Trastornos emocionales conductuales

Lic. Luis Campuzano

ÍNDICE

Introducción.................................................................................................................2

1. Antecedentes.........................................................................................................3

2. Justificación...........................................................................................................3

3. Planteamiento del problema................................................................................3

4. Objetivos Generales..............................................................................................3

4.1. Objetivos Específicos....................................................................................3

5. Metodología...........................................................................................................4

5.1. Métodos...........................................................................................................4

5.1.1. Método Bibliográfico...............................................................................4

5.1.2. Método de Diagnóstico Psicoeducativo................................................4

5.1.3. Método de Intervención Psicoeducativa...............................................4

5.1.4. Método Estadístico..................................................................................5

5.2. Técnicas.........................................................................................................5

5.2.1. Técnicas de Revisión bibliográfica...........................................................5

5.2.2. Técnicas de diagnóstico Psicoeducativo..............................................5

5.2.3. Técnica de intervención Psicoeducativa...............................................6

5.2.4. Técnicas del informe...............................................................................6

5.3. Instrumentos...................................................................................................7

5.3.1. Mini batería de Koppitz...........................................................................7

5.4. Materiales......................................................................................................12

Bibliografía..................................................................................................................14

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Introducción.
El apego y las emociones son dos pilares fundamentales para entender la conducta
humana. Las relaciones de apego y las emociones sentidas son los puntos que
marcan al ser humano desde el inicio de su desarrollo, sin embargo en su expresión
más negativa, son perturbadoras y pueden provocar graves trastornos y
padecimientos.
Para los niños (as) que padecen Trastornos Emocionales Conductuales, la vida
parece estar en constante agitación; viven en conflicto con los demás y consigo
mismos; incluso algunos son tímidos, están ensimismados, que parecen vivir en su
propio mundo.
Las instituciones educativas son los lugares donde podemos encontrar este tipo de
fenómenos presentado en los niños y jóvenes, a partir de conductas dentro de la
actividad educativa que nos reflejan tanto la formación personal del estudiando como
el reflejo del desarrollo familiar dentro de su entorno como también su desarrollo
social fuera de las aulas.
Para la intervención profesional dentro de este campo de acción se debe entender de
que existe un ecosistema que interactúa con el individuo dentro de varios
subsistemas (social, familiar, escolar, etc.) que desempeñan una función principal
para el desarrollo de la conducta escolar del aprendiz.
La carencia de información por parte de la sociedad en general acerca de este
problema representa un gran obstáculo para su solución, siendo la socialización de
dicho trastorno fundamental para el proceso posterior de identificación, diagnostico e
intervención dentro de las instituciones educativas y en interacción con el hogar y el
entorno social.
Diversos estudios y proyectos aplicados nos brindan luces y sombras acerca de las
maneras en que se debe concientizar acerca de este tema a la sociedad y de los
métodos y técnicas que son más efectivas para ser utilizadas por los profesionales
del área psicoeducativa.

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APRENDICES IDENTIFICADOS COMO CON TRASTORNOS EMOCIONALES

CONDUCTUALES

A. Antecedentes.
Los Trastornos del espectro emocional, tradicionalmente, siempre se han
asociado más a población adulta que a población infanto-juvenil. Hoy en día
asistimos a un aumento de estas patologías en población infantil. La importancia
de detectarlas y tratarlas a tiempo es de vital importancia. Las emociones
(positivas y negativas) y la forma en que el niño las procesa van a ser uno de los
pilares de su personalidad en el futuro.

B. Justificación.
Desarrollar habilidades profesionales para el diagnóstico y la intervención
psicoeducativas de los aprendices identificados como con trastornos emocionales
conductuales.

C. Planteamiento del problema.

¿Cómo desarrollar habilidades de intervención psicoeducativa de aprendices con
Trastornos Emocionales Conductuales (T.E.C.) en los estudiantes de Tercero A
de la Carrera de Psicología en la ciudad de Sucre durante la gestión 2016?

