usamos en las canciones?
 ¿Qué es una serie verbal?
 ¿Con qué palabras podemos formar series verbales?
LEER TEXTOS Y RECONOCER SERIES VERBALES
________________________________________4° Junio/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

ANTES DE LA LECTURA
 Lee la siguiente situación comunicativa y presta atención a las palabras resaltadas.
 Luego responde oralmente las preguntas.
 ¿Qué palabra de cada intervención en el dialogo no guarda relación con las demás?, ¿por qué?
 ¿En qué categoría las ubicarías de la mejor manera?
Las series verbales son grupos de palabras que se relacionan entre sí por alguna característica
común, como sustantivos, verbos, nombres de útiles, de prendas de vestir, de lugares, etc.
Ejemplos:
Reconocemos las series verbales
Observa las imágenes y señala, en forma oral, las series verbales que representan.
DURANTE LA LECTURA
________________________________________4° Junio/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Lee atentamente el siguiente texto, pronuncia con claridad, un volumen de voz adecuado para
que todos la escuchen.
JALEA DE PESCADO
(Para 6 personas)
Ingredientes
1 Kg. de pescado, 2 cebollas cortadas a la pluma, 3 cucharadas de perejil picado, 1/2 rocoto
picado en tiritas, 3 o 4 limones, 1/2 kg de yucas sancochadas y doradas, Harina de maíz en
cantidad suficiente, Aceite para freír, Sal y pimienta al gusto.
Preparación.
• Cortamos el pescado en trozos de 2 a 3 centímetros, los sazonamos con sal y
pimienta.
• Enharinamos los trozos de pescado cubriéndolos por todos los lados.
• Freímos los trozos de pescado en abundante aceite.
• Picamos la cebolla y colocamos en un recipiente, mezclamos la cebolla, rocoto, sal,
pimienta y el jugo de dos limones.
• Colocamos en una fuente, las yucas, el pescado y cubrimos con la salsa de cebolla,
espolvorear el perejil, exprimir el resto de limones encima y a comer.
Nos informamos:
“La jalea es un plato típico de la gastronomía del Perú, originaria de la zona norte,
específicamente de las regiones Lambayeque y Piura por influencia Mochica”
DESPUÉS DE LA LECTURA
1. ¿Qué observas en la imagen?
2. ¿Alguna vez has comido ese plato?
3. ¿Qué significa “Jalea” es nuestro país?
4. ¿En qué parte del texto encontramos series verbales?
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado
 Resuelven fichas de comprensión lectora y fichas de razonamiento verbal
________________________________________4° Junio/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Predice de qué - Obtiene - Reconoce la
tratará el texto, información del relación y
a partir de texto y secuencia
algunos indicios selecciona lógica en una
como título, datos serie de
Nº imágenes y específicos. palabras.
subrayado.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Lectura y escritura de fracciones
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Reconoce y - Juegos con - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones representa la fracciones valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, fracción como - Fichas
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, parte de una matemáticas
agrupar, repartir cantidades cantidad.
- Comunica su comprensión - Cuaderno de
y combinar colecciones, - Lee, escribe y
sobre los números y las trabajo
para transformarlas en grafica las
operaciones.
expresiones numéricas clases de
- Usa estrategias y (modelo) de adición, fracciones.
procedimientos de sustracción, multiplicación y
estimación y cálculo. - Representa de
división con números
forma gráfica y
- Argumenta afirmaciones naturales de hasta cuatro
simbólica
sobre las relaciones cifras.
fracciones.
numéricas y las - Establece relaciones entre
operaciones. datos y acciones de partir
una unidad o una colección
de objetos en partes iguales
y las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de fracciones
usuales, adición y
sustracción de estas.

 Grupalmente juegan a MEMORIA de fracciones
________________________________________4° Junio/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

LEER Y ESCRIBIR FRACCIONES
 Miran el video: “Representamos fracciones en un jardín https://youtu.be/i1L7S3uW6Qk
Liz usará un cuarto del molde de queso para hacer capchi de chuño.
¿Cómo puedo representar esta parte del molde? ¿Qué parte del molde
quedaría?
subrayan los datos.
REPRESENTACIÓN
entre otros.
________________________________________4° Junio/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
c. Dibujo el molde de queso y coloreo la parte del molde que queda.
d. Pinto las regletas que representan lo que queda del molde. Luego, escribo la fracción.
Con números: Con palabras: ________________
FORMALIZACIÓN
FRACCIONES
Lee la siguiente información:
Una fracción representa una o más partes iguales en que se divide la unidad.
Los términos de una fracción son:
Lectura y escritura de fracciones
________________________________________4° Junio/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

1. Relaciona cada fracción según corresponda.
2. Completa y responde: ¿Quién comió más pizza?
Respuesta:
______________________________________________________________________

________________________________________4° Junio/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
- Reconoce y - Lee, escribe y Representa de
representa la grafica las forma gráfica y
fracción como clases de simbólica
parte de una fracciones. fracciones.
Nº cantidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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__________________________________________________________________________________________
TITULO: Las vitaminas y minerales
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Opina sobre los cambios - Usa - Representacio - Escala de
basándose en conocimientos que la tecnología ha información de nes gráfico- valoración
sobre los seres vivos, materia generado en la forma de fuentes plásticas
y energía, biodiversidad, Tierra vivir de las personas y en el confiables, por - Organizadore
y universo. ambiente. Ejemplo: El qué los s gráficos
- Comprende y usa estudiante explica que alimentos son
conocimientos sobre los gracias a la refrigeradora se necesarios para
seres vivos, materia y pueden conservar los una buena
energía, biodiversidad, alimentos durante más salud física.
Tierra y universo. tiempo, y cómo esto impacta - Explica la
sobre la calidad de vida y función de las
- Evalúa las implicancias del
del ambiente. vitaminas y
saber y del quehacer
científico y tecnológico. minerales.
- Nombra
alimentos que
contienen
vitaminas y
minerales.

