MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6014 PRIMARIA –SECUNDARIA UGEL 01

S.J.M. – NUEVA ESPERANZA – VMT.

DOCENTE SANTOS CASTRO VICTOR RAUL

ÁREA MATEMATICA
VII GRADO 3ero SECCIÓN “A” y “B” FECHA 03 al 07 de
CICLO
JULIO
SESION DE APRENDIZAJE #01
TITULO DE LA
SESIÓN “Conocemos nuestra diversidad cultural utilizando Polígonos”

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Emplear diversas estrategias de cálculo para resolver situaciones sobre polígonos, utilizando teoremas sobre número
de diagonales y suma de ángulos internos y externos.

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
CAPACIDADES DEL CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
ÁREA
Resuelve ° Establece relaciones entre las Modela las
problemas de características y los atributos características y Expresó su Lista de cotejo.
forma, medibles triángulos y atributos medibles comprensión de
movimiento y cuadriláteros. de los objetos, con la relación entre
- Expresa, con dibujos y lenguaje formas transformacione
localización. s geométricas,
geométrico, su comprensión geométricas
sobre las propiedades de compuestas, sus usando
- Modela objetos construcciones
triángulos y cuadriláteros. elementos y
con formas . con regla y
geométricas y sus propiedades,
transportador o
transformaciones. polígonos puntos
en el al
- Comunica su notables y seleccionar los
comprensión sobre relaciones movimientos que
las formas y métricas de tendrán para el
relaciones triángulos juego
geométricas.
- Usa estrategias y -
procedimientos
para medir y
orientarse en el
-
espacio.
-Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN METAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
Gestiona su - Gestiona su aprendizaje de Eje: Educación ciudadana
aprendizaje de manera autónoma, se da cuenta Organiza acciones estratégicas Se relaciona con sus compañeros con
manera autónoma. para alcanzar sus metas de igualdad y equidad, analizando
que debe aprender a distinguir lo críticamente la desigualdad de
sencillo o complejo de una tarea, aprendizaje, teniendo en cuenta
género. Entiende la importancia de
y por ende define metas su tiempo y recursos.
protegerse en situaciones de riesgo.
Revisa sus avances, toma en
personales respaldándose en sus
cuenta cómo lo está haciendo.
potencialidades.

Enfoque Transversal Valores Acciones observables

DE DERECHOS Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO: Activar saberes previos, proponer situación de conflicto cognitivo, compartir el propósito de aprendizaje. TIEMPO
20MIN

  Saluda amablemente a las niñas(os); luego, dialoga con ellas respecto a los columpios.
-        Pregúntales: ¿qué forma tienen los columpios? Después, continúa el diálogo señalando que los columpios son útiles para
recrearnos y también para aprender matemática.
-        Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos lados tienen?,
¿con qué materiales podríamos construir triángulos?
-         Pide que todas coloquen sobre sus mesas de trabajo los palitos de fósforo y propón los siguientes retos:
RETO 1: Forma un triángulo con tres palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
RETO 2: Forma un triángulo con cuatro palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
RETO 3: Forma un triángulo con seis palitos. ¿Cómo se relacionan sus lados con sus ángulos?
-        Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunta: cuando un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también
son iguales?; cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos dos ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados
diferentes, ¿sus ángulos también son diferentes?
-        Resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos lados iguales, sus
ángulos opuestos también son iguales.

Se da a conocer la situacion

-        El polígono ABCD es un terreno de forma de cuadrado. El dueño del terreno, quiere
delimitarlo en tres partes como se muestra en la figura, para repartirles a sus tres hijos
cuyas
áreas en metros cuadrados son equivalentes
numéricamente a la cantidad de meses que trabajaron
con él. Ellos acuerdan aprovechar las parcelas para
promover el uso de energía limpia en sus cosechas con
abonos naturales y obtener productos orgánicos. Si se
sabe que las medidas están representando cantidad de
metros. Según los datos de la situación:

1)¿Cuánto es la longitud de “x”?

2) ¿Qué longitud de alambre necesita para cercar las tres áreas de los terrenos si coloca tres hileras en cada línea
que representa sus perímetros?
3) ¿Cuál es el área de los tres terrenos en que se divide el terreno total?
4) ¿Cuántos meses trabajó cada uno de los hijos con su padre en cultivar dicho terreno?
DESARROLLO: Actividades y estrategias coherentes con los procesos de la competencia y la evidencias. Realizar la TIEMPO
retroalimentación en clase que permita que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje. Actividades diferencias para atender la
diversidad.
70MIN
- El docente recuerda algunas propiedades

RELACIONES MÉTRICAS EN EL TRIÁNGULO RECTÁNGULO:

Del gráfico obtenemos las distintas relaciones métricas; veamos:

Teorema 01: “En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la longitud de un cateto es igual al
producto de las longitudes de la hipotenusa y la proyección de dicho cateto sobre la hipotenusa”
Es decir:
 El docente a partir de ese momento induce al estudiante a realizar la solucion de algunas
incognitas del grafico, reconociendo y relacionando con el teorema dado

Teorema 02: “En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la longitud de su altura relativa a la
hipotenusa es igual al producto de las longitudes de las proyecciones de los catetos sobre dicha
hipotenusa”.
Es decir:
h2 =mn

En esta actividad el docente esta atento para orientar a los estudiantes a descubrir los valores de las
incógnitas asignadas a cada segmento del triangulo

CIERRE: Extraer conclusiones, verificar el logro de aprendizaje, contrastar los aprendizajes con los iniciales. TIEMPO

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades
de los triángulos conocieron?
        Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia de conocer las propiedades de los triángulos, ya que los
encontramos en diferentes objetos de nuestro entorno.

V. RETROALIMENTACIÓN DE PROCESO EN CLASE

Preguntas para la retroalimentación

* REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIÓN

Los estudiantes reflexionan sobre algunas interrogantes realizadas por el docente: ¿Qué me pareció difícil? ¿Cómo
aplicaré lo aprendido hoy en mi vida practica?

VI. RECURSOS Y MATERIALES

Papelógrafos, regla, plumones, cartillas.

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SANTOS CASTRO VICTOR RAUL
DOCENTE