ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°1 II EDA

ÁREA: GRADO SECCIÓN FECHA NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE

MATEMÀTICA 1 ÙNICA 4 /05/2023 Carmen MANRIQUE QUISPE
TÌTULO DE LA SESIÓN Analizamos la proporcionalidad en actividades que promueven la igualdad de oportunidades.
TIEMPO 6HORAS
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
A
Resuelve  Traduce datos y condiciones a • Relaciona valores y Elaboremos
expresiones algebraicas y gráficas. Una Resolución Lista de Cotejo
problemas de  Comunica su comprensión sobre magnitudes presentes en
de magnitudes
regularidad, las relaciones algebraicas una situación directamente
 Usa estrategias y
equivalencia y procedimientos para encontrar
problemática en proporcional.
cambios. reglas generales. proporcionalidad Directa
 Argumenta afirmaciones sobre • Representa con lenguaje Ficha de trabajo
relaciones de cambio y matemático y simbólico Pag. 22-25
equivalencia.
en diagramas tabulares y
cartesianos para
representar mi
comprensión de dos
magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
• Relaciona y representa valores y magnitudes presentes en una situación problemática en proporcionalidad
Directa
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE EN LOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
ENTORNOS VIRTUALES Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
GENERADOS POR LAS TIC CON Personaliza entornos virtuales
RESPONSABILIDAD Y ÉTICA documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
Define metas de aprendizajes
MANERA AUTÓNOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de derechos. Disposición de conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas para
fortalecer la convivencia entre sus compañeros.
Docente y estudiantes reflexionan sobre el ejercicio del
Enfoque de derechos derecho de sì misma y los demás que tienen las familias de
peruanas, especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad
Promueven formas de participación estudiantil que permitan
Responsabilidad. el desarrollo de competencias en fortalecer la convivencias
Propician prácticas de consensos y reflexión sobre asuntos
Diálogo y concertación públicos, la elaboración de normas u otros
SECUENCIA DIDÀCTICA RECURSOS Y/O
MATERIALES
 La Docente saluda y da bienvenida a los estudiantes después de los días de reflexió n en semana santa La .
docente inicia la sesión haciendo mención los acuerdos de aula que tienen que tener
presente antes y durante la actividad de aprendizaje en esta 2da Experiencia.
“Pedimos la palabra para intervenir y escuchamos con atención a nuestros compañeros y
compañeras”
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué acuerdo será necesario cumplir en el aula? Se
socializa con los estudiantes.
Luego de las reflexiones se inicia con la actividad de aprendizaje. 15
Se motiva a los estudiantes presentando la nueva situación significativa para esta nueva
experiencia de aprendizaje, FORTALECEMOS LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y LA
BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE VALORES en ella
se muestra la historia de las estudiantes de Primer año. Ante esta situación se plantea el siguiente
reto:
¿Cómo podemos fortalecer la convivencia escolar? ¿Cómo fortalecemos la autoestima para una
convivencia armoniosa?
Ahora vamos ayudar a cumplir con el reto ¿Qué acciones podemos proponer en nuestra institución para
fomentar y fortalecer la práctica de valores para una sana y responsable convivencia?
Se anota en la pizarra todas las participaciones de los estudiantes.
Se presenta el propósito general de la actividad: PRESENTAN UN PLANO DE SU CASA
EMPLEANDO.Realizar de Juegos de Roles en donde se dé a conocer una serie de
INICIO

recomendaciones sobre el respeto entre sus compañeros para consolidar la convivencia

escolar. Ficha impresa de
Para lograrlo vamos a desarrollar una series de actividades desde las diferentes
áreas y ello nos servirá de insumo para realizar nuestro producto final. evaluació n
De acuerdo a las respuestas se presenta la primera actividad de aprendizaje: Analizamos la cuadernos, pizarra
proporcionalidad en actividades que promueven la igualdad de oportunidades. interactiva ,
Propósito específico: Los estudiantes Relaciona valores y magnitudes presentes en una
situación problemática en proporcionalidad Directa en las diversas situaciones problemática A
Texto de
partir de ello, platearemos conclusiones sobre la convivencia escolar sobre através de las prácticas de valores matemá tica,
en los estudiantes en vivir armoniosamente para sustentar las acciones en los Juegos de Roles. pizarra de mano
 Docente plantea ¿Qué entiendes por Magnitudes? ¿Podrías transformarlo fácilmente las magnitudes en etc.
proporcionalidad Directa? ¿Por qué? Estudiantes comentan voluntariamente.
 Docente ¿Quién puede compartir sobre el reto de la clase anterior?
Indagamos
¿Para qué nos sirve Magnitudes Directamente proporcional?
 Estudiantes voluntarios leen la situación “Personas que hacen compras y usan magnitudes”. Docente ¿Cómo
representamos gráficamente de las magnitudes directamente proporcional? ¿Qué otras formas de resolver
conoces?

Estudiantes desarrollan y responden las preguntas de la situació n

65
DESARROLLO

 Docente está en constante monitoreo y acompañ amiento en el proceso de

solució n a la situació n, ¿Cuántos litros de aceite de oliva obtendrán la quinta parte de los
empleados de la asociación en un mes? ademá s plantea preguntas reflexivas ¿Por qué
está n en relació n las magnitudes en la vida cotidiana? ¿Para qué sirve en
nuestra vida magnitudes ? ¿Qué forma tiene la grá fica? ¿Có mo se interpreta?
 Estudiantes resuelven y responden las situaciones referidas a magnitudes
directamente proporcional y plantea preguntar ¿Es constante la
proporcionalidad? ¿y esta situación es o no es magnitudes Directamente
proporcional? ¿Mencioname otros ejemplos de Directamente
proporcional?
 Estudiantes presentan sus evidencias en la ficha de magnitudes

 Docente plantea:
CIERR

¿Cuá l es la utilidad que le daremos a los aprendizajes de hoy? Menciona un ejemplo

Explicando la solución ” de un problema seleccionado por ti donde has
presentado mayores dificultades.
10
 Retos para la pró xima clase:
E


 Pá g. 21- 25

_____________________________ ____________________________
Marío Humberto LOZA JIMENO Prof. Carmen MANRIQUE QUISPE
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°1 II EDA
ÁREA: GRADO SECCIÓN FECHA NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE
MATEMÀTICA 2 ÙNICA 2/05/2023 Carmen MANRIQUE QUISPE

TÌTULO DE LA
Comportamiento de s Lineales.
SESIÓN
Ecuaciones
Lineales.
TIEMPO 6HORAS
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
A
Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Identifica relaciones no explícita en Resuelve
expresiones algebraicas y gráficas. condiciones de igualdad al expresar problemas Lista de Cotejo
problemas de  Comunica su comprensión sobre modelos relacionados a ecuaciones diversos sobre
regularidad, las relaciones algebraicas
con una incógnita. Ecuaciones con
 Usa estrategias y
equivalencia y procedimientos para encontrar  .Describe una ecuación lineal una incógnita
cambios. reglas generales. reconociendo y relacionando los
 Argumenta afirmaciones sobre miembros, términos incógnitas y
relaciones de cambio y sus solución.
equivalencia.  Codifica condiciones de
desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar
modelos relacionados a Ecuaciones
lineales con una incógnita.
• Asocia modelos relacionados a
Ecuaciones lineales con una
incógnita.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
• Describe y asocia modelos una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos incógnitas y sus solución

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE EN LOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
ENTORNOS VIRTUALES Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
GENERADOS POR LAS TIC CON Personaliza entornos virtuales
RESPONSABILIDAD Y ÉTICA documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
Define metas de aprendizajes
MANERA AUTÓNOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de derechos. Disposición de conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas para
fortalecer la convivencia entre sus compañeros.
Docente y estudiantes reflexionan sobre el ejercicio del
Enfoque de derechos derecho de sì misma y los demás que tienen las familias de
peruanas, especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad
Promueven formas de participación estudiantil que permitan
Responsabilidad. el desarrollo de competencias en fortalecer la convivencias
Propician prácticas de consensos y reflexión sobre asuntos
Diálogo y concertación públicos, la elaboración de normas u otros
SECUENCIA DIDÀCTICA RECURSOS Y/O
MATERIALES
 La Docente saluda y da bienvenida a los estudiantes después de los días de reflexió n en semana santa La .
docente inicia la sesión haciendo mención los acuerdos de aula que tienen que tener
presente antes y durante la actividad de aprendizaje en esta 2da Experiencia.
“Pedimos la palabra para intervenir y escuchamos con atención a nuestros compañeros y
compañeras”Se pregunta a los estudiantes ¿Qué acuerdo será necesario cumplir en el
aula? Se socializa con los estudiantes.
Luego de las reflexiones se inicia con la actividad de aprendizaje.Se motiva a los
estudiantes presentando la nueva situación significativa para esta nueva experiencia de 15
aprendizaje, FORTALECEMOS LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y LA BUENA
CONVIVENCIA ESCOLAR A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE VALORES en ella se
muestra la historia de las estudiantes de Segundo año. Ante esta situación se plantea el siguiente
reto:
¿Cómo podemos fortalecer la convivencia escolar? ¿Cómo fortalecemos la autoestima para una
convivencia armoniosa?
Ahora vamos ayudar a cumplir con el reto ¿Qué acciones podemos proponer en nuestra institución para
fomentar y fortalecer la práctica de valores para una sana y responsable convivencia?
Se anota en la pizarra todas las participaciones de los estudiantes.
Se presenta el propósito general de la actividad: PRESENTAN UN PLANO DE SU CASA
EMPLEANDO.Realizar de Juegos de Roles en donde se dé a conocer una serie de
recomendaciones sobre el respeto entre sus compañeros para consolidar la convivencia
INICIO

escolar.Para lograrlo vamos a desarrollar una series de actividades desde las

diferentes áreas y ello nos servirá de insumo para realizar nuestro producto final. Ficha impresa de
De acuerdo a las respuestas se presenta la primera actividad de aprendizaje:
evaluació n
Comportamiento de Ecuaciones Lineales
cuadernos, pizarra
• Propósito específico: Los estudiantes Describe y asocia modelos una ecuación lineal
reconociendo y relacionando los miembros, términos incógnitas y sus solución interactiva ,
en las diversas situaciones problemática A partir de ello, platearemos conclusiones sobre la Texto de
convivencia escolar sobre através de las prácticas de valores en los estudiantes en vivir armoniosamente para matemá tica,
sustentar las acciones en los Juegos de Roles. pizarra de mano
 Docente plantea ¿Qué entiendes por Ecuaciones Lineales? ¿Podrías transformarlo fácilmente las etc.
magnitudes en proporcionalidad Directa? ¿Por qué? Estudiantes comentan voluntariamente.
 Docente ¿Quién puede compartir sobre el reto de la clase anterior?

Indagamos
¿Para qué nos sirve Ecuaciones Lineales?
 Estudiantes voluntarios leen la situación “Personas que hacen compras y usan Ecuaciones Lineales”.
Docente ¿Cómo representamos gráficamente las ecuaciones Lineales? ¿Qué otras formas de resolver
conoces?

Estudiantes desarrollan y responden las preguntas de la situació n

65
DESARROLLO

 Docente está en constante monitoreo y acompañ amiento en el proceso de

solució n a la situació n, ¿Las esdades de dos hermanas suman 38 calcularlas
sabiendo que la edad de una es superior de 8 añ os que la otra? ademá s plantea
preguntas reflexivas ¿Por qué está n en relació n las Ecuaciones Lineales en la
vida cotidiana? ¿Para qué sirve en nuestra vida las Ecuaciones? ¿Qué forma
tiene la grá fica? ¿Có mo se interpreta?
 Estudiantes resuelven y responden las situaciones referidas a ecuaciones y
plantea preguntar ¿y esta situación es o no es ecuaciones? ¿Mencioname
otros ejemplos de Ecuaciones Lineales?
 Estudiantes presentan sus evidencias en la ficha de ecuaciones

 Docente plantea:
CIER

¿Cuá l es la utilidad que le daremos a los aprendizajes de hoy? Menciona un ejemplo

Explicando la solución ” de un problema seleccionado por ti donde has
presentado mayores dificultades.
10
 Retos para la pró xima clase:
RE

 Pá g. 21-

_____________________________ ____________________________
Marío Humberto LOZA JIMENO Prof. Carmen MANRIQUE QUISPE
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°1 II EDA