D. Objetivos Generales.
Ejecutar un taller psicoeducativo sobre el abordaje de los aprendices con
Trastornos Emocionales Conductuales para los estudiantes de tercero A de la
Carrera de Psicología en la ciudad de Sucre para la gestión 2016.

5. Objetivos Específicos.
 Recopilar información especializada sobre diagnóstico e intervención
psicoeducativa de los aprendices con Trastornos Emocionales
Conductuales.

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 Elaborar el proyecto para un taller sobre diagnóstico e intervención

psicoeducativa de los aprendices con Trastornos Emocionales
Conductuales.
 Ejecutar el taller sobre diagnóstico e intervención psicoeducativa de los
aprendices con Trastornos Emocionales Conductuales.
 Valorar los resultados del taller sobre diagnóstico e intervención
psicoeducativa de los aprendices con Trastornos Emocionales
Conductuales.

F. Metodología.
6.1. Métodos.
6.1.1. Método Bibliográfico.
Este método nos permite utilizar la información registrada de
determinados documentos para llevar a cabo nuestra investigación, el
uso de este es imprescindible, estos métodos de investigación
bibliográfica serán como los hilos que nos permitan encontrar y
seleccionar información precisa de todo los documentales que
existe, esta pueden ser: revistas, libros, videos, artículos, etc.

6.1.2. Método de Diagnóstico Psicoeducativo.

 Desde este punto de vista el diagnostico cumple un papel fundamental
como un periodo organizado y coherente con los objetivos, etapas y
tareas definidas. Su fin es obtener información cualitativa y cuantitativa
relevante de la situación general del estudiante.
 Este tipo de diagnóstico se orienta a la actuación preventiva, desarrollo
y a la potencialidad de cada estudiante.

6.1.3. Método de Intervención Psicoeducativa.

 Este proyecto está ubicado dentro de la línea de intervención educativa,
porque solo toma en cuenta los aspectos que influyen de manera

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directa en el proceso de aprendizaje con trastornos emocionales

conductuales.
 Esta investigación propone la realización de un taller aplicando el
método didáctico participativo en et desarrollo de las actividades
sugiriendo así mismo, las estrategias de la resolución de problemas
mediante dinámicos individuales o grupales, aplicando principalmente
técnicas de motivación en el desarrollo de actividades diarias.

6.1.4. Método Estadístico.

El uso de los métodos estadísticos en el campo de la psicología
educativa se destaca la importancia que tiene ya que la estadística
nos ayuda en el estudio de las diferentes manifestaciones del
comportamiento humano y a su vez brindarnos datos concretos y
justificados de la presencia de un posible trastorno emocional
conductual.

7. Técnicas.
7.1.1. Técnicas de Revisión bibliográfica.
Es un conjunto mínimo de datos que permite la identificación da una
parte de la misma, por ejemplo: de monografías, publicaciones en
serie, artículos, patentes y todo tipo de contenedor de información.

7.1.2. Técnicas de diagnóstico Psicoeducativo.

H. Técnicas Psicométricas.
 Los test psicométricos o pruebas psicométricas apunta a evaluar
la psiquis de un individuo y a plasmar esos resultados mediante
valores numéricos.
 Los test psicométricos deben ser elaborados e interpretados bajo
ciertos parámetros para que sus conclusiones sean acertadas y
confiables.

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I. Técnicas Proyectivas.
 Los test proyectivos podríamos definirlos como unos test en los
que el sujeto o paciente puede proyectar tanto elementos de su
personalidad como conflictos inconscientes que le pueden resultar
desconocidos y, a su vez, proyecta elementos conscientes sobre
sí mismo pero de forma inconsciente se caracterizan por su
ambigüedad.
 Como por ejemplo: Test proyectivos (Test del árbol, test de la
figura humana, test de la casa, etc.)

9.1.1. Técnicas de intervención Psicoeducativa.

La intervención psicoeducativa es tanto preventiva como correctiva para
el conjunto de los problemas o disfunciones existentes en el proceso de
aprendizaje en personas con trastornos emocionales conductuales.
A. Técnicas de modificación de la conducta:
Condicionamiento operante:
Técnica de reforzamiento positivo.
La aplicación del profesor de un estímulo agradable
inmediatamente después de una reacción deseada del alumno,
constituye un reforzamiento positivo si se desea mejorar la
concentración de un estudiante, su iniciativa en opinar, su
puntualidad, su rendimiento en cualquier materia, su capacidad
de colaboración. Con una sonrisa, mediante palabras, con un
gesto o con unas palmaditas en la espalda
Técnica de intervención de economía de Fichas.
La Economía de Fichas es una técnica ampliamente conocida y
aplicada tanto en ambientes educativos como institucionales,
familiares o incluso clínicos. Puede ser utilizada en grupo pero
también a nivel individual. Incentiva la participación activa y la
superación personal. Se premian las actividades positivas.

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B. Racionalización emocional conductual (Albert Ellis).

Técnica de racionalización emotiva conductual.
Se modifican las creencias irracionales y distorsión de los hechos
del alumno acerca de si mismo y de su entorno, que afectan su
bienestar emocional y determinan su conducta. Primero
identificando tales creencias irracionales para dar inicio a un
debate en el que se superarán los problemas credos a raíz de la
interpretación irracional de los hechos.

9.1.2. Técnicas del informe.

 Es un trabajo que brinda información. Presenta y organiza los datos
obtenidos de diversas fuentes de información sobre el tema en
específico.
 Antes de la redacción de este proyecto para realizar el taller, debemos
tomar en cuenta la fecha de entrega del proyecto, límite de hojas,
manual de estilo a utilizar, recursos disponibles, bibliografía,
especificación del licenciado.
 Los pasos para preparar un proyecto, se debe seleccionar el tema, se
debe buscar información del mismo, lectura y evaluación de
información, plan del proyecto, realización del proyecto y redacción final
del proyecto.

10. Instrumentos.
10.1.1. Mini batería de Koppitz.
La mini batería de Koppitz es un trabajo de Elizabeth Koppitz publicado
en 1963. Está compuesta por:
 Test Gestáltico Visomotor de Bender.
 Dibujo de figura humana (DFH).
 Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos (VADS).

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Estas 3 pruebas se complementan e integran una mini batería (Koppitz)
en la medida en que evalúan distintas estrategias cognitivas así como
permiten acceder a aspectos no cognitivos de un sujeto.

A. Test Gestáltico Visomotor Bender.

Evalúa la función gestáltica: “aquella función del organismo integrado
por la cual éste responde a una constelación de estímulos dada como
un todo, siendo la respuesta misma una Gestalt”.
Utiliza como estímulos 9 de los patrones geométricos abstractos
utilizados por Wertheimer.
El sujeto examinado debe realizar una tarea gráfica con modelos a la
vista (copiar nueve figuras).
La Teoría de la Forma explica que así como la percepción se organiza
a partir del todo que se capta de manera inmediata, la ejecución
supone el análisis de ese todo ya que el dibujo se realiza por partes;
el análisis de la estructura global y la coordinación de los movimientos
para reproducirla dependen del sistema neuromedular, de su madurez
y del entrenamiento.
La copia de las 9 figuras está relacionada con la habilidad para
reproducir estructuralmente patrones visuales que perciba en forma
simultánea, la imposibilidad de reproducción ya es indicador de
disfunción. Koppitz considera que la prueba evalúa la integración
visomotora.
a. Análisis cuantitativo:
 Se saca el puntaje bruto sumando un punto por cada error en cada
figura usando los “Indicadores madurativos”: distorsión de la forma,
rotación, integración y perseverarían.
 Se suma el puntaje Bruto y se transforma en puntaje Z.
 Se busca el percentil.
 Se conoce el diagnóstico madurativo.

