“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

CON CONECTIVIDAD
PLANIFICADOR MENSUAL: EXPERIENCIA N° 9
ASUMIMOS COMPROMISOS ANTE LOS DESAFÍOS DEL BICENTENARIO
I. PRESENTACIÓN :
1. I.E. Nº : N° 22283 S. L. Huañupiza
2. Nivel : Secundaria
3. Área : Matemática
4. Ciclo : Ciclo VI
5. Grado y sección : 1° 2°
6. Fecha de ejecución : Del 22 de Noviembre al 26 de Noviembre
Del 06 de Diciembre al 10 de Diciembre
7. Nro. experiencia de aprendizaje : N° 09
8. Director : Luis Antonio Canchari Quispe
9. Periodo de ejecución : 2 semanas
10. Docente : Carmen del Pilar Manrique Quispe
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Sofía vive en la provincia de Tigre en Loreto y viajó con su familia a la ciudad de Iquitos, para vender sus
productos y comprar algunos alimentos que solo se encuentran en la ciudad. Este viaje fue largo -varias horas a ¿Qué compromisos y
pie y navegando por los ríos- y costoso para la familia. Cuando llegaron a la ciudad, Sofía viola cantidad de acciones asumirías para
mototaxis, motos, autos, carros y camiones que circulaban por las pistas. No pudo evitar pensar que ir en auto o valorar y conservar el
moto sería más rápido, y se preguntó si será posible tener pistas y carreteras en su comunidad o en toda la
patrimonio natural de
región. También, se quedó pensando en qué pasaría con su entorno y con la selva si construyen carreteras por
tu comunidad?
todos lados, y si las pistas y carreteras son la mejor opción para el desarrollo de su región.
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué recomendaciones podemos proponer para el desarrollo
regional, específicamente en lo relacionado con la infraestructura del transporte en nuestra región?
II. PROPOSITO Y PRODUCTO:
3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Asume compromisos y acciones que evidencian la valoración y búsqueda de la conservación de su patrimonio natural,
difundiendo, a través de medios audiovisuales, la riqueza de su comunidad.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Video para la difusión del patrimonio natural de nuestra comunidad, con el que se manifiesta la necesidad de valorarlo y
conservarlo, estableciendo compromisos y acciones personales y familiares.
III.ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
ACTIVIDAD 05 Del 22 – 11 al 26 – 11 del 2021
GRAFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA EDIFICACIÓN PARA PROPONER SOLUCIONES A UN
ASUNTO PÚBLICO.
ACTIVIDAD 07 Del 06 – 12 al 10 – 12 del 2021
DISEÑAMOS UNA ESTRUCTURA COMPUESTA DE UN PRISMA Y UNA PIRÁMIDE QUE
SOLUCIONE UN ASUNTO PÚBLICO.
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
IV.
ESTANDAR
CICLO VI
• Resuelve problemas en
los que modela
características de objetos
mediante prismas, pirámides
y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza
y congruencia de formas
geométricas; así como la
ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
transformaciones.
• Expresa su comprensión
de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas;
usando dibujos y procedimientos
construcciones.
• Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según
sus propiedades.
• Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la
longitud, área o volumen de
formas geométricas en
unidades convencionales y
para construir formas
geométricas a escala.
• Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
relaciones entre áreas de
formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/LIST
ACTIVIDADES COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA A DE COTEJO
PRIORIZADOS
 Establece relaciones entre las características y los Resuelve situaciones  Establece relaciones entre
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas características y las representa con problemáticas donde las características de una
edificación y representa su
Actividad 05:  Modela objetos formas bidimensionales compuestas y intervenga el área y forma con una composición
tridimensionales. Establece, también, relaciones de
con formas volumen de primas y de prismas y pirámides, y
Graficamos la semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las
geométricas y sus propiedades del volumen, área y perímetro. pirámides.
sus atributos medibles con
estructura de una transformaciones. el área y el volumen.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos  Expresa, con dibujos y
edificación para o procedimientos para determinar la longitud, el
Representa la lenguaje geométrico, su
proponer perímetro, el área o el volumen de prismas, comprensión sobre los
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas estructura de un prismas y las pirámides
soluciones a un  Comunica su
bidimensionales compuestas, empleando unidades ambiente de tu casa identificando sus elementos
asunto público. comprensión convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no y sus distintas vistas.
con sus medidas
RESUELVE sobre las formas  Emplea estrategias para
aproximadas y
PROBLEMAS DE y relaciones calcular el área (lateral y
geométricas.  Establece relaciones entre las características y los determina su área total. total) y el volumen del
FORMA, atributos medibles de objetos reales o imaginarios. prisma y la pirámide.
MOVIMIENTO Y Asocia estas características y las representa con  Plantea conclusiones sobre
formas bidimensionales compuestas y la estructura de una
LOCALIZACIÓN. edificación que proponga
 Usa estrategias y tridimensionales. Establece, también, relaciones de Diseña la estructura de
semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las soluciones a un asunto
la edificación de un público, a partir del
propiedades del volumen, área y perímetro.
para medir y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos ambiente de tu casa, volumen de la pirámide y el
orientarse en el o procedimientos para determinar la longitud, el prisma.
con las medidas
espacio. perímetro, el área o el volumen de prismas,
Actividad 07: cuadriláteros y triángulos, así como de áreas proporcionales a las
Diseñamos una bidimensionales compuestas, empleando unidades medas reales,
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
estructura convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). considerando el prisma
compuesta de un  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, y la pirámide
recursos o procedimientos para determinar la
prisma y una Argumenta
longitud, el perímetro, el área o el volumen de Plantea conclusiones
pirámide que afirmaciones prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de sobre la estructura
solucione un sobre relaciones áreas bidimensionales compuestas, empleando
geométricas. compuesta que
asunto público. unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, soluciones u asunto
soluciones a un
botellas, etc.). público.
asunto público.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DESRECHOS
Valor(es) Libertad y Responsabilidad
Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar
común. Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones
Por ejemplo
individuales y colectivas que impacten en su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 7:
Título: GRAFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA Título: DISEÑAMOS UNA ESTRUCTURA COMPUESTA
EDIFICACIÓN PARA PROPONER SOLUCIONES A UN DE UN PRISMA Y UNA PIRÁMIDE QUE SOLUCIONE
ASUNTO PÚBLICO. UN ASUNTO PÚBLICO.

