Tipo Tesis - Plantilla para Elaboración de Propuesta

Propuesta de intervención: Mejorando las dificultades de atención en la primera
infancia.
Ávila C. Laura C., Galvis R. Jhulian L., Giraldo M. Angie L., Huertas P. Karen D., &
Moreno P. Luisa F
.
Resumen
El presente documento tiene como finalidad hacer un acercamiento teórico-crítico sobre las
dificultades de atención en la primera infancia y a su vez, generar una propuesta de
intervención para mitigar dicha problemática. Para tal fin se realizó en primera medida una
revisión de documentos para exponer diversos referentes que han abordado esta función
cognitiva primordial para el ser humano. En segundo lugar, se elabora un análisis crítico
sobre diferentes programas que han trabajado este proceso cognitivo, se expone un punto de
vista objetivo desde la psicología con el fin de establecer una postura sobre lo expuesto en
estos programas resaltando el valor practico y la importancia de cada uno de ellos. Por
último, se encontrará una propuesta de intervención dirigido a las instituciones educativas
que tiene como fin principal reforzar los procesos atencionales y, prevenir y mitigar los
problemas relacionados al déficit de atención de los niños y niñas de 3 a 6 años; la
metodología expuesta esta mediada principalmente por el juego y se centra en los
principales tipos de atención (selectiva, sostenida, dividida) con lo cual se espera generar
un repertorio conductual que les permita desarrollar a los niños estrategias que optimicen
sus procesos de atención.
Palabras Clave: Atención, prevención, tipos de atención, intervención, primera infancia.
Introducción
El presente documento tiene como finalidad dar a conocer la siguiente propuesta de
intervención “Mejorando las dificultades de atención en la primera infancia” en el cual
se ha planteado como hipótesis; disminuir las dificultades de atención en los niños y niñas
que se encuentran en un rango de edad de los tres a los seis años en los centros educativos.
La intención de esta propuesta es que los profesionales en formación que están
inmersos dentro de la misma en algún momento de su ejercicio profesional puedan
ejecutarla y aplicarla, pues se hace énfasis en las diversas capacidades atencionales puesto
que son muy diferentes entre infantes.

No obstante, dependen de otras capacidades, de condiciones biológicas no
observables por métodos directos. Estas capacidades atencionales tienen diversos efectos en
el comportamiento de los individuos específicamente en los niños y niñas. De especial
relevancia durante el desarrollo infantil, afectan notablemente a todos los aprendizajes,
tanto sociales, como académicos”.
Marco teórico
En el siguiente apartado se expone de forma amplia y detallada cada una de las
características de la problemática a trabajar. Para ello se realizó una previa búsqueda teórica
que permite citar diferentes referentes que hablan sobre la atención, de igual forma servirá
de guía para la elaboración de la propuesta que se plantea más adelante.
Definición
Según Mantilla, S. P. (2006) La atención es la capacidad de seleccionar un estímulo
particular del conjunto de una experiencia y enfocar y concentrar en el nuestro interés. Esa
selección del estímulo es una actividad voluntaria que implica un esfuerzo llamado
“concentración” y la selección de la información principal debe ser mantenida, modulada,
codificada y dirigida de manera flexible y adaptativa por parte del individuo.
Además de ello, la selección del estímulo depende de varios factores:
- La experiencia previa del individuo.
- La intensidad que posee el estímulo determinado.
- La importancia subjetiva del niño.
- El grado de satisfacción y motivación que genera este estimulo en el niño,

Por supuesto que la permanencia y duración de la atención sobre el estímulo, que
puede ser muy variable, lo que para unos niños es interesante para otros no; en un periodo
de tiempo corto o muy extenso, En el ejercicio de la atención genera cuatro efectos en la
actividad intelectual, en primera instancia: aumenta la claridad y exactitud de todos los
procesos mentales, limita la actividad intelectual a la vez que la intensifica en un sentido
específico, favorece la memoria y participa en el desarrollo de los procesos mentales
(juicio, pensamiento, conducta).
- Tipos de atención
Pasiva: hace referencia al estado en vigilia durante el cual el infante, está preparado
para reaccionar y adaptarse al medio mediante, la estimulación fásica del sistema reticular
activador se caracteriza por ser de manera espontánea y automática.
Activa: este tipo es voluntario o dirigido, en la que la atención está orientada a un
estímulo específico, con aumento de la actividad del sistema reticular activador. Alerta una
reducción del campo de la atención pasiva con disminución en la capacidad de respuesta a
otros estímulos.
Características
Menciona Mantilla, S. P. (2006) los componentes de la atención:
Selectividad: “atención selectiva” capacidad de escoger un estímulo por encima de
otro. (lóbulo parietal izquierdo con aferencias de los lóbulos temporales, frontales y del
sistema límbico y ganglios basales.

Concentración: “atención sostenida” capacidad de mantener la atención. (lóbulo
parietal derecho y sus conexiones.
Límite: duración de los estímulos auditivo-verbales.
Facilidad para desatender: capacidad de dirigir la atención a un nuevo estímulo.
Consta de tres fases, desconexión, reubicación del estímulo y conexión al nuevo estímulo.
Trastornos de la atención
Distractibilidad: incapacidad de mantener la concentración en un estímulo, con
respuesta rápida y sucesiva a varios estímulos. Característica del trastorno de déficit de
atención con hiperactividad.
Hipoprosexia: disminución de la capacidad de atención pasiva y activa. Presente en
el retardo mental y en la depresión.
Aprosexia: incapacidad de fijar la atención. Sucede en las intoxicaciones y las
demencias.
Hiperprosexia: excesiva atención sobre un estímulo determinado con incapacidad
de responder a otros estímulos. Se presenta en el trastorno de pánico.
Perseveración: tendencia a permanecer en una misma actividad con gran dificultad
para cambiar a otro patrón de respuesta. Se debe a una alteración de la capacidad de
desatender, observado en los pacientes con patología del lóbulo temporal. Pg. 200
Por otro lado, el déficit de atención puede asociarse con patologías diversas como la
epilepsia, trastornos del sueño, cefalea “encubiertas en TADH” y encefalopatías de
etiología variada como hipóxica, traumática, infecciosa, tóxica, neoplásica, metabólica.

Además, Klimenko, O. (2009) hace énfasis en las diversas capacidades atencionales
puesto que son muy diferentes entre individuos, dependen de otras capacidades, de
condiciones biológicas no observables por métodos directos. Estas capacidades
atencionales tienen múltiples efectos en el comportamiento de los individuos. De especial
relevancia durante el desarrollo infantil, afectan notablemente a todos los aprendizajes,
tanto sociales, como académicos”.
Los niños afectados por el déficit en la atención presentan dificultad para
mantenerla lo cual afecta en la realización de tareas. Aun realizando un esfuerzo para
mantener la atención, no consiguen permanecer concentrados un tiempo similar al que
pueden hacerlo otros de la misma edad. Esto se manifiesta muy claramente cuando se les
pide que realicen tareas largas, repetitivas o que carecen de atractivo para ellos” (Klimenko,
O. (2009).
Los niños que padecen este problema con frecuencia abandonan las actividades que
llevan a cabo o cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna. Incluso en los casos
cuando las actividades les resultan atractivas, no pueden sostener la atención durante un
tiempo prolongado. Por lo tanto, aunque se les pida concentración en una tarea, y tengan
interés por mantenerse atentos, no son capaces de hacerlo”.
Epidemiologia
De acuerdo a Marín-Méndez, J. J., Borra-Ruiz, M. C., Álvarez-Gómez, M. J., &
Esperón, C. S. (2017). Se realizó un estudio epidemiológico poblacional. Cuya población
de este estudio fue todos los ni ̃nos escolarizados en Educación Infantil entre los tres y siete
años de edad ubicados en las comunidades autónoma de Navarra y La Rioja.

El total de población en preescolar incluida en el muestreo fue de 30.647 niños y
niñas. Dentro del cual fue realzado por fases, la primera fase se realizó un muestreo
aleatorio sistemático en el que se seleccionaron los colegios.
En la segunda fase se realizó un muestro polietápico es tratificado es decir por
cursos y por asignaturas, es decir, clases por curso en cada centro; para selección de los
niñas y niñas participantes. Excluyeron los niños y niñas del cual los padres no dieron su
consentimiento informado por escrito para participar en el estudio y los que precisaban
necesidades educativas especiales por trastornos graves del neurodesarrollo, déficits
sensoriales o algún diagnóstico psicopatológico conocido (incluido TDAH). Asumiendo
que la prevalencia de dificultades de atención en población preescolar se estima en un 4%,
con una precisión igual al 1%, y estimando una proporción esperada de pérdidas del 12%,
el tamaño muestral mínimo requerido fue de 1.404 niños.
Según Marín-Méndez, J. J., Borra-Ruiz, M. C., Álvarez-Gómez, M. J., & Esperón,
C. S. (2017) dentro del equipo investigador estuvo formado por trabajadores del Centro de
Salud Mendillorri y de la Clínica Universidad de Navarra en Pamplona, y del Centro de
Salud Labradores en Logro ̃no. A todos los niños y niñas seleccionados en el muestreo se
les entregó una carta con el consentimiento informado, los cuestionarios y la escala
Attention Deficit Hyperactivity Disorder-Rating Scales-IV versión preescolares adaptada al
español (ADHD-RS-IV-P-ES), que debía ser cumplimentada por los padres y devuelta al
colegio en un plazo de 7-10 días. Los profesores debían cumplimentar la ADHD-RS-IV-P-
ES para cada uno de los alumnos incluidos en el muestreo.

Además, Los padres y los profesores de niños en educación infantil cumplirían las
escalas ADHD-RS-IV en su versión para preescolares veintitrés, además que se entregó
adaptada al español (ADHD-RS-IV-P-ES) “escala en proceso de publicación”. Consta de
18 ítems coincidentes con el listado de síntomas del TDAH del DSM-5 y presentan 2
subescalas (inatención/impulsividad). La respuesta del evaluador se centra en la frecuencia
de la conducta del niños y niñas dentro de los últimos seis meses. Disponen de una versión
para padres y otra para profesores. Cada ítem se puntúa de cero a tres puntos estimado así:
- Nunca o raramente
- Algunas veces
- A menudo
- Muy a menudo
Mediante la transformación de las puntuaciones directas en percentiles, obtuvieron
dos datos normativos en función del evaluador (padres o profesores), del sexo, del grupo de
edad, de la subescala “déficit de atención” y de la escala total (TOT). Puntuaciones iguales
o superiores al percentil noventa y tres de los datos normativos, se definieron como un
posible TDAH. Para la valoración de los padres del desarrollo psicomotor (DPM) de sus
hijos durante los tres primeros años de vida, en el cual se evidenciará presencia de
dificultades actuales en el lenguaje expresivo, comprensivo, psicomotricidad fina y gruesa
y el aprendizaje global, por lo tanto, hicieron uso de un cuestionario diseñado
específicamente para el estudio que rellenaron los padres con preguntas sobre estas áreas
propuestas y correspondientes al estudio.

No obstante, el cuestionario firmado por los padres permite valorar las dificultades
que estos detectan en las distintas áreas de la vida diaria de los preescolares.
- Análisis estadístico
Dentro del análisis de los datos dentro de la investigación epidemiológica llegaron
al análisis descriptivo de las variables. El análisis se utilizó la prueba del chi al cuadrado
para las variables categóricas y el test de ANOVA para las variables cuantitativas. Además
de ello realizaron un análisis multivariable mediante regresión logística. La variable
dependiente fue la presencia de dificultades de atención y las variables independientes
aquellas que presentaron relaciones significativas en los análisis invariables.
Se concluyo dentro de este estudio un valor de significación del 5%. Además, que
hicieron uso del programa estadístico SPSS, cuyo resultado arrojo en el muestreo a un total
de 1.426 niños preescolares con una media de edad de 4,70 años (IC del 95%, 4,65-4,74) de
23 centros escolares “11 centros en Navarra y 12 en La Rioja). La distribución por sexos
fue homogénea (49,6% varones). Todas las puntuaciones medias de la escala ADHD-RS-
IV- P-ES son superiores en el grupo de niños evaluados por los padres como con alguna
dificultad de atención y el resto de los niños sin dificultad.
Prevalencia
Según, Díaz Gil, A. D. C. (2016). La prevalencia de dificultades atención y
concentración en niños de edad escolar es de 2.30 mayor al valor critico 0.25. Así mismo,
el nivel de la atención y concentración es del 4% (01) niño presenta un nivel alto, el 12 %
(03) niños presentan un nivel medio y el 84 % (21) niños presentan un nivel bajo a nivel
Colombia de concentración debido a los posibles dinámicas de aprendizaje y estímulos en
su ambiente.
Etiología
Según, Granda Castillo, M. T. (2016) Un niño tendrá problemas de concentración
cuando; le cueste mantener la atención en clase, no sea capaz de concentrarse en los
deberes, parezca que no te escucha cuando le estás hablando, no pueda atender a una
película, le cueste concentrarse en una actividad placentera, esté distraído, su juego sea
desestructurado, parezca que continuamente está soñando despierto.
Frente a las causas encontradas se pudo determinar que “el 31% se debe a falta
acompañamiento de los padres de familia en las actividades que se ejecutan en el CDI, el
19% a la metodología rutinaria, el 22% a los problemas familiares y emocionales. 19% a la
ambientación inadecuada”.pg 19.
Revisión crítica
En primer lugar, se analizará tres programas o estrategias frente a la problemática
planteada en el anteproyecto. El primero se titula “El juego como estrategia pedagógica en
las sesiones terapéuticas para mejorar la atención en niños de 5 a 7 años”, (Sotomayor,
Merizalde, Borja, & Jurado, 2020) el programa se desarrolló en Ecuador, en el Centro de
Docencia Asistencial de la Facultad de CCMM de la Universidad de Guayaquil (UG), en el
cual se constituye en dos áreas: pedagogía terapéutica y terapia del lenguaje, la mayoría de
la población de ellos tienen un desarrollo regular, pero presentan problemas de atención, el
cual impiden cumplir las actividades propuestas por el docente, por ello se aplicó un
modelo de intervención que incluía el juego, el modelo está diseñado en cinco semanas en
el cual al inicio, se dará una capacitación a los terapeutas sobre la importancia y los
beneficios de usar el juego como una estrategia y en las siguientes semanas se trabajó como
tal las actividades en: juego de discriminación visual, de habilidad, coordinación
Oculomanual, concentración, mental.
De acuerdo a ello se puede observar que nos confirma el enfoque del procesamiento de la
información en la niñez temprana, que los niños incrementan sus niveles de atención, como
también, el generar recuerdos de larga duración, sin embargo, no están bueno como el de
los adultos, porque tienden a concentraste en los detalles exactos del suceso, los cuales se
olvidan con facilidad, en este proceso se involucraría la memoria del trabajo, en cambio, los
adultos se concentran en los esencial de los sucesos, por otro lado debido a su menor
conocimiento del mundo, los niños pequeños pueden que no estén atentos a pequeños
aspectos importantes de la situación, tales como el día, y el lugar (Papalia, Feldman,
Mortorell ,2012),en lo cual ayudaría en la recuperación de información, por lo tanto en la
propuesta de intervención tuvieron en cuenta este proceso para fortalecer su concentración
en los juegos de secuencias y memoria .
La estrategia que utilizaron en el modelo de intervención fue el juego, los estudios
indican que tiene un papel importante en el trabajo a esa edad y en todo su desarrollo a
través de la infancia, por lo tanto, es una estrategia que puede ser utilizada en diferentes
intervenciones a futuro, en las diferentes etapas del desarrollo, claro está cada etapa se debe
manejar con diferentes formas y herramientas, con ello podemos evidenciar como el juego
contribuye a consolidar todos los dominios del desarrollo, ya que estimulan los sentidos,
ejercitan sus músculos, coordinan la visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su
cuerpo, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades (Papalia, Feldman,

Mortorell ,2012), algo que se vio evidenciado en el cronograma que fortalecieron con las
diferentes actividades.
Ahora bien, en los temas propuestos se encuentra una parte fundamental en el
desarrollo del niño, que se trabaja en preescolar, la motricidad fina y gruesa, se debería
estar trabajando constantemente ya que ayudaría a fortalecer la problemática propuesta por
el programa, y en el cual se debería trabajar en relación con el desarrollo artístico, en el
cual en su proceso reflejara un desarrollo cognoscitivo de la capacidad representacional, las
actividades propuestas trabajaron lo que fue la motricidad fina y gruesa pero no hubo el
desarrollo artístico del niño en el cual según (Rhoda Kellog,1970, como se citó en Papalia,
Feldman, Mortorell ,2012) reflejan maduración tanto del cerebro como de los músculos, es
por ello que se debe tener en cuenta para un proceso de intervención de cualquier
problemática.
Lo que se debe destacar del cronograma es la importancia que tomaron en el
desarrollo psicosocial en la niñez temprana, en este tema encontramos la teoría
cognoscitiva social (Bandura, como se citó en Papalia, Feldman, Mortorell ,2012), que nos
orienta que los niños aprenden a través de la socialización, de acuerdo a ello los niños
asimilan las conductas de los demás, y autorregulan su conducta imitándola como un juego
para ellos, que al pasar el tiempo se termina transformando en un proceso de construcción,
es por ello que se empiezan a formalizar o construir normas de conducta, en el cual se
internalizan de manera gradual, a medida que los niños comienzan a regular sus
actividades, es así como se concluye una correlación en el proceso de atención, por esta
razón la actividad del espejo concuerda para la solución y fortalecimiento de la
problemática a tratar.
Lo que se puede añadir a la propuesta es la complementación que hicieron en los
niveles de complejidad de las relaciones infantiles que gira entorno a esa etapa de
desarrollo, la ciencia ha demostrado los diversos niveles que complementan a profundidad
las relaciones entre los niños, que cada uno se relaciona e influyen entre sí, están:
individual, interaccional, relacional y grupal (Rubin y colaboradores, 1997; Hinde, 1997,
como se citó en Sadurní, Rostan & Serrat,2008 ), los cronogramas involucran los diferentes
sistemas, pero no hay una actividad que involucre y oriente a las familias para que se
adentren en el proceso a través de un taller que informe sobre las diferentes herramientas
que puede utilizar a través del juego, para que ellos en sus hogares sean partícipes en este
modelo de intervención, puesto como se sabe al trabajar en el mundo de los niños y niñas,
la familia, el profesor y su relaciones sociales, son importantes en cada uno de sus etapas
del desarrollo.
La segunda propuesta se titula “Estrategias didácticas para mejorar la atención en el
aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial de la unidad educativa “Alberto Guerra”,
(Basantes, 2019) el programa se desarrolló en Ecuador, su propuesta es una guía de
estrategias didácticas para mejorar la atención en el aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Educativa “Alberto Guerra”, se han establecido tres fases, cada una consta con su
respectiva metodología:
- Fase diagnostica o de análisis: Realizaron un diagnóstico por medio de la
recolección de datos e información, a partir de allí se realiza una propuesta para la guía.
- Fase de desarrollo de contenidos: Se ha elegido pasos y procedimientos al elegir
los contenidos de cada una de estrategias didácticas.

