Bloque # 7

1. Causa de los trastornos del Aprendizaje:

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
En la actualidad se desconocen las causas directas e inmediatas del trastorno por déficit
de atención con hiperactividad.
“EXISTEN DIFERENTES TEORÍAS QUE INTENTAN EXPLICAR EL ORIGEN
DEL TRASTORNO. EXISTE UN CONSENSO MAYORITARIO EN ACEPTAR QUE
ES UN TRASTORNO DE ORIGEN NEUROBIOLÓGICO Y MUY
PROBABLEMENTE DE TRANSMISIÓN GENÉTICA.”
De acuerdo con los estudios realizados estos últimos años mediante técnicas de
formación de imágenes (Resonancia magnética) es posible que en el TDAH exista un
mal funcionamiento de ciertas zonas-regiones cerebrales. Los estudios sugieren la
implicación de la zona prefrontal del cerebro, una zona del cerebelo y los ganglios de la
base.
Estos hallazgos encajan con los estudios neuropsicológicos que demuestran que dichas
zonas están estrechamente relacionadas con la detención o retraso de las respuestas
automáticas (impulsivas) y con la regulación de la atención.
“LA RELACIÓN CON LA GENÉTICA Y POR TANTO CON LA HERENCIA, SE
VERIFICA EN LOS ESTUDIOS REALIZADOS CON FAMILIARES DE NIÑOS
CON TDAH”
Entre los factores no genéticos relacionados con el TDAH como son los factores de
riesgo perinatales (tabaco, alcohol, drogas consumidas durante el embarazo); las
complicaciones en el momento del parto que dan lugar a lesiones cerebrales,
especialmente en las zonas prefrontales y la exposición a altos niveles de plomo en la
temprana infancia pueden juntos explicar sólo un 20%-30% de los casos de niños con
TDAH. No parece existir ninguna evidencia científica que una dieta inadecuada
contribuya al TDAH.
Los estudios que han valorado variables ambientales han relacionado el TDAH con
ambientes familiares desorganizados o psicopatología paterna presente. Muy
probablemente este tipo de familias sea generador de ambientes patogénicos, es decir
favorezcan la aparición de trastornos mentales en general.
Los estudios sobre factores socio-ambientales indican que éstos pueden influir en la
mayor gravedad de los síntomas, en el peor pronóstico del TDAH y en el aumento del
riesgo de presentar trastornos asociados (trastornos emocionales, conductas
inadecuadas, dificultades de aprendizaje, etc.) pero raramente podemos considerarlos
como la causa que genera el trastorno.
Antecedentes
Una de las causas más importantes que inciden en las dificultades de aprendizaje
referidos a una disciplina es precisamente la influencia de las ideas previas de los
alumnos en relación con el contenido a aprender.
Aunque no tenemos suficiente información sobre las habilidades o capacidades que los
alumnos deben desarrollar para construir su conocimiento histórico, entendemos como
dificultades concretas en el aprendizaje de la Historia, la escasa capacidad para
identificar vínculos, encontrar relaciones, establecer contrastes y generalizaciones o
discriminar, carencia de imaginación, curiosidad y memoria a largo plazo, las cuales se
pueden agrupar en los factores genéricos: Inadecuada base conceptual y relacional, y
métodos didácticos inadecuados, etc.
Podríamos distinguir varias frases en el estudio de los problemas de aprendizaje. Hasta
antes de 1800 las personas que sufrían de algún problema de aprendizaje eran
considerados como deficientes mentales, o lo que se denominaba de “lento
aprendizaje”. Se decía que este problema era heredado y que no había nada que hacer
para mejorar su situación.
Sabemos que muchos niños que recuperan o abandona la escuela lo hacen debido a los
problemas de aprendizaje y no a la incapacidad intelectual. Sabemos también que
muchos fracasos se deben a la inmadurez o falta de preparación para que un niño tanga
éxito en la escuela. El factor cultural también se ha tenido en cuenta y se sabe la
importancia que tiene lo niveles social y cultural del niño para dale, en caso necesario,
el apoyo que no recibe o no ha recibido en medico social. Se tiene ya una noción más
clara de lo que es la diversidad y, como veremos, se acepta que la diversidad en la
escuela se ha vuelto una urgencia que no podemos omitir. El que los maestros de la
escuela regular estén mejor capacitados para entender el tipo de aprendizaje que
requieren los niños, los estilos de aprendizaje de cada uno, los modelos y estrategias que
pueden ser más útiles, resulta ahora algo que no se puede obviar. Por toro lado, es
importante saber que hay niños que funcionan muy bien en general, pero que hay un
área o varias ´pareas que el niño lo lograría dominar; de ahí que haya solicitará la
evaluación de las áreas en las que el alumno tiene problemas, lo que perimirá trabaja
con él, con o sin la ayuda del especialista.
No podemos pasar por alto tampoco la ayuda efectiva que pueden darnos ciertos
instrumentos como la computación, los videos, los juegos educativos y los libro
hablados. Hay una sin número de apoyos que el maestro debe conocer y poco a poco
utilizar con los estudiantes que hoy requieran.
Este término conlleva una definición muy amplia y a veces confusa. En ocasiones se
convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnóstico: sí,
su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas,
interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.
Por este motivo queremos re definir el término y orientarlo dentro de un contexto, con
una mirada aclaradora para los padres.
En este tema, el acento está puesto en las intervenciones terapéuticas y estrategias de
rehabilitación más que en la misma definición. ¿Por qué planteamos esta perspectiva? .
Porque de ninguna manera queremos dejar en la estática una realidad que viven miles de
niños. El entender ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Debería sensibilizarnos
hacia la superación y ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano,
cuyo desarrollo es dinámico y continuo. Presentar este término con un enfoque más
paradigmático y clásico sería equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo
anticipar y predeterminar su vida.
Conjunto de personas: los equipos de trabajo están formados por personas, que aportan
a los mismos una serie de características diferenciales (experiencia, formación,
personalidad, aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente en los resultados que
obtengan esos equipos.
Organización: existen diversas formas en las que un equipo se puede organizar para el
logro de una determinada meta u objetivo, pero, por lo general, en las empresas esta
organización implica algún tipo de división de tareas. Esto supone que cada miembro
del equipo realiza una serie de tareas de modo independiente, pero es responsable del
total de los resultados del equipo.
Objetivo común: no debemos olvidar, que las personas tienen un conjunto de
necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su vida, incluido
en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un equipo de trabajo es que las
metas personales sean compatibles con los objetivos del equipo.
Estos conceptos que se mencionan arriba nos permiten ver la clave de lo que podríamos
realizar en el grupo de pedagogía, se habla de que el equipo lo conforma un grupo de
personas el cual ya tenemos, organización en el salón de clase no existe un líder más
bien no un jefe de grupo, cada quien trabaja de manera individual, y el objetivo que se
ha planteado en común talvez no ha sido especificado.
Somos seres bio-psicosociales por naturaleza nos formamos en sociedad y debemos
aprender a desarrollarnos en grupos además de individualmente, algunos autores que
hablan sobre el trabajo en equipo son:
MASLOW: enfoque humanista
Nos habla de la pirámide de necesidades, él es humanista y menciona que el individuo
necesita satisfacer necesidades fisiológicas, afectivas y sociales para estar completo, en
el nivel uno lo fisiológico, nivel dos seguridades, nivel tres afectos, cuatro estimas,
quinto autor realización.
SKINNER: enfoque conductista.
Este autor se enfoca en el reforzamiento, para él no es necesario entender las
necesidades del alumno más bien solo el resultado que se espera tener, y condicionar al
alumno, para obtenerlo, si un alumno hace algo bueno se le refuerza, si hace algo malo
se le castiga, o se le da un reforzamiento negativo, el reforzamiento es la motivación
que existirá para el alumno.
Riesgos neonatales.
Estos niños prematuros o con bajo peso al nacer, son considerados recién nacidos de
“riesgo biológico”, puesto que tienen mayores posibilidades de tener complicaciones
médicas o de presentar minusvalías como consecuencia de las circunstancias maternas,
obstétricas y/o neonatales a las que se vieron expuestos. Y cuanto menor sea la edad
gestacional y el peso con el que nazca el recién nacido, mayor será el riesgo de
complicaciones a corto, mediano y largo plazo.
¿Cuándo se presentan los síntomas?
Los síntomas no siempre son de presentación inmediata, sino que a veces demoran años
en presentarse; como es el caso de las alteraciones cognitivas, conductuales,
psicomotoras y perceptivas. Desafortunadamente, es muy habitual que este tipo de
manifestaciones pasen desapercibidas en la clínica pediátrica habitual, ya que al no
resultar esenciales para el proceso de supervivencia del niño no reciben una atención
adecuada (a pesar del importante impacto que pueden tener en el desempeño académico,
socio-emocional y personal de quien lo padece).
No obstante, las secuelas neuropsicológicas de los niños prematuros y con bajo peso al
nacer han sido ampliamente estudiadas en nuestro país por varios autores. Se sabe que si
bien el coeficiente intelectual de los prematuros suele encontrarse dentro de la
normalidad, este suele ser inferior en relación a los niños nacidos de término, con una
disminución de entre 7 y 15 puntos (es decir, no desarrollan todo el potencial intelectual
esperable). Cuando los niños con muy bajo peso al nacer (menor a 1000 gramos)
alcanzan la edad escolar, habitualmente no se equiparán con sus compañeros, pudiendo
presentar dificultades en el procesamiento verbal, visuoespacial y fonológico.
Trastornos del aprendizaje
Los trastornos del aprendizaje también son mucho más frecuentes entre la población de
niños nacidos pretérmino, con un riesgo que alcanza el 30% de los casos frente al 10-
15% de la población escolar general. Además, se estima que, a los 6 años, entre un 30-
40% de los niños que fueron prematuros presentan un incremento considerable de
trastornos del lenguaje, memoria y visuopercepción; que sumados a los trastornos
específicos del aprendizaje dificultan un correcto desempeño académico, y aumentan el
riesgo de fracaso escolar de estos chicos. Y no debemos olvidar que la prematuridad y el
bajo peso al nacer también son factores de riesgo biológicos conocidos que incrementan
el riesgo de desarrollar un trastorno por déficit atencional e hiperactividad (TDAH).

Ambientales entre otros factores que influyen.

Factores que influyen en las dificultades de aprendizaje
Los factores que pueden influir en la progresión de los trastornos del aprendizaje
incluyen los siguientes:
Antecedentes familiares y genética. ...
Riesgos prenatales y neonatales. ...
Traumas psicológicos. ...
Traumas físicos. ...
Exposición ambiental.