 Observan un video de los alimentos y las vitaminas.
https://youtu.be/ivvXpIIl7fw
 ¿Qué son las vitaminas?
 ¿Qué son los minerales?
 ¿Qué alimentos contienen las vitaminas y minerales?
 ¿Qué función cumplen las vitaminas y minerales en nuestro cuerpo?
EXPLICAR QUE ALIMENTOS CONTIENEN VITAMINAS Y
MINERALES QUE NOS PROTEGEN

________________________________________4° Junio/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Realizar las actividades físicas
 Lee el diálogo y responde:
 ¿Por qué crees que algunas personas toman vitaminas y otras no las necesitan?
 ¿Dónde crees que se encuentran las vitaminas?
 ¿Tendrá razón Bruno en que, para no sentirse cansado, tomará vitaminas?
Formulación del problema de indagación:
 ¿Qué alimentos se consumen en las diferentes regiones de nuestro país?
 ¿Qué alimentos debemos consumir para cuidar nuestra salud?
 ¿Cuáles son los alimentos naturales y cuáles los elaborados?
 Seleccionan la pregunta que mejor plantea el problema de indagación.
Planteamiento de la hipótesis
 Dialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
 Respondan a las preguntas planteadas del problema de indagación
Elaboración del plan de acción
 Responde oralmente las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para
demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les
permitirá explicar la indagación?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿ QUÉ ALIMENTOS DEBEMOS CONSUMIR PARA CUIDAR NUESTRA SALUD?
¿Qué actividades ¿Qué temas tengo que ¿Qué experiencias

necesito realizar? investigar? puedo realizar?
Recojo de datos y análisis de resultados
Las vitaminas
________________________________________4° Junio/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Se encuentran en pequeñas cantidades en los alimentos, como las frutas y verduras, pero resultan
imprescindibles para regular las funciones vitales.
Analizo resultados
 ¿Qué comida es rica en proteínas y vitaminas?
 ¿Qué pasarla si dejaras de consumir proteínas?
 ¿Por qué debes consumir alimentos con minerales?
 Observa y clasifica en la tabla los siguientes alimentos
ALIMENTOS PROTEÍNAS CARBOHIDRATOS GRASAS VITAMINAS
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
________________________________________4° Junio/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Elaboran un organizador gráfico con carteles y figuras.

 Elabora un representación gráfico-plástica de la pirámide alimenticia.
________________________________________4° Junio/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
universo.
- Usa información - Explica la Nombra alimentos
de fuentes función de las que contienen
confiables, por vitaminas y vitaminas y
qué los minerales. minerales.
alimentos son
necesarios para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes una buena
salud física.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Buscamos equivalencias entre fracciones
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Reconoce y - Juegos con - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje representa la fracciones valoración
- Traduce cantidades a numérico (números, signos fracción como - Esquemas
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su parte de una gráficos
comprensión de la fracción cantidad.
- Comunica su comprensión - Fichas
como parte-todo (cantidad - Lee, escribe y
sobre los números y las matemáticas
discreta o continua), así grafica las
operaciones. - Cuaderno de
como equivalencias y clases de
- Usa estrategias y operaciones de adición y trabajo
fracciones.
procedimientos de sustracción entre fracciones
estimación y cálculo. - Representa
usuales usando fracciones
fracciones
- Argumenta afirmaciones equivalentes.
equivalentes
sobre las relaciones
utilizando
numéricas y las
diversas
operaciones.
estrategias.

 Grupalmente juegan al dominó de fracciones

HALLAR FRACCIONES EQUIVALENTES
________________________________________4° Junio/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Miguel y Rosa compraron barras de
chocolate del mismo tamaño. Miguel
comió , y Rosa, . ¿Quién comió más

chocolate?
a. Comenten.
• ¿De qué trata el problema? ¿Qué significa ? ¿Qué significa ? ¿Cómo podrían representar estos
datos?
subrayan los datos.
REPRESENTACIÓN
entre otros.
b. Representen los datos usando las tiras de fracciones, como Miguel y Rosa, y completen.
• Entonces:
• ¿Qué pueden decir de las fracciones y ?
________________________________________4° Junio/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
c. Respondan.
• ¿Quién comió más chocolate?
¿Por qué?
FORMALIZACIÓN
Las fracciones equivalentes se pueden obtener de dos formas: Recuerda

a. Por ampliación b. Por reducción Una fracción es reductible
cuando ambos términos:
numerador y denominador,
se pueden simplificar.
Ejemplos
Una fracción es
irreductible cuando no
Son equivalente Son equivalente puede ser simplificada, o
Multiplica el numerador y el cuando ambos términos
Divide el numerador y el
denominador por un mismo son números primos entre
denominador entre un mismo
número. sí.
número.
Ejemplos:
Las fracciones equivalentes son aquellas que representan la

misma parte de la unidad con diferentes términos.
Reflexiona
Si divides tu manzana en cuatro partes y te comes y tu hermana , ¿quién comió más

manzana?
Observa y lee
Las naranjas en las fracciones

Alonso, Ricardo y Tomás son hermanos y disfrutan de una
deliciosa naranja que su mamá les prepara en tajadas. Alonso
tiene dos mitades de naranja y come una tajada; Ricardo tiene
cuatro tajadas y come dos, y Tomás tiene ocho tajadas y come
cuatro. Alonso observa que los tres comieron la misma
cantidad de tajadas de naranja.
Construye tus aprendizajes

Responde en forma oral.
a. ¿Cuál de los hermanos comió más tajadas de naranja?
b. ¿Cómo representarías las tajadas de naranja que recibieron y la cantidad de tajadas que
consumió cada uno de ellos?

