Sesión de Aprendizaje

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : Karl Weiss
Grado y Sección : 5º
Docente :
Fecha de ejecución :
Área de aprendizaje : Ciencia y Tecnología

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA/ CAPACIDAD INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en Describe los Explica los elementos Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia y ecosistemas y señala que forman los valoración
energía, biodiversidad, tierra y universo. que son ecosistemas y qué
Comprende y usa conocimientos sobre los megadiverso. características poseen.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL De Derechos: La docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio del derecho a la alimentación, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

¿Qué necesitamos hacer antes? ¿Qué recursos emplearemos?

 Leer la sesión Ficha informativa
 Alistar las imágenes o láminas Cartel con propósito
 Fotocopiar los anexos para cada estudiante Papel sábana, cinta, plumones.
 Fichas prácticas Imágenes

DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

INICIO
 Saludo a los estudiantes y les recuerdo que en la sesión anterior hablamos de la biodiversidad de
animales y sus ecosistemas descubriendo que cuando se modifican los factores abióticos de un
ecosistema los seres vivos son afectados. Para ello, pregunto: ¿Qué ecosistemas conoces? ¿Qué
seres los conforman? ¿Cuál es la función cumplen cada uno de ellos?
 Despierto el interés de los estudiantes comunicándoles que realizaremos un recorrido por las áreas
verdes de la escuela con la finalidad de observar qué elementos los conforman.
 Comunico el propósito de la sesión: “Reconocer algunos ecosistemas, sus características, los
elementos que la conforman y en qué regiones naturales del Perú se encuentran”
 Doy a conocer los criterios que permitirán evaluar los aprendizajes:
 Formular hipótesis en relación a la pregunta de investigación.
 Seleccionar información que permita responder la pregunta.
 Dar la respuesta final con base científica.
 Pido a los estudiantes que elijan, dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.

DESARROLLO
 Invito a los estudiantes a realizar la salida a las áreas verdes de la escuela, se les hace hincapié en
las normas de convivencia que serán importante cumplir para que el trabajo se realice con éxito y
seguridad.
 Organizo a los estudiantes en equipos, y nos dirigimos a un área verde de la escuela indicándoles
que el fin de la visita es observar los ecosistemas e identificar sus factores.
 Durante la visita reflexionamos juntos sobre el cuidado de la naturaleza a partir de la siguiente
idea “debemos cuidar las áreas verdes y los ecosistemas en general, ya que son fuente de vida y
nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales que encontremos”.
 Los equipos observan minuciosamente a su alrededor, usan las lupas y pinzas del kit de Ciencias y
frascos recolectores para recoger alguna muestra.
 Les sugiero anotar en su cuaderno de actividades lo que encuentren, porque más adelante
elaborarán un cuadro para clasificar los factores bióticos y abióticos que identificaron. Utilizan el
siguiente esquema; pueden dibujar.

 Al retorno en el aula, pido a los estudiantes que lean la lista que elaboraron, y lleno el cuadro en
un papelote con la participación de todos.
 Luego de la sistematización aprovecho para conversar con los estudiantes sobre la importancia del
aire, agua y suelo para el o los ecosistemas observados.
 Planteo en la pizarra, la pregunta de investigación:

 Retomo la pregunta y pido que los estudiantes planteen sus hipótesis. Cada equipo lee su
respuesta.
 Propicio la siguiente reflexión: “El Perú tienen 8 regiones naturales; para esta clasificación Javier
Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el clima e
incluso la actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro país se relaciona
directamente con los tipos de ecosistemas que investigaremos en esta clase”.
 Pido a los estudiantes que indiquen si el ecosistema que visitaron es acuático o terrestre.
 Con la participación del grupo clase, elaboramos el plan de acción:
¿Qué necesito explicar? ¿Qué haré para conseguir ¿Cómo presentaré la
información? información?
Debo explicar qué ecosistema existen Leeré fichas. Utilizaré esquemas e
en el Perú y qué elementos lo Buscaré libros. imágenes
conforman.
 Ejecutan su plan de acción, leyendo individualmente la información “Ecosistemas del Perú” y
 buscan información en diferentes fuentes, como su libro de comunicación donde hay información
sobre el tema
 Después de leer, dialogamos y completamos la siguiente ficha de trabajo señalando los tipos de
ecosistemas que hay en cada región y anotan algunos nombres de especies que viven en él.

