FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

TÍTULO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

INTERVENCION EN NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

INTEGRANTES:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

DOCENTE:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

TÍTULO: “ “
1.- INTRODUCCIÓN (MARY)

2.- PERFIL (IDALI)

3.- ÁREAS DEFICITARIAS (SANDRA)

4.- BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA:
 Etiología (VAL)
 Características (MIGUEL)
 Comorbilidad (MIGUEL)
 Modelo teórico (MORALES)
Según Paula & Vela (2022) el modelo conductual de intervención para pacientes con
diagnóstico de discapacidad intelectual moderada plantea que ciertos síntomas
conductuales pueden disminuir en intensidad y frecuencia a través de las técnicas
conductuales. Este modelo utiliza dichas técnicas para incrementar y mantener las
conductas que el paciente con diagnóstico de discapacidad intelectual por su propia
dificultad ha dejado de emitir, sobre todo, las relacionadas al autocuidado y
habilidades de comunicación, lo cual repercutirá positivamente en el incremento del
nivel de autonomía del paciente tanto en el área de higiene como en la alimentación;
ello supone un cambio a nivel cognitivo que repercute además, positivamente en la
salud mental del paciente. Durante este tipo de intervención se establece junto al niño
conductas y habilidades objetivo, por ejemplo, en el caso de discapacidad intelectual
moderada, realizar conductas relacionadas al autocuidado tales como: lavarse las
manos, cepillarse los dientes y peinarse correctamente; relacionadas a la autonomía
personal en la alimentación: elegir e ingerir alimentos por su cuenta y habilidades de
comunicación.

Con respecto a las técnicas dentro del modelo teórico conductual, al respecto Cabezas
(2008) señala que el uso del moldeamiento es efectivo en la adquisición de conductas;
la técnica se basa en dividir en pequeños pasos una conducta compleja para el
paciente con discapacidad intelectual, a su vez se va reforzando (materialmente y
emocionalmente) cada vez que el paciente realice esta serie de aproximaciones a la
conducta final.
De acuerdo al modelo teórico conductual, es posible utilizar el modelado, el cual
consiste en que a través de la observación el paciente logre aprender a realizar las
conductas objetivo, se suele enseñar paso a paso y en modo de secuencia los pasos a
seguir para lograr la conducta objetivo, tras ello se busca repetirlo constantemente a
fin de que la conducta quede instaurada en el repertorio conductual del paciente.
(Bados y García, 2011).
Así mismo, la técnica de reforzamiento positivo consiste en brindar cualquier tipo de
estimulo agradable para el paciente tras la realización de la conducta funcional que se
quiere reforzar, en el caso de la discapacidad intelectual moderada se busca reforzar
las conductas de autocuidado de higiene personal, comunicación y autonomía en la
alimentación. Mientras que la técnica de reforzamiento negativo, consiste en dar al
paciente un estímulo aversivo cada vez que no realice la conducta funcional que se
busca instaurar en su repertorio conductual. Finalmente se encuentra, el castigo
positivo y negativo, el primero consiste en dar algo que no le gusta al niño, por
ejemplo, ordenar su cuarto; mientras que el castigo negativo consiste en quitar algo
que le gusta al niño, por ejemplo: reducir horas de ver TV. (De la Cruz Y Condori,
2020)
En ese orden de ideas, los reforzadores emocionales o sociales se utilizan de forma
continua a los reforzadores materiales, es decir, con el fin de que el paciente no
genere dependencia a este tipo de reforzadores estos se reemplazan por los
reforzadores emocionales, los cuales están basados básicamente en palabras de
aprobación, elogios, comunicación no verbal que indique aprobación, apoyo y
refuerzo; por ejemplo: Muy bien, sigue así, te felicito, etc. Este tipo de refuerzo es el
más fácil de aplicar, a pesar de su simplicidad resultan sumamente importantes en
este modelo teórico conductual. (Bados y García, 2011)

5.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

● CONTEXTO
● EVALUACIÓN DE NECESIDADES
● OBJETIVOS
● METODOLOGÍA
● RECURSOS
● ACTIVIDADES (Sesión, objetivo, actividad, recursos, tiempo)+
Opción:::::::
TECNICAS:
Moldeamiento: se va aumentando de dificultad y se premia si estas se logran.
Se utilizan: Reforzadores positivos (yogurt, galletas, salidas al cine, parque,etc);
reforzadores materiales tales como juguete, etc. Posteriormente se utilizan
reforzadores emocionales: Muy bien, sigue asi, te felicito, etc
Reforzadores negativos (quitar algo que no le gusta al niño) Ejm: Lavar los platos
Castigo positivo Dar algo que no le gusta al niño: Ordenar su cuarto
Castigo negativo Quitar algo que le gusta al niño: Reducir horas de ver TV
Moldeamiento:
Dividir una conducta dificil para el niño en varias pequeñas conductas simples
Ejemplo:
Sesion 2:
Leer un parrafo de un texto = Reforzador /algo barato
Sesion 3:
Leer 3 parrafos o 2 =Reforzador:
Sesion 4:
Leer todo el texto =Reforzador: Lo que mas le guste al niño / algo muy caro

En las sesiones se plantean metas que van aumentando de dificultad, se va

premiando cada conducta lograda (los premios van aumentando de nivel dependiendo
de la dificultad de la conducta)
Ejemplo Sesion 1: Mostrar imagenes de objetos y deber identificar su nombre = 1
chupetin
Identificar para que sirve el objeto = un mejor premio
Definir el objeto = salida al cine, etc

6.- EVALUACIÓN

7.- RESULTADOS

8.- CONCLUSIONES

9.- RECOMENDACIONES
⮚ Para el niño
 ⮚ Para la familia
⮚ Para el colegio
⮚ Para los especialistas
10.- EXPERIENCIA DEL CASO

Referencias

Cabezas Pizarro, H., (2008). Intervención conductual para la adquisición de lenguaje

en dos niños con autismo (estudio de casos). Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", 8(1),1-17.[fecha de Consulta 23 de Mayo de 2023].
ISSN: . Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44780119

Paula, A., & Vela, Y. (2022). INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA PARA EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE AUTOCUIDADO EN UN ADOLESCENTE
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Edu.pe. Recuperado el 23 de mayo de 2023,
de https://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12866/11677/
Intervencion_YucraVela_Ana.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Bados, A., & Garcia - Grau, E. (2011). Tecnicas Operantes.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T%C3%A9cnicas%20operantes
%202011.pdf

Dela Cruz Alcoser y Condori Ataucusi (2020) Técnica del reforzamiento positivo en la
atención selectiva de estudiantes de 5 años de la i.e.i. n° 142- Huancavelica [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de Huancavelica]
https://repositorio.unh.edu.pe/items/04b5c751-1959-4a90-8f55-b76455d334cc
Anexos

2.- PERFIL
 ÁREA CARACTERÍSTICAS
Repertorios básicos

Funciones comunicativas

Desarrollo del lenguaje

Competencia curricular

Conducta de interacción
social

Conductual

Desarrollo motriz sensorial

Desarrollo cognitivo

Fuente: Elaboración propia, basado en el DSM V (APA, 2013)

Elaboración propia, basado en Candel (2005)

SESIÓN:
NOMBRE Y APELLIDO FECHA:
RESPONSABLE HORARIO:

ACTIVIDAD OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSOS/ OBSERVACIONES

MATERIALES/
REFORZADORES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

OBSERVACIÓN/COMENTARIO SEMANAL: