Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 4 - Editora Quipus Perú

v CUARTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Recordemos la fiesta de nuestros ancestros, los incas
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Explica la importancia de Reconoce, valora y explica
interpretaciones fuentes históricas, como por qué se celebra la fiesta
históricas. textos, edificios antiguos o del Inti Raymi.
conjuntos arqueológicos de la
 Interpreta críticamente
localidad; identifica al autor o Criterios de evaluación
fuentes diversas colectivo humano que las
 Participan en conversaciones
 Comprende el tiempo produjo.
para conocer la fiesta andina
histórico
del Inti Raymi.
 Obtiene información y
describe la fiesta andina del
Inti Raymi.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Justicia forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Láminas o imágenes
 Leer la sesión.  Hojas impresas
 Alistar materiales con anticipación.  Cuadernos
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
Editora Quipus Perú

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v CUARTO GRADO
 Inicio la actividad invitando a observar la siguiente imagen:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿cuándo se celebra esta

fiesta?, ¿cuál es el valor histórico para los peruanos y las peruanas esta
celebración?, ¿cómo podemos participación de esta gran fiesta ancestral?, …
 Comunico el propósito de la actividad: reconocer, valorar y explicar por qué

se celebra la fiesta del Inti Raymi.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 A continuación, planteo las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el valor cultural del Inti Raymi?
 ¿Cuál es la historia del Inti Raymi?
Análisis de información
 Indico que, para responder las preguntas anteriores, lean el texto: “El Inti
Raymi”
 Complementan sus ideas con el siguiente video: Inti Raymi del bicentenario
https://www.facebook.com/watch/?v=537654830600386
 Presento una infografía y explico de forma resumida a todos mis estudiantes

sobre la Fiesta del Sol o Inti Raymi.

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v CUARTO GRADO
 Seguidamente pido responder preguntas complementarias, en las que

clarificaré sus respuestas.
 ¿Cuándo se celebra la fiesta del Inti Raymi?

Todos los años, el 24 de junio, en el Perú celebramos una fiesta muy
antigua en honor al sol, al que los incas consideraban un dios. Esta fiesta
es parte de nuestras tradiciones y costumbres, la seguimos celebrando
para recordar a nuestros antepasados.
 ¿Dónde y quién dirige la fiesta del Inti Raymi?
La fiesta se realiza en el Cusco y, como parte del ritual, se recrea la
ceremonia como en el tiempo de los incas. La fiesta es dirigida por el
personaje que representa al inca, quien era la máxima autoridad por ser
considerado hijo del sol.
 ¿Cómo se inicia la fiesta?
Antes de iniciar la fiesta, se hace una ceremonia o ritual en
agradecimiento al dios sol.
 ¿Qué regalos se podría ofrecer al dios sol?
Los regalos para el dios sol se ponen
sobre una manta. Pueden ser animales,
maíz, papa, hojas de coca, chicha de jora,
etc. Todos son símbolos de
agradecimiento.
 ¿Qué expresiones culturales se
pueden observar en dicha fiesta?
Durante la fiesta, se interpretan muchas
canciones y danzas al ritmo del tambor y las quenas.
Las danzas en honor al sol expresan valor, lealtad y alegría, y se realizan
durante toda la fiesta. Las niñas y los niños también participan y
disfrutan de la fiesta
Toma de decisiones o acuerdos

 Adicionalmente comento que en junio también se
celebra el día del Campesino.

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v CUARTO GRADO
 A continuación, invito a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo pueden

apoyar en la continuidad de esta festividad ancestral para las siguientes
generaciones.
 Realizan el compromiso de valorar con orgullo las costumbres y tradiciones
de nuestros pueblos y comunidades.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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v CUARTO GRADO
 Duración :
Consensuamos ideas en torno a un tema de interés
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en Participa en diversos Participa con ideas claras en
su lengua materna. intercambios orales torno como nos preparamos
alternando roles de hablante para protegernos de los
 Obtiene información del y oyente, formulando desastres.
texto oral. preguntas, explicando sus Criterios de evaluación
 Infiere o interpreta respuestas y haciendo
información del texto oral. comentarios relevantes al  Organiza sus ideas antes
tema. Recurre a normas y de iniciar el consenso.
 Adecúa, organiza y
modos de cortesía según el  Expresa sus ideas de
desarrolla las ideas de
contexto sociocultural. manera calmada y con
forma coherente y
volumen adecuado.
cohesionada.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