1. Escribe la fracción que representa la parte coloreada en cada caso.
________________________________________4° Junio/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso.
a. se lee nueve decímos ( )
b. es > que 1 ( )
c. ( )
d. son fracciones homogéneas ( )
 Se felicita a los estudiantes ´por su participación en la sesión de aprendizaje.

________________________________________4° Junio/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
- Reconoce y - Lee, escribe y - Representa
representa la grafica las fracciones
fracción como clases de equivalentes
parte de una fracciones. utilizando
cantidad. diversas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes estrategias.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
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TITULO: Sociedades pre incas: chavín y paracas.
Área: Personal Social Fecha: 22 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Construye interpretaciones - Identifica fuentes pertinentes - Explica hechos - Mapas de - Escala de
históricas. que contengan la o procesos ubicación valoración
- Interpreta críticamente información que necesita históricos de geográfica de
fuentes diversas. para responder preguntas las principales las culturas.
relacionadas con las sociedades - Cuadros
- Comprende el tiempo
principales sociedades andinas, pre- cronológicos
histórico.
prehispánicas y la íncas.
- Elabora explicaciones sobre - Líneas de
Conquista. - Obtiene
procesos históricos. tiempo
- Obtiene información sobre información y
hechos concretos en fuentes responde
de divulgación y difusión preguntas
histórica (enciclopedias, referidas a las
páginas webs, libros de culturas pre-
texto, videos, etc.), y la incas y sus
utiliza para responder manifestacione
preguntas con relación a las s culturales.
principales sociedades - Ubica en el
andinas, preíncas e incas, y mapa y/o línea
la Conquista. de tiempo el
desarrollo de
las culturas pre-
incas

 Se da la bienvenida a los estudiantes y padres de familia a una nueva sesión de aprendizajes.
 Se invita a mirar el siguiente video CULTURAS PREINCAS Y SU RELACION CON LOS
ANIMALES
https://www.youtube.com/watch?v=nqEgmL2DQ-s
 Responden:
¿Qué culturas pre-incas se desarrollaron en el Perú?
¿Dónde surgieron las grandes culturas preincas?
¿Qué actividades económicas realizaron las culturas preíncas?
________________________________________4° Junio/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

EXPLICAR LAS MANIFESTACIONES CULTURALES DE LAS
SOCIEDADES PRE-INCAS DEL PERÚ
 Participar ordenadamente
PROBLEMATIZACIÓN
 Lee el siguiente dialogo y luego responde las preguntas:
 ¿Por qué es importante Caral?

 ¿Cómo qué funcionaron los primeros edificios construidos por los peruanos?
 ¿Cómo apareció el tejido y la cerámica?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
CARAL: LA PRIMERA CIVILIZACIÓN DE AMÉRICA

Cuando el hombre se volvió sedentario, aparecieron las primeras
aldeas. Luego, surgió la civilización más antigua de América: Caral. En
esta cultura, sus pobladores vivían en asentamientos humanos y se
utilizaba la religión para cohesionar al pueblo y ejercer control sobre él.
Sus grandes edificaciones funcionaron como templos ceremoniales.
Han llegado hasta nosotros restos de tejidos, flautas de hueso y
figurinas de barro. En Caral se hacían figurinas
de barro secado al sol.
El tejido y la cerámica
En un inicio, los pobladores utilizaron el junco y el maguey para hacer
canastas y redes para pescar.
Luego, aprendieron a utilizar el algodón para fabricar telas, con agujas
de hueso y madera. La invención del telar perfeccionó sus tejidos.
Con la cerámica sucedió algo similar. Inicialmente moldeaban objetos
de barro, que no resistían al agua. Más adelante, se dieron cuenta de
En Kotosh se han encontrado las
que los objetos de barro se endurecían si eran expuestos al fuego primeras muestras de cerámica.
LA ECONOMÍA DE LAS CULTURAS PRE-ÍNCAS
________________________________________4° Junio/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Lee la situación comunicativa y, luego, responde las preguntas
• ¿Qué actividad económica ponen en práctica los pobladores de las viñetas?