 Pido a los estudiantes que observen las siguientes imágenes

 Pregunto: ¿El lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas imágenes? ¿en qué se
parecen?, ¿qué diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografías?, ¿qué seres vivos
creen que existan en cada ecosistema?
 Construyo con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, les recuerdo que su elaboración
contribuye a la mejora de sus aprendizajes.
 Realizo un análisis con los estudiantes sobre los tipos de ecosistemas y hago que, conforme las voy
describiendo, contrasten la información del texto con los datos recogidos durante su observación
del ecosistema visitado.
 Inicio una conversación con los estudiantes, que responda a la pregunta inicial: ¿Qué ecosistemas
existen en el Perú y qué elementos lo conforman?
 Reflexiono con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial; les recuerdo que la
respuesta debe estar fundamentada en la información obtenida, observación de imágenes, lectura
del texto, así como otras fuentes a las que recurrieron
 Contrasto con los estudiantes la información inicial que tenía en la pizarra con la que han obtenido
en el análisis de investigación; destaco que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden
con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
 Planteo a los estudiantes una nueva pregunta: ¿qué consecuencias padecerá una especie, vegetal
o animal si es sacada de su hábitat en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro
ecosistema?
Comento que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave es extraída de su
hábitat en un valle interandino y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula,
¿esto afectará al ave? ¿De qué manera?
 Luego de la reflexión con los estudiantes, escriben su respuesta final a la pregunta de
investigación.

 De manera voluntaria comparten su respuesta final que escribieron.

 Les pregunto: ¿qué opinan de las personas que dañan los ecosistemas matando la biodiversidad?
A fin de centrar la discusión, presento en u papelote la siguiente frase:

 Les pregunto ¿qué deberíamos hacer para salvaguardar los ecosistemas?

 Arribamos a ideas generales copiándolas en el cuaderno-
 Pido que elaboren frases que inviten a los demás a cuidar los ecosistemas. Ubican sus frases en
espacios de la escuela.
 Felicito a niños y niñas por su participación y aportes para el desarrollo y éxito de la actividad,
niños y niñas manifiestan sus aprendizajes y como los usarían en beneficio de la casa de todos.
CIERRE
 Recuerdo con los estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy: la visita
de campo, lectura del libro, lectura de fichas, elaboración de slogan.
 Reflexionamos sobre los procesos realizados a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué acciones realizamos frente a la pregunta de investigación? ¿Por qué es importante conocer
los ecosistemas? ¿De qué manera podemos enseñar a los demás a cuidar los ecosistemas?
 Evalúan sus aprendizajes mediante los criterios de evaluación.
Criterios para evaluar mis Lo Lo estoy ¿Qué puedo hacer para mejorar
aprendizajes logré intentando mis aprendizajes?
Formulé hipótesis en relación
a la pregunta de
investigación.
Seleccioné información que
permita responder la
pregunta.
Di la respuesta final con base
científica.

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Ideas fuerza:

Los ecosistemas son los hábitats de todas las criaturas del planeta.
Los ecosistemas mayores son los terrestres y acuáticos teniendo en cuenta los mixtos, una mezcla de los dos
anteriores.
Los ecosistemas acuáticos a grandes rasgos se dividen en agua salada (marina) y agua dulce (lagos, ríos). Se
encuentran alrededor de todos los continentes ocupando el ecosistema marino el 71% de la superficie
terrestre.
Los ecosistemas terrestres están formados principalmente por el forestal, el desértico, el pastizal y el
montañoso. Estos sistemas se subdividen en categorías dentro de ellos. Todos contienen gran variedad de
fauna y flora, exceptuando el clima desértico.
Nuestro planeta cuenta con una gran diversidad de elementos bióticos (flora y fauna), pero
la contaminación está mermando su evolución y crecimiento. Todos debemos tomar conciencia de su
deterioro y hacer algo para evitarlo. Si nosotros lo cuidamos, él cuidará a las generaciones futuras.
 Escala de valoración
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo

Reconoce algunos ecosistemas, sus características, los

elementos que la conforman y en qué regiones naturales
del Perú se encuentran.
Nº Estudiantes
Formula hipótesis en Selecciona información Da la respuesta
relación a la pregunta que permita responder la final con base
de investigación. pregunta. científica.

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 ECOSISTEMAS DEL PERÚ
Un ecosistema es un sistema en el que
interactúan dos elementos principales:
Organismos vivos (seres bióticos)
Espacio físico (seres abióticos
Por lo tanto, cada ecosistema tiene su
propio clima, humedad, disponibilidad de
agua y alimento, etc. y los organismos que
allí habitan viven acorde con ellos dentro de
un límite espacial

¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LOS

ECOSISTEMAS?
Los ecosistemas son el soporte vital de la Tierra, por la biodiversidad que albergan y los servicios que brindan. Por
ejemplo: los humedales filtran los contaminantes del agua, las plantas y los árboles reducen el calentamiento
global absorbiendo el carbono, los microorganismos descomponen la materia orgánica y fertilizan el suelo. La
biodiversidad ayuda a polinizar las flores y los cultivos, así también, provee alimento y medicinas para nuestro
bienestar
Estos beneficios directos o indirectos que la población obtiene de los ecosistemas, se llaman servicios
ecosistémicos, que pueden ser de diferentes tipos:

Ecosistemas continentales del territorio nacional:

Los ecosistemas fueron identificados y delimitados por las características de los factores biofísicos que
interactúan entre sí y que pueden ser medibles.
REGIÓN COSTERA
ECOSISTEMAS ECOSISTEMAS ECOSISTEMAS
ACUATICOS
 Bosque tropical de  Bosque estacionalmente  Lago y laguna
 Pacífico manglar bosque  Seco de llanura bosque  Río
 Estacionalmente seco de  Estacionalmente seco
 Colina y montaña loma  Ribereño desierto costero
 Costera matorral xéric  Humedal costero

REGIÓN SELVA TROPICAL

 Pantano herbáceo arbustivo  Bosque de colina baja
 Sabana húmeda con palmeras  Bosque de colina alta
 Pantano de palmeras  Bosque de colina de sierra del divisor
 Bosque aluvial inundable  Pacal
 Bosque de terraza no inundable  Bosque estacionalmente seco oriental
varillal
 REGIÓN ANDINA
 Páramo pajonal de puna seca  Bosque relicto altoandino
 Pajonal de puna húmeda bofedal  Bosque relicto montano de vertiente
 Zona periglacia y glaciar occidental
 Jalca  Bosque relicto mesoandino
 Bosque estacionalmente seco
interandino
 Matorral andino
REGIÓN YUNGA
 Bosque basimontano de yunga
 Bosque montano de yunga
 Bosque altimontano (pluvial) de yunga

Los ecosistemas con mayor superficie se encuentran ubicados en la región selva tropical. Recordemos alguno de
ellos

BOSQUE DE TERRAZA NO INUNDABLE

Representa el 3.71% del territorio nacional, distribuido en los departamentos de Loreto, Ucayali, San Martín,
Amazonas, Madre de Dios, Huánuco, Pasco y Junín. Una de las especies forestales que destaca por su valor
económico es la Bertholletia Excelsa “castaña”, la cual genera divisas para la región Madre de Dios mediante la
exportación de sus semillas (nueces) a los mercados internacionales.

PARAMO

Es un ecosistema que se distribuye en los departamentos de Piura y Cajamarca,

posee un alto potencial hídrico para el desarrollo local, por su capacidad de
captación y almacenamiento de agua. P

BOSQUE RELICTO ALTOANDINO,

BOSQUE RELICTO MONTANO DE VERTIENTE OCCIDENTAL Y BOSQUE
RELICTO MESOANDINO)

Por su papel ecológico y económico de estos bosques y su extraordinaria

riqueza de especies endémicas (animales que sólo viven alli), es predecible
que su degradación afecta el ciclo natural hídrico, disminuyendo el
caudal de los ríos, afectando a las poblaciones que dependen de sus aguas
y, por extensión, a la agricultura.

BOSQUE DE COLINA DE SIERRA DEL DIVISOR

Es la única región montañosa en el contexto de la selva baja, representando solo el 0.06 % de la superficie
nacional (71 428.28 ha) distribuido en los departamentos de Loreto y Ucayali; sin embargo, su gestión es
importante para su conservación, por presentar una gran diversidad biológica, geomorfológica y cultural.
Actualmente, forma parte del Parque Nacional Sierra del Divisor.

BOFEDAL

Juega un papel importante en la conservación de la biodiversidad y en el

desarrollo económico, dado que está vinculado directamente a los servicios
ecosistémicos hídricos (en términos de cantidad y calidad). Sin embargo, este
ecosistema viene siendo degradado, principalmente, por el mal uso ganadero,
cambios en la provisión y cantidad de agua que alimenta el bofedal, cosecha de
turba, cambios en la calidad del agua por actividades extractivas, quemas, entre
otras.
 ECOSISTEMAS EN EL PERÚ

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Palabras a encontrar:

SELVA TROPICAL
BOSQUETROPICAL
TAIGA
DESIERTO
LLANURAS
ARENOSA
PASTIZALES
ESTEPAS
PRADERA
SABANA
TUNDRA
MANGLARES
HUMEDALES
GLACIARES
COSTA