 Papelote
 Leer la sesión
 Cuadernos
 Alistar materiales a utilizar
 Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Dialogamos sobre los desastres más comunes que se dan en nuestro país
 Recojo sus saberes previos: ¿qué saben acerca del fenómeno de El niño?,
¿qué efectos trae consigo este fenómeno?, ¿podemos proponer planes para
estar preparados en caso de un desastre?
 Presento el propósito de la sesión: hoy vamos a consensuar ideas en

plenaria sobre cómo nos preparamos para protegernos de los desastres
naturales
 Presento la siguiente situación.
 Pregunto: ¿Qué saben sobre el fenómeno de El Niño que vivió nuestro país
en 2017 y años anteriores?, ¿Cómo se enteraron de los efectos del fenómeno
de El Niño en el país?, ¿De qué modo afectó el fenómeno de El Niño a su
región?, Si los afectó, ¿cómo se organizaron? Si no los afectó, ¿cómo
colaboraron con los damnificados?, ¿Qué podemos hacer en nuestra región
para protegernos de desastres naturales como el fenómeno de El Niño?
Antes del trabajo grupal

 Pido agruparse por afinidad de 6 integrantes y se eligen a la
moderadora o al moderador, a la secretaria o al secretario y a la
relatora o al relator. Se toma en cuenta lo siguiente:

6
v CUARTO GRADO
 Pido que completen un cuadro organizativo:

¿Quiénes conforman el grupo?
¿Para qué se están reuniendo?

¿Con quiénes compartirán sus
aportes?
¿Qué necesitan para el trabajo
grupal?
Durante el trabajo grupal

 Pido seguir los procedimientos después de reunir al grupo en la mesa de
trabajo (anexo 1).
Después del trabajo grupal

 Al finalizar se aplica la siguiente ficha cuando escuchen leer a la relatora o al
relator, marcando con una X si logró realizar cada acción señalada.
 También se presenta una autoevaluación acerca de su participación.

 Pido que lleven algunos periodicos para la siguiente clase.


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Resolvemos problemas en tablas de proporcionalidad
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Emplea estrategias Resuelve problemas que
regularidad equivalencia y heurísticas o estrategias de impliquen el uso de tablas de
Cambio. cálculo (duplicar o repartir en proporcionalidad directa.
cada lado de la igualdad,
 Traduce datos y
relación inversa entre Criterios de evaluación
condiciones a expresiones operaciones), para encontrar
algebraicas.  Representé los datos de
equivalencias, completar,
 Usa estrategias y crear o continuar patrones, o una situación del juego
procedimientos para para encontrar relaciones de usando material concreto.
encontrar reglas cambio entre dos  Relaciona los datos del
generales. magnitudes. problema como cantidades
y cuenta de diferentes
 Argumenta afirmaciones
formas.
sobre relaciones de
cambio y equivalencia. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelote
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Alistar los materiales a utilizar, …  Hojas impresas
 Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego pido leer y resolver el siguiente problema:

Un coche consume 8 litros de gasolina en 100 km, 16 litros en 200
km. ¿Cuánta distancia recorre consumiendo 48 litros de gasolina?
LITROS 8 16 24 32 40 48
DISTANCIA 100 200 300 400 500 600
 Formulo preguntas de saberes previos: ¿cómo relacionamos ambas

magnitudes?, ¿qué pasa con los litros de gasolina?, ¿mantiene la
proporcionalidad de sumar más 8?; ¿y qué pasa con la distancia recorrida?,
¿Cómo se elaboran las tablas de proporcionalidad?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas que

impliquen el uso de tablas de proporcionalidad directa
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Evitar hacer indisciplina en el aula.
 Planteo el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Qué nos pide hallar?
 ¿Se podrá resolver por muestreo?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formo grupos de cuatro estudiantes, luego realizo preguntas: ¿resolvieron
algún problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué materiales nos
ayudarían a representar el problema?
 Reparto material concreto según pedido de los grupos para que representen
el problema (chapas, piedritas, semillas, material base diez, etc.)
 Acompaño en la representación del problema, dando ideas para que puedan
realizar con facilidad.
 Grafico en la pizarra una tabla que se va completando mediante
interrogantes y según las representaciones que hicieron con las chapas.
 ¿Cuáles son las magnitudes?
 ¿Cuántos días tiene la semana?
 ¿Cuántos espacios debe tener la tabla?
 ¿Cuántos vasos en un día?
 ¿Cuántos vasos en dos días?

