INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA DE URIBIA

Acreditada por el M.E.N, según Resolución Nacional N°. 2627 de 04 de Noviembre de 2003,
Resolución 7011 de 06 de Agosto de 2010 y Resolución N°. 001489 del 07 Febrero de 2019
Con reconocimiento Municipal según Res. N°099 del 23 de Febrero de 2018
DANE. 144847-001129 NIT. 892115268-8

EL MAESTRO COMO GESTOR DE

PROYECTOS

Guía I
SEMESTRE IV-01-2021-01 Docente:
VESPERTINO
PROGRAMA DE FORMACIÓN Katerin Laguna Forero
COMPLEMENTARIA DIAGNÓSTICO E IDENTIFICACIÓN
DE LA PROBLEMÁTIC

NUCLEO TEMATICO
INVESTIGACIÓN

Formando Maestros Con Calidad e Identidad Cultural”

Carrera 8 Nº 15-90 Avenida Eduardo Londoño Villegas
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SESION I-II – MAYO 29-JUNIO 12 /2021

NUCLEO: INVETIGACIÓN SEMESTRE IV GRUPOS:01-02
GUIA-I EVIDENCIA DE Diseña instrumentos de recolección de información
APRENDIZAJE: pertinentes a las necesidades y propósitos del
proyecto de investigación.
ELEMENTOS  Instrumentos de recolección de información para investigaciones
CONCEPTUALES cuantitativas y cualitativas
 Diseño de instrumentos de recolección información para su proyecto de
investigación

INTRODUCCIÓN

El contenido de esta guía esta propuesto con el fin de iniciar al maestro en formación, en el proceso
de reconocer las características y propósitos de los diversos instrumentos de recolección de la
información para investigaciones en el ámbito pedagógico. Esto, con miras a realizar el diseño de
los instrumentos que respondan a los objetivos del proyecto de investigación planteado acorde a
las necesidades de sus escenarios de práctica. De esta manera, se preparan las herramientas
requeridas para continuar con la recolección de la información mediante los instrumentos
seleccionados y diseñados y por ende, dar continuidad al proceso de investigación en curso.

GUIA 1:

Propósito:

Identificar los elementos y requisitos de los instrumentos de recolección de información de manera

que sean pertinentes con las intencionalidades del investigador.

Establece las diferencias entre la estructura y finalidades de los diversos instrumentos de recolección
de la información cualitativa y cuantitativa y los asocia con los propósitos del proyecto de
investigación en curso.

CONCEPTOS BÁSICOS: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

 ¿Cuáles son las características y requisitos que deben poseer de los instrumentos de recolección
de la información para responder a los fines de la investigación?
 ¿Qué fases seguimos para construir un instrumento de recolección?

TIPO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: CUANTITATIVOS Y

CUALITATIVOS: Características, estructura y propósitos.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Cuestionarios Observación
Escala de Actitudes Entrevistas
Biografía e Historias de Vida

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DESARROLLO DE LAS TEMÁTICAS DE TRABAJO

CONCEPTOS BÁSICOS: ¿Cuáles son las características de los

instrumentos de recolección de información?

Recolección de datos cuantitativos Recolección de datos cuantitativos

Recolectar los datos implica elaborar un plan detallado de
procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un
propósito específico. Este plan incluye determinar:
a) ¿Cuáles son las fuentes de las que se obtendrán los datos?
Es decir, los datos van a ser proporcionados por personas, se
producirán de observaciones y registros o se encuentran en
documentos, archivos, bases de datos, etcétera.
b) ¿En dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la
muestra seleccionada, pero es indispensable definir con
precisión.
c) ¿A través de qué medio o método vamos a recolectar los
datos? Esta fase implica elegir uno o varios medios y definir los
procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos.
El método o métodos deben ser confiables, válidos y
“objetivos”.
d) Una vez recolectados, ¿de qué forma vamos a prepararlos
para que puedan analizarse y respondamos al planteamiento
del problema?
 Recolección de datos: Acopio de datos en los
ambientes naturales y cotidianos de los
participantes o unidades de análisis. En el caso de
seres humanos, en su vida diaria: cómo hablan, en
qué creen, qué sienten, cómo piensan, cómo
interactúan, etcétera.
 En la indagación cualitativa los instrumentos no
son estandarizados, sino que se trabaja con
múltiples fuentes de datos, que pueden ser
entrevistas, observaciones directas, documentos,
material audiovisual, etc
 Además, recolecta datos de diferentes tipos:
 lenguaje escrito, verbal y no verbal, conductas
observables e imágenes (Lichtman, 2013 y Morse,
2012).
 Su reto mayor consiste en introducirse al ambiente
y mimetizarse con éste, pero también en captar lo
que las unidades o casos expresan y adquirir una
comprensión profunda del fenómeno estudiado.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN
Un instrumento de medición adecuado es aquel que
Recurso que utiliza el investigador para registra datos observables que representan
registrar información o datos sobre las
variables que tiene en mente. verdaderamente los conceptos o las variables que el
investigador tiene en mente (Grinnell, Williams y Unrau,
2009).

