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NDICE

Resumen.

Introduccin.

Capitulo Primero: Planteamiento del Problema.


1.1 Identificacin del problema del problema.

1.2 Justificacin.

1.3 Fundamentacin.

1.4 Relevancia.

1.5 Delimitacin de la Idea.

10

1.6 Objetivos de la Idea de Investigacin.

11

1.6.1Objetivo General.

11

1.6.2Objetivos Especficos.

11

Capitulo Segundo: Marco Terico.


2.1 Marco conceptual.

13

2.1.1 Actividad Fsica.

13

2.1.2 Atencin.

14

2.1.3 Educacin Fsica.

15

2.1.4 Metodologa.

16

2.1.5 Pedagoga de la Actividad Fsica.

16

2.1.6 TDAH.

17

2.1.7 Trastornos del desarrollo.

17

2.2 Marco Referencial.

19

Captulo Tercero: Marco Metodolgico.


3.1 Paradigma.

22

3.2. Metodologa.

23

3.3 Tipo de estudio.

24

3.4 Diseo de Investigacin.

25

3.5 Muestra y Muestreo.

26

3.5.1 Criterios de Inclusin y Exclusin de la muestra.

27

3.5.1.1 Criterios de Inclusin.

27

3.5.1.2 Criterios de Exclusin.

27

Bibliografa.

28

Resumen.

Este trabajo de investigacin se basa en los tres primeros captulos de una tesis de
investigacin, habindola hecho sobre el trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) en nios de diferentes regiones chilenas.
Lo que hemos pretendido investigar es sobre los efectos que puede generar el
ejercicio fsico en nios que sufren este trastorno para as mejorar su calidad de
vida y la de la gente que le rodea.
En el captulo I de este trabajo, abordaremos el tema de como se ha originado y su
identificacin gracias a nuestras experiencias anteriores, tambin comentaremos
los objetivos, justificacin, delimitacin y relevancia de nuestra investigacin.
El captulo II es el marco terico de la investigacin, el cual est dividido en el marco
conceptual; es decir, la definicin desde diferentes puntos de vista de las palabras
clave que surgen a lo largo de la investigacin; y en el marco referencial, donde
mencionaremos estudios anteriores y que nos han ayudado en nuestra
investigacin.
Por ultimo finalizamos en el captulo III, explicando la metodologa que hemos
llevado a cabo para realizar esta investigacin, as como el tipo de muestra,
muestro, y dems tcnicas utilizadas, para de esta manera conseguir unos buenos
resultados a la hora de finalizar este estudio.

Introduccin.

En el momento en el cual nos encontramos se escribe cotidianamente respecto al


trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad (TDA/H) y las conductas
asociadas a este trastorno en decenas de revistas, algunas de ellas especializadas
en el tema, y se hace desde perspectivas asociadas al trastorno como son el peso,
el sueo y la funcin renal y oral.

Informndonos a la hora de realizar el estudio de investigacin encontramos como


hay datos de que ya Hipcrates escribi en 493 a.C. sobre personas: "...que
anticipaban sus respuestas a los estmulos sensoriales, con poca tenacidad, ya que
su alma se mova rpidamente al siguiente estmulo". Se atribuye a Heinrich
Hoffman un escrito en verso de 1863 sobre "Fidgeting Phil" (Phil el Inquieto), que
traducido permitira leer:

"Phil deja de actuar como una lombriz


la mesa no es un lugar para deslizarse.
De tal manera habla el padre a su hijo,
severamente, no en broma.
La madre grue y voltea alrededor,
pero no hace ruido alguno.
Pero Philip no hace caso
y har de las suyas a toda costa.
Se voltea,
se agita,
revolotea,
y se re.
Aqu y all sobre la silla,
Phil se retuerce y yo no lo puedo tolerar".

La primera referencia relacionada con el trastorno hiperactivo se atribuye a George


Still en 1902 donde considera que el trastorno es debido a que los nios tienen
dficit en inhibir su conducta y no adherirse a las normas que rigen el manejo social
y la etiqueta social, as como los principios morales de la poca por lo que la
consider como un defecto en ese rengln y lo denomin defecto moral del
carcter. A lo largo del tiempo recibi otros nombres. Se pretende detectar la
prevalencia del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, la sintomatologa
y conductas asociadas al mismo y en particular encontrar si la violencia se
correlaciona con este trastorno.