ÁREA: GRAD SECCIÓN FECHA NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE

O
MATEMÀTICA 18- 20 CARMEN MANRIQUE QUISPE
3 ÙNICA
/04/2022

TÌTULO DE LA SESIÓN
Representamos magnitudes en una función cuadrática
al determinar el área máxima .
TIEMPO 5 HORAS

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO
A
Resuelve  Traduce datos y
condiciones a expresiones
problemas de
algebraicas y gráficas.
regularidad,
 Comunica su
equivalencia y comprensión sobre las
relaciones algebraicas
cambios.
 Usa estrategias y
 trabajo
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Relaciona datos de Elaboremos
Una Resolución de Lista de Cotejo
variación entre
magnitudes
magnitudes y directamente
cantidades y las proporcional.
transforma a funciones
cuadráticas. Cuaderno de
Representa mediante los
Pag. 29 -31
tabulares y gráficos en
lenguaje algebraico de
una función sus valores
máximos y mínimos,sus
interceptos, su eje de
simetría, su vértice.
• Selecciona y usa
estrategias y
procedimientos en
funciones cuadráticas
según las condiciones del
 problema.
 Planteamos afirmaciones
sobre el cambio que
produce el signo del
coeficiente cuadrático de
una función cuadrática
en su gráfica.

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Establecer relaciones entre datos de dos magnitudes , y transformamos esas
relaciones en expresiones
algebraicas o gráficas que incluyen funciones cuadráticas. Además, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones gráficas, diversas situaciones problemática.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE EN LOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
ENTORNOS VIRTUALES Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
GENERADOS POR LAS TIC CON Personaliza entornos virtuales
RESPONSABILIDAD Y ÉTICA documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
Define metas de aprendizajes
MANERA AUTÓNOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de derechos. Disposición de conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas para
fortalecer la convivencia entre sus compañeros.
Docente y estudiantes reflexionan sobre el ejercicio del
Enfoque de derechos derecho de sì misma y los demás que tienen las familias de
peruanas, especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad
Promueven formas de participación estudiantil que permitan
Responsabilidad. el desarrollo de competencias en fortalecer la convivencias
Propician prácticas de consensos y reflexión sobre asuntos
Diálogo y concertación públicos, la elaboración de normas u otros
SECUENCIA DIDÀCTICA RECURSOS Y/O
MATERIALES
 La Docente saluda y da bienvenida a los estudiantes después de los días de reflexió n .
en semana santa La docente inicia la sesión haciendo mención los acuerdos de
aula que tienen que tener presente antes y durante la actividad de aprendizaje en
esta 2da Experiencia.
“Pedimos la palabra para intervenir y escuchamos con atención a nuestros
compañeros y compañeras”
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué acuerdo será necesario cumplir en el aula? 15
Se socializa con los estudiantes.
Luego de las reflexiones se inicia con la actividad de aprendizaje.
Se motiva a los estudiantes presentando la nueva situación significativa para
esta nueva experiencia de aprendizaje,Fortalecemos la convivencia escolar
através de las práctica de valores en ella se muestra la historia de los
estudiantes de Tercer año. Ante esta situación se plantea el siguiente reto:
¿Cómo podemos fortalecer la convivencia escolar? ¿Cómo
fortalecemos la autoestima para una convivencia armoniosa?
Ahora vamos ayudar a cumplir con el reto
¿Qué actividades podemos realizar como estudiante para concientizar a las
personas que no pongan apodo?
Se anota en la pizarra todas las participaciones de los estudiantes.
Se presenta el propósito general de la actividad: Realizar el Teatrin de Juegos
de Roles en donde se dé a conocer una serie de recomendaciones sobre el
respeto entre sus compañeros para consolidar la convivencia escolar.
Ficha impresa de
INICIO

Para lograrlo vamos a desarrollar una series de actividades desde las

diferentes áreas y ello nos servirá de insumo para realizar nuestro producto evaluació n
final. cuadernos, pizarra
De acuerdo a las respuestas se presenta la primera actividad de aprendizaje: interactiva ,
Texto de
Propósito específico: Los estudiantes en las diversas situaciones
matemá tica,
problemática A partir de ello, platearemos conclusiones sobre la convivencia escolar pizarra de mano
sobre através de las prácticas de valores en los estudiantes en vivir armoniosamente para
etc.
sustentar las acciones ¿Que propondrás en tu proyecto participativo de Teatrin de Juegos
de Roles?
 Docente plantea ¿Cuál
sería la expresión matemática que permite modelar
la caída de la esfera?? ¿Podrías transformarlo fácilmente las magnitudes en
proporcionalidad Directa? ¿Por qué? Estudiantes comentan voluntariamente.
 Docente ¿Quién puede compartir sobre el reto de la clase anterior?