TIPO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN CUANTITATIVOS
En la investigación disponemos de múltiples tipos de instrumentos para medir las
variables de interés y en algunos casos llegan a combinarse varias técnicas de
recolección de los datos. A continuación describimos brevemente las más usuales:

CUESTIONARIOS: Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más

variables a medir (Chasteauneuf, 2009). Debe ser Congruente con el
planteamiento del problema e hipótesis (Brace, 2013)

Los cuestionarios se utilizan en encuestas de todo tipo (por ejemplo, para calificar
el desempeño de un gobierno, conocer las necesidades de hábitat de futuros
compradores de viviendas y evaluar la percepción ciudadana sobre ciertos problemas como la inseguridad). }Pero también,
se implementan en otros campos.

El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que mide. Básicamente se consideran
dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas.

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PREGUNTAS CERRADAS PREGUNTAS ABIERTAS

Son aquellas que contienen opciones de respuesta
previamente delimitadas. Resultan más fáciles de codificar
y analizar. Es decir, presentan las posibilidades de respuesta
a los participantes, quienes deben acotarse a éstas.
Pueden ser dicotómicas (dos posibilidades de respuesta) o
incluir varias opciones de respuesta.
¿Estudia usted actualmente? ( ) Sí ( ) No
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las
alternativas de respuesta, por lo cual el número de
categorías de respuesta es muy elevado; en teoría, es
infinito, y puede variar de población en población.
Son útiles cuando no hay suficiente información sobre las
posibles respuestas de las personas.
¿Por qué asiste a psicoterapia?

CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS:


 Las preguntas tienen que ser claras, precisas y comprensibles para los sujetos encuestados. Deben evitarse
términos confusos, ambiguos y de doble sentido
 Es aconsejable que las preguntas sean lo más breves posible, porque las preguntas largas suelen resultar tediosas,
toman más tiempo y pueden distraer al participante
 Deben formularse con un vocabulario simple, directo y familiar para los participantes.
 No pueden incomodar a la persona encuestada ni ser percibidas como amenazantes y nunca ésta debe sentir
que se le enjuicia.
 Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relación lógica
 Las preguntas no habrán de inducir las respuestas. Se tienen que evitar preguntas tendenciosas o
 que dan pie a elegir un tipo de respuesta (directivas).

ESCALA DE LIKERT
Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete
categorías. Es decir, se presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los
cinco puntos o categorías de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así, el participante obtiene una
puntuación respecto de la afirmación y al final su puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación
con todas las afirmaciones.

Opciones de la escala de Likert:

EJEMPLO
Los servicios que presta la Dirección General de Impuestos Nacionales habitualmente son muy buenos:
5. Muy de acuerdo
4. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2. En desacuerdo
1. Muy en desacuerdo

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TIPO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN CUALITATIVOS

Observación cualitativa: No es mera Los propósitos esenciales de la observación en la inducción

contemplación “sentarse a ver el mundo y
tomar notas”); implica adentrarnos
profundamente en situaciones sociales y
mantener un papel activo, así como una
reflexión permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones.
cualitativa son:
a) Explorar y describir ambientes, comunidades, subculturas y los
aspectos de la vida social, analizando sus significados y a los actores
que la generan (Eddy, 2008; Patton, 2002; y Grinnell, 1997).
b) Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus
situaciones, experiencias o circunstancias, los eventos que suceden
al paso del tiempo y los patrones que se desarrollan (Miles,
Huberman y Saldaña, 2013; y Jorgensen, 1989).
c) Identificar problemas sociales (Daymon, 2010).
d) Generar hipótesis para futuros estudios.

¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR?

