NSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIO MESTANZA

VILLACORTA
“Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO: Reconocemos la creatividad de las familias peruanas
I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL : Chota
2. Institución Educativa : “Mario Mestanza Villacorta”
3. Lugar : Chaupelanche/ Chota
4. Ciclo : VI
5. Grado : Primero y segundo
6. Área : Matemática
7. Docente : Ana Ysmeña Silva Fernández
8. Duración : 5 semanas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En este contexto difícil para la salud y la economía, las familias chaupelanchinas han planteado soluciones
creativas y diseños tecnológicos implementando diversos objetos y/o situaciones para su bienestar.
Frente al reto nos preguntamos ¿De qué manera nuestras familias están respondiendo a las situaciones
que afectan su bienestar?

III. PROPÓSITO:
Asumimos el desafío de diseñar una solución creativa para responder a las situaciones del día a día que
afectan su bienestar.

IV. PRODUCTO: Elaborar un afiche sobre el manejo de los recursos económicos, cálculos geométricos
y actividades recreativas que permitan el bienestar familiar, reflexionando sobre la importancia de
cumplir normas en la familia para el bien común.

V. RUTA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

SEMANA TITULO DE LA SESIONES DE APRENDIZAJE FECHA

1. Comprendemos la situación. Construimos un romboide a partir de un rectángulo.

2. Reconocemos soluciones
Construimos formas geométricas en familia haciendo
creativas para el bienestar
uso de normas
familiar
3. Reconocemos soluciones
creativas para el bienestar Calculamos áreas presentes en la cocina mejorada
familiar
4. Compartimos nuestras
Calculamos áreas y perímetros
soluciones creativas.
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VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales  Representa las características y los
o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales  Construye un romboide a
forma movimiento y atributos medibles de objetos con
partir de un rectángulo
localización compuestas. cuadriláteros.
utilizando papel.
 Expresa, con dibujos, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión  Expresa, con dibujos y lenguaje
 Modela objetos con formas  Construye cuadriláteros con
sobre las propiedades de los cuadriláteros. Los expresa aun cuando estos cambien de geométrico, su comprensión sobre
geométricas y sus piezas de mecano e identifica
posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo las propiedades de cuadriláteros.
transformaciones. sus características
relaciones entre representaciones.  Clasifica cuadriláteros según sus
 Comunica su comprensión  Calcula el perímetro y el área
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para propiedades.
sobre las formas y de la base de la cocina
determinar el perímetro y el área de los cuadriláteros, así como de áreas  Emplea estrategias, recursos o
relaciones geométricas. mejorada, reflexionando
 Usa estrategias y bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro procedimientos para determinar sobre su proceso y el uso.
procedimientos para medir y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). perímetros o áreas.  Resuelve las preguntas y
y orientarse en el espacio.  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los  Plantea afirmaciones sobre las calcula el área y/o el
 Argumenta afirmaciones objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas. Las relaciones y propiedades, haciendo perímetro de los problemas
sobre relaciones uso de ejemplos y conocimientos planteados en el cuaderno
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores las
geométricas geométricos. de trabajo
justificaciones y los corrige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona información del entorno virtual
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
Orientación al bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
disposición para apoyar y comprender sus actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
circunstancias dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Enfoque de derechos Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo deliberación para arribar a consensos en la reflexión y la
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para construir juntos una postura común elaboración de normas u otros.

VIII. EVALUACIÓN:
SESIÓN DE APRENDIZAJE PROPÓSITO CRITERIOS EVIDENCIAS
Construimos un romboide a Demostramos que el perímetro y el área de un - Justifica si el perímetro y el área del rectángulo y el romboide Construye un romboide a partir de un
partir de un triángulo. rectángulo es igual a la del romboide. tienen las mismas medidas rectángulo utilizando papel.
- Representa las características y los atributos medibles de
Construimos formas Hacemos uso de un material lúdico que nos objetos con cuadriláteros.
geométricas haciendo uso permitirá divertirnos y construir cuadriláteros, - Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, mi comprensión Construye cuadriláteros con piezas de
de normas haciendo uso de normas sobre las propiedades de cuadriláteros. mecano e identifica sus características
- Clasifica cuadriláteros según sus propiedades.
- Emplea estrategias, recursos o procedimientos para determinar
Calcula el perímetro y el área de la base
Calculamos áreas presentes Calculamos la cantidad de ladrillos necesarios para perímetros o áreas.
de la cocina mejorada, reflexionando
en la cocina mejorada construir la estructura base de la cocina mejorada - Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades,
sobre su proceso y el uso.
haciendo uso de ejemplos y conocimientos geométricos.
Encontramos áreas y perímetros de diferentes Resuelve las preguntas y calcula el área
Calculamos áreas y - Emplea estrategias, recursos o procedimientos para determinar
gráficos y objetos propuestos en cuaderno de y/o el perímetro de los problemas
perímetros perímetros o áreas.
trabajo. planteados en el cuaderno de trabajo

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Ana Ysmeña Silva Fernández
Docente