EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 02

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 06
“EXPONEMOS UNA INFOGRAFÍA CON ACCIONES PARA ACTUAR FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
A TRAVÉS DE LA TÉCNICA DEL MUSEO”

I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.1. COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS EVIDENCIA /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
/ CAPACIDADES INSTRUMENTO
(Desempeños precisados)
SE EXPRESA
ORALMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene infor-
mación del tex-
to oral.  Explica el tema, el propósito comunicativo de la infografía con
 Infiere e inter- acciones para actuar frente a los desastres naturales, hechos
preta informa- cuando presenta información especializada o abstracta.
ción del texto  Expresa oralmente sus ideas y emociones de forma coherente
oral. y cohesionada, ordenando y jerarquizando en torno a su
 Adecua, orga- infografía con acciones para actuar frente a los desastres
niza y desarro- naturales para ampliar o precisar la información. empleando
lla las ideas de estratégicamente una secuencia según el tipo textual.
forma coheren-
 Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como
te y cohesiona- Lista de cotejo
da. las pausas y los silencios, para transmitir emociones,
 Utiliza recur- caracterizar personajes o producir otros efectos en el público
sos no verbales como el suspenso y el entretenimiento en su infografía con
y paraverbales acciones para actuar frente a los desastres naturales.
de forma estra-  Evalúa la eficacia del uso de recursos verbales, no verbales y
tégica. paraverbales en su infografía con acciones para actuar frente
 Interactúa es- a los desastres naturales, así como las estrategias discursivas,
tratégicamente contrastando la validez de la información con otros textos o
con distintos fuentes.
interlocutores.
 Reflexiona y e-
valúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
Propósito de Exponemos nuestra infografía sobre acciones para actuar frente a los desastres
la Actividad naturales a través de la técnica del museo
Evidencia de Exposición de nuestra infografía sobre acciones para actuar frente a los
la Actividad desastres naturales a través de la técnica del museo según la ríbrica

1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS / EVIDENCIA /
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INSTRUMENTO
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
Las evidencias de las
TIC
competencias del área,
CAPACIDADES  Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración
Publicaciones en redes
 Personaliza entornos vir- de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
sociales
tuales su privacidad, seguridad y eficacia
 Gestiona información del en-
Lista de cotejo
torno virtual
 Interactúa en entornos vir-
tuales

1 Wilmer Reyes Escamilo

Docente
  Crea objetos virtuales en di-
versos formatos
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégi-
cas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su de-
sempeño durante el proceso
de aprendizaje
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
 Comprende que la organización debe incluir las mejores Las evidencias de las
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr competencias del área,
una meta. Portafolio.
 Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
proceso de realización de la tarea. Lista de cotejo
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de
otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.

1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
TRANSVERSALES
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
 Reconocimiento al valor inherente de y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
cada persona y de sus derechos, por de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Enfoque:
encima de cual-quier diferencia diferencia.
Enfoque inclusivo o
 Disposición a enseñar ofreciendo a  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
atención a la diversidad
los estudiantes las condiciones y  Las familias reciben información continua sobre los
Valores:
oportunidades que cada uno necesita esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
 Respeto por las dife-
para lograr los mismos resultados entendiendo sus dificultades como parte de su
rencias
 Disposición a depositar expectativas desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la ense-
en una persona, creyendo since-  Los docentes programan y enseñan considerando
ñanza
ramente en su capacidad de tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
 Confianza en la persona
superación y crecimiento por sobre acuerdo a las características y demandas de los
cualquier circunstancia estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
 Reconocimiento al valor inherente de
discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque: cada persona, por encima de
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Enfoque de igualdad de cualquier diferencia de género
responsabilidades en el cuidado de los espacios
género  Disposición a actuar de modo que se
educativos que utilizan.
Valores: dé a cada quien lo que le corresponde,
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
 Igualdad y dignidad en especial a quienes se ven
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
 Justicia perjudicados por las desigualdades
especial, se previene y atiende adecuadamente las
 Empatía de género.
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
Enfoque: generaciones presentes y futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
Ambiental como con la naturaleza asumiendo el la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Valores: cuidado del planeta. contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
 Solidaridad planetaria y  Disposición a evaluar los impactos y salud ambiental, etc.
equidad costos ambientales de las acciones y  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
intergeneracional. actividades cotidianas, y a actuar en reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
 Justicia y solidaridad. beneficio de todas las personas, así sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
como de los sistemas, instituciones y cuidado de la salud y para el bienestar común.
medios compartidos de los que todos
dependemos.

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO
 Se saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva sesión de aprendizaje.
SABERES PREVIOS
Se les presenta les plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una exposición oral a través de la técnica del museo?,
 ¿Cuáles son los requisitos para una buena exposición oral a través de esta técnica?,
Lluvia de ideas y se registra la participación de los estudiantes.
 CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Será necesario variar la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su exposición oral?

2 Wilmer Reyes Escamilo

Docente
 Se les presenta los aprendizajes esperados y la forma como estos serán alcanzados.

DESARROLLO

 ANTES DE LA EXPOSICIÓN:
 Se les invita a cada una de los equipos para hacer el sorteo del orden de exposición.
 Se presenta el primer equipo para dar apertura a las exposiciones.
 Los estudiantes tienen presente los acuerdos para dar inicio a las exposiciones, como son:
 Exponen cada uno de los grupos empleando de manera estratégica y creativa los materiales
concretos visuales o audiovisuales.
 Los oyentes escuchan activamente, toman apuntes de las ideas relevantes.
 Finalmente, después de la exposición cada estudiante hace un sondeo y verifica la comprensión
del tema realizando preguntas al expositor.
 Del mismo modo los visitantes tienen la oportunidad de realizar preguntas al equipo expositor
para aclarar algunas dudas.
 DURANTE LA EXPOSICIÓN:
 Se les indica que para su exposición una infografía con acciones para actuar frente a los desastres
naturales a través de la técnica del museo se tendrá en cuenta los siguientes indicadores:

N° ÍTEMS SÍ NO
1 Se expresa claramente en la exposición.
2 Adecúa el tono y el volumen de la voz con claridad y a un ritmo adecuado.
3 Muestra seguridad y confianza al exponer.
4 Mantiene el hilo conductor en su exposición.
5 Respeta la estructura de la reseña literaria.
6 Muestra dominio del tema.
7 Utiliza el tiempo asignado para la exposición (3 minutos).
8 Utiliza material de apoyo.

 DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN:
 Se conduce y orienta la participación de equipos y los motiva a reflexionar sobre su desempeño en
la exposición.
 RETROALIMENTACIÓN
Se les plantea las siguientes interrogantes:
Como expositor:
 ¿Hablaste con claridad y ritmo adecuado?
 ¿Utilizaste de manera estratégica y creativa los materiales de apoyo?
 ¿Demostraste dominio del tema?
 ¿Mi postura, desplazamiento, y contacto visual fue el más acertado?
Como oyente:
 ¿Prestaste atención a cada una de las exposiciones?
 ¿Dedujiste el tema, la idea principal, las conclusiones y la intención del emisor?
 ¿Solicitaste información a través de preguntas?
 ¿En qué me ayudó tomar apuntes durante las exposiciones?

CIERRE:
EVALUACIÓN:
 METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?
3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
AUTOEVALUACIÓN:

Competencia: Se expresa oralmente en su lengua materna

¿Qué puedo
Estoy en
Criterios de evaluación hacer para
Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Expliqué el tema, el propósito comunicativo de mi
infografía con acciones para actuar frente a los desastres
naturales y los hechos cuando presenta información
especializada o abstracta.
Expresé oralmente sus ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada, ordenando y jerarquizando en
torno a mi infografía con acciones para actuar frente a los
desastres naturales para ampliar o precisar la información.
empleando estratégicamente una secuencia según el tipo
textual
Ajusté el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público como el suspenso y el entretenimiento en mi
infografía con acciones para actuar frente a los desastres
naturales.
Evalué la eficacia del uso de recursos verbales, no verbales
y paraverbales en mi infografía con acciones para actuar
frente a los desastres naturales, así como las estrategias
discursivas, contrastando la validez de la información con
otros textos o fuentes

 RECURSOS Y MATERIALES
 Anexos
 Rúbrica de Evaluación
 Lista de cotejo

Cajabamba. mayo del 2023

_________________________ Vº Bº _________________________
WILMER REYES ESCAMILO EUSEBIO COLCHADO LÓPEZ
Profesor de Comunicación Coordinador Pedagógico
5° grado “A”, “B”, “C” y “D”

4 Wilmer Reyes Escamilo

Docente
LISTA DE COTEJO

5 Wilmer Reyes Escamilo

Docente