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b. Los indicadores Emocionales:

Niños con problemas visomotores suelen acarrear también problemas
emocionales relacionados. Los niños sin problemas emocionales
sobrellevan mejor el aprendizaje y buscan mejorar en sus problemas
visoperceptores. Algunos ítems de indicadores emocionales son:
orden confuso: Cuando las figuras están desparramadas
arbitrariamente en el papel, sin secuencia ni orden lógico, indica
planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Es

común en niños de 5 a 7 años, pero se relaciona con confusión

mental en niños mayores.
Repaso del dibujo o de los trazos: todo el dibujo o partes del mismo
es repasado con líneas espesas, se asocia con impulsividad y
agresividad. Se da frecuentemente en los niños con conductas acting-
out.
c. Los indicadores de Lesión Cerebral (Disfunción neurológica )
Test de Bender muy pobres pueden ser indicadores de problemas a
nivel cerebral. Es significativo cuando el puntaje da muy por debajo de
la media. Tener en cuenta que el Bender no es suficiente para indicar
una lesión cerebral. Los ítems que indican lesión son variados para
cada figura.
d. Indicadores Madurativos.
El test de Bender evalúa la maduración visomotora de los sujetos.
Para esto analiza los errores cometidos en la copia de las tarjetas.
Algunos de los ítems son: Distorsiones de la forma, Rotación,
Perseveración, Integración, etc.

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B. Test Dibujo de la Figura Humana (D.F.H.)

La realización del D.F.H. es un indicador de madurez conceptual del
sujeto; si lo interpretamos como técnica proyectiva puede brindarnos
información sobre el desarrollo emocional.
Se le solicita al niño que dibuje “una persona completa” (Goodenough
pedía un hombre; Machover pide una persona, luego una persona del
sexo opuesto)
Se supone que el DHF de un niño muestra tanto una estructura
básica como un cierto estilo que es peculiar de ese niño.
Puede administrarse individual o colectivamente y no hay tiempo
límite.
a. Análisis Cuantitativo:
 Se observa la presencia/ausencia de cada ítem teniendo en cuenta
su descripción.
 Se suman los ítems presentes.
 Se calcula el puntaje Z.
 Se busca el percentil.
 Se conoce el diagnóstico madurativo.
b. Análisis Cualitativo:
Se realiza en función de dos tipos de signos objetivos
Indicadores de lesión cerebral. Indicadores emocionales: relacionado
con las actitudes y preocupaciones del niño.

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C. Vads prueba de Memoria Auditiva y Visual de dígitos (Koppitz,

1979)
Está compuesto por 26 tarjetas impresas con dígitos.
Da 11 puntajes, incluyendo evaluaciones del proceso auditivo y visual
así como memoria auditiva y visual, integración intersensorial e
intrasensorial.
Evalúa la habilidad para reproducir estímulos que se presentan
principalmente en forma sucesiva
Puede administrarse a niños entre 5 ½ y 12 años de edad
Son principalmente pruebas de integración intersensorial y memoria
inmediata; secundariamente diagnostican ansiedad.
Evalúa de manera sencilla, valida y confiable la integración
intersensorial (integración de los estímulos y respuestas que
corresponden a un mismo modelo sensorial), y la intrasensorial (ídem
pero diferentes modos sensoriales diferentes), así como la capacidad
para formular secuencias, todas importantes estrategias cognitivas en
el proceso educacional.
Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales, auditivas y
graficas) en forma independiente o combinada, información útil a los
fines educacionales dado que nos muestra en cuales de ellas existen
mejore niveles de logros.
Tiene validez empírica para discriminar entre el alumno con
problemas para el aprendizaje escolar del que no lo posee.

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D. TEST DEL ÁRBOL (TEST PRINCIPAL A EMPLEARSE)

El test del árbol es un test proyectivo que explora la personalidad
profunda a través de sus distintos contenidos iremos explorando
áreas de la personalidad.
Es una técnica muy utilizada tanto en la práctica clínica como en la
práctica laboral, desarrollamos algunos conceptos.

Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: el tronco,

la copa, las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces
aparecen.
Veamos que significan:
a. El tronco: nos da cuenta de los aspectos más consientes del
psiquismo, nos permite evaluar: estabilidad emocional, como se
siente actualmente la persona, la fortaleza de su yo y el aquí y ahora
de su personalidad, pensemos que el tronco es el que sostiene al
árbol.
b. La copa: representa la vida mental, las fantasías, la riqueza o no de
la imaginación, como la persona concibe a la realidad.
c. Las Ramas: conforman dos cuestiones, la capacidad para
establecer vínculos y la modalidad de las relaciones con los otros,
pero también la capacidad de la persona para obtener del ambiente
aquello que necesita.
d. El suelo: representa la realidad, el piso en donde uno se instala...
Todos estos elementos deben estar presentes en el dibujo de un
árbol, o sea tiene que estar en el dibujo el tronco la copa, las ramas
el suelo, las raíces no deberían estar presente porque representan
el plano instintivo sexual y aspectos primitivos de la sexualidad, por
ello cuando se grafica implican que algo de los impulsos no puede
ser bien regulado y controlado por el yo del sujeto. Se asocian
cuando aparecen las raíces a una necesidad de arraigo y de mayor

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estabilidad que el sujeto siente que no tiene. Pensemos que las raíces
sobresalen en los árboles mas viejos, es decir con una historia vital
más fuerte.
Es positivo que el tronco sea en ambos lados curvos porque eso
significa flexibilidady adaptación al ambiente,  cuando aparece un
tronco recto significa inflexibilidad mucho autocontrol y rigidez, se
suma a este análisis otros factores tales como el tamaño, la ubicación
en la hoja, la calidad del trazo.
Cuando el suelo no se dibuja debemos observar primero la calidad de
la estructura del árbol y en que se baso para llegar a los conceptos
que detallo anteriormente
 ¿Se ve fuerte o débil?
Si el árbol es bueno implica que la persona tiene dificultad.
 ¿Cuál es el concepto de fuerte y débil?
Para afirmarse en la realidad tal cual hoy se lepresenta, si el árbol
es endeble debilidad de carácter, evasión de la realidad.
Fuerte es un árbol que tiene todos sus contenidos presentes, los
trazos son firmes.

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11. Materiales
Los materiales necesarios para emplearse dentro del taller son:

 Cartas de solicitud, cartas de invitación.

 Salón acondicionado.
 Mesas, sillas, cuadros informativos, trípticos informativos.
 Credenciales, folders con instrucciones para la aplicación del test.
 Computadora, data display.
 Certificados de asistencia.

Para la aplicación del TEST DEL ARBOL

 Una hoja de papel bond blanco, tamaño carta.
 Un lápiz No. 2.
 Goma de borrar.
 Colores.
 Una hoja para las anotaciones de la conducta observada.

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BIBLIOGRAFIA.
Altillo. (2008). la evaluación psicológica en niños. 29/03/16, de UBA Psicología Sitio web:
http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/tecpsicomet/tecpsicomet2008evpsini_a.a
sp

Ulises Tomas. (2010). Test del Árbol de Karl Koch. 29/03/16, de elpsicoasesor Sitio web:
http://elpsicoasesor.com/test-del-arbol-de-karl-koch/

Thomas M. Shed Anne Marie Bauer. (1999). Educación Especial. Mexico: Litográfica
Ingramex.

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Test del árbol

Interpretación de indicadores

Características del
Emocionales Conductuales
dibujo

En el tamaño del árbol y ubicación en el papel

Árbol pequeño Timidez, retraimiento,

temor a lo externo,
introversión.

Árbol grande Extroversión, exploración

del entorno.

Árbol deforme o irreal Excentricidad, llamar la

atención, agresividad.

Ubicación inferior Necesidad de seguridad,

temor hacia el mundo
exterior, dependencia de
las figuras de apego.

Ocupando todo el Extroversión,

espacio sociabilidad, agresividad,
falta de control.

En las raíces

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 Trastornos emocionales conductuales
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Muchas raíces Fuerte apego con su

madre y/o familia,
buenos cimientos para
desarrollar una
personalidad
afectivamente sana.

Raíces deformes Búsqueda angustiosa de

estabilidad emocional.

Ausencia de raíces Síntoma de falta de

seguridad emocional.

En el suelo (Suele omitirse hasta los 9/10 años)

En el tronco

Según el trazo Tronco con líneas muy Tronco recto: Autocontrol,

retorcidas: Sufrimiento disciplina.
emocional, sentimientos de Tronco con líneas
culpabilidad, ansiedad. onduladas: Sociabilidad.

Altura Tronco bajo: Precaución

ante el mundo exterior,
acomodación.
Tronco alto: Extroversión.

Ancho Tronco estrechado en el Tronco con ancho

medio: Inhibición, posibles proporcionado:
represiones. Autocontrol, capacidad de
planificación, seguridad de
sí mismo.

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 Trastornos emocionales conductuales
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Tronco delgado:
Retraimiento, timidez, poca
iniciativa.
Tronco grueso:
Extroversión, energía,
seguridad de sí mismo.
Tronco más grueso
arriba: Gran capacidad de
concentración.
Tronco ensanchado en el
medio: Perdida de control,
impulsividad.

Inclinación Hacia la derecha:

Extroversión, sociabilidad.
Impulsividad, poca
reflexión. Hacia la
izquierda: Introversión,
rutinario.

Otros elementos Sombreado: Cuando se ha

sombreado totalmente,
quedando el tronco negro,
posibles sentimientos de
culpa o remordimientos
internos.
Agujero en el centro:
Fragilidad emocional,
problemas emocionales de
tipo afectivo (padres).
Heridas, manchas:
Proyección de sufrimiento
interno (emocional),
carencias afectivas y temor
hacia el futuro, posibles
malos tratos físicos o
psíquicos.

En las ramas y la copa

Ramas hacia arriba Extroversión. Si acaban en

forma de punta o

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 Trastornos emocionales conductuales
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muestran dientes en sierra

pueden señalar
impulsividad, agresividad.

Ramas hacia abajo Estado decaído,

pesimista, de
desamparo. Si son
dibujadas con
refinamiento y detalle:
detallista, sensibilidad.

Ramas ascendentes y Inestable, sumisa. Si las

descendentes ramas se cruzan con
simultáneamente predominio de formas
angulosas: impulsividad,
tendencia a la crítica ajena,
conductas externalizantes.

Ramas y Si son extremadamente Timidez (especialmente

ramificaciones finas: Cerramiento si no hay hojas).
delgadas afectivo.

Ramas abiertas Extroversión, tendencia a

analizar el entorno con
iniciativa. Impulsividad
(según la forma del
trazo).

Ramas cerradas Introversión, cerramiento,

necesidad de auto-
protección frente al
mundo exterior.

Ramas cortadas Baja autoestima,

complejo de inferioridad,
problemas de relación
afectiva, terquedad u
obstinación.

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 Trastornos emocionales conductuales
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Copa grande Extroversión, interés por

relacionarse con el mundo
exterior. Si es muy grande
narcisismo, vanidad,
exhibicionismo.

Copa proporcionada Equilibrio entre

introversión y
extroversión, reflexividad,
realismo, gusto por los
detalles

Copa con trazos Copa muy aplastada en Proporcionados y

ondulados su parte superior: suaves: Adaptabilidad,
Sentimientos de paciencia.
desesperanza.
Ondulaciones muy
concentradas:
Retraimiento, protección
hacia el exterior, necesidad
de mantener el propio
espacio, sociabilidad muy
selectiva.

Copa en forma Introversión, terquedad,

angulosa tendencia a la polémica,
impulsividad.

En otros elementos

Follaje Capacidad de
concentración, vivacidad,
deseo de actividad. Si es
irreal desconexión con la
realidad. Cuando se
dibujan hojas cayendo
del árbol timidez,
inestabilidad,
susceptibilidad.

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Presencia de frutos Frutos en el suelo:
Sentimientos de decepción,
añoranza, inquietud, temor,
agitación emocional.
Frutos reales:
Productividad, deseo de
dar y hacer felices a los
demás. Sociabilidad,
altruismo, generosas y
trabajadoras.
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