• ¿Qué otras actividades económicas realizaron las culturas pre íncas?
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN LAS CULTURAS PREÍNCAS
La economía de las culturas pre íncas se basó principalmente en la agricultura, la ganadería y la
pesca.
TOMA DE DECISIONES
 Resumen la información y elaboran un cuadro sinóptico de las culturas pre incas
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/20/67/e6/2067e60ef815b5224828c620fd8e25f6.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/20/67/e6/2067e60ef815b5224828c620fd8e25f6.jpg" \*
________________________________________4° Junio/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
 Elabora una línea de tiempo sobre las culturas preincas.
INCLUDEPICTURE "http://s3.thingpic.com/images/kS/EumynrKUQYL3eJWyXDecGxji.jpeg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://s3.thingpic.com/images/kS/EumynrKUQYL3eJWyXDecGxji.jpeg" \* MERGEFORMATINET

________________________________________4° Junio/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
Construye interpretaciones históricas.
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
- Explica hechos - Obtiene Ubica en el mapa
o procesos información y y/o línea de
históricos de las responde tiempo el
principales preguntas desarrollo de las
sociedades referidas a las culturas pre-incas
andinas, pre- culturas pre-
Nº íncas. incas y sus
manifestaciones
culturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: El vóley: reglas, bloqueos (calentamiento, hidratación)
Área: Educación Física Fecha: 22 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para - Conocen la - Juegan el - Lista de
- Comprende las relaciones la activación corporal ubicación de voley Cotejo
entre la actividad física, (calentamiento) y jugadores practicando
alimentación, postura e psicológica (atención, delanteros y reglas de
higiene personal y del concentración y motivación) zagueros. juego de
ambiente, y la salud. antes de la actividad, e - Practican bloqueo y se
- Incorpora prácticas que identifica en sí mismo las reglas de juego hidratan antes
mejoran su calidad de vida. variaciones en la frecuencia de bloqueo. durante y
cardiaca y respiratoria con después de
relación a los diferentes las
niveles de esfuerzo en la actividades
práctica de actividades físicas.
lúdicas.
Interactúa a través de sus - Propone actividades lúdicas, - Realiza
habilidades sociomotrices. como juegos populares y/o ejercicios de
- Se relaciona utilizando sus tradicionales, con calentamiento
habilidades sociomotrices. adaptaciones o antes y
- Crea y aplica estrategias y modificaciones propuestas después de
tácticas de juego. por el grupo; acepta al actividades
oponente como compañero físicas.
de juego y llega a
consensos sobre la manera
de jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.

orientación al bien común. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Juegos de vuelta a la calma”
 Estas actividades se realizan con el fin de volver al estado inicial antes de hacer ejercicio y se
llevan a cabo al final de la sesión de gimnasia. Tienen como objetivo que los alumnos recuperen
________________________________________4° Junio/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
el equilibrio físico y emocional antes de regresar a las aulas y relajarse.

 Es momento de respirar hondo y aclarar la mente con distintas posturas de yoga que puedes
añadir como estiramientos tras una intensa hora de gimnasia.
o ¿Te gustó la dinámica?
o ¿Te pareció interesante la dinámica?
o ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
o ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
 ¿Conoces el vóley y sus reglas?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE VOLEY TENIENDO EN
CUENTA SUS REGLAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el vóley.
Es un deporte que consiste en el encuentro de dos equipos compuesto por seis jugadores cada uno, que se
enfrentan en una chanca dividida por una red o malla sobre la cual deben pasar una pelota a fin de que
toque el suelo del campo contrario para hacer una anotación.
Por tanto, el objetivo del voleibol es lograr anotar puntos con los pases de pelota hacia el campo adversario,
cosa que tratará de impedir el equipo contrario a través de jugadas defensivas como toques, ataques o
bloqueos.
 Repasamos las reglas del vóley.

 El campo de juego o cancha es de forma rectangular y debe medir 18 m de largo po 9 m de ancho.
 La zona libre del campo debe medir 3 m en cada uno de sus cuatro lados, ya que ahí también se
realizan jugadas.
 La mitad del campo debe estar marcada por una línea sobre la cual se coloca la red o malla divisoria.
Esta línea divide la cancha en dos parte iguales que miden 9 m, y donde jugará cada uno de los
equipos.
 Luego, década lado de la línea central debe estar marcada una línea que delimita la zona de ataque y
que mide 3 m en cada lado de la cancha.
 La parte restante es la zona defensiva y donde se posicionan los zagueros y el líbero.
 La red o malla debe medir entre 9,5 o 10 m de largo y uno de ancho. La malla sobresale hacia las
líneas laterales cerca de 50 cm.
 Realizamos ejercicios de vóley.

Calentamiento
 Tres vueltas de carrera continua suave a la pista.
 Desplazamientos laterales cambiando cada 3 pasos con las piernas ligeramente flexionadas.
 Paso lateral cruzado y pasos añadidos.
 Carrera continua tocando talones a los glúteos.
 Carrera continúa elevando las rodillas a la altura de las caderas.
________________________________________4° Junio/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Andando, giros de cintura hacia la pierna adelantada.

 Andando, giros alternados de los brazos hacia el frente y atrás.
 Giros de brazos simultáneos coordinando con una extensión de la pierna hacia delante.
 Andando, alternando movimientos de brazos hacia arriba y abajo.
 Andando, abrir y cerrar los brazos.
 3 carreras progresivas a una distancia de 30 metros terminando al 80% para activar piernas.
 Imitaciones del recibo y defensa con diferentes desplazamientos y en diferentes zonas del terreno.
 Desplazamiento y tiradas en (caída frontal)
 Desplazamientos y roles al frente, atrás y laterales.
Ejercicios de dominio del balón
 Mantener el balón sobre los brazos colocados en forma de recibo, por arriba y por abajo, en el lugar y
con desplazamientos
 Realizar toque de antebrazos o toques de control a diferentes alturas, en el lugar y con
desplazamientos, y también desde la posición de acostado, sentado o agachado.
 Realizar cuclillas, giros completos, medio giros, tocando las palmas atrás, asaltos y contactos
alternando con un toque del balón.) Driblar el balón en el lugar contra el suelo en forma de pase
describiendo diferentes figuras.
 Caminar realizando toques de control describiendo una trayectoria: línea recta, sobre una figura
dibujada en el suelo), o en zigzag, mientras se realizan los toques de antebrazos.
 Tocar el balón con una y otra mano de forma alternada.) Ídem, pero contra la pared.
 Competencias de toques del balón contra tiempo.
 En parejas, situados uno al lado del otro, realizar toque de antebrazos de forma lateral pasando al
compañero.
 Realizar toques de antebrazos contra la pared, pero hacia una zona marcada: (Tres círculos dibujados
en la pared de mayor a menor uno dentro del otro), a la voz del profesor se cambia para pasar al
círculo más pequeño hasta llegar al centro.
 Ídem, pero de forma competitiva. El círculo de afuera vale 1 punto, el del medio vale 2 y el del centro
3. Gana el que más puntos acumule.
Ejercicios para mejorar el recibo
 En parejas, realizar recibos de balones lanzados con diferente parábola, primero alta y después baja.
 El mismo, pero con parábola tensa y alta de forma alternada.
 Por parejas; sólo trabaja uno de los dos. Consiste en tirar el balón con dificultad, a la izquierda,
derecha, de manera que él recepciones de forma forzada.
 Por parejas; uno de los dos tirará a su compañero balones bajos y próximos a él para que practique la
caída frontal; que son pases de antebrazos desde el suelo.
 Por parejas; tirar el balón a 2 m del jugador a la izquierda y a la derecha para que practique la caída
lateral.
 Por parejas; tirar el balón a 2 ó 3 m. del jugador para que se desplace a por y los reciba utilizando la
plancha.
 Recibir balones sacados a corta distancia.
 En parejas; uno en cada campo, realizarán saques simultáneamente, y de esta misma manera se
desplazaran para recibir los balones.
 La progresión tras éste ejercicio será realizarlo dirigiendo la recepción del saque al colocador.
 Ahora sacan dos del resto de los jugadores, deben hacerlo lo más potente posible, para que los dos
jugadores puedan recibir en condiciones reales de juego.
 Los dos jugadores en el mismo terreno para recibir los saques provenientes de los demás jugadores
________________________________________4° Junio/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
del equipo que realizarán el saque uno a continuación del otro a la zona que ellos prefieran sin
intervalo de tiempo.
 Lo mismo, pero se intentará realizar el saque hacia una zona específica del terreno, los jugadores
tendrán que partir desde la zona seis, realizar el recibo e incorporarse de nuevo a ella para la próxima
acción.
 Realizar recibos en terrenos al aire libre.
 Juego de recibo o voleo por abajo solamente.
 Juego con tareas o condiciones especiales priorizando el recibo.
 Realizar el recibo en fragmentación de complejo I enfatizando en los diferentes desplazamientos del
líbero en las diferentes posiciones.
 Realizar diferentes tipos de saques contra tiempo para que el líbero juegue su rol en el menor tiempo
posible en diferentes posiciones y desplazamientos.
 Realizar el complejo I con recibo obligatorio del jugador líbero.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
________________________________________4° Junio/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad Competencia/Capacidad
Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios
Conocen la Practican reglas Realiza
ubicación de de juego de ejercicios de
jugadores bloqueo. calentamiento
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes delanteros y antes y después
zagueros. de actividades
físicas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/60_____________________________________
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Escribimos textos de los alimentos

TITULO:
• La coma
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Utiliza recursos - Textos de los - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. ortográficos alimentos valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a como la coma - Fichas
situación comunicativa. un tema y las desarrolla para dar ortográficas
para ampliar la información, sentido a su
- Organiza y desarrolla las
sin contradicciones, texto.
ideas de forma coherente y
reiteraciones innecesarias o - Ordena las
cohesionada.
digresiones. Establece ideas en torno
- Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas, a un tema sin
lenguaje escrito de forma como adición, causa-efecto contradicciones
pertinente. y consecuencia, a través de , reiteraciones
- Reflexiona y evalúa la algunos referentes y innecesarias o
forma, el contenido y conectores. Incorpora un digresiones.
contexto del texto escrito. vocabulario que incluye
- Escribe textos
sinónimos y algunos
referidos a los
términos propios de los
alimentos
campos del saber.
utilizando
- Utiliza recursos gramaticales signos de
y ortográficos (por ejemplo, puntuación
el punto seguido y las como la coma.
comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a
su texto.

 Se les entrega una copia de la rueda alimenticia para que armen
________________________________________4° Junio/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Escribir textos de los alimentos utilizando la coma.

PLANIFICACIÓN
 Observamos la situación y leemos.
Conversamos.
a. ¿Qué inquietud tiene la niña de la imagen?
b. ¿Qué otra información nos puede dar el niño que muestra la fotografía?
c. ¿Qué conocemos de la siembra del olluco?
 Escuchamos el siguiente diálogo leído por una compañera y un compañero.
Conversamos.
a. ¿Qué le recuerda su mamá a Manuel?
________________________________________4° Junio/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué hará Manuel después de la siembra del olluco?

c. ¿Qué pasos de la siembra tendría que anotar Manuel para hacer su descripción?
Observamos cómo Manuel organiza su información para exponer sobre la siembra del
olluco.
Para describir los productos alimenticios que se siembran en nuestra comunidad,

dialogamos acerca de ellos.
Dialogamos con nuestras compañeras y nuestros compañeros sobre la siembra y la
cosecha en nuestra comunidad y las cercanas.
Leemos el siguiente texto:
Escribo tres productos que se siembran en mi comunidad.

Leemos el siguiente texto:
___________________ ___________________ ___________________
Planificamos
Completo el planificador.
Completo en mi cuaderno lo que se me indica en a y b.

a. Investigo con los agricultores de mi comunidad sobre el producto alimenticio elegido. Me
guío de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se llama el producto alimenticio?
• ¿Dónde se siembra?
• ¿Qué beneficios nutricionales posee?
• ¿Cuáles son sus características?
b. Organizo la información teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Nombre del producto alimenticio
• Características resaltantes
• Forma de cultivo
________________________________________4° Junio/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• Lugar o lugares de cultivo

• Beneficios nutricionales en nuestra alimentación
• Uso del producto en la cocina
TEXTUALIZACIÓN
Escribo la primera versión de la descripción. Utilizo la información que organicé en mi cuaderno.
REVISIÓN
 Revisa el uso de la coma al escribir.
Responde lo siguiente:
 ¿Para qué se usan las comas?
 ¿Cuándo se usan las comas?
 ¿Las comas pueden alterar el sentido de una oración? Explica con ejemplos.
Las conjunciones y, e, u, o, ni sustituyen a la coma enumerativa al mencionar al último miembro de
una enumeración.
Por ejemplo
 Pedro, Luisa y Diego vendieron sus chocotejas.
 Juan compro los libros, las revistas y los periódicos.
 ¿Quieres agua, gaseosa o limonada?
 El mar no tiene color ni forma determinada; alterado, tranquilo, tormentoso, con olas chicas
o colosales, azul, plomizo, celeste, pardusco, verde claro u oscuro…
________________________________________4° Junio/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Reviso lo escrito con ayuda de mi profesora o profesor. Marco con un visto  cómo ha
quedado la primera versión de mi texto descriptivo.
 Corrijo mi texto y escribo mi trabajo final en una hoja o en mi cuaderno, teniendo en

cuenta las indicaciones de mi profesora o profesor.
 Leo mi descripción a mis compañeras y compañeros de los otros grados.
 Escucho con atención a mis compañeras y compañeros cuando leen sus respectivas
descripciones.
 Comparto con mis compañeras y compañeros de los primeros grados qué pasos seguí
para escribir una buena descripción.
¡Recuerda!
Describir es representar verbalmente un objeto, una persona, un
lugar, etc., resaltando sus principales características. Una
descripción responde a la pregunta "¿cómo es?".
Organizamos en el aula el Día de los Productos Alimenticios de Nuestra Comunidad, en el

cual incluiremos la presentación de nuestras descripciones, adivinanzas y rimas. El evento
culminará con un recital.
Escribimos la descripción teniendo en cuenta lo siguiente:

• Presentamos el producto alimenticio que vamos a describir.
• Explicamos sus características utilizando adjetivos.
• Escribimos cómo se siembra y se cosecha.
• Resaltamos sus beneficios.
• Revisamos nuestra ortografía, especialmente el uso de las letras
mayúsculas y el punto y seguido.
Nos preparamos de la siguiente manera:
________________________________________4° Junio/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Elabora en tu cuaderno tres oraciones sobre las estaciones del año, países de América y
animales en extinción. Utiliza la coma enumerativa y las conjunciones.
 Con un(a) compañero(a) y en hoja aparte, elaboren un inventario (una lista) de los objetos que
se encuentre en cada sector de tu aula. Utilicen la coma enumerativa.
________________________________________4° Junio/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Utiliza recursos - Ordena las Escribe textos
ortográficos ideas en torno a referidos a los
como la coma un tema sin alimentos
para dar sentido contradicciones, utilizando signos
a su texto. reiteraciones de puntuación
Nº innecesarias o como la coma.
digresiones.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Una buena alimentación para una buena salud
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Explica por qué - Pirámide y - Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los los alimentos Rueda valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las son necesarios alimenticia
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas para una buena - Ficha de
y universo. y animales. Ejemplo: El salud. experimentaci
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo - Explica la ón
conocimientos sobre los para describir cómo el relación entre la - Representacio
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma salud integral y nes gráfico-
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes el consumo de plásticas
Tierra y universo. que se distribuyen, a través alimentos
de la sangre, por todo el - Organizadore
- Evalúa las implicancias del saludables.
organismo. s gráficos
saber y del quehacer - Delibera sobre
científico y tecnológico. acciones
orientadas al
bienestar de su
salud.

Orientación al bien común. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
 Se saluda y da la bienvenida a los estudiantes; luego realiza la oración el estudiante que le toca
el turno.
 Hoy los estudiantes conocerán y describirán cómo el consumo de determinado tipo de alimentos,
llamados chatarra, pueden afectar su salud. También, a partir de la revisión de fuentes,
reflexionarán sobre el hecho de si son realmente malos esos alimentos o son malos los hábitos
que tienen las personas.
 Miren y escuchen el cuento EL DILEMA DE JUANITA:
 https://www.youtube.com/watch?v=Drl477HTWNY
 Responden
¿De qué trata el cuento?
¿Cuál era el dilema de Anita?
¿Por qué le dolió el estómago a Juanita?
________________________________________4° Junio/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué clase de alimento es la salchipapa?