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v CUARTO GRADO
Socializa sus representaciones

 Terminada esta actividad pregunto todos los equipos han obtenido el mismo
resultado, ¿cuántos vasos de agua debemos tomar en una semana? Se
observa la tabla y se decodifica identificando los datos, los cuales vendrían
hacer las magnitudes.
 Invito a un estudiante para que expliquen la resolución del problema a sus
compañeros.
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión sobre las estrategias y los materiales utilizados en la
resolución del problema, a través de estas preguntas: ¿la tabla los ayudó a
representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden resolver
con facilidad otros problemas?; ¿esta tabla de proporcionalidad directa nos
permite observar claramente la solución?; ¿tuvieron alguna dificultad?,
¿cómo la solucionaron?
 En consenso se formaliza el aprendizaje aclarando conceptos básicos de

proporcionalidad directa y se ejemplifica en la pizarra.
En el problema se observa que hay una relación directa entre los días de
la semana y la cantidad de vasos que se debe tomar. A más número de
días se toma más agua en cantidades proporcionales. Esto es una
proporción directa.
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Seamos solidarios y empáticos
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Describe aquellas Reconoce la importancia de
 Se valora a sí mismo características personales, ser solidarios y empáticos con
 Autorregula sus emociones cualidades, habilidades y sus compañeros.
 Reflexiona y argumenta logros que hacen que se
éticamente sienta orgulloso de sí mismo;
se reconoce como una
persona valiosa con
características únicas. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelote
 Alistar los materiales a utilizar, …  Hojas impresas
 Accesorios
 Inicio con la sesión entregando a cada alumno un pupiletras y les indico que
el objetivo es encontrar palabras relacionadas a formas de comunicarse y dar
la bienvenida sin necesidad de hablar.
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy rreconoceremos la importancia de
ser solidarios y empáticos con sus compañeros.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

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v CUARTO GRADO
 Los estudiantes con un lápiz comienzan a encerrar en círculos las palabras

que encuentran. También se puede previamente trasladar el pupiletras a un
papelote y entre todos encontrar las palabras. (anexo 1)
 Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra

forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras.
 El tutor sugiere a los estudiantes practicar situaciones simulando que llega un
nuevo compañero o que estamos en un país donde no conocen nuestro
idioma y tenemos que comunicarnos.
 Comento que:
La empatía
Nos permite conectar, sentir y tener en cuenta las necesidades, los
sentimientos y los problemas de los demás, ponernos en su lugar y
responder adecuadamente a sus reacciones emocionales.
Gracias a la empatía podemos darnos cuenta de lo que siente y necesita
la otra persona, comprenderla y compartir sus sentimientos. Esto es más
sencillo cuando se trata de una persona muy allegada, por ejemplo,
nuestro hermano, nuestra mejor amiga, etc. Sin embargo, si no
conocemos bien a la persona o no estamos atentas/ os a sus emociones
y necesidades, no podremos desarrollar nuestra capacidad de empatía.
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Escribimos una noticia sobre un suceso
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos gramaticales Escribe una noticia según el
textos en su lengua y ortográficos que plan de escritura.
contribuyen a dar sentido a
materna.
su texto, e incorpora algunos
 Adecua el texto a la recursos textuales para Criterios de evaluación
situación comunicativa. reforzar dicho sentido.
 Escribe las actividades del
 Organiza y desarrolla las Emplea comparaciones y
adjetivaciones para programa dándoles un
ideas de forma coherente
caracterizar personas, orden y un tiempo
y cohesionada.
personajes y escenarios. aproximado.
 Utiliza convenciones del
 Revisa, con ayuda, que las
lenguaje escrito de forma
ideas del texto se
pertinente.
entiendan y digan lo que
quiere comunicar.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Elaborar el cuadro de planificación
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada grupo
 Cuadernos
 Alistar los materiales a utilizar, …  Accesorios