 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y  COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,

localización.
 PROPÓSITO: realiza la representación de gráfica de una
construcción considerando sus dimensiones para proponer una
solución a un asunto público.
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de una edificación y
representa su forma con una composición de prismas y pirámides, y
sus atributos medibles con el área y el volumen.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión sobre
los prismas y las pirámides identificando sus elementos y sus
distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el volumen
del prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad, analizarán los elementos geométricos presentes
en la estructura de un módulo prefabricado que se utilizará como
centro de vacunación en una comunidad. Para ello, harán uso de
sus conocimientos sobre los prismas y las pirámides para identificar
sus elementos y así manipular materiales concretos que aludan a
dichas estructuras. Luego, representarán gráficamente los
componentes del módulo (paredes, base y techo) y calcularán sus
perímetros y áreas totales.
 EVIDENCIA:
 Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el área y volumen
de primas y pirámides.
 Representa la estructura de un ambiente de tu casa con sus medidas
aproximadas y determina su área total.
movimiento y localización.
 PROPÓSITO: diseñe la estructura de la edificación
usando prismas y pirámides que representa la propuesta
para dar solución a la problemática de un asunto público en
tu comunidad
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de una
edificación y representa su forma con una composición de
prismas y pirámides, y sus atributos medibles con el área y
el volumen.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su
comprensión sobre los prismas y las pirámides
identificando sus elementos y sus distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el
volumen del prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, elaborarán el diseño de una edificación
usando las formas tridimensionales (prismas y pirámides)
como modelos matemáticos. Para ello, estimarán
dimensiones reales y utilizarán instrumentos de dibujo que
les permitan graficar la estructura de la edificación.
Finalmente, completarán el diseño integrando las partes de
la edificación, y calcularán el área, en metros cuadrados, de
las paredes, la cantidad mínima de calamina que se necesita
para el techo y el espacio que ocupará la edificación.
 EVIDENCIA:
 Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el
área y volumen de prismas y pirámides.
Diseña la estructura de la edificación de un ambiente de tu
casa, con las medidas proporcionales a las medidas reales,
considerando el prisma y la pirámide

IX. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

 Comunicaré de forma oportuna lo que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios que están en las fichas de actividades, y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario
 Retroalimentaré el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de evaluación. Recuerda que se
retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona, considerando los criterios de evaluación, con la finalidad de que
vean sus logros y dificultades y propongan soluciones.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatizarán los aspectos
positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales(brindas la misma retroalimentación a un grupo de
estudiantes con la misma dificultad o error)
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de evaluación,
puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Con ese objetivo, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación que no se limiten al final de la actividad o experiencia de aprendizaje.
 Brindaré retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero
no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes sepan cuál es el
siguiente paso que deben tomar.
 Utilizaré el producto del a reflexión de sus aprendizajes para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades
educativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo destacando los aspectos positivos y
los logros de los estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación de los productos o
actuaciones.
IX. SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
 Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto presentado al inicio de la experiencia de
aprendizaje, así como el propósito planteado al comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente
de qué manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudan a resolver el reto planteado. Además, les permitirá
reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos.
 Promueve un clima de confianza y apertura en el que se recojan las diversas ideas, creencias, supuestos, experiencias y
conocimientos de los estudiantes respecto a lo que se está abordando en la experiencia de aprendizaje. Esto generará confianza y
seguridad en los estudiantes para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo
que comparten.
 Se realizará seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o
saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a
cuestionarse la realidad o sus saberes previos.
 Seleccionar algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la
producción a partir de los criterios de evaluación.
 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a
estos últimos según sus necesidades.
 Promueve la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Plantea preguntas y actividades que permitan que tus
estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje e identifiquen logros y dificultades, así como los estilos que tienen
para resolver las situaciones que se presentan. Todo ello no solo al final del proceso, sino
también durante su desarrollo.
 Al final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la
experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso
de aprendizaje. Asimismo, sobre cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles han sido los
cambios en sus respuesta
Para realizar el acompañamiento proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes:
Huañupiza, 15 de noviembre del 2021.