Indagamos
¿Para qué nos sirve expresiones algebraicos en
gráficos?
 Estudiantes voluntarios leen la situación “El recorrido de una esfera ”. Docente ¿Cómo
representamos gráficamente de las magnitudes y transformamos esas relaciones
en expresiones algebraicas o gráficas? ¿Qué otras formas de resolver conoces?

 Estudiantes desarrollan y responden las preguntas de la situació n

65
DESARROLLO

 Docente está en constante monitoreo y acompañ amiento en el proceso de

solució n a la situació n, ademá s plantea preguntas reflexivas ¿Por qué está n
agrupados los datos? ¿Para qué sirve el interpretar las grá ficas y dar sus
conclusiones? ¿Qué forma tiene la grá fica? ¿Có mo se interpreta?
 Estudiantes resuelven y responden las situaciones referidas a magnitudes
directamente proporcional y plantea preguntar ¿Es constante la
proporcionalidad? ¿y esta situación es o no es magnitudes Directamente
proporcional? ¿Mencioname otros ejemplos de Directamente
proporcional?
 Estudiantes presentan sus evidencias en el cuaderno
  Docente plantea:

CI
¿Cuá l es la utilidad que le daremos a los aprendizajes de hoy? Menciona un ejemplo
 Retos para la pró xima clase:
10
ERRE


3er añ o Pá g. 29-31

 Docente saluda y da bienvenida a los estudiantes Docente. Ficha impresa de

 Docente plantea las siguientes preguntas sobre los retos dejados en la evaluació n
clase anterior: cuadernos, pizarra
¿Han tenido dificultades con el reto? ¿En qué situación? ¿Cómo lo interactiva ,
superaste? texto de
15
 Docente da a conocer el propósito de la actividad: matemá tica,
INICIO

El día de hoy vamos a socializar las soluciones de las actividades – retos – del texto: pizarra de mano
Establece relaciones entre dos magnitudes directamente proporcional en las etc.
situaciones cotidianas.
 Sobre la situació n ¿Cuál sería la expresión matemática que permite modelar la
caída de la esfera? Podrían explicar con sus palabras la situación? No se quiere
solució n, só lo debes decir lo que comprendes
 Sobre situació n: Representa la caída de la esfera con una gráfica en el plano
cartesiano ¿Podrían explicar con sus palabras la situación? No se quiere
solució n, só lo debes decir lo que comprendes.
 Docente plantea: SI NO ORGANIZAS LOS DATOS.
 ¿ Cómo Podrías interpretar con magnitudes y transformamos esas relaciones en
expresiones algebraicas o gráficas que incluyen funciones cuadráticas.?

 Docente: ahora si pueden compartir sus soluciones y respuestas,

DESARROLLO

empezamos con la pá gina 29 - 31. Estudiantes participan voluntariamente

sus respuestas a las diferentes etapas de solució n y docente complementa 75
a las respuestas para formalizar las soluciones.
 Siguiente la misma estrategia desarrollamos las demá s pá ginas del texto.

 Responde ¿Qué utilidad le darás a los aprendizajes de hoy? Menciona

CIERRE

ejemplos Docente indica que el RETO para la casa es:

“Explicando la solución ” de un problema seleccionado por ti donde has 10
presentado mayores dificultades.