Desde la historia de la sociedad chilena hasta la actualidad vemos como ocurren


una serie de cambios significativos en los aspectos conductuales de las personas
del pas.

Se dice que la cultura chilena tiene un patrn comn de ser una cultura clasista,
individualista y autoritarista, que no respeta a todos como iguales, no fomenta la
colaboracin ni el ejercicio real de la democracia, siendo esto llevado a las escuelas,
colegios y liceos quienes reproducen esta realidad cotidianamente. En la actualidad
se aprecia que la promocin de la prctica regular de actividad fsica en el pas no
es tan significativa. El sedentarismo que est muy relacionado con otros temas
como la obesidad, hiperactividad; es un fenmeno que va en aumento en todo el
mundo, as lo demuestran distintos estudios, Chile no queda ajeno a esta realidad,
ya que el pas en una encuesta de la Escuela Nacional de Hbitos de Actividad
Fsica y Deporte, realizada en el ao 2012, presenta un 82,7% de sedentarismo.

Mucha gente se pregunta, Qu tendr que ver el sedentarismo con la


hiperactividad o TDAH?, pero bajo nuestro punto de vista tiene mucho que ver, ya
que sabemos que el TDAH es un trastorno comn de la infancia y puede afectar a
los nios de distintas maneras, entonces si a esto le sumamos que el nio o
adolescente no realiza actividad fsica puede tener ms posibilidades de desarrollar
conductas de hiperactividad, para eso en esta investigacin veremos si la actividad
5

fsica cambia las conductas de los nios o adolescentes que tienen este problema.
Tambin sabemos que el TDAH hace que a un nio le sea difcil concentrarse y
prestar atencin, llevndole a desempearse mal en la escuela y en los
comportamientos de casa, por eso como hemos mencionado anteriormente
veremos la relacin que tiene la actividad fsica con las conductas de los nios.

Esta idea nos llama mucho la atencin por el exceso de personas que existen con
trastorno de atencin o hiperactividad, pero vemos que son pocos los estudios
relacionados con ello, En Chile, Toledo y cols, realizaron un estudio de campo en
nios de primer ao de enseanza bsica del rea occidente de Santiago,
encontrando una prevalencia para TDAH de 6,2%.

Ya que nuestra carrera se basa en la educacin fsica nos parece muy interesante
ver los cambios que los nios pueden desarrollar en sus conductas gracias a la
actividad fsica o ejercicio fsico mejorando as la calidad de vida del nio o
adolescente, de las familias y de toda la gente de su entorno, llevando tambin a
reducir los sntomas de este trastorno como son:

Dificultad para prestar atencin

Soar despierto frecuentes

Dificultad para seguir las instrucciones y al parecer no escucha

Con frecuencia tiene problemas para organizar tareas y actividades

Elementos frecuentes olvidadizos y pierde necesarios, tales como libros,


lpices o juguetes

Falla con frecuencia para terminar tareas escolares, encargos u otras tareas

Se distrae fcilmente

Se agita o se mueve ms frecuentes

Dificultad para permanecer sentado y decorosa en constante movimiento

Excesivamente hablador

CAPTULO 1

PLANTEAMIENTO DE LA IDEA DE INVESTIGACIN

1.1 Identificacin del Problema.

El origen de esta idea ha surgido a causa de los muchos casos de nios con
sndrome de hiperactividad infantil que existen. Al cabo de la experiencia que hemos
tenido hasta ahora con nios en diferentes mbitos, nos vamos dando cuenta de la
cantidad de nios que sufren los sntomas del trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH). Esta situacin nos lleva a preguntarnos:
Es favorable hacer ejercicio fsico en nios con trastorno de dficit de
atencin con hiperactividad?
Esta problemtica, nos lleva a la situacin de realizar la siguiente hiptesis de la
cual sacamos las consecuentes variables:
``Es favorable hacer ejercicio fsico en nios con trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad
Por un lado, la variable independiente, es decir, es aquella caracterstica o
propiedad que supone la causa del fenmeno estudiado (la que el investigador
manipula)la cual es ``hacer ejercicio fsico.
Por otro lado nos encontramos con la variable dependiente, las cuales se esperan
que se modifiquen tras la accin de las variables independientes, definindose
como: propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin
de la variable independiente, que en este caso seria ``es favorable en nios con
trastorno de dficit de atencin con hiperactividad.