AMBIENTES FÍSICOS (entorno): tamaño, distribución, señales, accesos, sitios con funciones centrales. Se
recomienda elaborar un mapa del ambiente
Formas de organización en grupos, patrones de vinculación (propósitos, redes, dirección de
la comunicación, elementos verbales y no verbales, jerarquías y procesos de liderazgo,
AMBIENTE SOCIAL Y frecuencia de las interacciones). Características de los grupos y participantes (edades,
HUMANO orígenes étnicos, niveles socioeconómicos, ocupaciones, género, estados maritales, vestimenta,
atuendos, etc.); actores clave; líderes y quienes toman decisiones; Costumbres. Además de
nuestras impresiones iniciales al respecto, es conveniente trazar un mapa de relaciones o redes.
ACTIVIDADES ¿qué hacen los participantes? ¿A qué se dedican? ¿Cuándo y cómo lo hacen? ¿Cuáles son los
INDIVIDUALES Y propósitos y las funciones de cada actividad?
COLECTIVAS
ARTEFACTOS Qué utilizan los participantes y qué funciones que cubren dichos artefactos
HECHOS Eventos e historias (ceremonias religiosas o paganas, desastres, guerras) ocurridas en el
RELEVANTES ambiente y a los individuos (pérdida de un ser querido, matrimonios, infidelidades y traiciones).
Se pueden presentar en una cronología de sucesos o, en otro caso, ordenados por su
importancia.
RETRATOS
HUMANOS Retratos humanos de los participantes.

PAPEL DEL OBERVADOR CUALITATIVO

Un buen observador cualitativo Necesita saber escuchar y utilizar todos los sentidos, poner atención a los detalles, poseer
habilidades para descifrar y comprender conductas, ser reflexivo y flexible para cambiar el centro de atención, si es
necesario. (VER LOS EJEMPLOS ANEXOS).

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ENTREVISTAS
Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra
(el entrevistado) u otras (entrevistados). En la entrevista, a través de las preguntas y respuestas se logra una
comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema (Janesick, 1998).

CARACTERÍSTICAS DE LAS ENTREVISTAS CUALITATIVAS

1. El principio y el final de la entrevista no se predeterminan ni se definen con claridad, incluso las entrevistas pueden
efectuarse en varias etapas. Es flexible.
2. Las preguntas y el orden en que se hacen se adecuan a los participantes.
3. La entrevista cualitativa es en buena medida anecdótica y tiene un carácter más amistoso.
4. El entrevistador comparte con el entrevistado el ritmo y la dirección de la entrevista.
5. El contexto social es considerado y resulta fundamental para la interpretación de significados.
6. El entrevistador ajusta su comunicación a las normas y lenguaje del entrevistado.
7. Las preguntas son abiertas y neutrales, ya que pretenden obtener perspectivas, experiencias y opiniones
detalladas de los participantes en su propio lenguaje

Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas o abiertas (Ryen, 2013; y

Grinnell y Unrau, 2011).

TIPOS DE ENTREVISTAS CARACTERÍSTICAS

ESTRUCTURADAS El entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se
sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué cuestiones se
preguntarán y en qué orden).
SEMIESTRUCTURADAS Las entrevistas semiestructuradas se basan en una guía de asuntos o preguntas y
el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información
NO ESTRUCTURADAS Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el
entrevistador posee toda la flexibilidad para manejarla.

TIPOS DE PREGUNTAS EN LAS ENTREVISTAS

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RECOMENDACIONES PARA REALIZAR ENTREVISTAS

 El propósito de las entrevistas es obtener respuestas en el lenguaje y perspectiva del entrevistado (“en sus
propias palabras”). El entrevistador debe escucharlo con atención e interesarse por el contenido y la narrativa
de cada respuesta.
 Lograr espontaneidad y amplitud de respuestas, así como que el entrevistado se relaje. Evitar que el
participante sienta que la entrevista es un interrogatorio.
 Es muy importante que el entrevistador genere un clima de confianza con el entrevistado y cultive la empatía
(rapport).
 No preguntar de manera tendenciosa ni induciendo la respuesta. Un error consiste en hacer preguntas que
inducen respuestas en cuestionamientos posteriores. Por ejemplo: ¿considera que la mayoría de los
matrimonios son felices?
 No se deben utilizar calificativos. Por ejemplo: ¿la huelga de los trabajadores está saliéndose de control?, es
una pregunta prejuiciosa. En todo caso es mejor: ¿cuál es el estado actual en que se encuentra la huelga?
 Escuchar activamente, pedir ejemplos y hacer una sola pregunta a la vez.
 Debemos evitar elementos que obstruyan la conversación, como el timbre del teléfono, el ruido de la calle,
las interrupciones de terceros, el sonido de un aparato, etc. No interrumpir al entrevistado, sino guiarlo con
discreción.
 No brincar “abruptamente” de un tema a otro, aun en las entrevistas no estructuradas, ya que si el
entrevistado se enfocó en un tema, no hay que perderlo, sino profundizar en el asunto.
 Siempre informar al entrevistado sobre el propósito de la entrevista y el uso que se le dará. Incluso a veces
resulta conveniente leer primero todas las preguntas.
 La entrevista debe ser un diálogo y resulta importante dejar que fluya el punto de vista único y profundo
del entrevistado. El tono tiene que ser espontáneo, tentativo, cuidadoso y con cierto aire de “curiosidad” por
parte del entrevistador. Nunca incomodar al entrevistado o invadir su privacidad. Evite sarcasmos y si se
equivoca, admítalo.
 Normalmente se efectúan primero las preguntas generales. Un orden que podemos sugerir es el
 que se muestra en la figura 14.2.