LUIS CANCHARI QUISPE CARMEN MANRIQUE QUISPE

DIRECTOR DOCENTE

SIN CONECTIVIDAD
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

II. PRESENTACIÓN :
1.
I.E. Nº : N° 22283 S. L. Huañupiza
2.
Nivel : Secundaria
3.
Área : Matemática
4.
Ciclo : Ciclo VI
5. Grado y sección : 1°
6. Fecha de ejecución : Del 15 de Noviembre al 17 de Diciembre
7. Nro. experiencia de aprendizaje : N° 09
8. Periodo de ejecución : 3 semanas
9. Director : Luis Antonio Canchari Quispe
10. Docente : Carmen del Pilar Manrique Quispe
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Sofía vive en la provincia de Tigre en Loreto y viajó con su familia a la ciudad de Iquitos, para vender sus
productos y comprar algunos alimentos que solo se encuentran en la ciudad. Este viaje fue largo -varias horas a ¿Qué compromisos y
pie y navegando por los ríos- y costoso para la familia. Cuando llegaron a la ciudad, Sofía viola cantidad de acciones asumirías para
mototaxis, motos, autos, carros y camiones que circulaban por las pistas. No pudo evitar pensar que ir en auto o valorar y conservar el
moto sería más rápido, y se preguntó si será posible tener pistas y carreteras en su comunidad o en toda la
patrimonio natural de
región. También, se quedó pensando en qué pasaría con su entorno y con la selva si construyen carreteras por
tu comunidad?
todos lados, y si las pistas y carreteras son la mejor opción para el desarrollo de su región.
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué recomendaciones podemos proponer para el desarrollo
regional, específicamente en lo relacionado con la infraestructura del transporte en nuestra región?
VI. PROPOSITO Y PRODUCTO:
3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Asume compromisos y acciones que evidencian la valoración y búsqueda de la conservación de su patrimonio natural,
difundiendo, a través de medios audiovisuales, la riqueza de su comunidad.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Video para la difusión del patrimonio natural de nuestra comunidad, con el que se manifiesta la necesidad de valorarlo y
conservarlo, estableciendo compromisos y acciones personales y familiares.
VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
ACTIVIDAD 05 Del 15 – 11 al 19 – 11 del 2021
GRAFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA EDIFICACIÓN PARA PROPONER SOLUCIONES A UN
ASUNTO PÚBLICO.
ACTIVIDAD 07 Del 29 – 11 al 03 – 12 del 2021
DISEÑAMOS UNA ESTRUCTURA COMPUESTA DE UN PRISMA Y UNA PIRÁMIDE QUE
SOLUCIONE UN ASUNTO PÚBLICO.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Del 13 – 12 al 17 – 12 del 2021
PLANTEAMOS COMPROMISOS QUE ASUMIRÍAS PARA SOLUCIONAR ASUNTOS PÚBLICOS DE
TU COMUNIDAD.
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
VIII.
ESTANDAR
CICLO VI
• Resuelve problemas en
los que modela
características de objetos
mediante prismas, pirámides
y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza
y congruencia de formas
geométricas; así como la
ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
transformaciones.
• PROBLEMAS DE y
Expresa su comprensión
de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas;
usando dibujos y asunto público.
construcciones.
• Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según
sus propiedades.
• Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la
longitud, área o volumen de
formas geométricas en
unidades convencionales y
para construir formas
geométricas a escala.
• Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
relaciones entre áreas de
formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/LIST
ACTIVIDADES COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA A DE COTEJO
PRIORIZADOS
Actividad 05:  Establece relaciones entre las características y los Resuelve situaciones  Establece relaciones entre
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Graficamos la Asocia estas características y las representa con problemáticas donde las características de una
edificación y representa su
estructura de una  Modela objetos formas bidimensionales compuestas y intervenga el área y forma con una composición
tridimensionales. Establece, también, relaciones de
edificación para con formas volumen de primas y de prismas y pirámides, y
semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las
geométricas y sus pirámides.
sus atributos medibles con
proponer propiedades del volumen, área y perímetro. el área y el volumen.
transformaciones.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos
soluciones a un  Expresa, con dibujos y
o procedimientos para determinar la longitud, el Representa la lenguaje geométrico, su
asunto público. perímetro, el área o el volumen de prismas, comprensión sobre los
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas estructura de un prismas y las pirámides
 Comunica su
Actividad 07: bidimensionales compuestas, empleando unidades ambiente de tu casa identificando sus elementos
Diseñamos una comprensión convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no y sus distintas vistas.
con sus medidas
RESUELVE sobre las formas  Emplea estrategias para
estructura aproximadas y
relaciones calcular el área (lateral y
compuesta de un geométricas.  Establece relaciones entre las características y los determina su área total. total) y el volumen del
FORMA, prisma y la pirámide.
prisma y una atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
MOVIMIENTO Y Asocia estas características y las representa con  Plantea conclusiones sobre
pirámide que formas bidimensionales compuestas y la estructura de una
LOCALIZACIÓN. edificación que proponga
solucione un  Usa estrategias y tridimensionales. Establece, también, relaciones de Diseña la estructura de
semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las soluciones a un asunto
procedimientos la edificación de un público, a partir del
propiedades del volumen, área y perímetro.
soluciones a un para medir y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos ambiente de tu casa, volumen de la pirámide y el
orientarse en el o procedimientos para determinar la longitud, el prisma.
asunto público. con las medidas
espacio. perímetro, el área o el volumen de prismas,
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas proporcionales a las
Actividad bidimensionales compuestas, empleando unidades medas reales,
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
Complementaria: considerando el prisma
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, y la pirámide
Planteamos recursos o procedimientos para determinar la
compromisos que Argumenta Plantea conclusiones
longitud, el perímetro, el área o el volumen de
afirmaciones prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
asumirías para sobre la estructura
sobre relaciones áreas bidimensionales compuestas, empleando
solucionar asuntos geométricas. compuesta que
unidades convencionales (centímetro, metro y
públicos de tu kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, soluciones u asunto
comunidad. botellas, etc.). público.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DESRECHOS
Valor(es) Libertad y Responsabilidad
Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar
común. Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones
Por ejemplo
individuales y colectivas que impacten en su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 5: ACTIVIDAD 7:
Título: GRAFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA Título: DISEÑAMOS UNA ESTRUCTURA COMPUESTA
EDIFICACIÓN PARA PROPONER SOLUCIONES A UN DE UN PRISMA Y UNA PIRÁMIDE QUE SOLUCIONE
ASUNTO PÚBLICO. UN ASUNTO PÚBLICO.

 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento  COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,

y localización.
 PROPÓSITO: realiza la representación de gráfica de una
construcción considerando sus dimensiones para proponer una
solución a un asunto público.
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de una edificación y
representa su forma con una composición de prismas y pirámides, y
sus atributos medibles con el área y el volumen.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión
sobre los prismas y las pirámides identificando sus elementos y sus
distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el
volumen del prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad, analizarán los elementos geométricos presentes
en la estructura de un módulo prefabricado que se utilizará como
centro de vacunación en una comunidad. Para ello, harán uso de
sus conocimientos sobre los prismas y las pirámides para identificar
sus elementos y así manipular materiales concretos que aludan a
dichas estructuras. Luego, representarán gráficamente los
componentes del módulo (paredes, base y techo) y calcularán sus
perímetros y áreas totales.
 EVIDENCIA:
 Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el área y
volumen de primas y pirámides.
 Representa la estructura de un ambiente de tu casa con sus
medidas aproximadas y determina su área total.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
Título: PLANTEAMOS COMPROMISOS QUE ASUMIRÍAS
PARA SOLUCIONAR ASUNTOS PÚBLICOS DE TU
COMUNIDAD.
movimiento y localización.
 PROPÓSITO: diseñe la estructura de la edificación
usando prismas y pirámides que representa la propuesta
para dar solución a la problemática de un asunto público en
tu comunidad
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de una
edificación y representa su forma con una composición de
prismas y pirámides, y sus atributos medibles con el área y
el volumen.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su
comprensión sobre los prismas y las pirámides
identificando sus elementos y sus distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el
volumen del prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, elaborarán el diseño de una edificación
usando las formas tridimensionales (prismas y pirámides)
como modelos matemáticos. Para ello, estimarán
dimensiones reales y utilizarán instrumentos de dibujo que
les permitan graficar la estructura de la edificación.
Finalmente, completarán el diseño integrando las partes de
la edificación, y calcularán el área, en metros cuadrados, de
las paredes, la cantidad mínima de calamina que se necesita
para el techo y el espacio que ocupará la edificación.
 EVIDENCIA:
 Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el
área y volumen de prismas y pirámides.
Diseña la estructura de la edificación de un ambiente de tu
casa, con las medidas proporcionales a las medidas reales,
considerando el prisma y la pirámide

 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

movimiento y localización En esta actividad elaborarán el diseño de una edificación
 PROPÓSITO: diseña la estructura de la edificación de una usando las formas tridimensionales (prismas y pirámides)
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

estructura compuesta usando prismas y pirámides para plantear
conclusiones en un asunto público de su comunidad.
 CRITERIOS:
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión
sobre los prismas y las pirámides identificando sus elementos y sus
distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el
volumen del prisma y la pirámide.
 Plantea conclusiones sobre la estructura de una edificación
que proponga soluciones a un asunto público, a partir del volumen
de la pirámide y el prisma.
como modelos matemáticos. Para ello, estimarán
dimensiones reales y utilizarán instrumentos de dibujo que
les permitan graficar la base, el cuerpo y el techo de la
edificación. Se plantearán conclusiones sobre la estructura
compuesta de una edificación que proponga soluciones en
asuntos públicos de su comunidad.
EVIDENCIA:
Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el área
y volumen de primas y pirámides.
Plantea conclusiones sobre la estructura compuesta que
soluciones un asunto público

IX. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones
 Comunicaré de forma oportuna lo que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios que están en las fichas de actividades, y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario
 Retroalimentaré el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de evaluación. Recuerda que se
retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona, considerando los criterios de evaluación, con la finalidad de que
vean sus logros y dificultades y propongan soluciones.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatizarán los aspectos
positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales(brindas la misma retroalimentación a un grupo de
estudiantes con la misma dificultad o error)
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de evaluación,
puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Con ese objetivo, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación que no se limiten al final de la actividad o experiencia de aprendizaje.
 Brindaré retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero
no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes sepan cuál es el
siguiente paso que deben tomar.
 Utilizaré el producto del a reflexión de sus aprendizajes para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades
educativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo destacando los aspectos positivos y
los logros de los estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación de los productos o
actuaciones.
X. SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
 Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto presentado al inicio de la experiencia de
aprendizaje, así como el propósito planteado al comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente
de qué manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudan a resolver el reto planteado. Además, les permitirá
reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos.
 Promueve un clima de confianza y apertura en el que se recojan las diversas ideas, creencias, supuestos, experiencias y
conocimientos de los estudiantes respecto a lo que se está abordando en la experiencia de aprendizaje. Esto generará confianza y
seguridad en los estudiantes para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo
que comparten.
 Se realizará seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o
saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a
cuestionarse la realidad o sus saberes previos.
 Seleccionar algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la
producción a partir de los criterios de evaluación.
 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a
estos últimos según sus necesidades.
 Promueve la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Plantea preguntas y actividades que permitan que tus
estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje e identifiquen logros y dificultades, así como los estilos que tienen
para resolver las situaciones que se presentan. Todo ello no solo al final del proceso, sino
también durante su desarrollo.
 Al final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la
experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso
de aprendizaje. Asimismo, sobre cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles han sido los
cambios en sus respuesta
Para realizar el acompañamiento proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes:
Huañupiza, 15 de noviembre del 2021.
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

LUIS CANCHARI QUISPE CARMEN MANRIQUE QUISPE

DIRECTOR DOCENTE

SIN CONECTIVIDAD
PLANIFICADOR MENSUAL: EXPERIENCIA N° 9
ASUMIMOS COMPROMISOS ANTE LOS DESAFÍOS DEL BICENTENARIO
III. PRESENTACIÓN :
1.
I.E. Nº : N° 22283 S. L. Huañupiza
2.
Nivel : Secundaria
3.
Área : Matemática
4.
Ciclo : Ciclo VI
5. Grado y sección : 2°
6. Fecha de ejecución : Del 15 de Noviembre al 17 de Diciembre
7. Nro. experiencia de aprendizaje : N° 09
8. Periodo de ejecución : 3 semanas
9. Director : Luis Antonio Canchari Quispe
10. Docente : Carmen del Pilar Manrique Quispe
IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Sofía vive en la provincia de Tigre en Loreto y viajó con su familia a la ciudad de Iquitos, para vender sus
productos y comprar algunos alimentos que solo se encuentran en la ciudad. Este viaje fue largo -varias horas a ¿Qué compromisos y
pie y navegando por los ríos- y costoso para la familia. Cuando llegaron a la ciudad, Sofía viola cantidad de acciones asumirías para
mototaxis, motos, autos, carros y camiones que circulaban por las pistas. No pudo evitar pensar que ir en auto o valorar y conservar el
moto sería más rápido, y se preguntó si será posible tener pistas y carreteras en su comunidad o en toda la
patrimonio natural de
región. También, se quedó pensando en qué pasaría con su entorno y con la selva si construyen carreteras por
tu comunidad?
todos lados, y si las pistas y carreteras son la mejor opción para el desarrollo de su región.
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Qué recomendaciones podemos proponer para el desarrollo
regional, específicamente en lo relacionado con la infraestructura del transporte en nuestra región?
X. PROPOSITO Y PRODUCTO:
3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Asume compromisos y acciones que evidencian la valoración y búsqueda de la conservación de su patrimonio natural,
difundiendo, a través de medios audiovisuales, la riqueza de su comunidad.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Video para la difusión del patrimonio natural de nuestra comunidad, con el que se manifiesta la necesidad de valorarlo y
conservarlo, estableciendo compromisos y acciones personales y familiares.
XI. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
ACTIVIDAD 05 Del 15 – 11 al 19 – 11 del 2021
GRAFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA EDIFICACIÓN PARA PROPONER SOLUCIONES A UN
ASUNTO PÚBLICO.
ACTIVIDAD 07 Del 29 – 11 al 03 – 12 del 2021
DISEÑAMOS UNA ESTRUCTURA COMPUESTA DE UN PRISMA Y UNA PIRÁMIDE QUE
SOLUCIONE UN ASUNTO PÚBLICO.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Del 13 – 12 al 17 – 12 del 2021
“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