A partir de estas dos variables ha sido posible crear la hiptesis anteriormente


mencionada, que en consecuencia, a partir de la hiptesis podremos elaborar un
objetivo o conjunto de objetivos que permitan el desarrollo de nuestra investigacin.
As mismo tambin permitir, seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible
con el problema planteado y seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas
de investigacin acordes con el problema que se desea resolver, y seleccionar los
recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearan para llevar a feliz
trmino la investigacin planteada.

1.2 Justificacin.

Esta investigacin se lleva a cabo a causa de que en los ltimos aos se ha


incrementado el nmero de nios que sufren el trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad, lo cual nos motiva a conseguir resultados con los menos frmacos
posibles, intentando paliar este trastorno en base a la realizacin de ejercicio fsico,
siendo posible hacer esto en su rea escolar.

Para ello es necesario preparar a futuros docentes (y actualizar a los que ya se


encuentran en el puesto) para que sean capaces de dirigir las clases de la manera
necesaria en la que ayuden a mejorar este trastorno en base al ejercicio fsico, esto
tambin sera beneficioso en otros aspectos de la vida de los nios, ya que cada
vez existe ms sedentarismo en la poblacin infantil, causada ya sea porque los
padres no se pueden hacer cargo todo el da de sus hijos ( generalmente por
trabajo), lo que conlleva que a los nios se les ``eduque de manera fcil, pegados
al ordenador y nuevas tecnologas, que los mantienen en casa, quietos, junto a una
pantalla y sin ``molestar en vez de que se puedan encontrar jugando al aire libre.

Este sedentarismo, puede que sea una de las causas que provoquen el mayor
ndice de nios con este trastorno.

1.3 Fundamentacin.

Para conseguir la mejora de estos nios a la hora de llevar una vida tanto cotidiana
como acadmica ms favorable debemos investigar este fenmeno en profundidad,
porque Qu mejor manera de eliminar trastornos que mediante el ejercicio fsico y
no mediante costosos frmacos los cuales pueden tener efectos secundarios
bastante severos los relacionados con este trastorno?
Desde mi punto de vista y fomentando nuestra especialidad como es la Educacin
fsica, un nio que corre, trepa, gatea, en definitiva, se mueve y descubre por medio
de sus movimientos corporales y a travs de su imaginacin, puede conseguir ser
una persona diferente al finalizar su etapa de niez, que no una pegada a una
pantalla todo el da.
Esto a mi parecer me da a pensar que existen ciertos trastornos que a causa de
ciertas tecnologas se han acrecentado y que hay que buscar soluciones
beneficiosas para toda la poblacin para as disminuirlos de una manera saludable,
por lo tanto Qu est en nuestras manos como docentes de la educacin fsica
para encontrar estas soluciones?

1.4 Relevancia.
La relevancia que puede suponer esta investigacin puede ser muy importante, ya
que el hecho de que se consigan unos resultados aceptables puede suponer un
cambio drstico en la forma de actuar, no solo sobre los nios afectados, sino para
prevenir este trastorno en otros nios y en las futuras generaciones.

Los resultados que obtengamos en esta investigacin nos llevaran a actuar de cierta
manera y as poder cambiar los mtodos de educacin de los nios, la cual si nos
es favorable tendremos una razn ms de peso para fomentar la educacin fsica y
el ejercicio fsico en las horas escolares, lo que conllevara a la tambin mejora de
otros trastornos fsicos producidos en el nio a causa del sedentarismo que sufre
cada vez ms esta poblacin en la que vivimos.
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1.5 Delimitacin de la Idea.

La investigacin tratara de estudiar a una muestra de 200 nios de entre 9 a 14


aos de edad con trastorno de dficit de atencin e hiperactividad.
El estudio se realizara por diferentes colegios de la geografa chilena tomando una
muestra de igual cantidad de nios de los diferentes colegio, por ejemplo,
tomaremos una muestra de 10 nios de la I regin, 10 de la II regin, 10 de la III
regin, y as hasta completar la muestra de los 200 nios.
De estos 10 nios que se tomaran de cada colegio se trabajara con 5 de manera
especfica, aumentndole el ejercicio fsico de una manera enfocada a mejorar el
trastorno a 3 veces por semana en clases prcticas de 60 minutos reales, mientras
que los otros 5 seguirn con su tratamiento normal durante un semestre.
Al finalizar este semestre se analizaran los datos, mediante la observacin de sus
notas acadmicas y una serie de test para profundizar en cmo avanza el trastorno
en ellos. Segn los resultados que se generen analizaremos hasta que punto puede
tener importancia el ejercicio fsico sobre este trastorno.