BITÁCORAS DE VIDA
La biografía o historia de vida es otra forma de recolectar datos muy socorrida en la investigación cualitativa.
Puede ser individual (un participante o un personaje histórico) o colectiva (una familia, un grupo de personas que
vivieron durante un periodo y que compartieron rasgos y vivencias). Para realizarla se suelen utilizar entrevistas en
profundidad y revisión de documentos y artefactos personales e históricos.
Las Historias de Vida es una técnica de investigación cualitativa, ubicada en el marco del denominado método
biográfico (Rodríguez, Gil y García, 1996), cuyo objeto principal es el análisis y transcripción que el investigador realiza
a raíz de los relatos de una persona sobre su vida o momentos concretos de la misma (Martín, 1995) y también sobre
los relatos y documentos extraídos de terceras personas, es decir, relatos y aportaciones realizadas por otras personas
sobre el sujeto de la Historia de Vida (Perelló, 2009). Podemos hallar al origen del método biográfico en la obra de
Thomas y Znaniecki (1972), The Polis Peasant, donde aparece por primera vez el uso del término Historias de Vida
(Perelló, 2009). Su principal finalidad la podemos localizar en el relato que se extraen de las mismas contextualizadas
en un lugar y tiempo determinado, que permiten revivir, analizar e incluso situarse ante tales circunstancias y razonar
su comportamiento en ese determinado momento.

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EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN CUALITATIVA

MATRIZ DOFA
La sigla DOFA alude a debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. El concepto aparece en un tipo
de análisis que aplican algunos establecimientos para conocer sus mejores características internas y los riesgos que
provienen del exterior.
El análisis DOFA también se conoce como FODA y DAFO, según cómo se ordenan las palabras que componen la
expresión. También puede encontrarse la sigla
inglesa SWOT por strenghts (fortaleza), weaknesses (debilidades), opportunities (oportunidades)
y threats (amenazas).
Desarrollar un análisis DOFA permite descubrir cuál es la situación de una empresa o de un proyecto y, en base a
este diagnóstico, favorece el planeamiento de una estrategia. Esta herramienta, ideada a comienzos de la década
de 1970, sirve para advertir las ventajas competitivas y aplicarlas en el mercado.
En cuanto a esas siglas, podemos determinar que:
-Debilidades, son los aspectos en los que el proyecto en cuestión está en desventaja.
-Oportunidades, vienen a ser los elementos que no han sido tenidos en cuenta y que pueden dar lugar a un ámbito
muy interesante durante el desarrollo del proyecto.
-Fortalezas, que son los aspectos en los que el proyecto tiene una clara ventaja en comparación a sus rivales.
-Amenazas, que son los posibles obstáculos que se puede encontrar el proyecto y que proceden no solo de las
opiniones de los involucrados sino también de las regulaciones del gobierno.

La siguiente matriz DOFA presenta las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que se pueden evidenciar
durante la elaboración del proyecto “practica pedagógicas de aulas multigrados del municipio de Uribía la guajira
en la zona rural”

DEBILIDADES OPORTUNIDADES
El poco trabajo en equipo El grupo es numeroso y es un solo proyecto.

Falta de compromiso por parte de los
compañeros
La poca apropiación del proyecto
Muchos compañeros no cuentan con
herramientas tecnológicas como computador
Conocimiento del contexto cultural y social.
Mejor desempeño de los compañeros
Mejores prácticas pedagógicas en los escenarios
educativos

FORTALEZAS AMENAZAS
Conocimiento de la cultura, la lengua materna Nuevos compañeros que no se apropien del
y el contexto proceso
Es un proyecto en curso La falta de compromiso
Es un proyecto cualitativo está sujeto a Malas relaciones entre compañeros podría
cambios imposibilitar buenos resultados
Capacidades distintas por parte de cada uno
de los compañeros.