- Fase de diseño de sesiones: Hace referencia al diseño de la guía de estrategias
didácticas para mejorar la problemática.
La guía de estrategias está compuesta por tres bloques: la percepción visual,
auditiva y percepción espacial; de acuerdo a las actividades propuesta se observa que la
guía esta realizado por medio del juego en el cual como antes se mencionó, es una
estrategia fundamental en el proceso de etapa de desarrollo de la infancia, también destacar,
que en la percepción espacial, realizaron la revisión crítica implementada en el primer
programa, el cual fue el trabajo de desarrollo artístico del niño cuyo objetivo es importante
en los resultados de su maduración cerebral y físico, además trabajaron la motricidad y los
procesos de la memoria.
A través de esta guía se puede ver reflejado como utilizan de manera detallada el
enfoque cognitivo conductual, que a pesar de que, en el pensamiento común se crea que
solo se puede utilizar para terapias y trastornos, este enfoque ayuda a la mejora de
diferentes dificultades de aprendizaje, mejorar autoestima, cambiar comportamientos
negativos, por lo tanto, sus bases científicas permiten trabajar en un amplio campo del
comportamiento humano.
Teniendo esto en cuenta proseguimos en analizar su contenido, de acuerdo a las
actividades, se manejó el moldeamiento de Bandura en el cual se utilizaron en los
movimientos para imitar y el aprendizaje de diferentes conductas en las actividades
propuestas, como también el manejo de economía de fichas este principio de reforzamiento
positivo y de moldeamiento, en el cual los niños reciben felicitaciones y puntos en las
diferentes tareas que completan en la guía por ello pueden cambiar su comportamiento al
objetivo establecido; podemos observar también la guía propuesta como un proceso
terapéutico en el cual se realizó un análisis funcional, determinación de objetivos y metas
terapéuticas, la ejecución del plan de tratamiento, la evaluación de los resultados y la
culminación de la terapia en este caso la propuesta realizada ara la intervención (Castillo,
Ledo & Ramos,2012).
Por último se puede apreciar como manejaron también las técnicas de relajación que
se utiliza a menudo con niños y adolescentes, en específico las técnicas basadas en la
imaginación, puesto que como se ha mencionado antes en esta etapa los niños tienden a
utilizar su imaginación, (Papalia, Feldman, Mortorell ,2012) es decir utilizan el desarrollo
simbólico que ayuda al niño a la capacidad de usar representaciones mentales, a las cuales
el niño les atribuye un significado es por ello que se realiza juegos de simulación en este
caso llamadas las técnicas de relajación que ofrecen buenos resultados en la mejoría del
estado de ánimo, la autoestima y el funcionamiento físico y social (Varni & Cols, 1986,
como se citó en Castillo, Ledo & Ramos,2012), por consecuente llega a estar
correlacionado con el manejo de atención , ya que en esta etapa su desarrollo llega a
incrementar y es importante manejar las diferentes bases que suceden en su rango de edad.
La propuesta realizada esta dirigida hacia las instituciones, contenida en tres
bloques, cada bloque integrado por al menos cinco actividades, con tareas, objetivos y
recursos accesibles para el docente como para el niño, cada estrategia debe ser evaluada y
supervisada por un profesional, por ello es importante que se realice en futuros estudios
modelos en los cuales los padres puedan ejercer participación activa y que puedan ser de
fácil entendimiento para que puedan complementar con estas propuestas especialmente
diseñadas, y por supuesto que ayuden en pro a la problemática establecida, ya que como se
ha dicho antes su participación es importante en el desarrollo de la infancia.
En el tercer y último programa revisaron se encuentra el programa “Propuesta
pedagógica para la utilización de la musicoterapia en la atención de niños que presentan
dificultades de aprendizaje” Este programa se desarrolló en Venezuela, en la Universidad
Nacional Abierta. Este trabajo investigativo tiene como principio ofrecer una propuesta
para la atención y tratamiento de niños que presentan dificultades de aprendizaje.
Trabajaron con una institución educativa la Escuela Básica Nacional. Para este estudio se
observó que las dificultades de aprendizaje sobre todo la atención se manifiesta en algunos
alumnos a largo de su proceso educativo. La investigación está enfocada entre el enfoque
humanista y el constructivista. Para la selección de la muestra se escogió 57 niños alumnos
de 1 a 6 grado con dificultades de aprendizaje, se dividió en 3 grupos el primer grupo
estaba constituido con niños de 1 a 2 grado, el segundo grupo de 3 a 4 grado y el tercer
grupo de 5 a 6 grado. Los investigadores utilizaron varias técnicas para la recopilación de
datos las cuales fueron la observación, entrevista, encuesta y cuestionario.
Por otro lado, la musicoterapia tiene como objetivo principal en esta propuesta
producir cambios en los niños con dificultades de aprendizaje como la atención, es
importante resaltar que en este estudio la música además de enseñar, consiguen dar
importancia y hacer uso de las inteligencias múltiples, las cuales son importantes trabajarlas
en la etapa de Educación Infantil ya que es en esta etapa cuando los niños/as desarrollan su
personalidad y fomentan sus bases de aprendizaje y se encuentran en un momento donde
pueden entrenar y perfeccionar aquella inteligencia en la que puedan destacar menos. Cabe
resaltar que la autora Magdalena Praena relata que la musicoterapia para niños ha sufrido
una alta evolución en los últimos años ha sido, ha sido muy eficiente para el manejo
terapéutico, esta idea ha evolucionado con metodologías pedagógicas llegando a mejorar
parte del crecimiento de conexiones neurológica y mejorando la salud mental. (Praena,
2020).
Por consiguiente, en las actividades de musicoterapia fueron muy dinámicos, nos
pareció muy importante ya que utilizaron el juego en la primera actividad llamada
“dinámica la tempestad” la segunda se trató de la “música es variada” y la última “cierre de
la sesión ¿Cómo me sentí hoy?”. Ahora bien, la motricidad es un punto importante que
maneja la musicoterapia. Su desarrollo se lleva a cabo a través del acercamiento del niño a
los diferentes instrumentos. Por supuesto, el juego es imprescindible para motivar al menor
a realizar actividades en este sentido.
Finalmente, como resultado los maestros notaron un gran cambio en el proceso de
aprendizaje de estos niños sobre todo en lo que se refiere a la atención, motivación y
participación en clase, también los padres notaron un gran cambio. El logro de la
autoestima y la autorrealización fue experimentado por cada uno de los participantes al
conseguir sus metas, es por esto, que el uso de la musicoterapia fue de gran importancia ya
que se demuestra que se estimuló el desarrollo de las habilidades cognitivas, mejoro la
atención, comunicación y expresión verbal y desarrollo la imaginación creativa.
Metodología
En el siguiente apartado se describe detalladamente las variables que se tendrán en
cuenta en la aplicación de propuesta de intervención.
Objetivo General
Diseñar una propuesta de intervención que disminuya las dificultades de atención en
los niños y niñas que se encuentran en un rango de edad de los 3 a los 6 años en los centros
educativos.
Objetivos específicos
1. Realizar una revisión teórica que brinde los elementos conceptuales sobre la
problemática a trabajar.
2. Aplicar talleres que permitan identificar las dificultades atencionales más comunes.
3. Generar estrategias ludico-pedagogicas que mejoren los niveles atencionales de los
niños y niñas.
4. Desarrollar una valoración pre y post que permita determinar los cambios de los
niños y niñas tras aplicar el programa de intervención.
Participantes
Se va a trabajar con niños y niñas que se encuentren en un rango de edad de los 3 a
los 6 años, estas edades hacen parte de la primera infancia, como bien se sabe es un periodo
fundamental para el menor ya que experimenta diferentes cambios y situaciones que
tendrán un impacto significativo en su desarrollo, por tal razón, queremos generar
herramientas para prevenir problemas y/o trastornos en el futuro relacionados con la
atención. Esta propuesta está dirigida a los centros educativos a nivel Colombia y se
recomienda adaptarla a los recursos y horarios con los que cuentan; los aquí presentados
son solo una alternativa.
Instrumentos
Se hará uso de instrumentos Para evaluar la efectividad del diseño de intervención
mediante una metodología pre y post, esto nos permitirá evaluar el nivel atención inicial
que tienen los niños y niñas y el nivel atencional posterior a la aplicación de la intervención
con el fin de determinar los cambios producidos. A continuación, se describen los
instrumentos de evaluación a aplicar:
Escala Conners:
En primer lugar, se hará una recolección de datos, para ello se hablará con la
docente a cargo del curso, se le aplicará la escala de Conners para maestros (anexo A).
Como señala el Departamento de educación estatal (s.f) esta escala mide 6 factores:
Hiperactividad, trastorno de conducta, subreindulgencia emocional, ansiedad-pasividad,
asocial y ensoñación- problemas de atención. No obstante, nosotras nos centraremos solo
en dos factores: Trastorno de conducta y ensoñación-problemas de atención debido al
tiempo y la problemática que trataremos consideramos que estos factores nos arrojaran
información valiosa sobre lo que queremos indagar.
Frente al factor de trastorno de conducta se tendrán en cuenta los reactivos:
15,16,17,18,19,20, 21,25,29, 31,32,36, 38
Respecto al factor ensoñación-problemas de atención se tendrán en cuenta los
reactivos: 8,11,22,39
Posterior a la aplicación de la escala se hará la interpretación correspondiente en base a lo
que establece el manual para ello se hará la suma de los reactivos de cada factor y se ubica
el resultado de la suma en la tabla de puntuaciones totales (anexo B) y si el valor resultante

en mayor o igual a 70 se interpreta como significativo para ese factor, si es menor de 70 no
es significativo.
Técnica de observación: Registro narrativo
En segundo lugar, se aplicara una técnica subjetiva de evaluación llamada Registro
de conducta esta permitirá obtener una serie de datos recurrentes sin intervenir directamente
con el infante, para lograr tal fin se realizara una actividad que trabajará los tipos de
atención mientras se esté ejecutando la actividad una de las estudiantes ira llenado el
formato de registro de conducta (anexo C), la estudiante estará cerca del infante
observando el contexto y los comportamientos relevantes asociados a la problemática que
se presenten durante la actividad y hará una transcripción narrativa de los patrones
conductuales y elementos del entorno que llamen su atención esto con el fin de identificar
las variables que tienen un impacto significativo en las dificultades de atención y que se
pueden modificar en la aplicación del diseño de intervención.
Aunque es un ejercicio narrativo la estudiante a cargo tendrá en cuenta algunos
factores como: Distraibilidad del alumno, capacidad para cambiar de un estímulo a otro de
forma efectiva, capacidad para centrarse solo en una tarea, seguimiento de instrucciones,
estímulos del entorno, posición de los elementos utilizados, entre otros.
En la siguiente tabla se describe la actividad que se realizara para elaborar el
registro de conducta:
Tabla 1
Actividades para el registro de conducta

Ficha técnica actividad tipos de atención
Actividad Concéntrate y gana
Lugar Centros educativos
Temática Tipos de atención
Objetivo general Reconocer los factores internos y externos que se asocian a las
dificultades de atención mediante el juego.
Identificar el nivel de atención de los niños y niñas.