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1.6 Objetivos de la Idea de Investigacin.

1.6.1 Objetivo general.

Analizar si realmente el ejercicio fsico es capaz de mejorar el trastorno de dficit


de atencin con hiperactividad.

Lo cual nos podra llevar a respondernos esta pregunta, Qu efectos puede


tener el ejercicio fsico sobre el TDAH? De qu manera se pueden mejorar las
clases de educacin fsica para que repercutan sobre este trastorno?
El hecho de conocer esto, puede ayudar a miles de personas en todo el mundo,
no solamente las personas que lo sufren en primera persona, sino toda la dems
gente que se encuentra detrs de ellos (familiares, docentes, amigos) por todo
ello se realizara esta investigacin, que en el caso de que sea cierta podr
ayudar a muchas familias, y no solo la que sufren este trastorno, ya que si sale
un estudio favorable, el ejercicio fsico tendra un papel ms determinante en las
clases de educacin fsica y en toda la docencia en general, por que contara
con una con unas clases ms adaptadas a aprender experimentando con el
conocimiento evitando entre otras cosas tambin el sedentarismo que sufren
muchos, por no decir la gran mayora, de los nios en la actualidad.

1.6.2 Objetivos especficos.

Conocer el ndice de nios con este trastorno a nivel nacional y en las


diferentes zonas del territorio desde el ao 2005.

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Identificar las posibles causas que llevan a que cada vez existan ms casos
con nios con este trastorno y sobre todo qu elementos pueden influir en
el desarrollo de este trastorno? Al trabajar en diferentes reas del pas con
sus diferentes costumbres (nivel de desarrollo de la zona) esto tambin
marca la actividad escolar con la que cuentan los nios de esa zona concreta.

Organizar grupos de muestra segn el nivel del TDAH que sufran.

Analizar los resultados obtenidos en los test.

Comparar los resultados obtenidos, y as saber si de verdad funciona lo que


hemos puesto a prueba en la investigacin.

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CAPTULO 2
MARCO TERICO

2.1. Marco Conceptual.

2.1.1 Actividad fsica.


``La actividad fsica regular y una adecuada condicin fsica cardiorrespiratoria
estn

asociadas

cardiovasculares,

con

una

coronarios,

reduccin

de

hipertensin,

la

incidencia

cncer

de

de

desrdenes

colon,

fracturas

osteoporoticas, diabetes tipo II y depresin (Motil, 2004 p.3)


``Histricamente, la humanidad ha necesitado mantenerse en movimiento para
sobrevivir, requiriendo de sus habilidades para llevar un sustento al hogar. Los
tiempos modernos han simplicado las cosas a tal punto que se considera, como
uno de los avances de la medicina, el reconocimiento de la Actividad Fsica (AF)
como parte de un estilo de vida saludable. (Bolaos, 2010 p.152)
Se considera actividad fsica cualquier movimiento corporal producido por los
msculos esquelticos que exija gasto de energa.
Se ha observado que la inactividad fsica es el cuarto factor de riesgo en lo que
respecta a la mortalidad mundial (6% de las muertes registradas en todo el mundo).
Adems, se estima que la inactividad fsica es la causa principal de
aproximadamente un 21%-25% de los cnceres de mama y de colon, el 27% de los
casos de diabetes y aproximadamente el 30% de la carga de cardiopata isqumica.

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La "actividad fsica" no debe confundirse con el "ejercicio". Este es una variedad de


actividad fsica planificada, estructurada, repetitiva y realizada con un objetivo
relacionado con la mejora o el mantenimiento de uno o ms componentes de la
aptitud fsica. La actividad fsica abarca el ejercicio, pero tambin otras actividades
que entraan movimiento corporal y se realizan como parte de los momentos de
juego, del trabajo, de formas de transporte activas, de las tareas domsticas y de
actividades recreativas. (OMS, 2015).