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EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS.

Anexo 01. OBSERVACION ESTRUCTURADA

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: ENSEÑANZA DE LA MEMORIA HISTORICA PARA REINVINDICAR LA
IDENTIDAD EN LOS CENTROS ETNOEDUCATIVO DEL MUNICIPIO DE URIBIA.

Objetivo: Reconocer la importancia de la enseñanza de la memoria histórica para el fortalecimiento

de la identidad de los estudiantes.

Institución o Centro Etnoeducativo: ______________________________________

Grado (s): ___________________

1. ¿Cómo enseña el maestro las clases de historia?

__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Conoce la historia de su país, municipio, comunidad, institución?
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Cuál es la metodología que emplea el docente para trabajar la clase de historia?
___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ¿Qué es lo que más les gustan a los estudiantes de la clase de historia?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
5. ¿Se evidencia en clase de historia la importancia de su identidad como miembro de una
comunidad?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Los estudiantes conocen que es memoria histórica?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿En qué momentos pedagógicos de la clase de historia se fortalece identidad del pueblo la
cultura wayuu?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

8. ¿Qué entidades emplea en docente para enseñar la historia del municipio y país?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Maestro Cooperador (a) (Si lo (a) tiene): _____________________________________________

Maestro en formación: _____________________________________________

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ANEXO 02: ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD:

DIRECTIVOS DOCENTES
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN AULAS
MULTIGRADO”
SEMESTRE 04

OBJETIVO:
 Identificar las prácticas pedagógicas y las estrategias en aulas multigrado, a través de una
entrevista en profundidad a los directivos docentes.

 Muestra: Directivos Docentes.

Tipo de entrevista: Cualitativa

Nombre del docente: ______________________________________________________________
Maestro en formación: _______________________________________________________________

1. ¿Capacitan a los docentes en estrategias de aulas multigradas?

SI NO
¿Por qué?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Existe un monitoreo constante de los coordinadores, donde inspeccionen el desarrollo de las clases,
evidenciado en las aulas multigrado? Justifique su respuesta.
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. ¿Qué ayudas o medios educativos ofrece a los docentes para el desarrollo de estrategias en las aulas
multigrado?

___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Qué estrategias puede brindarle al docente para que su trabajo en el aula multigrado sea
satisfactorio mediante las practicas pedagógicas? Menciones tres estrategias

1-_______________________________________________________________________

2-_______________________________________________________________________

3-_______________________________________________________________________

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5. ¿Cuenta con un proceso de organización, prevención, realización y control de los diversos

componentes que intervienen en la acción y las practicas pedagógicas?
SI NO
¿Por qué?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
6. ¿De qué forma actúa usted cuando un docente no está aplicando apropiadamente la metodología
correspondiente al aula multigrado?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. ¿En qué consiste la participación del rector como gestor de estrategias para las aulas multigrado?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
8. ¿Qué tipo de gestión pedagógica lleva acabo para brindar una educación de calidad en las aulas
multigrado?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
9. ¿Cómo coordina las necesidades de los alumnos y el equipo docente de la institución?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
10. ¿De qué manera contribuiría usted garantizando que las escuelas multigradas apliquen metodologías
de manera eficiente?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

Firman.

Directivo docente entrevistado: _______________________________________________

Maestro en formación entrevistador: _____________________________________________

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ANEXO 03. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A PADRES DE FAMILIA

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN AULAS
MULTIGRADO”
SEMESTRE 04

OBJETIVO:
 Determinar las estrategias que se implementan en el proceso de enseñanza - aprendizaje de
los estudiantes en el aula multigrado, a través de un cuestionario a padres de familia.
 Muestra: Padres De Familia

Tipo de entrevista: Cualitativa

Nombre del padre de familia: ______________________________________________________________
Maestro en formación: _______________________________________________________________

1. ¿Usted cree que su hijo (a) ha aprendido con el docente actualmente? Justifique su respuesta.