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v CUARTO GRADO
 Pido a los estudiantes a que saquen sobre la mesa los periódicos que
llevaron y los revisen.
 Recojo sus saberes previos: ¿Qué hemos encontrado en el periódico?, ¿Qué
observamos en las noticias?, ¿Todas las letras son iguales?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán una noticia

sobre algún suceso ocurrido en nuestra localidad.
 Sistematizo con los estudiantes sobre: qué es una noticia, para qué sirve,
cómo se escribe, etc.
LA NOTICIA
La noticia es un texto que informa sobre un hecho novedoso, de actualidad e
interesante. Debe presentar los hechos tal como son, sin ser manipulados por
los sentimientos o ideas del autor o periodista.
Estructura de la noticia:
Titular: sirve para captar la atención del lector y condensa el contenido de la
noticia.
Antetítulo: aporta información complementaria al titular. En notas de prensa
es habitual utilizar más de uno para destacar varias ideas.
Entradilla o lead: es el núcleo de la información, el párrafo inicia en el que
se resumen los datos más importantes, da respuesta a las cinco preguntas
fundamentales: qué, cuándo, dónde y por qué.
Cuerpo: párrafos que desarrollan la noticia va ofreciendo datos más
secundarios, siguiendo el esquema de la pirámide invertida.
Imagen: complemento de la noticia
Planificación:
 Se retoma el propósito de la sesión: planificar y escribir una notica sobre
algún suceso interesante, ocurrido en nuestra localidad.
 Presento en un papelote una noticia (Estructura) a fin de tener como
ejemplo. (Anexo 1)
 Se comenta sobre los aspectos que podría tener nuestra noticia, para ello se
propone un cuadro como este:
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Cómo

¿Qué
vamos a vamos a leerán el escribiremos presentaremos
necesitamos?
escribir? escribir? texto? ? nuestro texto?
Una Para que Nuestros Sobre algún Papelotes Según la
noticia. el lector compañeros, suceso Plumones de estructura de
colores
sepa que profesor(a) importante. una notica; con
suceso y las un lenguaje
important personas sencillo,

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v CUARTO GRADO
e ocurrió que deseen cercano y

en nuestra leerlo familiar
localidad.
 Pido agruparse de 6 integrantes, luego distribuyo papelotes y plumones a
cada grupo para que escriban sus noticias con ideas claras y simples, la
información que describe debe responder a preguntas, como:
Textualización
 Escriben la primera versión de su noticia de acuerdo con la información que
organizaron. Se apoyan en los ejemplos y en noticias de periódicos físicos o
virtuales. Voy monitoreando en la redacción de su noticia y se aclara sus
posibles dudas. Cuando hayan concluido, pido que vuelvan a leer el texto.
 Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y escribir otra que

exprese mejor lo que desean escribir.
Revisión:
 Una vez concluido su primer borrador, pido que lean y corrijan posibles
errores ortográficos, de puntuación y otros.

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v CUARTO GRADO
 Luego, intercambian su texto con una compañera o un compañero y se

revisa. Luego, pintan los pétalos de la flor si es que cumplió lo que allí se
indica.
 Concluido el proceso anterior, se propone a que pasen a limpio su escrito,

agregando una foto o ilustración.
 Luego de ello, pido que peguen sus trabajos en una parte visible del aula, así
lo podrán leer sus familiares y todos sus compañeros.



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v CUARTO GRADO
 Duración :
Elaboramos pancartas y afiches
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Describe la idea o temática Crea y elabora pancartas y
lenguajes artísticos. específica desarrollada en sus afiches.
 Explora y experimenta los procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
lenguajes del arte.
técnicas que ha usado y las Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. maneras en que siente que su  Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus trabajo es exitoso.
creativa y presenta sus
procesos de proyectos.
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Desarrollar pancartas para ser mostradas
 Cartulinas
en aula.
 Plumones
 Escribir el concepto de “El afiche” en una
 Imágenes
cartulina.

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v CUARTO GRADO
 Pido que observen la siguiente imagen:
 Luego pido responder las siguientes preguntas:

❖ ¿Cómo está la Tierra? ¿Por qué nuestro planeta esta así? ¿Cómo podrían
solucionar este problema?
❖ ¿Qué hacer para ayudar a salvar el planeta?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos pancartas y afiches

alusivos a cuidar nuestro planeta.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor

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v CUARTO GRADO
EL AFICHE
El afiche es un texto relevante e interesante, de fácil acceso a
la lectura, que tiene un lenguaje sencillo y preciso, que ayuda
a presentar un mensaje, frente a un gran número de personas
de forma creativa y original.
Una pancarta es un cartel informativo o propagandístico

confeccionado con un trozo de tela, plástico o papel horizontal
o vertical que lleva escritos o impresos mensajes,
generalmente reivindicativos.
⮚ Muestro varias pancartas y afiches sobre el cuidado del medio ambiente.
Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

⮚ Teniendo como ejemplos las imágenes, los alumnos(as) se unen en grupos
de tres y confeccionan su afiche o pancarta para promocionar el cuidado al
medio ambiente.
 Finalmente, en plenario se pide que expongan sus trabajos realizados.



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v CUARTO GRADO
 Duración :
Practicamos las 3Rs con responsabilidad
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe que la naturaleza Practica las 3Rs con
basándose en puede sufrir cambios responsabilidad en su hogar,
conocimientos sobre los irreversibles por acciones del Institución Educativa y
seres vivos, materia y hombre que no son localidad.
energía, biodiversidad, adecuadas. Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Formula preguntas a partir
 Comprende y usa de la observación de su
conocimientos sobre los entorno.
seres vivos, materia y  Opina sobre la importancia
energía, biodiversidad, de reciclar para evitar la
Tierra y universo. contaminación del
 Evalúa las implicancias del medioambiente.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Disponer de los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios

20
v CUARTO GRADO
 Luego invito a leer el texto:
 Formulo preguntas de saberes previos: ¿sabían el significado de las 3R?,

¿qué significa, reducir, reutilizar y reciclar?, ¿practican en casa estas reglas
de oro para el cuidado del medio ambiente?, ¿pueden mencionar ejemplos
de cada R?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar en qué consiste las

3 erres y las practicaremos en la casa y en la IE.

 Mantener limpio su espacio de trabajo.
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Formo grupos según tarjetas léxicas: reciclar, reusar y reducir
Planteamiento del problema tecnológico

 Dialogo con los estudiantes sobre cómo se encuentran los rellenos
sanitarios en cada ciudad y que por lo tanto no se debe crear más de
ellos, sino es necesario practicar las 3Rs.
 Luego planteo la siguiente pregunta:
¿Qué acciones podemos realizar para reducir la cantidad de basura

que se genera en nuestro hogar, Institución Educativa y la localidad?
Planteamiento de soluciones
 A continuación, invito a leer “Las 3R” que se encuentra en el anexo.
 Con la información obtenida propongo elaborar un organizador visual.

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v CUARTO GRADO
Diseño y construcción del prototipo

 A continuación, invito ver un video sobre las 3R,
https://www.youtube.com/watch?v=u-WwWuUh1jw, donde encontrarán
pautas y sugerencias para reducir, reusar y reciclar adecuadamente.
 Invito a la reflexión sobre el video y motivo a elaborar tachos de basura

en base a cajas en desuso según los colores que
deben tener las cajas:
 azul, para papel y cartón
 verde, para vidrio y cristal
 amarillo, para los envases de plástico
 gris, para los restos de comida
Validación del prototipo

 Sugiero a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados
lugares de la escuela: aula del 4to grado y patio.
 Acompañan con algunos mensajes que inviten a utilizar dichas cajas.
Como: “En este tacho solo puedes colocar papel y cartón”, “Deposita los
plásticos en general …

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v CUARTO GRADO
Evaluación y comunicación
 Dialogan sobre la propuesta de colocar los contenedores ayuda a resolver
el problema de acumulación de residuos sólidos y proteger la vida de los
habitantes de la tierra.
 A continuación, pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
 Finalmente pido elaborar en casa un juguete u objeto a partir de material
reciclable. Con dichos trabajos realizan una exposición en el aula o patio a
fin de que los demás estudiantes los imiten.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Ubicamos citas biblicas
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad Expresa su fe al participar en Conoce sobre que es la biblia
como persona humana, su comunidad y respeta a sus y como está organizado, así
amada por Dios, digna, compañeros y a los que para poder ubicar citas
profesan diferentes credos. bíblicas con facilidad.
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina Criterios de evaluación
de su propia religión,  Reconoce que la Sagrada
abierto al diálogo con las Escritura es inspiración de
que le son cercanas. Dios.
 Conoce a Dios y asume su  Explica y reflexiona que al
identidad religiosa y leer la Biblia aumenta la fe y
espiritual como persona la sabiduría.
digna, libre y Instrumento de evaluación
trascendente. Lista de cotejo
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Empatía
que lo requieran.

 Llevar una biblia  Biblia
 Conceptualizar en un papelote  Cajas
 Lápiz

24
v CUARTO GRADO
 Papelote
 Luego entonamos la canción DIOS ES AMOR
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan en la

imagen?, ¿Qué libro será?, ¿Qué contendrá este libro?,
¿Qué es la biblia?, ¿Qué podemos encontrar en la biblia?,
¿Cómo ubicamos en la Biblia citas bíblicas?, ¿Qué
tenemos que tener en cuenta para buscar en la Biblia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a ubicar citas

bíblicas.
 Respetar las ideas de los demás.

 Levantar la mano para participa
 Organizo grupos de trabajo y pido a cada equipo buscas citas bíblicas.
 Mt 7,7-12 (La eficiencia de la oración)
 Ex 20,3-17 (los diez mandamientos)
 Mc 12,41-44 (La ofrenda de la biblia)
Dialogan
¿Como podemos encontrar en la biblia esas lecturas?
¿Qué indica las letras Mt, Ex, Mc?
¿Qué indican los números?
¿Qué son los capítulos?
¿Qué son los versículos?

25
v CUARTO GRADO
Versículos
 Aprende a buscar una cita bíblica.

https://www.youtube.com/watch?v=tPMeaangygM
 Comento a los estudiantes que la Biblia nos muestras las enseñanzas que
Dios nos trasmite, para trasladarlas a nuestra vida cotidiana.
 Pido que ubiquen en la Biblia diferentes citas bíblicas y puedan descifrar la
frase que esconde (anexo)
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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v CUARTO GRADO
 Duración :
Nos ubicamos en la ciudad
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre los Describe, comunica y traza
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido trayectos en croquis y mapas
localización. de los objetos, personas y
 Modela objetos con formas lugares cercanos, así como la
geométricas y sus traslación de los objetos o Criterios de evaluación
transformaciones. figuras, y los expresa en  Identifica datos de
gráficos o croquis teniendo a
 Comunica su comprensión ubicación de objetos en
los objetos y lugares fijos
sobre las formas y entornos cercanos, según
como puntos de referencia.
relaciones geométricas. un referente, expresándolos
 Usa estrategias y en una maqueta o en un
procedimientos para bosquejo con material
orientarse en el espacio. concreto.
 Argumenta afirmaciones  Emplea maquetas o
sobre relaciones dibujos al resolver
geométricas. problemas de ubicación.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Leer la sesión  Papelotes
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios

27
v CUARTO GRADO
 Luego invito a observar el siguiente croquis:
 Luego pregunto: ¿qué elementos se pueden observar en el croquis?, ¿qué

ruta está trazado?, ¿cómo describirías?, ¿hará falta incluir la Rosa de los
vientos en este croquis?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a describir, comunicar y

trazar trayectos en croquis y mapas.
 Respetar las ideas de los compañeros
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Pido leer el siguiente problema:
Ana sale de su casa hacia la casa de Paco, para dirigirse juntos al
colegio, cuidando de llegar puntualmente.
Observa el plano y responde:

 ¿Dónde se ubica la casa de Paco y la de Ana?
 ¿Dónde se encuentra el colegio?

28
v CUARTO GRADO
 Traza en el plano la ruta que podría seguir Ana desde su casa

para llegar a la casa de Paco y de ahí al colegio.
Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿A qué va Ana a su casa de Paco?
 ¿Qué calles o avenidas debe recorrer para llegar hasta allí?
 ¿Qué instituciones encontrará Ana en su recorrido?
 Indico explorar el croquis y ubicar lugares que puedan servir de referencia:

calles, cruces de calles, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formulo diferentes interrogantes: ¿por dónde tendría que ir Ana?, ¿Ana tiene
solo una forma de llegar a casa de Paco?, ¿cuántas maneras diferentes han
encontrado?, ¿todas las maneras cumplen lo que pide el problema?; si todas
cumplen, ¿por qué hay diferentes recorridos?
 Pido a los estudiantes que señalen el recorrido con el dedo y después lo

trazan con un lápiz.
 A continuación, desarrollan los ítems a y b del problema propuesto.
Socializa sus representaciones

 Una vez concluido, invito a algunos estudiantes a socializar los resultados
con el grupo clase, luego pregunto: ¿qué es lo más importante para
ubicarnos en una ciudad?, ¿sino contamos con un croquis o plano podremos
llegar a un lugar específico?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Formulo preguntas de reflexión: ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
luego?, ¿y después?, ¿para qué sirven los croquis?, ¿cómo se utilizan?; …
 En consenso conceptuamos:
Para ubicar objetos, lugares o personas usamos referentes como “a la

derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc. La
ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición.