2.1.2 Atencin.
Es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en
cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no
es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque
relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace
referencia

la

funcin

de

la

atencin

como

filtro

de

los

estmulos

ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles


prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo.
La atencin es el proceso a travs del cual podemos dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio, los ms relevantes, o bien sobre la
ejecucin de determinadas acciones que consideramos ms adecuadas de entre
las posibles. Hace referencia al estado de observacin y de alerta que nos permite
tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno (Ballesteros, 2002, p.3)
La atencin puede definirse como un mecanismo central de control del
procesamiento de informacin, que acta de acuerdo con los objetivos del
organismo activando e inhibiendo procesos, y puede orientarse hacia los sentidos,
las estructuras de conocimiento en memoria y los sistemas de respuesta
(Colmenero, 2001, p.47)

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2.1.3 Educacin fsica.


Transmisin de tcnicas, usos y hbitos corporales predominantes en una sociedad
dada, desde los ms cotidianos hasta los ms sofisticados, como pueden ser la
danza y el deporte, pero tambin el desarrollo y optimizacin de las capacidades
fsicas de los individuos.
Definicin de EPS establecida por Perea (1992) como un proceso de formacin
permanente que se inicia en los primeros aos de la infancia, orientado hacia el
conocimiento de s mismo en todas sus dimensiones tanto individuales como
sociales, y tambin del ambiente que le rodea en su doble dimensin, ecolgica y
social, con objeto de poder tener una vida sana y poder participar en la salud
colectiva
``De los ejercicios violentos de la Edad Media se pasa a juegos ms refinados donde
la habilidad reemplaza a la fuerza. As, algunas de las prcticas ms habituales
fueron: los juegos tradicionales populares, las danzas folclricas, el circo, los juegos
acrobticos, etc. Estas actividades, vistas desde hoy, serian el germen de la
educacin fsica actual. (Blzquez, 2001 p.9)
``Actualmente, el deporte juega un papel cada vez ms importante en los contenidos
de los programas de educacin fsica. Las metodologas pedaggicas se van
transformando en la bsqueda de una mayor eficacia y una mejora personal del
practicante. (Blzquez, 2001 p.25)

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2.1.4 Metodologa.
Conjunto de procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o
marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.
La metodologa es el estudio de tcnicas, procedimientos y recursos enfocados a
la mejora y optimizacin de nuestra capacidad para obtener nuevos conocimientos
y habilidades. (Casarez, 2009)
``la metodologa y las tcnicas de la investigacin emprica son herramientas para
la resolucin de problemas cientficos. Por tanto, si se quiere efectuar una
investigacin emprica es necesario saber, de que herramientas se dispone y
cuando es posible aplicarlas (Heineman, 2003 p.7)

2.1.5 Pedagoga de la Actividad Fsica.


Campo de la pedagoga que se ocupa de los aspectos relativos al cuerpo humano
y sus movimientos.
``la pedagoga de la actividad fsica es la transmisin de las tcnicas, usos y hbitos
corporales de una sociedad, desde lo ms cotidiano a lo ms sofisticado, as como,
la optimizacin del desarrollo de las capacidades fsicas de un individuo (Carrasco,
2006 p.18)

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2.1.6 TDAH.
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH), es un trastorno
que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la
atencin, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el
control de los impulsos.
El TDAH se ubica en la clasificacin de los trastornos mentales del APA (Asociacin
Americana de Psiquiatra), en el apartado de trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador (DSM IV, cuarta edicin del manual diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales, 1994).

2.1.7 Trastornos del Desarrollo.


El concepto de trastorno del desarrollo es un trmino general que abarca la
discapacidad intelectual y los trastornos generalizados del desarrollo, entre ellos el
autismo. Los trastornos del desarrollo suelen debutar en la infancia pero tienden a
persistir hasta la edad adulta, causando una disfuncin o un retraso en la
maduracin del sistema nervioso central. Por lo general, no se caracterizan por
periodos de remisin y recidivas como muchos otros trastornos mentales, sino que
siguen un patrn constante.
La discapacidad intelectual se manifiesta por la afectacin de facultades de diversas
reas del desarrollo, como las habilidades cognitivas y la conducta adaptativa. El
retraso mental afecta a la capacidad de adaptarse a las exigencias cotidianas de la
vida.
Los sntomas de los trastornos generalizados del desarrollo, como el autismo, son
alteraciones del comportamiento social, la comunicacin y el lenguaje, as como
limitaciones especficas de cada individuo con respecto a sus intereses y
actividades, que realiza repetidamente. Los trastornos del desarrollo suelen
iniciarse en la infancia o la primera niez. En ocasiones, las personas afectadas
presentan un cierto grado de discapacidad intelectual.
17