Objetivos
específicos Indagar los factores ambientales que inciden en la problemática.
Reconocer las necesidades y los recursos de los estudiantes
Niños y niñas de 3 a 6 años

Población
Se iniciará jugando la lotería facial, en el centro del salón se

ubicarán 30 cartas se les dará 5 min para que las observen después
se les dará la vuelta y uno por uno pasara e intentara armar parejas
Metodología de la teniendo en cuenta lo que recuerda.
actividad
En segundo lugar, se realizará el juego de las manitas, cada
alumno se sentará en su puesto la estudiante a cargo enseñara una
secuencia con las manos la cual deben repetir.
Por último, realizaremos el juego del baile esta actividad consiste
en estar atentos las instrucciones que se den, se pondrá una
canción mientras suena deberán bailar y hacer los pasos que la
estudiante a cargo haga cuando se pause la canción los alumnos
deberán parar y quedarse congelados, cuando suene otra canción
deberán pasar una pista de obstáculos y cuando pare la canción
deben abrazar al compañero/a más próximo. Esta actividad
terminara con una tercera canción haciendo las sillas bailables.
Cartas, Radio, sillas, mesas.
1 hora.
Recursos
Tiempo estimado
Nota: Tabla elaborada para la metodología pre y post
Formatos de consentimiento y asentimiento informado
Dentro de los lineamientos fundamentales que se tendrán en cuenta al aplicar la propuesta
de intervención será emplear el consentimiento informado en los padres, madres y/o
acudientes de los niños y niñas con el fin de que tengan conocimiento del procedimiento,
técnicas, instrumentos y beneficios del ejercicio con el fin de que ellos puedan expresar de
forma libre y voluntaria la autorización a su hijo(a). El formato de consentimiento lo
encontrara en el Anexo D.
Por otro lado, ya que se trabajarán con niños y niñas y respetando el derecho de autonomía
que se les otorga se les aplicara el asentimiento informado donde se les explicara de forma
breve y sencilla el procedimiento con el fin de que ellos y ellas puedan tomar la decisión de
participar. El formato de asentimiento lo encontrara en el Anexo E.

Procedimiento
La problemática que se va a intervenir son las dificultades de atención. Se ha
escogido esta problemática ya que se ha evidenciado que en la primera infancia los niños y
niñas presentan conductas de desatención caracterizadas por distraibilidad, indiferencias a
los detalles de las actividades que realizan, falta de escucha, entre otras que dificulta el
seguimiento de instrucciones, el proceso de aprendizaje, la finalización de las actividades
propuestas y las relaciones sociales.
Por lo anterior, y con la finalidad de disminuir las dificultades de atención que se
presentan en el aula hemos diseñado el siguiente plan de intervención que pretende ofrecer
herramientas mediadas por el juego que logren en los niños y niñas niveles de atención
óptimos y funcionales, que les permita dar respuestas adaptativas a las demandas de su
entorno que requieren este proceso cognitivo.
Diseño de la intervención:
Teniendo en cuenta que según NeuronUP (2017), Para poder recordar algo primero el
niño tiene que aprender acerca de eso, y para poder aprender acerca del mundo, el niño
tiene que detenerse y prestar atención para construir significados en esta cadena de
aprendizaje. Es de suma importancia estimularla en la primera infancia, ya que partiendo
desde allí se regirá la historia de vida del sujeto.
Es por ello, por lo que a continuación se plantean algunas actividades como diseño de
intervención hacia la problemática seleccionada.

Para dicha intervención tendremos en cuenta dos aspectos, el proceso metodológico y un
cronograma de distribución del tiempo de acuerdo con la estructura que se maneja en la
institución escolar.
Las metodologías que se tomarán en cuenta y que harán parte de las actividades de este
diseño de intervención para promover la atención en sus tres tipos (sostenida, selectiva y
alternante) y mitigar las dificultades correspondientes a esta problemática en niños de 3 a 6
años serán: La ludificación, el aprendizaje colaborativo e individual y técnicas cognitivo-
conductuales para los problemas de atención. Se resalta que se trabajara de manera
interdisciplinar junto con la maestra a cargo. Dichas metodologías también contribuirán al
ámbito cognitivo, ámbito socio–conductual y el ámbito afectivo del infante.
a). La ludificación: Según Perdomo & Rojas, 2019 esta estrategia es una metodología
fundamental para la educación ya que promueve la personalización de la enseñanza, la
flexibilidad, el acceso a múltiples recursos y además acorta el tiempo de aprendizaje. El
juego es la manera en que los niños aprenden a socializar, a pensar, a resolver problemas, a
madurar y además focalizan su atención en dicha estrategia debido al contenido emocional
e imaginativo que contiene.
b) Aprendizaje colaborativo e individual: El aprendizaje colaborativo es una técnica
didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en
pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una
variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre algo en
específico, en este caso en el fortalecimiento de la atención como algo integral y social.

C) Técnicas cognitivo-conductuales: Uno de los enfoques que más ha tenido evidencia
científica para problemas relacionados a las dificultades de atención ha sido el cognitivo-
conductual, este incluye intervenciones y herramientas basadas en habilidades en las que se
les enseñan técnicas a los niños que pueden usar para mantenerse al día. Barkley, R. (2013).
De acuerdo con lo anterior, a continuación, encontrara el plan de sesiones establecido
por las estudiantes a cargo. Este se dividió en tres momentos principales, donde cada uno
corresponde a un tipo de atención y cuenta con un numero de sesiones específicos. En el
primer momento se trabajará la atención sostenida, en el segundo momento se abordará la
atención selectiva y el último momento tratará la atención dividida. Cada momento está
compuesto por 10 encuentro que se sugieren que sean semanales y tengan una duración
máxima de una hora. En las siguientes tablas encontrara de forma detallada las actividades
a realizar y lo objetivos de cada una de ellas.
Atención sostenida:
El tipo de atención sostenida permite mantener el foco en un estímulo el tiempo
suficiente, aún en la presencia de distintos distractores; las tablas que se enuncian a
continuación exponen las actividades que se trabajaran para reforzar este tipo de atención
Tabla 2
Actividad tu pescadito.
Ficha técnica fortalecimiento de atención de tipo sostenido

Actividad Tu pescadito
Temática Atención sostenida y trabajo colaborativo
Objetivo Estimular la atención sostenida de los niños y niñas de 4 a 6 años.
general
Objetivos Reconocer varios objetos de la misma temática en medio de muchos
específicos estímulos.
Discriminar distintos objetos.
Trabajar en equipo y desarrollar algunas habilidades sociales: como la

comunicación y la cooperación.
Población Niños y niñas de 4 a 5 años

Metodologí Se empezará con un juego de practica libre para canalizar un poco la
a de la energía de los infantes, posterior a ello se tendrá un recipiente de agua
actividad donde encontraran muchos pescaditos de diferentes colores, en primer
lugar, cada niño tendrá que pasar y seleccionar únicamente los pescaditos
de algún color en específico y luego tendrán que conformar equipos de a 6
personas y tendrán que pasar por parejas a seleccionar dos pescaditos de
dos colores distintos, compitiendo en una carrera de rapidez contra otro
equipo.
Recursos Balde de plástico, agua, pescados flotantes de distintos colores y toallas.
Tiempo Una hora
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar la atención y a su vez promover conductas
prosociales de tipo sinérgico.
Tabla 3
Actividad a que no me encuentras.

Actividad A que no me encuentras
Temática Atención sostenida y concentración
general
Objetivos Reconocer las diferencias de estímulos

específicos Incentivar la habilidad imaginativa.
Metodologí Se empezará con un juego de asociaciones para realizar trabajos de
a de la aproximaciones, posterior se pegarán a la pared dos pancartas grandes de
actividad dibujos similares, pero con pequeñas diferencias donde los niñ@s tendrán
varios turnos para encontrar dichas diferencias, en rondas individuales y
grupales. Luego, tendrán que dibujar algo referente a su imaginación que
tenga la misma temática para que se lo entreguen entre compañeros y
puedan realizar la búsqueda de las diferencias.
Recursos Carteles, colores, marcadores.
Tiempo Una hora

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar la atención e intensificar las demás funciones
ejecutivas y a su vez habilidades sociales como el esperar turnos.
Tabla 4
Actividad el intruso

Actividad El intruso
Temática Atención sostenida, selectiva y concentración.
general
Objetivos Discriminar objetos a través de la percepción multisensorial

específicos Fortalecer la autoconfianza a través del criterio propio.

Metodologí Se empezará con un baile donde tendrán que parar y quedarse como
a de la estatuas cuando se diga la palabra stop. Luego, se les tapara los ojos y
actividad tendrán que reconocer en medio de varios objetos, solo los que sean
blandos.
Recursos Objetos duros y blandos, música, banda.

Tiempo Una hora
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar varios tipos de atención a la vez, y generar
autoeficacia.
Tabla 5
Actividad una manilla multicolor

Actividad Una manilla multicolor
Temática Atención sostenida, selectiva y concentración.
general
Objetivos Realizar una manilla multicolor

específicos Diferenciar colores
Estimular la concentración

Metodologí Necesitamos un caucho delgado y pepitas de distintos colores, a
a de la continuación, le presentamos una serie, la cual debe repetir. Por ejemplo:
actividad dos bolas rojas y dos bolas azules e irlas insertando en el caucho, esta
actividad se realizará con música de fondo.
Recursos Música, pepitas para manillas, caucho.
Tiempo Una hora

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar varios tipos de atención a la vez, generar
autoeficacia, estimular la paciencia y la capacidad de diferenciación.
Tabla 6
Actividad: con cuidado

Actividad Con cuidado
Temática Atención sostenida.
general
Objetivos Sostenimiento de concentración a través de la mirada

específicos
Metodologí Se tendrá unos carritos de juguetes donde tendrán insertado una cuerda
a de la para mover, encima de los carros habrá pelotas de distintos colores, la
actividad idea es que todos los carros se muevan, pero que ellos solo puedan mirar
los que tienen una pelota de un color en específico. Se realizarán múltiples
repeticiones.
Recursos Carritos, pelotas de colores, cinta.
Tiempo Una hora

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención sostenida y generar motivación a través
de objetos visualmente agradables.
Tabla 7
Actividad: Focus

Actividad Focus
Temática Atención sostenida.
general
Objetivos Discriminar un tipo de letra

específicos
Metodologí Se empezará con una actividad de juegos motrices, donde tendrán que
a de la imitar alguna posición especifica. Luego, se les leerá un pequeño cuento
actividad donde se les dará la instrucción que cada vez que escuchen a un personaje
X o alguna palabra que empiece por A, deberán saltar.
Recursos Música, cuento.
Tiempo Una hora

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención sostenida y funciones gramaticales.
Tabla 8
Actividad: malabares

Actividad Malabares
Temática Atención sostenida e integración
Objetivo Estimular la atención sostenida y de los niños y niñas de 4 a 6 años.
general
Objetivos Sostener la atención en un objeto en especifico

específicos Fortalecer el trabajo colaborativo.

Metodologí Se tendrán 3 objetos (peluches, pelotas y lanas) los cuales se lanzarán en
a de la múltiples lugares del salón; y los niños tendrán que recoger objeto por
actividad objeto e incluirlos en una canasta correspondiente al objeto e irlos
agrupando. La actividad será por equipos.
Recursos Peluches, pelotas, lanas, 3 canastas.
Tiempo Una hora

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención sostenida y conductas sociales.
Tabla 9
Actividad: a que no me reconoces
Actividad A que no me reconoces
Temática Atención sostenida
general
Objetivos Estimular la concentración

específicos
Metodologí Recordar secuencias de números o letras en sentido directo e inverso. Se
a de la comenzará por aprender un número reducido de elementos para ir
actividad aumentando poco a poco. Luego nos disfrazamos con una serie de
elementos, peluca, gorro, nariz, gafas, etc. El niño nos ve y observa,
después nos quitamos algunas cosas y él o ella deberá averiguar qué nos
falta. También podemos disfrazarnos los dos (niño/a y maestro/a) y jugar
los dos.
Recursos Tablero, marcadores, disfraz.
Tiempo Una hora

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención sostenida, autoeficacia e imaginación.
Atención selectiva:
Es aquella que orienta la atención hacia los objetos o estímulos que resultan
relevantes para la elección del sujeto. Las tablas que se enuncian a continuación exponen
las actividades que se trabajaran para reforzar este tipo de atención.
Tabla 10
Actividad: Encontremos la pareja
Ficha técnica fortalecimiento de atención de tipo selectivo

Actividad Encontremos la pareja
Temática Atención selectiva
Objetivo Estimular la atención selectiva de los niños y niñas de 4 a 6 años.
general
Objetivos Estimular la asociación visual

específicos Seguir instrucciones

Metodologí Se juega con una baraja de cartas, las cuales se reparten según el número
a de la de participantes y se trata de hacer parejas con cartas que estén
actividad relacionadas por su contenido (casi siempre imágenes). Parejas de
animales, de personas, etc. El juego consistía en juntar el mayor número
de parejas completas; En este juego se trabaja, además de la atención, la
asociación visual.
Recursos Cartas con imágenes

Tiempo Una hora
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención selectiva, asociación visual y el
seguimiento de instrucciones.
Tabla 11
Actividad: Veo, veo

Actividad Veo, veo
general
Objetivos Reconocer y discriminar objetos

específicos Seguir instrucciones

Metodologí Se comenzará con una actividad de juego libre para inhibir la distracción,
a de la luego los niños se llevarán al parque donde tendrán múltiples estímulos,
actividad ellos tendrán que encontrar lo que se les diga a través de un veo, veo. Por
ejemplo: “Veo, veo una silla gris”.
Recursos Salida al parque
Tiempo Una hora
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención selectiva, asociación visual y capacidad
de elección.
Tabla 12
Actividad: veo y recorto

Actividad Veo y recorto
Temática Atención selectivo
general
Objetivos Discriminar emociones.

específicos

Metodologí Se tendrán revistas de distintos motivos, donde se les pedirá a los niñ@s
a de la que discriminen cierta emoción y al recorten (Por ejemplo, solo las caras
actividad de felicidad), teniendo en cuenta el curso, serán otras emociones, el
alumno debe contar el número de caras que hay, así como el número de
emociones específicas. Anterior a esto se hará un recordéis de las
emociones para su fácil selección.
Recursos Revistas, tijeras.

Tiempo Una hora
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención selectiva y discriminación emocional.
Tabla 13
Actividad: Encuentra la salida

Actividad Encuentra la salida
Temática Atención selectiva.
general
Objetivos Solucionar problemas.

específicos Trabajar en equipo.

Metodologí Consiste en realizar una ficha en la que tenga que buscar un camino en un
a de la laberinto para unir dos elementos relacionados y aparte se creará un
actividad laberinto físico donde tendrán que encontrar la salida en medio de
múltiples caminos.
Recursos Mesas, cartones, cuerdas, hojas, lápices.
Tiempo Una hora y media.

estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención selectiva y la capacidad de resolver
problemas en equipo.
Tabla 14
Actividad: No te detengas
Actividad No te detengas
general
Objetivos Desarrollar la habilidad competitiva

específicos Estimular la concentración y la diferenciación de elementos parecidos.

Metodologí Se empezará con un juego libre y posterior, se le proporciona al grupo de
a de la manera hablada y escrita cuatro palabras de las cuales una de ellas no
actividad guarda relación con el resto. Deberá descubrir cuál de ellas es, se realizará
esta temática en un periodo de 10 repeticiones.
Recursos Hojas, lápices.
Tiempo 45 minutos.
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención selectiva, y a su vez desarrollar la
habilidad competitiva.
Tabla 15
Actividad: Asociaciones
Actividad No te detengas
Temática Atención selectiva, sostenida y concentración
general
Objetivos Encontrar y asociar caminos

específicos
Metodologí Consiste en realizar una ficha en la que tenga que buscar un camino en un
a de la laberinto para unir dos elementos relacionados. Por ejemplo: “lleva el
actividad pollo a la cocina” o “Ayuda al perro a encontrar a su dueño”. Con ello, se
trabaja la atención selectiva ya que debe obviar el resto de los caminos y
encontrar el correcto, además de concentrarse en la actividad para
encontrar esa unión.
Recursos Hojas, lápices.
Tiempo 30 minutos.
estimado
Nota. Actividad que permite reforzar atención selectiva a través de asociaciones.
Tabla 16
Actividad todos somos iguales

Actividad Somos iguales
Objetivo general Estimular y fortalecer la capacidad atencional de tipo selectivo

de los niños y niñas de 3 a 6 años.
Seleccionar estímulos iguales

Objetivos
específicos Estimular la asociación visual
Metodología de la En una hoja de papel se colocarán varias siluetas de figuras y

de animales, el niño(a) tiene que colorear las que sean iguales
actividad
Hojas, colores
Recursos
Tiempo estimado
35 minutos
Nota: Actividad que permite estimular la percepción del menor ante la presencia de varios
estímulos.
Tabla 17
Actividad detalles

Actividad Detalles

Identificar las partes del cuerpo.

Objetivos
específicos Diferenciar la vestimenta.
Metodología de la En primer lugar, se realizará una explicación breve las partes

del cuerpo y su funcionalidad.
actividad
Posteriormente, se pedirá a los niños que hagan una fila y que
cada uno seleccione la parte del cuerpo del compañero según
funcionalidad seleccionada (por ejemplo, dime en que parte
está ubicado el órgano que puede ver).
Hojas, colores
Recursos
45 minutos
Tiempo estimado
Nota: Esta tabla explica cómo se va a desarrollar la actividad haciendo uso del cuerpo.
Tabla 18
Actividad tú puedes vencer el récord

Actividad Tú puedes

Reforzar la auto capacidad mediante ejercicios de percepción

Objetivos
visual.
específicos

Población
Esta actividad trata de presentar al infante una lista con letras,

Metodología de la
de las cuales debe encontrar la vocal –a y la vocal –e, la
actividad primera la tachará de color rojo y la segunda de color azul. Se
contará el tiempo que tarda en hacerlo y se le animará para que
bata su propio record, se realizará la actividad no solo con
vocales si no con una lista de imágenes de animales.
Hojas, imágenes, temporizador
Recursos
40 minutos
Tiempo estimado
Nota: Esta tabla muestra la actividad que se va implementar relacionada con la

percepción y discriminación visual.
Tabla 19
Actividad ¿Será que lo puedo hacer?

Actividad ¿Será que lo puedes hacer?

Fomentar el seguir instrucciones

Objetivos
específicos Fortalecer el trabajo en equipo
Metodología de la Se realizarán equipos de trabajo, donde cada equipo tendrá una

cuchara que sostendrá con la boca, y al lado tendrán unos
actividad
recipientes que contendrán agua, pelotas y harina, cada equipo
tendrá que turnarse con sus participantes para llevar el
producto indicado hacia otro recipiente con ayuda de la
cuchara. El primer equipo en llenar los recipientes gana.
Cucharas, agua, harina, pelotas de pin pon, recipientes.
Recursos
1 hora
Tiempo estimado
Nota: Esta tabla describe la actividad que tiene como fin trabajar la atención selectiva
mediante el trabajo en equipo.
Tabla 20
Actividad construyamos la tabla de recompensas

Actividad Tabla de recompensas

Reforzar las conductas esperables.

Objetivos
específicos Motivar a los infantes a sostener la atención
Metodología de la Se construirá una tabla de recompensas, donde el niño por

cada actividad que realice de la manera adecuada con la
actividad
atención que se necesite, ganará un punto con la forma que
más le guste al niño.
Recursos Esferos, marcadores, regla, hojas blancas.
Tiempo estimado
1 hora y se implementara en las siguientes sesiones.
Nota: Esta tabla muestra de forma detallada la actividad propuesta que se enfoca en el
trabajo de la atención reforzando la motivación y haciendo uso de reforzadores positivos.
Tabla 21
Actividad prestemos atención mediante la actuación.

Actividad Juguemos a ser actores

Sensibilizar a los niños de la importancia de prestar atención.

Objetivos
específicos
Metodología de la Se hará un role playing haciendo que la mitad de los niñxs de

la clase sean los maestros queriendo explicar algo, y la otra
actividad mitad de la clase, no les prestaran atención, descubrirán que
“los maestros” estaban dando unas indicaciones de donde
encontrar unos chocolates escondidos, pero al no prestar
atención se darán cuenta que no conseguirán los chocolates.
Chocolates, tablero.
Recursos
1 hora.
Tiempo estimado
Nota. LA presente tabla explica el trabajo de atención selectiva mediante la metodología

de actuación.
Atención dividida:
En el siguiente apartado encontrara las tablas que describen las actividades a realizar para
reforzar el tipo de atención selectiva.
Tabla 22
Actividad aprendamos mediante el cuerpo
Ficha técnica fortalecimiento de atención de tipo dividida

Actividad Estatuas
Objetivo general Estimular y fortalecer la capacidad atencional de tipo dividida

Fomentar la concentración
Objetivos
específicos Discriminar distintos estímulos a la vez
Metodología de la Se pondrá música y el grupo de niños/as de forma individual

se estarán moviendo por la clase, bailando, caminando,
actividad
levantando los brazos y cuando pare la música, el infante debe
quedarse parado en la posición que se ha quedado cuando la
música ha parado, sin poder moverse hasta que se reanude de
nuevo la música. Con este juego se trabaja la atención
dividida, puesto que debe estar atento a su movimiento, a la
música y a la posición en la que queda para evitar moverse.
Música.
Recursos
45 minutos.
Tiempo estimado
Nota. Esta tabla describe el trabajo de la atención selectiva mediante la expresión
corporal y la danza.
Tabla 23
Actividad mejora tus habilidades atencionales rebotando.

Actividad Rebota y dilo

Mantener la concentración y asociación kinestésica y

Objetivos
cognitiva.
específicos

Población
Se les entregará una pelota que tendrán que rebotar, mientras

Metodología de la
la pelota rebota ellos tienen que decir nombres de animales
actividad domésticos, salvajes, partes del cuerpo… según sea asignado.
Pelotas que reboten.

Recursos
50 minutos.
Tiempo estimado
Nota: En esta tabla se describe una actividad que trabaja y fortalece las habilidades
relacionadas a la atención.
Tabla 24
Actividad baila y no te mojes

Actividad No te mojes

Reforzar el control de los movimientos.

Objetivos
específicos
Metodología de la Se les pedirá que cada uno sostenga un vaso de plástico lleno
de agua, luego se pondrá música y se les pedirá que bailen con
actividad
la condición de que no pueden dejar derramar el agua.
Recursos Agua, vasos de plástico, música.
Tiempo estimado 1 hora.
Nota. Esta tabla describe de forma detalla la actividad que se va a realizar que fortalecerá
el autocontrol de movimientos en el infante.
Tabla 25
Actividad mantelo y gana

Actividad No lo dejes caer

Mantener la concentración y el control de movimientos.

Objetivos

Metodología de la Se armarán por grupos y cada participante tendrá en la boca
una cuchara con un ping pong dentro, cada equipo tendrá que
actividad
pasar por una serie de obstáculos sin dejar caer la pelota, si un
integrante lo deja caer, todo el grupo tendrá que devolverse, el
primer equipo en llegar gana.
Cuchara, obstáculos, ping pongs. .
Recursos
1 hora.
Tiempo estimado
Nota: Esta actividad muestra como mediante una pista de obstáculos el alumno debe
llegar a la meta.
Tabla 26
Actividad pásame la pelota

Actividad Juega bien

Mantener la coordinación y la concentración.

Objetivos
Metodología de la Se les pedirá que jueguen futbol, y al chico que tenga la

pelota, se le pedirá que juegue con una serie de movimientos
actividad
en particular, por ejemplo, con una sola pierna, saltando, etc.
Recursos
Pelota de futbol.
Tiempo estimado 40 minutos.
Nota. En la tabla se describe la dinámica que se realizara usando una pelota de futbol.
Tabla 27
Actividad Relájate para mejorar
Actividad Relájate

Mantenerse en un estado “mindfulness”.

Objetivos
específicos Concentrarse en medio de varios estímulos.
Metodología de la Se les enseñara como se hace una meditación y al mismo

tiempo se realizará una, en ella tendrán que experimentar
actividad
varios estímulos de tipo auditivo y perceptual, mientras tratan
de estar con los ojos cerrados, el que los abra pierde y no se
gana una recompensa.
Estímulos perceptuales y auditivos, dulces.
Recursos
1 hora.
Tiempo estimado
Nota: Esta tabla describe la actividad que va enfocada a utilizar la relajación como
mecanismo de mejora de impulsos.
Tabla 28
Actividad mira un poco más allá

Actividad Completa y descubre

Estimular la percepción visual.

Objetivos
específicos

Población
Presentamos en un folio varios dibujos, el cual el niño/a

deberá completarlos para que sean iguales. Por ejemplo: hay
Metodología de la
seis mariposas, una de ellas tiene cuatro círculos en cada ala,
actividad el niño/a deberá completar el resto de las mariposas para que
todas ellas tengan el mismo número de círculos y sean iguales.
Esto se llevará acabo con varios dibujos.
Papel, lápices, colores.

Recursos
45 minutos.
Tiempo estimado
Nota. La tabla muestra en detalle la actividad que se realizara utilizando como

metodología el dibujo para fortalecer la percepción visual.
Tabla 29
Actividad me puedo controlar de forma sana y divertida

Actividad Vamos a contribuir

Desarrollar la capacidad de autogestión.

Objetivos
específicos
Metodología de la Se realizará una herramienta antiestrés, tendrán que trabajar

con varios elementos a la vez, como harina, aceite, agua para
actividad
formar dicha herramienta y además se les enseñará como
utilizarla en momentos de estrés, irá, rabia o tristeza.
Aceite, agua, bombas, harina.
Recursos
1 hora.
Tiempo estimado
Nota: Esta tabla muestra la actividad que se realizara con el fin de ofrecerle al menor una
herramienta divertida de control de impulsos.
Tabla 30.
Actividad no te caigas

Actividad Camina sin caerte

Desarrollar el auto y co-confianza

Objetivos
específicos Estimular la seguridad.
Metodología de la Dibujamos una línea recta en el suelo, y el niño/a deberá

caminar sobre ella sin salirse. Lo realizaremos también
actividad
caminando, de puntillas, saltando, andando para atrás, etc.
Siempre le estimularemos y le daremos seguridad.
Recursos Tiza.
Tiempo estimado 45 minutos.
Nota: La tabla describe la actividad a realizar que va enfocada a reforzar la atención

selectiva mediante el control motor.
Tabla 31
Actividad hagámoslo doble

Actividad Escribe con las dos manos

Objetivos
específicos Utilizar la función de lateralidad.
Metodología de la Se tendrán dos hojas de papel y dos colores distintos por niño
y se les pedirá que hagan círculos en una hoja y cuadrados en
actividad la otra al mismo tiempo, de igual forma conforma vaya
pasando la actividad se cambiaran los objetos a dibujar.
Hojas de papel, colores.
Recursos
45 minutos.
Tiempo estimado
Nota: En la tabla se detalla la actividad que trabajara la lateralidad con el fin de que el
infante pueda explorar las cosas que no está tan acostumbrado a realizar.
En la siguiente tabla se expone un cronograma para aplicar las actividades anteriormente
descritas. Se sugiere adecuarlo a los tiempos de cada institución educativa
Tabla 32
Cronograma de distribución de tiempo
Cronograma de distribución del tiempo

(Se estima que se lleve a cabo durante mes y medio)
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00-
10:00
Recepción de los niños, desayuno y actividad con profesoras
AM
10:00-
Realización de intervención y acompañamiento en juego libre
12:00
AM
12:00-
2:00
Almuerzo y actividades profesoras
PM
2:00-
4:00
PM Siesta, onces y salida
Nota: Este horario es una guía para los centros educativos, se puede modificar según los
horarios de cada institución
Resultados y discusión
Se espera que las diferentes instituciones educativas que implementen la presente
propuesta generen estrategias que le permitan al alumno entre los 3 a los 6 años tener
adecuados niveles de atención ya que tras finalizar la metodología el alumno adquirirá y
mejorara habilidades y mecanismos que están directamente relacionados con la atención
como, por ejemplo: El control de impulsos, regulación emocional, concentración entre
otros. Además, se espera prevenir trastornos atencionales futuros que afecten su proceso de
aprendizaje, su desarrollo humano y sus vínculos sociales.
Para tal fin, con los talleres que se proponen en el apartado de metodología, se
pretende en primer lugar potencializar en los niños y niñas la motivación intrínseca hacia el
trabajo en equipo y las diferentes actividades lúdico-pedagógicas diseñadas, esto con la
finalidad de que el menor se apropié de los diferentes temas abordados logrando así que se
involucre y le otorgue un significado a lo aprendido.
Frente al módulo uno, que trabaja la atención sostenida se espera que al finalizar su
implementación el estudiante se le facilite sostener su atención en solo un estímulo
significativo durante un considerado periodo de tiempo omitiendo los estímulos que no son
relevantes y que impiden el logro de cierta actividad. Especialmente en aquellas
actividades que no son de su interés como estudiar, para ello los talleres están diseñados en
pro de generar un beneficio integral, es decir, potencializar el control motor, la autonomía,
percepción visual y la concentración que le permitan al menor priorizar y filtrar la
información relevante.
En segundo lugar, tras finalizar la aplicación del módulo de atención selectiva, se
espera obtener como resultado una mayor capacidad por parte del menor de priorizar y
discriminar los aspectos de una tarea que este realizando, a pesar de que dentro de su
contexto haya más variables que los puedan ser un distractor y por ende obstaculizar o
prolongar lo que efectúa, además, se desea que el infante puede adaptar a sus patrones de
respuesta este tipo de atención, es decir, cuando se le presente una situación donde deba
tomar una decisión y tenga varias opciones pueda elegir la más acertada en base a las
demandas de la misma.
En tercer lugar, tras concretar el módulo tres enfocado a la atención dividida se
espera que el menor pueda hacer frente a situaciones que demandan realizar varias acciones
al mismo tiempo sin generar una sobrecarga de tareas que desencadene sentimientos como
la frustración o el desgaste emocional, si no que pueda tener la capacidad de reconocer y
distribuir los recursos internos y externos con los que cuenta para responder a la tarea de
forma efectiva, esto último hace referencia en primer lugar a cumplir con el propósito de la
demanda y el segundo lugar al forma en que lo logra, que denote entusiasmo e iniciativa
Lo anterior son los resultados que se proyectan para la metodología planteada, es
importante acotar que los resultados esperados son propuestos en base al nivel atencional
que presentan los niños según la etapa de desarrollo en la que encuentran, en este caso la
etapa preescolar, por ello se invita a las instituciones educativas a tener en cuenta este
aspecto para no generar una sobre exigencia en los menores, si no que puedan aplicar el
programa al ritmo de ellos según su desarrollo.
Por último, lo que se espera obtener con la metodología pre y post que como bien se
enuncia en el apartado de arriba se aplicaran dos instrumentos: La escala Conners y la
técnica de registro narrativo, se enunciara a continuación:

Se espera observar un cambio significativo antes y después de aplicar la propuesta,
por tal razón en un primer momento al realizar la metodología Pre se desea encontrar en la
aplicación de la Escala Conners para maestros aquellos factores relevantes y frecuentes que
los docentes observan en el comportamiento del menor y que tiene un impacto significativo
en las dificultadas de atención detectadas por el profesor a cargo, para ello esperamos que
los resultados tras la aplicación tengan un puntaje significativo en los dos factores
seleccionados (problemas de conducta y ensoñación-problemas de atención), que según la
interpretación se estiman puntuaciones mayores a 70, esto permitirá detectar de forma más
detallada aspectos relevantes que no suelen ser tan notorios como por ejemplo: Elementos
evolutivos, perceptuales, motores y emocionales.
Frente a la técnica de registro narrativo se espera encontrar en la metodología Pre
factores contextuales o internos significativos que tienen una repercusión directa en las
conductas que reflejan dificultades de atención, además, esperamos detectar los
antecedentes de la conducta observado los eventos previos y los factores implicados que
seguramente generaran malestar en el infante, así como la función de la conducta y las
consecuencias que genera.
Tras la aplicación de la propuesta se espera encontrar en la implementación de la
metodología post una mejora significativa en los factores que inicialmente no tuvieron
puntajes tan favorables, en la escala Conners se espera que el docente tenga una
transformación positiva en la percepción del comportamiento del infante, viendo una
mejora en sus procesos de atención reflejados en un mayor rendimiento escolar, mayor
regulación emocional, óptimo control de impulsos, mejores relaciones sociales, entre otros.
Frente al registro de conducta tras finalizar la propuesta, se espera que los factores
contextuales inicialmente detectados que generaban malestar y por ende la conducta
problema, hayan sido modificados y los niños y niñas hayan podido desarrollar
herramientas de afrontamiento que les permita tener control sobre la mayoría de los
estímulos de entorno con el fin de que no interfieran en las actividades que requieren el
proceso de atención.
Discusión:
En los resultados hipotéticos que se esperan con esta metodología se puede apreciar que,
motivación, emoción, trabajo colaborativo, selectividad y concentración son los factores
fundamentales en esta intervención que contribuirán a mejorar la capacidad global de
atención en los niñas y niñas, estimulando varias funciones a la vez, ya que este proceso
cognitivo es multimodal, es decir que se encuentra articulado por diferentes niveles
situados dentro del sistema nervioso; teniendo en cuenta que este proceso cognitivo según
Portellano (2005) “consiste en la vocalización selectiva hacia un determinado estímulo,
filtrando las informaciones deseadas”. (p.67).
Por su parte, los métodos lúdicos como la utilización del juego como proceso de
reforzamiento y herramienta de aprendizaje atencional según lo esperado tienden a ser
efectivo en los infantes, que concuerda con los trabajos de Alarcón & Guzmán (2016) y
Sarmiento & Montoya (2015) donde se ven cambios importantes en la eficacia atencional
con la implementación de actividades lúdico-formativas que además muestran una
sensibilización significativa en cuanto a los docentes y demás directrices con este tipo de
técnicas poco ortodoxas.

Además de facilitar los procesos atencionales, también se puede observar una mejoría
en las relaciones sociales, estimulando habilidades sociales tales como la comunicación, la
empatía, autocontrol y resolución de conflictos, entre otras, que concuerda con los trabajos
de León & Sánchez (2010); Olmeda, Camas, Santos & Sánchez (2018) y Bodrova &
Leong, (2005) donde se enfatiza el desarrollo de la identidad, habituación y socialización
pertinente para el menor en un contexto escolar- social compartido con sus pares que le
permite tener herramientas para su optimo desenvolvimiento en el mundo, haciendo
hincapié en la gestión emocional a través de herramientas acordes a sus necesidades.
Teniendo en cuenta el contexto al cual se espera intervenir, se puede deducir que existen
limitaciones significativas para llevar a cabo en un cien por ciento la propuesta
metodológica, las cuales corresponden a problemas de interés participativo por parte de los
padres y/o acudientes de los menores, ya que son personas poco colaborativas con el
aprendizaje integral, por lo que se propone realizar psicoeducación de la importancia del
reforzamiento de las funciones ejecutivas a través del juego y que a través de éste podrá
facilitar la relación padres e hijos y del mismo modo reforzar el interés de los docentes a
adoptar nuevas prácticas procedimentales en la enseñanza.
Por otra parte, se encuentra la posibilidad de plantear herramientas lúdicas en el marco
conceptual y metodológico de las políticas de las instituciones con el fin de personalizar a
través del juego las necesidades de los estudiantes, creando sinergia entre ellos, los
educandos y su familia; dejando atrás el ensamblaje legítimo de la educación tradicional
para tener una educación más inclusiva con modelos nuevos y eficaces para lograr un
óptimo aprendizaje.
Conclusiones
Para concluir, en la planeación de la propuesta fueron tomados los juegos como
herramienta estratégica pedagógica y metodológica para la mejora de la atención en niños
de los 3 a 6 años, edades de la primera infancia con el fin de disminuir las dificultades de
atención que se presentan en el aula. Encontrando que el juego en general ayuda a
desarrollar una gran cantidad de destrezas en los niños y niñas. Por consiguiente, es
importante mencionar que el juego fue unas de las mejores herramientas con las que se
pudo hacer la propuesta y sobre todo en esta etapa ya que además de ser una actividad se
suma la motivación en el niño, resulta ser más atractiva y beneficiosa para el mejoramiento
en la atención.
Por lo tanto, es importante esta propuesta de intervención para futuras
investigaciones sobre dificultades de atención, ya que con esta se adquieren mejoras en las
habilidades y mecanismo que están relacionados con el control de impulsos, concentración
y regulación emocional. Es así que por medio del juego los niños desarrollaran una mejor
atención y habilidad en el proceso de aprendizaje. El juego es escogido y pensando como
una herramienta en el abordaje de este tipo de problemáticas
Por otro lado, en los resultados se espera que los niños y niñas estimulen varias
funciones a la vez, teniendo en cuenta la utilización del juego como herramienta de
aprendizaje atencional, donde se ven cambios importantes en la eficiencia atencional,
además facilita los procesos atencionales, también existe mejoría en las relaciones sociales,
estimulando habilidades comunicativas. Sin embargo, para trabajar la socialización desde la
edad temprana se necesita de un trabajo en equipo, entre padres de familia, educadores y

niños. Se recomienda para futuras intervenciones en el campo, que se involucren en las
actividades a los padres de familia, para que estos tengan conocimiento de la intervención.
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estudiantes de grado 2° de la escuela Isabel de castilla a través de actividades
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%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%20Transici%C3%B3n%20del
%20colegio%20T2.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Anexo A.
Escala de calificaciones para maestros Conners
Anexo A.
Continuidad
Anexo B.
Normas para la escala de Conners de calificación para maestros
Anexo C.
Formato de registro de conducta
Anexo D.
Formato de consentimiento informado
Consentimiento Informado
Bogotá, D. C. (Fecha)_______________________________________
Su hijo(a) ha sido invitado(a) a participar de un proceso de intervención orientado a detectar las
dificultades de atención y participar de talleres que brindan herramientas para mejorar los niveles
atencionales que se encuentran más afectados. Participar de ellos traerá benéficos como: Mejor
rendimiento académico, disminución de problemas de conducta, mejores relaciones sociales y
desarrollo de habilidades personales como la autonomía, cooperación, comunicación, etc.
Dicha intervención será llevada a cabo por Laura Carolina Ávila Cufiño, Jhulian Lorena Galvis
Rincon, Angie Lorena Giraldo Martín, Karen Dayana Huertas Parra y Luisa Fernanda Moreno
Pinilla estudiantes de psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO,
Vicerrectoría Bogotá Sur.
La intervención constituye un ejercicio formativo diseñado en el marco del Diplomado de
Evaluación e Intervención psicológica y psicopedagógica en la infancia. A continuación se

describen brevemente las actividades a desarrollar en la intervención: Se realizaran diversos talleres
(aproximadamente 30 30) ludico-pedagogicos que tendrán como eje central actividades como:
Manualidades, role playing, actividades grupales, ejercicios de lógica y concentración, actividades
físicas, entre otras. Donde, en primer lugar se utilizaran para detectar las dificultades de atención
más frecuentas y en segundo lugar se aplicaran para generar herramientas que mejoren los tipos de
atención que se encontraran con mayor dificultad. Cada actividad se realizara semanalmente tendrá
una duración que oscila entre 1 hora y 2 dos horas, se espera aplica en un tiempo de un mes y medio
y se llevaran a cabo dentro de la fundación haciendo uso de los espacios y materiales con los que
cuenta.
Para efectos de la evaluación de la intervención se aplicara la escala Conners al docente de grupo
mediante una entrevista estructurada con el fin de extraer variables implicadas en las dificultades de
atención halladas por el docente, esta escala permite detectar la sintomatología asociada a
problemas de conducta, imperatividad y desatención. Así mismo se aplicara con los niños y niñas la
técnica de registro de conducta esta se hará mediante un registro de observación subjetiva obtenida
de las variables encontradas en la realización de una actividad realizada por las estudiante de
psicología, mediante este registro descubriremos variables internas y externas que contribuyen a las
dificultades de atención
Es importante aclarar que no se realizaran grabaciones de audio y video, pero el equipo de trabajo
durante el desarrollo de la intervención tomara registros fotográficos que servirán de evidencia del
trabajo realizado, estas evidencias tendrán un uso estrictamente académico, no serán distribuidas a
otras personas sin su consentimiento expreso, fuera de las estudiantes y docentes del diplomado.
Cuando culmine el proceso las imágenes serán archivadas por una de las estudiantes a cargo. Toda
la información proporcionada por los participantes será utilizada de forma confidencial, sin
referencia a datos personales de identificación y con fines exclusivamente académicos.

Durante toda el ejercicio académico se primará el bienestar de los participantes, aunque la
aplicación de los instrumentos y actividades anteriormente descritos no conlleva riesgos para la
integridad física y mental los padres, madres y/ acudientes al igual que los niños y niñas se
mantendrán constantemente informados sobre los procesos que se llevarán a cabo, su finalidad y
qué pasos requiere.
Yo _____________________________________ identificado (a) con Cédula de Ciudadanía
número ______________________________ de ________________________, en mi calidad de
padre, madre o acudiente del niño (a) (s) _________________________ identificado (a) con
______ número _________________________, autorizo que él o ella sea participe de la
intervención, una vez que haya sido informado (a) y exprese su asentimiento.
Doy constancia de que he leído el presente documento y tengo conocimiento de las características
de la intervención, los procedimientos, el manejo que se dará a la información y los posibles riesgos
que ésta supone. De la misma forma, he sido informado (a) de que no recibiré ningún tipo de
remuneración o estímulo económico o en especie por mi participación.
Testigo
_______________________________ _______________________________
Firma Firma
CC CC
Anexo E.
Formato de asentimiento informado
Asentimiento informado
Mediante este documento queremos hacerte una invitación a participar de un espacio muy
divertido que te ayudara a disfrutar más de las actividades que realizas todos los días ya que
lograras concentrarte más en lo importante, mirar los pequeños detalles que a veces no ves
porque son muy pequeñitos, dejar de lado aquellas cosas que nos distraen y que son como
obstáculos para cumplir con alguna tarea.
Para lograr lo anterior, necesitamos primero mirar cómo te comportas en el salón, con tus
amiguitos y cuando haces la tarea para ello vamos a realizar unos pequeños juegos y
después realizaremos otras actividades que te ayudarán a crear nuevos poderes que te
traerán muchos beneficios como: Mejores formas de hacer tus tareas y nuevas formas de
jugar con tus amiguitos.

No vas a estar solo hay 5 chicas que te van a acompañar, ellas son: Laura Carolina Ávila
Cufiño, Jhulian Lorena Galvis Rincon, Angie Lorena Giraldo Martín, Karen Dayana Huertas Parra
y Luisa Fernanda Moreno Pinilla. Ellas te van a cuidar y no van a permitir que nada malo te pase
todos los juegos que ellas tiene para ti son seguros y además les encanta las preguntas, por ello
cualquier pregunta que te surja se la puedes hacer y si te sientes incomodo te puedes retirar, además,
tus papas ya saben que tú vas a estar en este espacio por ello cualquier cosa que les quieras contar a
ellos lo puedes hacer.
Pinta la carita feliz si quieres participar, o la carita triste si no quieres:
Acepto participar No acepto participar

Tipo Tesis - Plantilla para Elaboración de Propuesta

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Propuesta de intervención: Mejorando las dificultades de atención en la primera

Palabras Clave: Atención, prevención, tipos de atención, intervención, primera infancia.

El presente documento tiene como finalidad dar a conocer la siguiente propuesta de

intervención “Mejorando las dificultades de atención en la primera infancia” en el cual

La intención de esta propuesta es que los profesionales en formación que están

inmersos dentro de la misma en algún momento de su ejercicio profesional puedan

que son muy diferentes entre infantes.

el comportamiento de los individuos específicamente en los niños y niñas. De especial

relevancia durante el desarrollo infantil, afectan notablemente a todos los aprendizajes,

tanto sociales, como académicos”.

En el siguiente apartado se expone de forma amplia y detallada cada una de las

de guía para la elaboración de la propuesta que se plantea más adelante.

Según Mantilla, S. P. (2006) La atención es la capacidad de seleccionar un estímulo

“concentración” y la selección de la información principal debe ser mantenida, modulada,

codificada y dirigida de manera flexible y adaptativa por parte del individuo.

Además de ello, la selección del estímulo depende de varios factores:

- La experiencia previa del individuo.

- La intensidad que posee el estímulo determinado.

- La importancia subjetiva del niño.

- El grado de satisfacción y motivación que genera este estimulo en el niño,

de tiempo corto o muy extenso, En el ejercicio de la atención genera cuatro efectos en la

actividad intelectual, en primera instancia: aumenta la claridad y exactitud de todos los

procesos mentales, limita la actividad intelectual a la vez que la intensifica en un sentido

específico, favorece la memoria y participa en el desarrollo de los procesos mentales

(juicio, pensamiento, conducta).

activador se caracteriza por ser de manera espontánea y automática.

Activa: este tipo es voluntario o dirigido, en la que la atención está orientada a un

reducción del campo de la atención pasiva con disminución en la capacidad de respuesta a

Menciona Mantilla, S. P. (2006) los componentes de la atención:

Selectividad: “atención selectiva” capacidad de escoger un estímulo por encima de

sistema límbico y ganglios basales.

parietal derecho y sus conexiones.

Límite: duración de los estímulos auditivo-verbales.

Facilidad para desatender: capacidad de dirigir la atención a un nuevo estímulo.

Distractibilidad: incapacidad de mantener la concentración en un estímulo, con

respuesta rápida y sucesiva a varios estímulos. Característica del trastorno de déficit de

atención con hiperactividad.

Hipoprosexia: disminución de la capacidad de atención pasiva y activa. Presente en

el retardo mental y en la depresión.

Aprosexia: incapacidad de fijar la atención. Sucede en las intoxicaciones y las

Hiperprosexia: excesiva atención sobre un estímulo determinado con incapacidad

de responder a otros estímulos. Se presenta en el trastorno de pánico.

Perseveración: tendencia a permanecer en una misma actividad con gran dificultad

para cambiar a otro patrón de respuesta. Se debe a una alteración de la capacidad de

epilepsia, trastornos del sueño, cefalea “encubiertas en TADH” y encefalopatías de

etiología variada como hipóxica, traumática, infecciosa, tóxica, neoplásica, metabólica.

condiciones biológicas no observables por métodos directos. Estas capacidades

atencionales tienen múltiples efectos en el comportamiento de los individuos. De especial

relevancia durante el desarrollo infantil, afectan notablemente a todos los aprendizajes,

tanto sociales, como académicos”.

Los niños afectados por el déficit en la atención presentan dificultad para

mantenerla lo cual afecta en la realización de tareas. Aun realizando un esfuerzo para

mantener la atención, no consiguen permanecer concentrados un tiempo similar al que

interés por mantenerse atentos, no son capaces de hacerlo”.

De acuerdo a Marín-Méndez, J. J., Borra-Ruiz, M. C., Álvarez-Gómez, M. J., &

Esperón, C. S. (2017). Se realizó un estudio epidemiológico poblacional. Cuya población

años de edad ubicados en las comunidades autónoma de Navarra y La Rioja.

aleatorio sistemático en el que se seleccionaron los colegios.

En la segunda fase se realizó un muestro polietápico es tratificado es decir por

necesidades educativas especiales por trastornos graves del neurodesarrollo, déficits

sensoriales o algún diagnóstico psicopatológico conocido (incluido TDAH). Asumiendo

que la prevalencia de dificultades de atención en población preescolar se estima en un 4%,

el tamaño muestral mínimo requerido fue de 1.404 niños.