PLANTEAMOS COMPROMISOS QUE ASUMIRÍAS PARA SOLUCIONAR ASUNTOS PÚBLICOS DE

TU COMUNIDAD.
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
XII.
ESTANDAR
CICLO VI
• Resuelve problemas en
los que modela
características de objetos
mediante prismas, pirámides
y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza
y congruencia de formas
geométricas; así como la
ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
transformaciones.
• PROBLEMAS DE y
Expresa su comprensión
de las formas congruentes y
semejantes, la relación entre
una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas;
usando dibujos y asunto público.
construcciones.
• Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según
sus propiedades.
• Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la
longitud, área o volumen de
formas geométricas en
unidades convencionales y
para construir formas
geométricas a escala.
• Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
relaciones entre áreas de
formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje):
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN/LIST
ACTIVIDADES COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA A DE COTEJO
PRIORIZADOS
Actividad 05:  Establece relaciones entre las características y los Resuelve situaciones  Establece relaciones entre
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Graficamos la Asocia estas características y las representa con problemáticas donde las características de una
edificación y representa su
estructura de una  Modela objetos formas bidimensionales compuestas y intervenga el área y forma con una composición
tridimensionales. Establece, también, relaciones de
edificación para con formas volumen de primas y de prismas y pirámides, y
semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las
geométricas y sus pirámides.
sus atributos medibles con
proponer propiedades del volumen, área y perímetro. el área y el volumen.
transformaciones.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos
soluciones a un  Expresa, con dibujos y
o procedimientos para determinar la longitud, el Representa la lenguaje geométrico, su
asunto público. perímetro, el área o el volumen de prismas, comprensión sobre los
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas estructura de un prismas y las pirámides
 Comunica su
Actividad 07: bidimensionales compuestas, empleando unidades ambiente de tu casa identificando sus elementos
Diseñamos una comprensión convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no y sus distintas vistas.
con sus medidas
RESUELVE sobre las formas  Emplea estrategias para
estructura aproximadas y
relaciones calcular el área (lateral y
compuesta de un geométricas.  Establece relaciones entre las características y los determina su área total. total) y el volumen del
FORMA, prisma y la pirámide.
prisma y una atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
MOVIMIENTO Y Asocia estas características y las representa con  Plantea conclusiones sobre
pirámide que formas bidimensionales compuestas y la estructura de una
LOCALIZACIÓN. edificación que proponga
solucione un  Usa estrategias y tridimensionales. Establece, también, relaciones de Diseña la estructura de
semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las soluciones a un asunto
procedimientos la edificación de un público, a partir del
propiedades del volumen, área y perímetro.
soluciones a un para medir y  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos ambiente de tu casa, volumen de la pirámide y el
orientarse en el o procedimientos para determinar la longitud, el prisma.
asunto público. con las medidas
espacio. perímetro, el área o el volumen de prismas,
cuadriláteros y triángulos, así como de áreas proporcionales a las
Actividad bidimensionales compuestas, empleando unidades medas reales,
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
Complementaria: considerando el prisma
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, y la pirámide
Planteamos recursos o procedimientos para determinar la
compromisos que Argumenta Plantea conclusiones
longitud, el perímetro, el área o el volumen de
afirmaciones prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
asumirías para sobre la estructura
sobre relaciones áreas bidimensionales compuestas, empleando
solucionar asuntos geométricas. compuesta que
unidades convencionales (centímetro, metro y
públicos de tu kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, soluciones u asunto
comunidad. botellas, etc.). público.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DESRECHOS
Valor(es) Libertad y Responsabilidad
Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar común.
Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones individuales y
Por ejemplo
colectivas que impacten en su comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 5:
Título: GRAFICAMOS LA ESTRUCTURA DE UNA
EDIFICACIÓN PARA PROPONER SOLUCIONES A UN
ASUNTO PÚBLICO.
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización.
 PROPÓSITO: realiza la representación de gráfica de una
construcción considerando sus dimensiones para proponer una
solución a un asunto público.
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de una edificación y
representa su forma con una composición de prismas y pirámides, y
sus atributos medibles con el área y el volumen.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión
sobre los prismas y las pirámides identificando sus elementos y sus
distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el
volumen del prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad, analizarán los elementos geométricos presentes
en la estructura de un módulo prefabricado que se utilizará como
centro de vacunación en una comunidad. Para ello, harán uso de
sus conocimientos sobre los prismas y las pirámides para identificar
sus elementos y así manipular materiales concretos que aludan a
dichas estructuras. Luego, representarán gráficamente los
componentes del módulo (paredes, base y techo) y calcularán sus
perímetros y áreas totales.
 EVIDENCIA:
 Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el área y
volumen de primas y pirámides.
 Representa la estructura de un ambiente de tu casa con sus
medidas aproximadas y determina su área total.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:
Título: PLANTEAMOS COMPROMISOS QUE ASUMIRÍAS
PARA SOLUCIONAR ASUNTOS PÚBLICOS DE TU
COMUNIDAD.
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
 PROPÓSITO: diseña la estructura de la edificación de una
estructura compuesta usando prismas y pirámides para plantear
conclusiones en un asunto público de su comunidad.
 CRITERIOS:
ACTIVIDAD 7:
Título: DISEÑAMOS UNA ESTRUCTURA COMPUESTA
DE UN PRISMA Y UNA PIRÁMIDE QUE SOLUCIONE
UN ASUNTO PÚBLICO.
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 PROPÓSITO: diseñe la estructura de la edificación
usando prismas y pirámides que representa la propuesta
para dar solución a la problemática de un asunto público en
tu comunidad
 CRITERIOS:
 Establece relaciones entre las características de una
edificación y representa su forma con una composición de
prismas y pirámides, y sus atributos medibles con el área y
el volumen.
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su
comprensión sobre los prismas y las pirámides
identificando sus elementos y sus distintas vistas.
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el
volumen del prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, elaborarán el diseño de una edificación
usando las formas tridimensionales (prismas y pirámides)
como modelos matemáticos. Para ello, estimarán
dimensiones reales y utilizarán instrumentos de dibujo que
les permitan graficar la estructura de la edificación.
Finalmente, completarán el diseño integrando las partes de
la edificación, y calcularán el área, en metros cuadrados, de
las paredes, la cantidad mínima de calamina que se necesita
para el techo y el espacio que ocupará la edificación.
 EVIDENCIA:
Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el
área y volumen de prismas y pirámides.
Diseña la estructura de la edificación de un ambiente de tu
casa, con las medidas proporcionales a las medidas reales,
considerando el prisma y la pirámide
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad elaborarán el diseño de una edificación
usando las formas tridimensionales (prismas y pirámides)
como modelos matemáticos. Para ello, estimarán
dimensiones reales y utilizarán instrumentos de dibujo que
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión les permitan graficar la base, el cuerpo y el techo de la
sobre los prismas y las pirámides identificando sus elementos y sus edificación. Se plantearán conclusiones sobre la estructura
distintas vistas. compuesta de una edificación que proponga soluciones en
 Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el asuntos públicos de su comunidad.
volumen del prisma y la pirámide.
 Plantea conclusiones sobre la estructura de una edificación
EVIDENCIA:
que proponga soluciones a un asunto público, a partir del volumen Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el área
de la pirámide y el prisma. y volumen de primas y pirámides.
Plantea conclusiones sobre la estructura compuesta que
soluciones un asunto público

IX. RETROALIMENTACIÓN
Para realizar la retroalimentación, tomaré en cuenta las siguientes acciones
 Comunicaré de forma oportuna lo que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios que están en las fichas de actividades, y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario
 Retroalimentaré el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de evaluación. Recuerda que se
retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona, considerando los criterios de evaluación, con la finalidad de que
vean sus logros y dificultades y propongan soluciones.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatizarán los aspectos
positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes
 Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales o grupales(brindas la misma retroalimentación a un grupo de
estudiantes con la misma dificultad o error)
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios de evaluación,
puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Con ese objetivo, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación que no se limiten al final de la actividad o experiencia de aprendizaje.
 Brindaré retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero
no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes sepan cuál es el
siguiente paso que deben tomar.
 Utilizaré el producto del a reflexión de sus aprendizajes para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta las necesidades
educativas de los estudiantes.
 Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo destacando los aspectos positivos y
los logros de los estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
 Revisaré el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación de los productos o
actuaciones.
XI. SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
 Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto presentado al inicio de la experiencia de
aprendizaje, así como el propósito planteado al comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente
de qué manera cada una de las actividades están concatenadas y los ayudan a resolver el reto planteado. Además, les permitirá
reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos.
 Promueve un clima de confianza y apertura en el que se recojan las diversas ideas, creencias, supuestos, experiencias y
conocimientos de los estudiantes respecto a lo que se está abordando en la experiencia de aprendizaje. Esto generará confianza y
seguridad en los estudiantes para participar. Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo
que comparten.
 Se realizará seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o
saberes diversos. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a
cuestionarse la realidad o sus saberes previos.
 Seleccionar algunas producciones y pedir a los estudiantes que identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la
producción a partir de los criterios de evaluación.
 Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a
estos últimos según sus necesidades.
 Promueve la metacognición como parte del proceso de aprendizaje. Plantea preguntas y actividades que permitan que tus
estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje e identifiquen logros y dificultades, así como los estilos que tienen
para resolver las situaciones que se presentan. Todo ello no solo al final del proceso, sino
también durante su desarrollo.
 Al final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la
experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionen sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso
de aprendizaje. Asimismo, sobre cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles han sido los
cambios en sus respuesta
Para realizar el acompañamiento proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes:
Huañupiza, 15 de noviembre del 2021.

LUIS CANCHARI QUISPE CARMEN MANRIQUE QUISPE

DIRECTOR DOCENTE
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

SIN CONECTIVIDAD
PLANIFICADOR MENSUAL: EXPERIENCIA N° 9
NUESTRO BICENTENARIO NOS DESAFÍA A PROMOVER ACCIONES RESPONSABLE
PARA VALORAR Y CONSERVAR NUESTRO PATRIMONIO NATURAL
IV. PRESENTACIÓN :
1. I.E. Nº : N° 22283 S. L. Huañupiza
2. Nivel : Secundaria
3. Área : Matemática
4. Ciclo : Ciclo VII
5. Grado y sección : 3°
6. Fecha de ejecución : Del 15 de Noviembre al 17 de Diciembre
7. Nro. experiencia de aprendizaje : N° 09
8. Periodo de ejecución : 3 semanas
9. Director : Luis Antonio Canchari Quispe
10. Docente : Carmen del Pilar Manrique Quispe
ii. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Ruth es una estudiante de cuarto de secundaria que vive en la provincia de Morropón, en Piura. Desde hace
mucho tiempo, ella y sus amigos de la escuela oyen a sus familiares y a otras personas de su comunidad ¿Qué compromisos
hablar con preocupación de la reducción del bosque seco. En la escuela, la importancia del bosque seco es y acciones
un tema recurrente. Aunque Ruth y sus amigos no entienden del todo las consecuencias de su reducción o
asumirías para
desaparición, son conscientes de su importancia.
valorar y conservar
Por eso, conversan al respecto y se preguntan entre todos qué pueden hacer para contribuir con los
el patrimonio
esfuerzos colectivos en su provincia y en su región para proteger ese ecosistema.
¿Qué acciones pueden proponer y llevar acabo adolescentes como Ruth y sus amigos para contribuir a la natural de tu
defensa del bosque seco? comunidad?

V.PROPOSITO Y PRODUCTO:
3.1. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Asume compromisos y acciones que evidencian la valoración y búsqueda de la conservación de su patrimonio natural,
difundiendo, a través de medios audiovisuales, la riqueza de su comunidad.

3.2. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Video para la difusión del patrimonio natural de nuestra comunidad, con el que se manifiesta la necesidad de valorarlo y
conservarlo, estableciendo compromisos y acciones personales y familiares.
VI. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
ACTIVIDAD 06 Del 15 – 11 al 19 – 11 del 2021
ELABORAMOS UN CONO-MACETA PARA LA CONSERVACIÓN DE PLANTAS ORIUNDAS DE
NUESTRO PERÚ.
ACTIVIDAD 09 Del 22 – 11 al 26 – 11 del 2021
ELABORAMOS BOMBAS ESFÉRICAS DE SEMILLAS PARA CONSERVAR LA BIODIVERSIDAD.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Del 13 – 12 al 17 – 12 del 2021
“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
Plantea conclusiones y asume compromisos para la conservar su patrimonio cultural.
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (Propósito de aprendizaje:
ESTANDAR CICLO VII ACTIVIDADES COMPET CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA CRITERIOS DE
ENCIA PRIORIZADOS EVALUACIÓN/LISTA DE COTEJO
•Resuelve problemas en los que Actividad 06:  Establece relaciones entre las •Resuelve situaciones  Establece relaciones entre las
modela características de objetos con Elaboramos un cono- características y los atributos medibles problemáticas donde interviene características y las medidas de una
 Modela objetos con
formas geométricas compuestas, de objetos reales o imaginarios, Asocia maceta o de las bolas de arcilla, y las asocia
maceta para la formas el cono y el cilindro.
cuerpos de revolución, sus elementos y estas relaciones y representa, con a una forma cónica y esférica,
propiedades, líneas, puntos notables,
conservación de plantas geométricas y sus formas bidimensionales y
RESUEL respectivamente.
relaciones métricas de triángulos. oriundas de transformaciones. tridimensionales compuestas, sus •Elabora un cono maceta que te  Expresa con material concreto, dibujo,
•Expresa su comprensión de nuestro Perú. VE elementos y propiedades de volumen, servirá de almácigo para plantas construcciones y lenguaje geométrico su
trasformaciones geométricas que PROBLE  Comunica su área y perímetro oriundas de nuestra región. comprensión sobre las
conservan la forma de aquellas que Actividad 9: MAS DE comprensión sobre propiedades del cono y de la esfera.
conservan las medidas de los objetos, Elaboramos bombas las formas y
y de cómo se generan cuerpos de FORMA,  Usa procedimientos de cálculo para
esféricas relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones  Resuelve situaciones determinar el volumen del cono y la
revolución, usando construcciones con MOVIMI con regla y compás, con material problemáticas donde intervenga
de semillas para geométricas. esfera.
regla y compás. ENTO Y concreto, y con lenguaje geométrico, el volumen de la esfera.
•Clasifica polígonos y cuerpos conservar la  Establece relaciones entre las
LOCALIZ  Usa estrategias y su comprensión sobre las propiedades
geométricos según sus biodiversidad. características y las medidas de una
ACIÓN de las razones trigonométricas de un
propiedades,Selecciona, estrategias, procedimientos  Plantea algunos compromisos maceta o de las bolas de arcilla, y las asocia
triángulo, los polígonos, los prismas y
procedimientos y recursos para Actividad para medir y el cilindro, así como su clasificación, que asumirás tú y tu familia para a una forma cónica y esférica,
determinar la longitud, perímetro, área Complementaria: orientarse en el para interpretar un problema según su el cuidado de nuestro respectivamente.
o volumen de formas compuestas, así espacio. contexto y estableciendo relaciones patrimonio natural  Expresa con material concreto, dibujo,
como construir mapas a escala, Plantea conclusiones entre representaciones  Resuelve situaciones construcciones y lenguaje geométrico su
homotecias e isometrías. y asume problemáticas donde interviene comprensión sobre las
Argumenta
•Plantea y compara afirmaciones sobre compromisos para la el cono y el cilindro propiedades del cono y de la esfera.
afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos conservar su  Plantea conclusiones sobre el  Usa procedimientos de cálculo
relaciones  Plantea afirmaciones sobre las
especiales de las propiedades de las
patrimonio cultural geométricas. relaciones y propiedades que cuidado y conservación de para determinar el volumen del cono y la
formas geométricas; justifica, descubre entre los objetos, entre plantas oriundas de nuestra esfera.
comprueba o descarta la validez de la objetos y formas geométricas, y entre región.  Realiza afirmaciones sobre la relación
afirmación mediante las formas geométricas, sobre la base  Plantea concusiones y asume entre el volumen
contraejemplos o propiedades de simulaciones y la observación de compromisos para conservar el de un cono y un cilindro, y entre una
geométricas. casos. Comprueba o descarta la patrimonio cultural, justificando
semiesfera y un cilindro, justificándolas
validez de la afirmación mediante los cálculos entre la semiesfera y
ejemplos, propiedades geométricas, el cilindro. con cálculos.
y razonamiento inductivo o
deductivo

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valor(es) RESPONSABILIDAD
Por ejemplo Los estudiantes reconocen la importancia de actuar de tal manera que sus acciones contribuyan al bien común de las generaciones presentes y futuras.
ENFOQUE AMBIENTAL
Valor(es) JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
Por ejemplo Los estudiantes analizan las múltiples dimensiones de la problemática de la deforestación del bosque seco ecuatorial en el norte del Perú, así como sus causas y
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
consecuencias para la comunidad de la que son parte. A partir de ello, elaboran acciones para defenderlo.
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DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 6: ACTIVIDAD 9:
Título: ELABORAMOS UN CONO-MACETA PARA LA Título: ELABORAMOS BOMBAS ESFÉRICAS DE
CONSERVACIÓN DE PLANTAS ORIUNDAS DE SEMILLAS PARA CONSERVAR LA
NUESTRO PERÚ. BIODIVERSIDAD.
 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento  COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma,
y localización. movimiento y localización.
 PROPÓSITO: construir una maceta de forma cónica; la cual,  PROPÓSITO: elaborar bombas de semilla esférica para
nos servirá de almácigo para plantas oriundas del Perú. conservar la biodiversidad del patrimonio natural mediante la
 CRITERIOS: reforestación.
 Establece relaciones entre las características y las medidas de  CRITERIOS:
una maceta o de las bolas de arcilla, y las asocia a una forma  Establece relaciones entre las características y las
cónica y esférica, respectivamente. medidas de una maceta o de las bolas de arcilla, y las
 Expresa con material concreto, dibujo, construcciones y lenguaje asocia a una forma cónica y esférica, respectivamente.
geométrico su comprensión sobre las propiedades del cono y de  Expresa con material concreto, dibujo, construcciones y
la esfera. lenguaje geométrico su comprensión sobre las
 Usa procedimientos de cálculo para determinar el volumen del propiedades del cono y de la esfera.
cono y la esfera.  Usa procedimientos de cálculo para determinar el
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: volumen del cono y la esfera.
En esta actividad, los estudiantes diseñarán y elaborarán una maceta  DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
con forma de cono, que servirá de almácigo, empleando materiales En esta actividad, elaborarán bolas pequeñas de arcilla,
reciclados, tierra, semillas y algunos instrumentos. Empezarán compost y semillas que sirven para la siembra en lugares
elaborando una plantilla de cartulina para la maceta cónica, que de difícil acceso. Para ello, explorarán objetos con forma
será de tipo colgante. Para ello, a modo de ejemplo, explorarán las esférica y semiesférica a fin de identificar sus elementos,
plantillas de otros objetos cónicos e identificarán sus elementos propiedades y atributos medibles (volumen). Además,
geométricos. A continuación, elegirán el material adecuado y encontrarán relaciones entre el volumen de la esfera y el
construirán la maceta. Finalmente, encontrarán relaciones entre el de un cilindro con dimensiones específicas. Con estos
volumen del cono y el de un cilindro de igual altura y diámetro, para conocimientos, calcularán la cantidad de mezcla con la
lo cual experimentarán con la cantidad de tierra que estos pueden que se forman las bolas (bombas esféricas) y las
contener. elaborarán.
 EVIDENCIA:
 Resuelve situaciones problemáticas donde interviene el cono y  EVIDENCIA:
el cilindro.  Resuelve situaciones problemáticas donde intervenga el
 Elabora un cono maceta que te servirá de almácigo para plantas volumen de la esfera.
oriundas de nuestra región.  Plantea algunos compromisos que asumirás tú y tu
familia para el cuidado de nuestro patrimonio natural
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento • DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