___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Le hace acompañamiento a su hijo en su compromiso? Justifique su respuesta.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

3. ¿Qué espera de la escuela donde estudia su hijo(a)? Justifique su respuesta.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
4. ¿Qué diferencia ha notado en su hijo desde que asiste a la escuela? Justifique su respuesta.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
5. ¿Cree importante la colaboración de los padres en la escuela? Justifique su respuesta.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

6. ¿Cuáles cree que son sus responsabilidades como padre de familia en la

¿Educación de sus hijos?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

Formando Maestros Con Calidad e Identidad Cultural”

Carrera 8 Nº 15-90 Avenida Eduardo Londoño Villegas
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR INDIGENA DE URIBIA
Acreditada por el M.E.N, según Resolución Nacional N°. 2627 de 04 de Noviembre de 2003,
Resolución 7011 de 06 de Agosto de 2010 y Resolución N°. 001489 del 07 Febrero de 2019
Con reconocimiento Municipal según Res. N°099 del 23 de Febrero de 2018
DANE. 144847-001129 NIT. 892115268-8

7. ¿Cree usted que la estrategia que utiliza la docente está dando resultado beneficioso para el
aprendizaje de su hijo?

___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Está contribuyendo la educación a la calidad de vida de los niños?

___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿Puede la escuela ayudar a las familias a facilitar el desarrollo de sus hijos?
 Si
 No
 ¿Por qué?
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______________________________________________________________
10. ¿De quién es la responsabilidad del aprendizaje de los menores?
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Firman.

Padre de familia: _______________________________________________

Maestro en formación: _____________________________________________

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ACTIVIDADES
De acuerdo al contenido anterior y ejemplos de instrumentos de investigación cualitativa y su
proyecto de investigación realizar las siguientes actividades.

1. De acuerdo a su proyecto de investigación diseñar los siguientes instrumentos de

recolección de información de investigación cualitativa teniendo en cuenta la
estructura de un instrumento: nombre de la técnica por ejemplo observación
estructura, a quien va dirigida por ejemplo estudiantes, nombre del proyecto de
investigación, nombre de la institución o centro, grados donde se va are a realizar dicho
instrumento, preguntas de lo que quieres observar para recolectar información sobre
el proyecto, quienes firman (En La Guía Hay Ejemplos por favor orientarse de la
estructura para diseñar el de usted o su grupo teniendo en cuenta su proyecto de
investigación.)

 Observación estructurada a partir de su práctica docente.

 Entrevistas a directivos, docentes, estudiantes, y padres de familia.

Nota: Por grupo realizar estos instrumentos para socializarlos la próxima clase y escoger el
que se a realizar por el grupo de investigación desde la virtualidad y posteriormente hacer el
análisis de la información recolectada.

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CIBERGRAFÍA

Referencias:
Herandez, Fernández & Batispta (2014) Metodología de la investigación. Sexta Edición.
MacGrawHill. México. Capítulo 9 y 14.

ELABORADO POR: DOCENTE DE INVESTIGACION

KATERIN LAGUNA FORERO DEL PROGRAMA DE FORMACION Numero de celular:
Referencia: Universidad Politécnico COMPLEMENTARIA 3104457854
Superior De Colombia Correo: katelaguna1@gmail.com

Numero de celular: 3218498164

FECHA DE REALIZACION: FECHA DE ENTREGA DE LAS FECHA DE ENTREGA DE LAS GUIAS
19- ABRIL-2021 GUIAS. MAESTRO - ESTUDIANTE - MAESTRO:
ESTUDIANTE: 29- MAYO-2021 12 - JUNIO-2021

RUBRICA DE EVALUACIÓN

NIVEL
CRITERIOS
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Utiliza pocos Utiliza uno o dos Se le dificulta
Apoyos utilizados en la Utiliza distintos recursos recursos que recursos pero en la utilizar recursos
presentación sobre el que fortalecen la fortalecen la presentación del adicionales en la
tema. Fuentes de presentación del tema presentación del tema le falta presentación del
información certificada tema profundizar tema
Contesta con Contesta con Se le dificulta
Contesta con precisión precisión la precisión algunas contestar las
Comprensión del tema y todas las preguntas mayoría de las preguntas sobre el preguntas
entrega de las actividades planteadas sobre el tema preguntas tema planteadas
de manera oportuna. planteadas sobre
el tema
Demuestra dominio Se le dificulta
Dominio y organización Demuestra dominio y Demuestra de algunas domina
de las estrategias de organización de dominio de estrategias de estrategias de
búsqueda de información estrategias y búsqueda de estrategias de búsqueda de búsqueda de
la información en fuentes búsqueda de información en información en
confiables y certificadas información en fuentes confiables y fuentes
sobre el tema. fuentes confiables certificadas sobre el confiables y
y certificadas tema. certificadas
sobre el tema. sobre el tema.

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