La participacin de la familia en el cuidado de las personas con trastornos del


desarrollo es fundamental. Es importante conocer las situaciones y actividades que
causan tensin o reportan bienestar al individuo, as como encontrar el entorno ms
adecuado para el aprendizaje. El establecimiento de rutinas diarias, fijando
momentos concretos para las comidas, el juego, el aprendizaje, el contacto con los
dems y el sueo, ayuda a evitar el estrs innecesario. Tambin es importante que
los servicios de salud hagan un seguimiento regular a los nios y adultos que
presentan trastornos de desarrollo y que se mantengan en contacto con sus
cuidadores.
Asimismo, la sociedad en general debe implicarse en velar por que se respeten los
derechos y las necesidades de las personas discapacitadas. (OMS, 2015)

18

2.2. Marco Referencial.


``Infancia: cuando los impulsos rigen la vida del nio David Lewis, 2014
En los EE.UU, el TDAH es el segundo diagnstico a largo plazo ms frecuente
realizado en nios, slo superado -por poco- por el asma. Muchos jvenes no se
animan a participar en diversas actividades, como explorar, trepar a los rboles,
etc., actividades que en generaciones anteriores se aceptaban como una parte
normal de la infancia. Inclusive la cantidad de tiempo que tienen para hacer ejercicio
es muy limitada, especialmente para los nios que viven en grandes ciudades,
debido a la preocupacin de sus padres en materia de seguridad. Algunos nios
pueden estar exhibiendo sntomas de hiperactividad, simplemente porque no estn
haciendo suficiente ejercicio fsico.
``Propuesta psicoeducativa de evaluacin y tratamiento en ni@s con TDAH Jos
Luis Santos Cela, 2007
Deben existir una serie de propuestas para que todo el profesorado, aunque sea de
forma general sea capaz de observar dichos trastornos y as poder actuar en
consecuencia, para ello en los rganos donde se proponen los contenidos para la
formacin del profesorado deben existir una serie de contenidos relacionados con
este tipo de enfermedades y no que tengan que ser los propios docentes con su
propia iniciativa los que se tengan que formar de manera ``no oficializada.
Puntos importantes que se deben trabajar sobre un nio con este dficit son:

Entrenamiento en relajacin muscular.

Ejercicio fsico y entrenamiento en reduccin de la tensin.

Entrenamiento en inhibicin perceptivo-muscular.

``Beneficios de la educacin fsica en alumnos diagnosticados con TDAH Carriedo,


A. 2014

19

El TDAH ha sido sealado como la causa principal del fracaso escolar.


Investigaciones recientes indican que el ejercicio fsico parece modificar la
estructura y funcin del cerebro de manera beneficiosa para los nios con TDAH
En esta ltima dcada han surgido numerosos estudios que han tratado de
relacionar algunos de los beneficios del ejercicio en nios diagnosticados con
TDAH. Muchos de ellos han encontrado evidencias que sugieren que el ejercicio
fsico podra ser una herramienta til en el tratamiento del TDAH. Pontifex et al.,
(2012) dicen que el ejercicio aerbico de intensidad moderada podra tener
consecuencias positivas en la funcin neurocognitiva y en el control inhibitorio en
nios con TDAH mejorando por tanto, el rendimiento escolar. Adems parece que
este tipo de ejercicio tambin produce mejoras en los test de lectura y matemticas,
siendo este estudio interesante y, ya que los nios con TDAH tienen ms problemas
de aprendizaje en estas dos reas.
El problema del TDAH est generando en los padres una preocupacin creciente
por la salud mental y fsica de sus hijos. Segn Rief (2005), estos sufren rechazo
por el tratamiento farmacolgico ya que temen efectos a largo plazo. Para
Mhlbacher (2009), padres e hijos llegan a la conclusin de que lo importante es
crear un clima favorable de amistad y de aficiones para conseguir un estado de
nimo equilibrado a travs de la actividad fsica. Acorde con este autor, las clases
de educacin fsica parecen ser el lugar propicio, donde todos los alumnos
participan en actividades placenteras, divertidas, organizadas y supervisadas por
un docente preocupado en educar a travs de un ambiente agradable (Revista
INFAC volumen 21, n5 2013).

20

El TDAH puede causar muchos problemas en los nios que lo padecen y en su


entorno social, pero se trata de una patologa de causas mltiples, heterognea, de
diagnstico y manejo complejo y entorno a la cual existen muchas controversias,
riesgo de diagnstico errneo, prescripcin inadecuada y problemas de seguridad
debidos al exceso de uso de medicamentos. El consumo de metilfenidato est
aumentando exponencialmente y existe incertidumbre sobre la seguridad del uso
de estimulantes a largo plazo.
``la ilusin de que los problemas de conducta de los nios pueden curarse con
frmacos nos evita que, como sociedad, tratemos de buscar soluciones ms
complejas, que seran necesarias. Los frmacos sacan a todos (polticos, cientficos,
maestros, padres) del apuro. A todos, excepto a los nios. (Sroufe, 2012)

21

CAPTULO 3
Descripcin de la Metodologa
3.1 Paradigma.
En esta investigacin se utilizara el paradigma positivista cuyos inicios se suelen
atribuir a los planteamientos de Auguste Comte, el cual no admite validos otros
conocimientos sino los que proceden de las ciencias empricas.
De acuerdo con Dobles, Ziga y Garca (1998) la teora de la ciencia que sostiene
el positivismo se caracteriza por afirmar que el nico conocimiento verdadero es
aquel que es producido por la ciencia. En consecuencia, el positivismo asume que
slo las ciencias empricas son fuente aceptable de conocimiento.
Un aspecto importante del positivismo es el supuesto de que tanto las ciencias
naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo mtodo para desarrollar
la investigacin. De acuerdo con Tejedor (1986), citado por Dobles, Ziga y Garca
(1998), los cientficos positivistas suponen que se puede obtener un conocimiento
objetivo del estudio del mundo natural y social. Para ellos las ciencias naturales y
las ciencias sociales utilizan una metodologa bsica similar por emplear la misma
lgica y procedimientos de investigacin similares.
El paradigma positivista se basa en la relacin investigador-objeto. Para investigar
el conocimiento ven al sujeto como un objeto bajo el supuesto de que el objeto tiene
existencia propia e independencia de quien lo estudia.
Para los positivista el sujeto de la investigacin es un ser capaz de desligarse de
sus sentimientos, valores, emociones, subjetividad, de tal forma que pueda ubicarse
en una posicin neutral y estos no influyan en los resultados de su investigacin.
El enfoque positivista pretende el establecimiento de leyes generales con el fin de
predecir y controlar.

22

3.2 Metodologa.
La metodologa que se llevara a cabo es de tipo cuantitativa que est orientada
como estrategia de investigacin de metodologa positivista, se centra en los
aspectos observables susceptibles de cuantificacin, y utiliza la estadstica para el
anlisis de datos.
El positivismo busca las causas mediante mtodos tales como el cuestionario y
producen datos susceptibles de anlisis estadstico, por ello es deductivo. Para el
positivismo, la objetividad es muy importante, el investigador observa, mide y
manipula variables.
La metodologa cuantitativa utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para
contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente,
y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente el uso de estadsticas
para establecer patrones de comportamiento en una poblacin.
De las preguntas se establecen hiptesis y se determinan variables, se miden las
variables en un determinado contexto principalmente se analizan las mediciones
obtenidas (utilizado frecuentemente el mtodo estadstico), y se establece una serie
de conclusiones respecto a las hiptesis.
Por lo cual se enfocara el anlisis en alumnos con trastorno de dficit de atencin e
hiperactividad dirigido a la importancia que puede tener el ejercicio fsico sobre este
trastorno. La recoleccin de datos se basara mediante la observacin y una serie
de test para profundizar en el avance del trastorno.
Lo ms importante es construir un conocimiento lo ms objetivo posible, desligando
las posibles alteraciones de informacin que se pueda generar desde la
subjetividad.

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3.3 Tipo de Estudio.


La presente investigacin se presenta como la investigacin de estudio de caso, la
cual se define como un estudio de investigacin cuantitativo y emprica orientada a
la comprensin en profundidad de un objeto, hecho, proceso o acontecimiento en
su contexto natural. Se utiliza en investigaciones propias del paradigma positivista
(Rovira, Codina, Marcos, y Palma, 2004)
El objetivo primordial del estudio de caso es la particularizacin y no la
generalizacin, se toma un caso particular y se llega a conocerlo bien, y no
principalmente para ver en qu se diferencia de los otros, sino para ver que es, que
hace.
Se destaca de la unicidad, y esto implica el conocimiento de los otros casos de los
que el caso en cuestin se diferencia, pero la finalidad primera es la comprensin
de ste ltimo. (Stake, 2007)
Adems el estudio de caso es de unos incidentes y hechos especficos y la
recoleccin

selectiva

de informacin de carcter biogrfico, de personalidad,

intenciones y valores, permite al que lo realiza captar y reflejar los elementos de una
situacin que le dan significado. (Walker 1983)
Por otra parte sealan que el estudio de caso no es una eleccin de mtodo, sino
del objeto de la muestra que se va a estudiar, es la unidad bsica de la
investigacin y puede tratarse de una persona, una pareja, una familia, un objeto,
un sistema, una organizacin, una comunidad, un municipio, un departamento o
estado, una nacin, (Hernndez 2003)

24

La presente investigacin tiene alcances exploratorio-descriptiva, puesto que el


tema de investigacin Es favorable hacer ejercicio fsico en nios con trastorno de
dficit de atencin con hiperactividad, es una problemtica poco estudiada (Daz,
2010). Segn el autor (Fidias G. Arias (2012), define: la investigacin descriptiva
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin
de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.

3.4 Diseo de Investigacin.


El diseo de investigacin es de tipo cuasi-experimental puesto que se realiz a
nios con trastorno de dficit de atencin con hiperactividad es una investigacin
que posee todos los elementos de un experimento, excepto que los sujetos no se
asignan aleatoriamente a los grupos. En ausencia de aleatorizacin, el investigador
se enfrenta con la tarea de identificar y separar los efectos de los tratamientos del
resto de factores que afectan a la variable dependiente (Pedhazur y Schmelkin
1991). Dentro de la sub clasificacin de este diseo cuasi-experimental, esta
investigacin se clasifica de manera transversal, porque recolecta datos en un solo
momento, en un tiempo nico (Hernndez, 2010). A su vez el diseo transaccional
utilizado es exploratorio dado que examina un tema poco estudiado (Hernndez,
2010) y descriptivo es la investigacin que consiste en la caracterizacin de un
hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. (Fidias G. Arias (2012)

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3.5 Muestra y Muestreo.


Esta investigacin se basa en tomar una muestra de 200 nios con TDAH de 9 a 14
aos (de 5 bsico a 3 medio) de los cuales 100 van a comenzar a hacer ejercicio
fsico de manera teraputica (3 veces por semana, siendo cada sesin de 60
minutos), mientras que los otros 100 nios seguirn haciendo las actividades como
hasta ahora.
Esta muestra se tomara de diferentes colegios de Chile (20 colegios para ser
exactos), elegidos a lo largo de todo el pas, donde a cada regin elegida se le
asignar 2 colegios para hacer un total de 20 nios por regin para completar la
muestra de 200 nios que es el total a estudiar.
De cada colegio a 5 nios sern sujetos experimentales (tendrn ms horas
semanales de ejercicio fsico) mientras los otros 5 sern sujetos de control (seguirn
con sus actividades normales, pero a si mismo se estudiara sus resultados, para
poder compararlos con los otros compaeros)
El muestreo elegido es un muestreo discrecional, encuadrado dentro de los
muestreos no probabilsticos, ya que deberemos elegir la muestra a nuestro propio
criterio los elementos que nosotros creemos que nos pueden aportar la informacin
necesaria a la investigacin.

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3.5.1 Criterios de Inclusin y Exclusin de la muestra.


3.5.1.1 Criterios de Inclusin.

Alumnos matriculados y que cursen 5 bsico hasta 3 medio.

Alumnos que SI presentan el trastorno de dficit de atencin con o sin


hiperactividad.

Alumnos con edad entre 9 y 14 aos.

Incorporaremos a diez nios por cada regin de Chile

3.5.2 Criterios de exclusin.

Aquellos alumnos que realicen actividad fsica con regularidad

Aquellos que NO presenten trastorno de dficit de atencin con


hiperactividad

Aquellos

alumnos

que

tengan

alguna

enfermedad

cardiovascular

diagnosticado

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