I.E.

Nº 2064 “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA”

UGEL 04 – COMAS

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 0 (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

I.
DATOS GENERALES

Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 04- Comas

Institución Educativa IE Nº 2064 República Federal de Alemania
Área Ciclo VII
Horas Grado 5° Sección “A-B-C”
Unidad Duración Del 13- 03 al 24-03 Bimestre I
Turno Tarde Año lectivo 2023
Docente Raúl Quiñon Tolentino – Luis Contreras.
Director Rolando Pinares Shupingahua
Subdirector Arturo Utrilla Roque

II. TITULO DE LA UNIDAD

Promovemos el buen clima y la convivencia escolar en nuestra institución educativa

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Competencias/
Desempeños precisados
Capacidades
Competencia:
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia:
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
Capacidades:
-Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada.
-Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
-Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Evidencia de Instrumento de
aprendizaje evaluación
• Identifica información explícita, relevante
y complementaria. Para ello, selecciona
datos específicos y detalles en el discurso
sobre el buen vivir, con información
contrapuesta, paradojas, matices y Leemos un
vocabulario especializado. discurso sobre el
• Explica el propósito comunicativo del buen vivir y
Lista de cotejo.
discurso sobre el buen vivir cuando desarrollamos
presente información especializada o una ficha de
abstracta. comprensión.
• Distingue lo relevante de lo
complementario del discurso sobre el buen
vivir, clasificando y sintetizando la
información en un organizador visual.
• Adecúa el discurso considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
• Selecciona fuentes de información
confiables y pertinentes para redactar el Planificamos,
discurso. escribimos y
• Escribe el discurso en párrafos de forma revisamos
coherente y cohesionada, utilizando un nuestro discurso
Lista de cotejo.
lenguaje formal o informal pertinente para para una
los lectores. convivencia
• Utiliza recursos ortográficos, de armónica en el
acentuación y puntuación de manera contexto escolar.
adecuada según el discurso.
• Reflexiona y evalúa la estructura del
discurso, si este se ajusta a la situación
comunicativa, al tipo textual y al género
discursivo, y si presenta cohesión y

Competencia:
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Capacidades:
-Obtiene información del
texto oral.
-Infiere e interpreta
información del texto oral.
-Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
coherencia entre las ideas.
• Adecúa el discurso oral a la situación
comunicativa, propósito comunicativo, tipo
textual y características del género
discursivo.
• Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada en el
-Presentamos
discurso.
nuestro discurso
• Emplea estratégicamente recursos
convivencia Lista de cotejo.
verbales, no verbales y paraverbales en el
armónica en el
discurso que pronuncia
contexto escolar.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia Capacidades Desempeños precisados
Gestiona su • Establece su meta
aprendizaje de de aprendizaje -Escribe un Discurso en donde sustenta las propuestas para
manera autónoma. considerando sus mejorar la convivencia en la diversidad, basado en el análisis de
potencialidades y fuentes y en la vigencia de los derechos y principios universales
oportunidades de para contribuir al bien común en el contexto escolar..
aprendizaje.
• Monitorea de
manera permanente
sus avances respecto
a las metas de
aprendizaje
previamente
establecidas.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES Valores Acciones

TRANSVERSALE
S
Conciencia de -Los estudiantes identifican y rechazan interacciones sociales cargadas
Enfoque de derechos de racismo en todos los contextos en los que se desenvuelven.
derechos -Manifiestan abiertamente su rechazo, poniendo en relieve el valor de
las personas como sujetos en igualdad de derechos humanos.
Orientación al bien -Los estudiantes identifican al racismo como un problema que afecta a
común Solidaridad su comunidad y a toda la sociedad. Asimismo, elaboran propuestas para
superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra institución educativa Nº 2064 República Federal de Alemania aún se presentan casos de intolerancia, bullyng y
violencia escolar entre estudiantes, debido al incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. Este hecho afecta el
clima institucional y la convivencia estudiantil, lo cual no genera las condiciones para el desarrollo de los aprendizajes y el
fortalecimiento socioafectivo.

Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas:

¿En qué medida nos afecta el incumplimiento de acuerdos de aula y normas institucionales?
¿Qué podríamos hacer para tener una convivencia sin conflictos y con respeto?
¿Cómo demostramos el buen clima y una convivencia armoniosa?

Para afrontar este desafío, los estudiantes leerán textos expositivos como fuentes de información, y redactarán un discurso
argumentativo, con el propósito de desarrollar las competencias comunicativas de leer y escribir diversos tipos de textos,
además de aportar en la mejora de la convivencia escolar.

V. VÍNCULOS CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

DPCC. -analizarán un caso de discriminación. A partir de ello,

¿Por qué discriminamos en un país tan diverso como
el Perú?
CCSS.
Explican los cambios y permanencias respecto a la
desigualdad y la falta de una buena convivencia en el
contexto escolar.
reflexionarán sobre la importancia de valorar la
diversidad cultural que caracteriza a la sociedad peruana.
-Explicarán los cambios y permanencias de la
desigualdad y la discriminación

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión Nº 1 (2 horas): Sesión Nº 2 (2 horas):

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
- Leemos un discurso sobre el buen vivir y desarrollamos - Planificamos, escribimos el borrador de nuestro
una ficha de comprensión. discurso para una convivencia armónica en el
contexto escolar.

Sesión Nº 3 (2 horas): Sesión Nº 4 (2 horas) :

Principales experiencias de aprendizaje:
revisamos nuestro discurso para una convivencia -Presentamos oralmente nuestro discurso
armónica en el contexto escolar y escribimos la versión convivencia armónica en el contexto escolar.
final de la misma.

VII. TEMPORALIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Semana Actividad ¿Ya la realicé?
Lunes 13 al 17 de abril Actividad 1: Leemos un discurso sobre el buen vivir. X

Lunes 20 al 24 de abril Actividad 2: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro x

discurso para una convivencia en el contexto escolar.
Actividad 3: Presentamos nuestro discurso.

VIII. EVALUACIÓN:

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Lo Está en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación
logró proceso para que mejoren?
Identifiqué información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en el discurso sobre el buen
vivir con información contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario
especializado.
Expliqué el propósito comunicativo del discurso sobre el buen vivir
cuando este presentaba información especializada o abstracta.
Distinguí lo relevante de lo complementario del discurso sobre el buen
vivir clasificando y sintetizando la información.

ESCALA DE VALORACIÓN
 Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
Lo Está en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación
logró proceso para que mejoren?
Adecué y ordené mis ideas en torno al tema del buen vivir y la
convivencia, argumentando soluciones para afrontar los problemas de
la discriminación.
Escribí el discurso en párrafos de forma coherente y cohesionada,
utilizando un lenguaje formal y/o informal pertinente para los
lectores.
Utilicé recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera
adecuada según el discurso.
Reflexioné y evalué la forma de la estructura del discurso.

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia Se comunica oralmente en su lengua
materna
Lo Está en ¿Qué puedo hacer
Criterios de evaluación
logró proceso para que mejoren?
Adecué el texto oral a la situación comunicativa, el propósito y las
características del género discursivo.
Elegí estratégicamente el registro formal, adaptándome a los
interlocutores y sus contextos.
Expresé oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada.
Ordené y jerarquicé las ideas en torno a un tema, y las desarrollé para
ampliar o precisar la información.
Empleé estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizaron lo que dije. Controlé la distancia física con mis
interlocutores.
Ajusté el volumen, la entonación y el ritmo de mi voz, así como las
pausas y los silencios, para transmitir emociones, y producir efectos
como la persuasión y el convencimiento en el público.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS ESPACIOS DE

EDUCATIVOS APRENDIZAJE
Para el alumno: -Copias. -Aula de clase.
-Textos para el estudiante del Ministerio de educación. -textos.
-textos para el estudiante de aprendo en casa. -cuadernos.
Para el docente: -Separatas.
-Materiales para el docente de aprendo en casa.
-Manuales del docente del área de comunicación.

San Pedro de Choqué, 13 de marzo del 2023

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Director Prof.