 ¿Cuándo se dice que tenemos buena salud?
 ¿Cuáles son los buenos hábitos alimenticios?
 ¿Los alimentos chatarra y los malos hábitos de consumo son malos para la salud?
RECONOCER LOS EFECTOS DE LOS ALIMENTOS CHATARRA Y LOS
MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS EN LA SALUD
 Seguir las indicaciones de la maestra
 Participar ordenadamente.
 Enviar las evidencias puntualmente.
• Observa la imagen y a partir del cuento anterior, plantean el problema.
 Reflexiona sobre las preguntas:

 ¿A quiénes se llaman alimentos chatarra?
 ¿Por qué se llaman así?
 ¿Qué efectos causa la comida chatarra en nuestra salud?
 Plantea la pregunta de investigación:
¿ CÓMO PODEMOS SABER SI REALMENTE EXISTEN LOS ALIMENTOS

CHATARRA O SOLO SON MALOS HÁBITOS DE CONSUMO?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Organiza tus ideas y escribe tu posible respuesta inicial.
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................
¿Crees que tu respuesta se relaciona con la pregunta?, ¿por qué?

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN
 Para confirmar tu respuesta, elabora un plan de acción que te oriente en la búsqueda de
información. Escríbelo en tu cuaderno u hoja de reúso.
________________________________________4° Junio/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
PLAN DE ACCIÓN
Ayúdate con las siguientes preguntas: Escribe tus respuestas.

¿Qué necesitas averiguar?
¿Dónde y cómo obtendrás información?
¿Cómo debes usar la fuente de información para
obtener lo que necesitas?
¿Qué debes anotar de esta información?
 Ahora lee los siguientes textos para recoger datos y analizar los resultados. Puedes buscar otras
fuentes de información.
La "comida chatarra” son los alimentos y comidas con altos niveles de azúcar,
grasa y sal. Comida chatarra sor todos aquellos alimentos que no poseen valor
nutricional, es decir, que no nos aportar nutrientes, no son saludables
¿QUÉ EFECTOS CAUSA LA COMIDA CHATARRA EN EL ORGANISMO?

 Aumenta el riesgo de padecer de obesidad.
 Aumenta el riesgo de padecer diabetes.
 Aumenta el colesterol.
 Aumentan el riesgo de padecer enfermedades coronarias.
 Aumenta el riesgo de padecer cáncer de colón, mama, próstata.
 Disminuye el rendimiento académico.
 Disminuye la atención y aumentan la hiperactividad..
¿Crees que, si Rubén solo come lo que le gusta, tendrá todos los nutrientes que necesita
________________________________________4° Junio/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
para estar sano?

Si solo come pasteles, su alimentación no será saludable y se podrá enfermar. Para evitarlo,
Rubén debería seguir una dieta saludable.
UNA DIETA SALUDABLE

La dieta es el conjunto de alimentos y bebidas que toma una persona cada día.
Para seguir una dieta saludable, tenemos que incluir en nuestra alimentación, todos los nutrientes
necesarios. Es decir, debemos ingerir proteínas, vitaminas, minerales, hidratos de carbono, lípidos y,
por supuesto, agua.
Según su edad y su actividad física, cada persona necesita una dieta diferente. Un niño que está
creciendo y es muy activo no necesita los mismos nutrientes que un anciano.
 ¿Pero cómo podemos saber qué alimentos hemos de tomar y en qué cantidades? La pirámide
de los alimentos nos informa sobre cómo alimentarnos correctamente.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

 ¿Qué es la comida chatarra?
 ¿Cuáles son las consecuencias de consumir comida chatarra?
________________________________________4° Junio/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Por qué consumimos comida chatarra?

 Con ayuda de tus familiares completa el cuadro.
BUENOS HÁBITOS ALIMENTICIOS MALOS HÁBITOS ALIMENTICIOS
 Ahora, contrasta tu respuesta inicial a las preguntas de investigación con las nuevas ideas que
hallaste.
 ¿Qué respuesta darías sobre la pregunta que investigaste?: ¿Cómo influyen los azúcares de
los alimentos en la salud?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Ahora dialoga con tus familiares y docente, y explícales ¿Cuáles son las consecuencias del
consumo de COMIDA CHATARRA en la salud?
Puedes pedirles a tus familiares y docente que te formulen preguntas

sobre el tema. Responde las preguntas con la información que has
aprendido. Si no sabes una respuesta, no hay problema. Pero no te
quedes con la duda; busca información para responderla en otro
momento.
 Reflexiona:
CONSEJOS PARA UNA BUENA ALIMENTACIÓN

 Nuestra salud saldrá ganando si, además de tener en cuenta las recomendaciones de la
pirámide de los alimentos, seguimos estos consejos:
________________________________________4° Junio/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Una dieta saludable incluye todos los nutrientes que el cuerpo necesita para crecer y renovarse.
Para una dieta saludable, debemos comer frutas legumbres, frutos

secos y cereales, también carnes, leche y quesos.
 Reflexionen con su familia sobre los alimentos chatarra.
 Responde las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué dificultades has tenido? ¿Qué
hiciste para resolverlas?
 Dialoga con tu familia sobre la información leída y reflexionen sobre sus hábitos de consumo.
 Evalúa tus aprendizajes y avances.
________________________________________4° Junio/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia:
Capacidad:
universo.
- Explica por qué - Explica la - Delibera sobre
los alimentos relación entre la acciones
son necesarios salud integral y orientadas al
para una buena el consumo de bienestar de su
salud. alimentos salud.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes saludables.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Junio/74_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Platos decorativos
Área: Arte y Cultura Fecha: 23 – 06 - 2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir - Explora y crea - Platos - Escala de
lenguajes artísticos. de observaciones, sus propias decorativos valoración
- Explora y experimenta los experiencias y el trabajo obras de arte.
lenguajes artísticos. artístico de otros, y - Utiliza
selecciona elementos y materiales,
- Aplica procesos creativos.
materiales para componer técnicas y
- Evalúa y comunica sus una imagen de acuerdo a procedimientos
procesos y proyectos. sus intenciones. artísticos.
- Planifica maneras de - Expone sus
presentar sus trabajos para platos
comunicar sus ideas decorativos con
efectivamente, donde alimentos.
asume un rol específico.
Explica las razones por las
que ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.

Orientación al bien común. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
MOTIVACION
 Los niños observan diferentes platos decorados con alimentos saludables
 Dialogamos de la importancia de comer alimentos saludables para evitar enfermedades.
________________________________________4° Junio/75_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SABERES PREVIOS
 ¿Se pueden preparar platos decorados saludables?
 ¿Qué tipo plato te gustaría preparar? ¿dulce o salado?
 ¿ Qué alimentos necesitaremos?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cuáles serán los pasos para elaborar un plato decorado?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 ¿Cuáles son los pasos para elaborar mi alcancía de botellas recicladas?
ELABORAMOS PLATOS DECORATIVOS CON ALIMENTOS

SALUDABLES

 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.
 Se explica como elaborar la manualidad.
La cocina es creación, tanto más cuando invitamos a los pequeños a compartir la tarea. Ten en cuenta que el
color en los alimentos, además de hacerlos más apetecibles a la vista, dan cuenta de sus componentes. De
allí que cuanto más colorido sea un platillo más completo y variado en nutrientes será. Dicho esto, ¡manos a
la obra! La vamos a pasar genial.
Planificar
 Observan y seleccionan los platos que desean preparar.
 Alistan los alimentos que van a utilizar
 Alistan los utensilios que se van a necesitar
Explorar y experimentar
 Los estudiantes pueden usar frutas y verduras variadas para decorar sus platos
 Zanahoria
 Rabanitos
 Mandarina
 espinacas
 Tomates
 Aceitunas
 Comienzan con la elaboración de los platos
Con verduras
________________________________________4° Junio/76_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Con frutas
Con huevos
De postres
Con arroz
________________________________________4° Junio/77_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Con espaguetis
Presentar y compartir
 Presentan sus platos exponiéndolos en algún lugar visible de la clase.

 Expresan lo que más les gusto y en lo que tuvieron durante la sesión, se pide a un voluntario que
explique la importancia de preparar y comer platos saludables.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo me organicé para para realizar la manualidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron en su elaboración?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
________________________________________4° Junio/78_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
– Explora y experimenta los lenguajes del arte.
– Aplica procesos creativos.
– Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Explora y crea sus Utiliza materiales, Expone sus platos
propias obras de técnicas y decorativos con
arte. procedimientos alimentos.
artísticos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
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________________________________________4° Junio/79_____________________________________

4° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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4° Grado - Sesiones Del 19 Al 23 de Junio

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SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Exponemos adivinanzas de alimentos

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Elaboramos un mural con nuestras producciones.

Colocamos nuestras descripciones en el mural.

Participo siguiendo estas recomendaciones.

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°2

TITULO: Los alimentos según sus nutrientes y su función

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

¿ QUÉ ALIMENTOS DEBEMOS CONSUMIR PARA CUIDAR NUESTRA SALUD?

¿Qué actividades ¿Qué temas tengo que ¿Qué experiencias

Experimentar con los

Recojo de datos y análisis de resultados

EXPERIMENTEMOS CON LOS ALIMENTOS

 Buscan y leen información de los alimentos.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Para reforzar lo aprendido responden:

Cierre Tiempo aproximado:

TITULO: Nos alimentamos bien para estar sanos

 Practicar comportamientos que contribuyen a tu bienestar físico,

 El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto de hoy:

IDENTIFICAR Y PRACTICAR COMPORTAMIENTOS QUE

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 ¡Muy bien! Ahora, conoce la historia de Elio:

 Analiza el comportamiento de Elio:

Todas y todos podemos adoptar diversos comportamientos que contribuyan a

Y tú, ¿qué comportamientos pones en práctica para cuidar tu bienestar?

 Comparte con tu profesora o profesor algunos comportamientos que consideras te permiten

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

SESION DE APRENDIZAJE N°3

TITULO: Representamos fracciones

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

sus partes? ¿Qué representan las fracciones?

• ¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?

• ¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?

• ¿Cuántas partes compartirá con su madrina?

 Se les invita a mirar un video referido a las fracciones.

a. Observa cómo dividieron los panes. Luego, completa las tablas.

b. Usa las tiras de fracciones para representar los panes y completa.

 Se felicita a los estudiantes ´por su participación en la sesión de aprendizaje.

SESION DE APRENDIZAJE N°4

TITULO: El poblamiento de américa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Cumplir los protocolos de bioseguridad

La llegada del hombre a América

SESION DE APRENDIZAJE N°5

TITULO: Los mandamientos de la iglesia II

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

a) El amor de Dios es fuente de amor al prójimo.

Tratar a mis compañeros como hermanos.

SESION DE APRENDIZAJE N°6

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Establecen acuerdos de convivencia:

Reconocemos las series verbales

SESION DE APRENDIZAJE N°7

TITULO: Lectura y escritura de fracciones

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 El propósito del día de hoy es:

c. Dibujo el molde de queso y coloreo la parte del molde que queda.