_____________________________ ____________________________
Luis Antonio CANCHARI QUISPE
Prof. Carmen MANRIQUE QUISPE
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°2 II EDA
ÁREA: GRADO SECCIÓN FECHA NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE
MATEMÀTICA 1 ÙNICA 8 /05/2023 Carmen MANRIQUE QUISPE
TÌTULO DE LA SESIÓN Cuidamos nuestro jardín de nuestra Institución Educativa.
TIEMPO 6HORAS
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
A
Resuelve  Traduce datos y condiciones a •
Representa en diagramas Elaboremos
expresiones algebraicas y gráficas. Una Resolución Lista de Cotejo
problemas de tabulares y cartesianos para
 Comunica su comprensión sobre
representar mi comprensión de de magnitudes
regularidad, las relaciones algebraicas
directamente
 Usa estrategias y dos magnitudes directa e
equivalencia y proporcional.
procedimientos para encontrar inversamente proporcionales.
cambios. reglas generales.
• Empleé estrategias y
 Argumenta afirmaciones sobre Ficha de trabajo
procedimientos para determinar Pag. 22-27
relaciones de cambio y
equivalencia. valores que cumplen una relación
de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
• Planteé afirmaciones sobre mi
comprensión de proporcionalidad
directa e inversamente
proporcional, haciendo uso de
ejemplos .
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Representa en diagramas tabulares y cartesianos para representar mi comprensión de dos magnitudes directa e inversamente proporcionales
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE EN LOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
ENTORNOS VIRTUALES Personaliza entornos virtuales
Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
GENERADOS POR LAS TIC CON
RESPONSABILIDAD Y ÉTICA documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
Define metas de aprendizajes
MANERA AUTÓNOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de derechos. Disposición de conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas para
fortalecer la convivencia entre sus compañeros.
Docente y estudiantes reflexionan sobre el ejercicio del
Enfoque de derechos derecho de sì misma y los demás que tienen las familias de
peruanas, especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad
Promueven formas de participación estudiantil que permitan
Responsabilidad. el desarrollo de competencias en fortalecer la convivencias
Propician prácticas de consensos y reflexión sobre asuntos
Diálogo y concertación públicos, la elaboración de normas u otros
SECUENCIA DIDÀCTICA RECURSOS Y/O
MATERIALES
 La Docente saluda y da bienvenida a los estudiantes después de los días de reflexió n en semana santa La .
docente inicia la sesión haciendo mención los acuerdos de aula que tienen que tener
presente antes y durante la actividad de aprendizaje en esta 2da Experiencia.
“Pedimos la palabra para intervenir y escuchamos con atención a nuestros compañeros y
compañeras”
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué acuerdo será necesario cumplir en el aula? Se
socializa con los estudiantes.
Luego de las reflexiones se inicia con la actividad de aprendizaje. 15
Se motiva a los estudiantes presentando la nueva situación significativa para esta nueva
experiencia de aprendizaje, FORTALECEMOS LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y LA
BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE VALORES en ella
se muestra la historia de las estudiantes de Primer año. Ante esta situación se plantea el siguiente
reto: ¿Cómo podemos fortalecer la convivencia escolar? ¿Cómo fortalecemos la autoestima para
una convivencia armoniosa?Ahora vamos ayudar a cumplir con el reto ¿Qué acciones podemos proponer
en nuestra institución para fomentar y fortalecer la práctica de valores para una sana y responsable
convivencia?
Se anota en la pizarra todas las participaciones de los estudiantes.
Se presenta el propósito general de la actividad: PRESENTAN UN PLANO DE SU CASA
EMPLEANDO.Realizar de Juegos de Roles en donde se dé a conocer una serie de
recomendaciones sobre el respeto entre sus compañeros para consolidar la convivencia
INICIO

escolar.
Para lograrlo vamos a desarrollar una series de actividades desde las diferentes Ficha impresa de
áreas y ello nos servirá de insumo para realizar nuestro producto final.
evaluació n
De acuerdo a las respuestas se presenta la primera actividad de aprendizaje: Cuidamos
cuadernos, pizarra
nuestro jardín de nuestra Institución Educativa.
Propósito específico: Los estudiantes Representa en diagramas tabulares y cartesianos para interactiva ,
representar mi comprensión de dos magnitudes directa e inversamente proporcionales en las Texto de
diversas situaciones problemática A partir de ello, platearemos conclusiones sobre la convivencia matemá tica,
escolar sobre através de las prácticas de valores en los estudiantes en vivir armoniosamente para sustentar las pizarra de mano
acciones en los Juegos de Roles.
etc.
 Docente plantea ¿Qué entiendes por Magnitudes? ¿Podrías transformarlo fácilmente las magnitudes en
proporcionalidad Directa? ¿Por qué? Estudiantes comentan voluntariamente.
 Docente ¿Quién puede compartir sobre el reto de la clase anterior?
Indagamos
¿Para qué nos sirve Magnitudes Directamente proporcional?
 Estudiantes voluntarios leen la situación “Personas que hacen compras y usan magnitudes”. Docente ¿Cómo
representamos gráficamente de las magnitudes directamente proporcional? ¿Qué otras formas de resolver
conoces?

Estudiantes desarrollan y responden las preguntas de la situació n

65
DESARROLLO

Docente está en constante monitoreo y acompañ amiento en el proceso de

solució n a la situació n, Representa mediante una figura geométrica el
jardín de Marcela y calcula su área. Compara ambos gráficos y determina cuántas veces
contiene el jardín de Marcela al jardín de Fiorella . ademá s plantea preguntas reflexivas
¿El procedimiento utilizado te permitió dar respuesta a la primera y segunda pregunta de la situación?
Explica. Estudiantes resuelven y responden las situaciones referidas a magnitudes
directamente proporcional y plantea preguntar ¿Es constante la
proporcionalidad? ¿y esta situación es o no es magnitudes Directamente
proporcional? ¿Mencioname otros ejemplos de Directamente
proporcional?
 Estudiantes presentan sus evidencias en la ficha de magnitudes
  Docente plantea:

CIERR
¿Cuá l es la utilidad que le daremos a los aprendizajes de hoy? Menciona un ejemplo
Explicando la solución ” de un problema seleccionado por ti donde has
presentado mayores dificultades.
10
 Retos para la pró xima clase:
E


 Pá g. 24-27

_____________________________ ____________________________
Marío Humberto LOZA JIMENO Prof. Carmen MANRIQUE QUISPE
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°2 II EDA
ÁREA: GRADO SECCIÓN FECHA NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE
MATEMÀTICA 1° ÙNICA 15 /05/2023 Carmen MANRIQUE QUISPE
TÌTULO DE LA SESIÓN Cuidamos nuestro jardín de nuestra Institución Educativa .(Evaluamos nuestros
aprendizaje)
TIEMPO 3HORAS
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO
A
Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Establecemos relaciones entre Elaboremos
expresiones algebraicas y gráficas. Una Resolución Lista de Cotejo
problemas de datos, valores desconocidos o
 Comunica su comprensión sobre
variación entre dos magnitudes, de magnitudes
regularidad, las relaciones algebraicas
directamente
 Usa estrategias y transformamos esas relaciones
equivalencia y proporcional.
procedimientos para encontrar en proporcionalidad directa
cambios. reglas generales.
expresamos con símbolos y
 Argumenta afirmaciones sobre Ficha de trabajo
relaciones de cambio y
lenguaje algebraico. Pag. 28-30
equivalencia. • Empleé estrategias y
procedimientos para determinar
valores que cumplen una relación
de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
• Justificamos mediante ejemplos
las características y propiedades
de la variación entre dos
magnitudes y la constante de
proporcionalidad, y corregimos
errores si los hubiera.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Empleé estrategias y procedimientos para determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
SE DESENVUELVE EN LOS Personaliza entornos virtuales
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
ENTORNOS VIRTUALES Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
GENERADOS POR LAS TIC CON
RESPONSABILIDAD Y ÉTICA documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y
la manifestación de su individualidad
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
Define metas de aprendizajes
MANERA AUTÓNOMA actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
ENFOQUE VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Conciencia de derechos. Disposición de conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas para
fortalecer la convivencia entre sus compañeros.
Docente y estudiantes reflexionan sobre el ejercicio del
Enfoque de derechos derecho de sì misma y los demás que tienen las familias de
peruanas, especialmente en poblaciones vulnerables.
Libertad
Promueven formas de participación estudiantil que permitan
Responsabilidad. el desarrollo de competencias en fortalecer la convivencias
Propician prácticas de consensos y reflexión sobre asuntos
Diálogo y concertación públicos, la elaboración de normas u otros
SECUENCIA DIDÀCTICA RECURSOS Y/O
MATERIALES
 La Docente saluda y da bienvenida a los estudiantes después de los días de reflexió n en semana santa La .
docente inicia la sesión haciendo mención los acuerdos de aula que tienen que tener
presente antes y durante la actividad de aprendizaje en esta 2da Experiencia.
“Pedimos la palabra para intervenir y escuchamos con atención a nuestros compañeros y
compañeras” Se pregunta a los estudiantes ¿Qué acuerdo será necesario cumplir en el
aula? Se socializa con los estudiantes.
Luego de las reflexiones se inicia con la actividad de aprendizaje.
Se motiva a los estudiantes presentando la nueva situación significativa para esta nueva 15
experiencia de aprendizaje, FORTALECEMOS LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y LA
BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE VALORES en ella
se muestra la historia de las estudiantes de Primer año. Ante esta situación se plantea el siguiente
reto: ¿Cómo podemos fortalecer la convivencia escolar? ¿Cómo fortalecemos la autoestima para
una convivencia armoniosa?Ahora vamos ayudar a cumplir con el reto ¿Qué acciones podemos proponer
en nuestra institución para fomentar y fortalecer la práctica de valores para una sana y responsable
convivencia?
Se anota en la pizarra todas las participaciones de los estudiantes.
Se presenta el propósito general de la actividad: PRESENTAN UN PLANO DE SU CASA
EMPLEANDO.Realizar de Juegos de Roles en donde se dé a conocer una serie de
recomendaciones sobre el respeto entre sus compañeros para consolidar la convivencia
escolar.
INICIO

Para lograrlo vamos a desarrollar una series de actividades desde las diferentes
áreas y ello nos servirá de insumo para realizar nuestro producto final. Ficha impresa de
De acuerdo a las respuestas se presenta la primera actividad de aprendizaje: Cuidamos evaluació n
nuestro jardín de nuestra Institución Educativa(Evaluamos nuestros aprendizaje). cuadernos, pizarra
Propósito específico: Los estudiantes Empleé estrategias y procedimientos para determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes en las diversas interactiva ,
situaciones problemática A partir de ello, platearemos conclusiones sobre la convivencia escolar sobre Texto de
através de las prácticas de valores en los estudiantes en vivir armoniosamente para sustentar las acciones en matemá tica,
los Juegos de Roles.
pizarra de mano
 Docente plantea ¿Qué entiendes por Magnitudes? ¿Podrías transformarlo fácilmente las magnitudes en
proporcionalidad Directa? ¿Por qué? Estudiantes comentan voluntariamente.
etc.
 Docente ¿Quién puede compartir sobre el reto de la clase anterior?

Indagamos
¿Para qué nos sirve Magnitudes Directamente proporcional?
 Estudiantes voluntarios leen la situación “Personas que hacen compras y usan magnitudes”. Docente ¿Cómo
representamos gráficamente de las magnitudes directamente proporcional? ¿Qué otras formas de resolver
conoces?

Estudiantes desarrollan y responden las preguntas de la situació n

105
DESARROLLO

Docente está en constante monitoreo y acompañ amiento en el proceso de

solució n a la situació n, La familia de Daniel pagó S/135 por 3 días de estadía en un hotel
con piscina durante su viaje a la capital. ¿Cuánto más tendrán que pagar si deciden
quedarse toda la semana?. Compara ambos gráficos y determina cuántas veces contiene el
jardín de Marcela al jardín de Fiorella. ademá s plantea preguntas reflexivas ¿El
procedimiento utilizado te permitió dar respuesta a la primera y segunda pregunta de la situación?
Explica. Estudiantes resuelven y responden las situaciones referidas a magnitudes
directamente proporcional y plantea preguntar ¿Es constante la
proporcionalidad? ¿y esta situación es o no es magnitudes Directamente
proporcional? ¿Mencioname otros ejemplos de Directamente
proporcional?
 Estudiantes presentan sus evidencias en la ficha de magnitudes

 Docente plantea:
CIERR

¿Cuá l es la utilidad que le daremos a los aprendizajes de hoy? Menciona un ejemplo

Explicando la solución ” de un problema seleccionado por ti donde has
presentado mayores dificultades.
10
 Retos para la pró xima clase:
E


 Pá g. 29- 30

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Marío Humberto LOZA JIMENO Prof. Carmen MANRIQUE QUISPE