y localización. En esta actividad, los estudiantes explorarán objetos con
 PROPÓSITO: construir una maceta de forma cónica; la cual, forma esférica y semiesférica a fin de identificar sus
nos servirá de almácigo para plantas oriundas del Perú. elementos, propiedades y atributos medibles (volumen).
 CRITERIOS: Además, encontrarán relaciones entre el volumen de la
Establece relaciones entre las características y las medidas de una
esfera y el de un cilindro con dimensiones específicas.
maceta o de las bolas de arcilla, y las asocia a una forma cónica y
esférica, respectivamente. Finalmente plantearán conclusiones y asumirán
 Usa procedimientos de cálculo para determinar el volumen compromisos para la conservación del patrimonio
del cono y la esfera cultural.
 Realiza afirmaciones sobre la relación entre el volumen de un  EVIDENCIA:
cono y un cilindro, y entre una semiesfera y un cilindro,  Plantea conclusiones y asume compromisos para el
justificándolas con cálculos. cuidado de nuestro patrimonio cultural.
XII. SUGERENCIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO:
Para realizar el acompañamiento proponemos algunas acciones para dar seguimiento
al aprendizaje de tus estudiantes:
 Se retomará el propósito en cada actividad. Se cerciorará siempre de que los estudiantes reflexionen sobre su progreso
respecto al propósito de aprendizaje. Se enviará a los estudiantes una ficha de autoevaluación a través del WhatsApp con las
siguientes preguntas: Considerando lo conversado sobre los alimentos que más te gustan, ¿qué dificultades tuviste para
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE
relacionarlos con la publicidad a la que te encuentras expuesto? ¿Qué hiciste para superarlas? ¿Cómo tus aliment
se vinculan o no con una alimentación saludable? ¿Por qué consideras que tomar una posición sobre el rol de la pu
el consumo de alimentos contribuye a resolver el reto que estamos enfrentando?
 Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos de tus estudiantes s
se abordará en la experiencia de aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza
escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar. Al iniciar la sesión plantea preg
estas: ¿Qué productos alimenticios producen en tu región? ¿Cuáles son los platos típicos de tu región? ¿Qué i
emplean para elaborarlos? ¿Qué nutrientes contienen los alimentos típicos de tu región? De esta forma, logra
percepciones sobre el tema que va a abordar.
 Se realizará un seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes, así como a la modificación, adaptación e int
recursos o saberes diversos. Para ello, selecciona en el proceso algunas producciones y brinda tiempo para que tus
identifiquen y analicen ese cambio a partir de los criterios de evaluación. Se preguntará a los estudiantes lo sigu
características tiene un guion de pódcast? ¿Cuál es su estructura? ¿Qué hicieron para redactarlo? ¿En qué se di
que vamos a realizar ahora? ¿Qué debemos mejorar en este nuevo trabajo? Esto permite que el estudiante analice
y dificultades en la elaboración de este tipo de texto.
 Se Identificará a los estudiantes que avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quié
presentan dificultad. Se brindará apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo, si encontram
grupo pequeño de estudiantes que tiene dificultad con las operaciones en notación científica. Se les facil
esquema sobre el tema para que puedan asimilar mejor este aprendizaje, y monitorea su trabajo. De este
brinda el apoyo adecuado a cada estudiante para que puedan comprender las razones que sustentan los c
ajustes solicitados.
 Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que realicen lo sig
contrastar las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, b) tomar conciencia de los nuevos apre
c) reflexionar sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles
principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles han sido los cambios en sus respuestas.
XIII. SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN:
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:
 Se comunicará de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios
de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la
experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
 Se rretroalimentará el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de
evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, enfatiza
en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, durante la escritura de la cartilla informativa, resalta los párrafos que presentan
coherencia temática. Antes de la grabación del guion de pódcast, muestra aquellos pódcast de la EdA 3 que
tuvieron un buen empleo de los recursos verbales y para verbales como ejemplos a seguir. Brinda
observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.
 Se organizará la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o
grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los
criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a
su aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación. Se sugiere elaborar fichas de
auto y coevaluación.
 Se brindará retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden necesitar mejorar
en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ello, se sugiere tomar en cuenta el modo de
retroalimentación propuesto por Rebeca Anijovich: 1) ofrecer preguntas, 2) describir el trabajo del estudiante,
3) valorar los avances y logros, 4) ofrecer sugerencias, y 5) ofrecer andamiajes.
 Se pprogramará reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En dichas reuniones,
destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar
 Se revisará el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la
evaluación de los productos o actuaciones.

SIN CONECTIVIDAD
PLANIFICADOR MENSUAL: EXPERIENCIA N° 9
PERUANAS Y PERUANOS, NOS COMPROMETEMOS EN LA CONSTRUCCIÓN
 “ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE

VII. PRESENTACIÓN :
1. I.E. Nº : N° 22283 S. L. Huañupiza
2. Nivel : Secundaria
3. Área : Matemática
4. Ciclo : Ciclo VII
5. Grado y sección : 5°
6. Fecha de ejecución : Del 15 de Noviembre al 17 de Diciembre
7. Nro. experiencia de aprendizaje : N° 09
8. Periodo de ejecución : 3 semanas
9. Director : Luis Antonio Canchari Quispe
10. Docente : Carmen del Pilar Manrique Quispe
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué haremos?:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO

Sebastián es un estudiante de 5° de secundaria que está preocupado por las constantes situaciones de inseguridad ¿Cómo podemos
que familiares y vecinos comentan. Él se pregunta si vivir con este tipo de situaciones se ha vuelto “normal” en la promover la mejora
región y en el país, y si tendrá que conformarse con ello. También, cuestiona las acciones de las autoridades, que no de la seguridad
logran contrarrestar esta problemática, y hasta qué punto la organización de los vecinos puede ser efectiva. ciudadana en
Por otro lado, está interesado en saber cuáles son las causas de la inseguridad ciudadana y el rol del Estado y de la
nuestra familia,
sociedad ante ello. Él quiere buscar más información sobre esta problemática para saber de qué modo él y sus
compañeros pueden contribuir, desde su posición de estudiantes y su rol de ciudadanos, a contrarrestarla. Por ello, comunidad y en el
se plantean el siguiente reto: ¿Cuáles son las características de la problemática de la inseguridad ciudadana? ¿Qué país que queremos?
recomendaciones proponemos frente a ella?
IX.PROPOSITO Y PRODUCTO:
3.1.PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
Asumir y sustentar propuestas para promover la mejora de la seguridad ciudadana con el propósito de contribuir en la
construcción de una sociedad segura, a fin de consolidar la convivencia y el bien común.
3.2.PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Vamos a redactar un Plan de acción de seguridad ciudadana para la comunidad. Este plan será llevado a un spot publicitario que
socializaremos en nuestra comunidad.
X. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
ACTIVIDAD 07 Del 15 – 11 al 19 – 11 del 2021
DETERMINAMOS LA TENDENCIA DE PARTICIPACIÓN PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA .
ACTIVIDAD 11 Del 22 – 11 al 26 – 11 del 2021
ELABORAMOS E INTERPRETAMOS MAPAS PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Del 13 – 12 al 17 – 12 del 2021
PLANTEAMOS CONCLUSIONES SOBRE LA TENDENCIA DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA CON EL
PROPÓSITO DE CONSTRUIR UNA SOCIEDAD SEGURA.
“ AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ:200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
DOCENTE: Carmen MANRIQUE QUISPE