29
v CUARTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


30
v CUARTO GRADO
 Duración :
Juegos pre-deportivos del aula
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Genera estrategias colectivas Realiza situaciones lúdicas
habilidades sociomotrices. en las actividades lúdicas para afianzar sus habilidades
según el rol de sus motrices básicas.
 Se relaciona utilizando sus compañeros y el suyo propio,
habilidades sociomotrices. a partir de los resultados en Criterios de evaluación
 Crea y aplica estrategias y el juego.
 Participa en juegos y
tácticas de juego.
ejercicios físicos para el
cuidado de su salud.
Lista de cotejo

Empatía
que lo requieran.

 Loza deportiva
 Practicar los juegos
 Balones
 Alistar materiales
 Silbato
 Salen en forma ordenada al campo deportivo.
 Realizan trotes alrededor del campo deportivo procurando acompasar su
respiración con el movimiento de su cuerpo.
 Se distribuyen los balones para que cada uno tenga el suyo.
1. Balón que veo, patada que arreo

31
v CUARTO GRADO
Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón intentan dar
una patada a los balones de los demás sin que no se la den al suyo.
2. Cocodrilo dormilón con balón

En un extremo del patio se colocará un niño que será “El cocodrilo
dormilón”. El resto del grupo se acercará, conduciendo un balón con el pie,
para despertarlo y gritarle "cocodrilo dormilón, cocodrilo dormilón". Cuando
el cocodrilo decida despertarse perseguirá a los niños y estos intentarán
escaparse y llegar a su refugio previamente escogido. El niño que sea tocado
pasa a convertirse en “Cocodrilo dormilón”.
3. Con una pelota, soy capaz de:

 Conducir la pelota con el pie de diferentes formas, en carrera, etc.
 Hacer toques con el pie.
 Golpear la pelota con el pie y recepcionarla.
 Golpearla contra una pared de forma repetida.
4. El robabalones
Todos repartidos por la pista conduciendo cada uno su balón menos 3 o 4
niños. Estos intentan “robar” un balón intentando que ya no se lo quiten
más.
5. Te la quito
Por parejas, con una pelota. El que tiene la posesión del balón, trata de
conservarla conduciéndola. El otro, intentará arrebatársela. Si lo consigue
cambio de rol.
6. Por parejas, con una pelota, soy capaz de:

 - Pasársela con el pie: interior, exterior y puntera.
 - Pasársela con el pie, parando antes el balón.
 - Pasarlo con golpeos consecutivos, sin pararlo.
7. Partidillo
 Se juega un partidillo de mini fútbol. Las reglas, se van introduciendo
paulatinamente.
 Se dirigen a los servicios higiénicos a realizar su aseo personal.
 En forma ordenada retornan a su aula.


32
v CUARTO GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

33

Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 4 - Editora Quipus Perú

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v CUARTO GRADO

Recordemos la fiesta de nuestros ancestros, los incas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Inicio la actividad invitando a observar la siguiente imagen:

 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿cuándo se celebra esta

 Comunico el propósito de la actividad: reconocer, valorar y explicar por qué

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Presento una infografía y explico de forma resumida a todos mis estudiantes

Editora Quipus Perú

 Seguidamente pido responder preguntas complementarias, en las que

 ¿Cuándo se celebra la fiesta del Inti Raymi?

Toma de decisiones o acuerdos

Editora Quipus Perú

 A continuación, invito a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo pueden

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Consensuamos ideas en torno a un tema de interés

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Presento el propósito de la sesión: hoy vamos a consensuar ideas en

Antes del trabajo grupal

Editora Quipus Perú

 Pido que completen un cuadro organizativo:

¿Para qué se están reuniendo?

Durante el trabajo grupal

Después del trabajo grupal

 También se presenta una autoevaluación acerca de su participación.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Resolvemos problemas en tablas de proporcionalidad

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego pido leer y resolver el siguiente problema:

 Formulo preguntas de saberes previos: ¿cómo relacionamos ambas

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas que

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Editora Quipus Perú

Socializa sus representaciones

 En consenso se formaliza el aprendizaje aclarando conceptos básicos de

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Seamos solidarios y empáticos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Los estudiantes con un lápiz comienzan a encerrar en círculos las palabras

 Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra

 Responden a preguntas de metacognición

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Escribimos una noticia sobre un suceso

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: