Programa para la formación de formadores regionales

Curso Virtual

Diagnóstico de Necesidades
Formativas

Unidad 1
Identificando necesidades formativas
Unidad 1
de los docentes de Educación Básica

Sesión 2
Recojo de información sobre
las necesidades formativas

Formación Docente
en Servicio
 Curso Virtual Diagnóstico de Necesidades Formativas

Unidad 1
Identificando necesidades formativas
de los docentes de Educación Básica

Sesión 2
Recojo de información sobre
las necesidades formativas

IDENTIFICA
A continuación, te presentamos el siguiente caso:
Recordemos algunos aspectos de la situación retadora…
Juan y María, especialistas de la UGEL, han recibido el encargo de planificar la formación de los
docentes de su jurisdicción, para lo cual deciden reunirse.
En la reunión, Juan comenta que en la última asesoría pedagógica realizada no logró obtener los
resultados que esperaba con el grupo asignado, a pesar de que había dado lo mejor de sí e incluso
brindado más asesorías personalizadas que las previstas. Por su parte, María manifiesta que de los 30
docentes a su cargo, solo el 10 % cumplió con las actividades propuestas. Ella percibe que no identificó
adecuadamente las necesidades de formación requeridas por el grupo de docentes a su cargo, sino se
guió solamente por los requerimientos que plantea y demanda la normativa vigente. Ambos coinciden
en que debieron tener una intencionalidad evaluativa clara que los llevara a recoger información de
manera directa de las y los docentes que iban a participar en la acción formativa; sin embargo, se
sienten un poco inseguros sobre cómo actuar esta vez: ¿qué técnicas e instrumentos podrían ser más
efectivos para este recojo?, ¿de qué manera se podría recoger información representativa de las y los
docentes?, ¿cómo aprovechar la virtualidad para este proceso?
El compromiso asumido en esta nueva etapa como especialistas les está dando la oportunidad
de pensar en la formación desde la identificación de las necesidades de los docentes: partir de un
diagnóstico real. Consideran que lo más recomendable es elaborar un plan para el diagnóstico que
tome en cuenta también la diversidad de características del territorio y el contexto sociocultural en
el que trabajan las y los docentes, de manera que puedan sentirse más satisfechos con lo que se les
brinda en la capacitación, porque se estaría atendiendo sus necesidades formativas.
A partir de la situación planteada, responde:
¿Qué información necesitan recoger Juan y María como parte del diagnóstico de necesidades
formativas de las y los docentes?

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ANALIZA
Teniendo en cuenta la pregunta propuesta, te brindamos información que aportará en la elaboración
del plan para el diagnóstico de las necesidades formativas de las y los docentes de tu UGEL/región.

Técnicas e instrumentos de recojo de información

a) Técnicas de recojo de información
Las técnicas de recolección de información son los procedimientos y actividades que permiten al
formador o formadora obtener la información necesaria para dar cumplimiento a su objetivo de
indagación (en el marco del diagnóstico que realiza). Además, la técnica señala cómo hacer para
lograr un fin o hechos propuestos; tiene un carácter práctico y operativo.

a.1) La entrevista: es una técnica que posibilita recabar información de manera directa. Se trata de
un diálogo planificado e intencionado que tiene como propósito obtener información sobre el punto
de vista y la experiencia de las personas o grupos de personas en torno a uno o varios temas: “Es una
forma de recoger opiniones, percepciones, ideas y sentimientos de otros sobre problemas, hechos y
situaciones. Se compone de una serie de preguntas que permitan alcanzar respuestas abiertas por
parte del entrevistado” (Boggino y Rosekrans, 2004, p. 73).
La entrevista puede ser estructurada o semiestructurada. La primera utiliza con frecuencia las preguntas
cerradas y exactas respecto a temas predeterminados. A su vez, la segunda (la semiestructurada)
emplea un lenguaje cercano a las características de las fuentes de información (edad, sexo, nivel
de estudios); en ella se trabaja con cuestionarios abiertos utilizando una guía con temas claves. El
procedimiento y los temas de la entrevista se adaptan flexiblemente a las necesidades del interlocutor.
Entrevista en profundidad
Merlino (2009) sostiene:
Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada entre los investigadores sociales es la
entrevista en profundidad. Se denomina así a la entrevista focalizada por lo general sobre un tema, en
la que el entrevistador intenta revelar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema
en cuestión, así como las ideas, creencias, actitudes, afectos y prácticas vinculados a él. En suma, se
trata de poner de relieve los significados que el tema reviste para el sujeto, en una espiral de aspectos
que se van concatenando entre sí. (p. 140)

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a.2) La observación: es una de las técnicas más apropiadas para la investigación cualitativa. Se trata
de una técnica de elaboración de información que permite acumular y sistematizar datos sobre un
hecho o fenómeno social que tiene relación con el problema que motiva la investigación. Consiste
en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad que queremos
estudiar. Se caracteriza por ser exploratoria, tomar en cuenta la cotidianidad y la vida diaria de las
personas y fomentar el entendimiento del contexto.
La observación puede ser directa o indirecta. La observación directa se realiza sin la intervención
de otros actores y permite conocer los sucesos, conductas y condiciones ambientales. Posibilita un
registro minucioso y sistemático de los fenómenos observados en el contexto.
En la observación indirecta, también llamada externa, el investigador no recoge directamente los datos
disponibles, sino mediatizados por el relato o la manifestación que de ellos hace una determinada
selección de personas.
Observación participante / Observación no participante
De acuerdo con Cuadros (2009), la observación participante es una estrategia de investigación
cualitativa que permite obtener información y realizar una investigación en el contexto natural. El
investigador o la persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en el contexto y en el
ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de
observación, el acceso a la situación objeto de observación es un factor clave para la interacción y la
comunicación con el contexto.
“La observación participante, como su nombre indica, consiste en observar al mismo tiempo que se
participa en las actividades propias del grupo que se está investigando” (Bisquerra, 2004, p. 332).
Por el contrario, en la observación no participante la información se recoge desde fuera, sin intervenir
en el grupo que es foco de estudio.

a.3) La encuesta: es una técnica que recoge de modo muy estructurado, mediante un cuestionario,
las opiniones, descripciones o percepciones de los sujetos sobre el objeto de estudio para, a partir de
ellas, identificar fortalezas y debilidades.

Posibilita la
Permite aplicaciones obtención de datos
masivas. sobre una gran
variedad de temas.

Características
de la encuesta

Recoge información La recolección,

de modo el procesamiento
estandarizado y el análisis de
mediante un información son
cuestionario. fáciles de realizar.

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a.4) Grupo focal: es una técnica de entrevista grupal semiestructurada para la recolección y el análisis
de datos realizada por el investigador, quien elabora un conjunto de preguntas con un propósito
específico.
El instrumento que se utiliza para aplicar la técnica del grupo focal es la guía de grupo focal, que contiene
preguntas que permiten obtener información de distintas personas frente a un tema o situación. En el
caso de la evaluación externa, se cuenta con grupos de actores educativos que pueden participar en
estos grupos, dependiendo de la información que el equipo evaluador requiera (Minedu, 2020).
Ejemplos de situaciones en las que se sugiere aplicar la técnica de grupos focales:
• Cuando los resultados de una encuesta cuantitativa requieren aclaración sobre las respuestas.
• Cuando se necesita recoger necesidades de formación docente.
• Cuando se precisa conocer la percepción de las personas respecto a diferentes ideas, conductas,
productos o servicios.
Bonilla (2017, p. 51) considera que el tamaño del grupo focal depende del propósito de la entrevista y
la profundidad del tema, así como de la habilidad del investigador. Por ello, sugiere un número máximo
de 12 participantes y una duración no mayor de dos horas.

b) Instrumentos para el recojo de información

Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso que usa el formador o formadora para
aproximarse a los fenómenos y sacar de ellos la información que le permitan hacer su diagnóstico.
Entre los instrumentos utilizados para el diagnóstico están las fichas, los cuestionarios, los datos
estadísticos, los test, la lista de cotejo, el diario de campo, la escala de estimación. Los instrumentos
dan respuesta a: ¿con qué se va a recoger la información?
Pueden diseñarse en diversos tipos de formatos y medios (impresos o digitales), y su estructura tiene
características propias para recabar o recoger información necesaria y relevante.

Técnicas Instrumentos

Análisis documental Rúbrica

Encuesta Cuestionario

Entrevista Guía de entrevista

– Lista de cotejo
Observación
– Guía de observación
Grupo focal Guía de foco grupal

Toda técnica necesita de un instrumento

que permita el registro de información
en la evaluación externa.

Técnica Instrumento
¿Cómo se va a evaluar ¿Con qué se va a recoger
durante la evaluación información durante la
externa? evaluación externa?

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Herramientas digitales
Herramientas digitales para hacer cuestionarios
1. Google Forms: se accede con una cuenta Google. Permite aprovechar todas sus opciones sin
importar si es la versión gratuita. Ofrece 25 plantillas predeterminadas y nueve tipos de preguntas.
El análisis de respuestas es inmediato.
https://www.google.com/forms/about/

2. Survey Monkey: conocida a nivel mundial como una de las mejores herramientas para la creación de
encuestas online. La opción gratuita permite 100 respuestas, 10 preguntas y el análisis de resultados.
https://www.google.com/forms/about/

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3. Typeform: plataforma para crear encuestas con diseño y estética moderna, lo cual invita a las y los
participantes a responder las preguntas. En su opción gratuita se pueden crear algunas encuestas y
permite hasta 100 respuestas; puedes eliminar algunas y hacer otras, por si se acaban las opciones.
https://www.typeform.com/

Herramientas digitales para utilizar en las entrevistas

1. Zoom: es un programa de software de videochat desarrollado por Zoom Video Communications.
El plan gratuito ofrece un servicio de video chat que permite hasta 100 participantes al mismo
tiempo, con una restricción de tiempo de 40 minutos. Además, te permite grabar la entrevista.
https://zoom.us/

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2. Grabadora de audio del celular: existen aplicaciones que se pueden descargar de

Play Store y que facilitan grabar la entrevista realizada por teléfonos celulares.
3. Grabadora de video del celular: existen aplicaciones que se pueden
descargar de Play Store y que facilitan filmar la entrevista realizada.
4. Grabador de llamadas del celular: existen aplicaciones que se pueden
descargar de Play Store y que facilitan grabar la entrevista realizada por
teléfonos celulares.

Herramientas para el formador

I. El portafolio digital
Es una herramienta tecnológica que potencia la reflexión activa y autónoma del formador o
formadora en el proceso de formación del docente. Su valor reside en las posibilidades que
ofrece para contribuir al desarrollo de la capacidad para el registro de evidencias, el análisis-
síntesis, la creatividad y la reflexión.

¿Cuáles son los beneficios del uso del portafolio?

El portafolio constituye una herramienta importante en la formación del formador y favorece el
desarrollo y la autonomía profesional. El uso del portafolio ha demostrado importantes beneficios
para el proceso de formación, entre los que destacan:
• Potencia la organización de evidencias, planificación en el proceso formativo y autonomía
profesional, permitiendo el fortalecimiento de competencias profesionales.
• Fomenta la reflexión y el pensamiento crítico.
• Permite demostrar los logros, los avances y las dificultades en el proceso de formación.
• Ofrece información para analizar sobre los aspectos del proceso de formación.
• Se constituye en una fuente de evaluación continua.
• Desarrolla un trabajo cooperativo en los casos donde participan dos o más personas en su
desarrollo; por ejemplo, el(la) docente y el(la) formador(a).

¿Cómo se organiza el portafolio?

El portafolio recoge los documentos y las evidencias del proceso formativo de las y los formadores.
Se propone organizarlo de la siguiente manera:
1. Presentación: detallar los datos personales del formador o formadora: nombres y apellidos,
dirección, teléfono, email y otros.
2. Propósitos: precisar el o los propósitos a lograr en el proceso formativo que establece el
programa.

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3. Organización de los documentos y evidencias del portafolio: se sugiere la siguiente

organización:
3.1. Datos relevantes de la DRE/UGEL
• Ubicación geográfica: vías de acceso, medios de transporte, características productivas
y socioculturales del territorio, etc.
• Datos del equipo directivo y de gestión pedagógica de la DRE/UGEL.
• Datos socioeconómicos: quintil de pobreza, niveles de desnutrición, idiomas,
características productivas y socioculturales.
• Datos pedagógicos: resultados de encuestas o estudios (evaluación del docente,
práctica docente, evaluación censal de los estudiantes de los dos últimos años, Prueba
única nacional [PUN] y otras referidas a las tendencias en la evolución de los resultados
de la DRE/UGEL).
3.2. Información de diagnóstico de necesidades formativas: instrumentos utilizados para el
recojo de información. Por ejemplo:
• Entrevistas
• Cuestionarios aplicados a docentes
• Focus group
• Observación
3.3. Documentos y/o evidencias de las prácticas pedagógicas de los docentes. En cada
apartado se sugiere:
• Datos del docente, condición, entre otros.
• Plan de formación (estrategias formativas).
• Instrumentos utilizados para la evaluación y el seguimiento durante el proceso formativo.
• Compromisos asumidos en cada estrategia formativa.

4. Sistematización de experiencias e identificación de buenas prácticas

En el proceso de formación, se sugiere revisar los documentos y/o evidencias de las prácticas
de las y los docentes participantes de las acciones formativas, de acuerdo con las estrategias.
Esta revisión debe permitir sistematizar tu
experiencia como formador e identificar
las buenas prácticas que permitan ser
compartidas en los espacios colaborativos.

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II. El cuaderno de campo

El cuaderno de campo constituye un conjunto secuenciado y más o menos sistemático de
observaciones y comentarios respecto a un hecho, proceso o fenómeno observado, y se aplica
en diferentes áreas. En el marco del Programa de Formación de Formadores, se concibe como
un medio de registro respecto a la información que recoge de la práctica como formador o
formadora en las diferentes estrategias formativas realizadas en el contexto sociocultural en el
que se desarrollan.
El cuaderno de campo del formador o formadora es una herramienta que permite registrar hechos
y situaciones relevantes observadas en la práctica pedagógica de las y los docentes participantes
y/o información brindada por especialistas de las DRE/UGEL respecto al desempeño docente
para valorar su progreso en el desarrollo de las competencias de acuerdo con los criterios
establecidos.
¿Por qué es importante el cuaderno de campo?
• Su registro contribuye y/o complementa a la información establecida en el Plan de Formación
de las acciones formativas.
• El registro sistemático irá proporcionando información para el diagnóstico de las necesidades
formativas y sobre el progreso del docente en el programa.
• Para adecuar la implementación o selección de las estrategias formativas de forma pertinente
a los requerimientos de las necesidades de las y los docentes.
• Las evidencias consignadas por el formador o formadora en el cuaderno de campo permiten
contrastar los referentes conceptuales y el desarrollo de las competencias del docente con los
de otros actores del contexto escolar (directivos, padres de familia, comunidad).
• Permite el registro de la relación dialógica entre el formador y el docente, a la vez que sirve de
insumo para la reflexión sobre la práctica y la mejora continua.
• Su uso permite identificar las principales experiencias de su labor como formador y las
reflexiones que de ellas se derivan con el fin de sistematizarlas.

¿Cómo se elabora el registro de evidencias para el diagnóstico en el cuaderno de campo?

• Es necesario identificar el propósito del registro de acuerdo con la técnica seleccionada para
el recojo de información.
• En el caso de la observación de la práctica docente,
se registran todas las interacciones que se suscitan
en los espacios educativos durante el desarrollo de
las actividades de aprendizaje (interacciones entre
docente y estudiantes, estudiantes con docente y
estudiante con estudiante). Se registran las preguntas
que el docente formula a las y los estudiantes y las
respuestas que estos brindan al docente. Podría
organizarse la información colocando en una
columna lo que hace el estudiante y lo que hace
el docente frente a los requerimientos de las y
los estudiantes en el proceso.
• Es importante reconocer que las evidencias
registradas pueden complementar la información
recogida a través de otros instrumentos.
• Los registros deben ser objetivos, evidencias
centradas en hechos o en las actuaciones/
producciones, obviando el vicio de las apreciaciones
que solo sesgarían la información.

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¿Cuándo se utiliza el cuaderno de campo?

El cuaderno de campo se emplea para el recojo de información en el desarrollo de las técnicas
que se elijan para el diagnóstico; por ejemplo: entrevista, observación y/o grupo focal, etc. Su uso
puede ser complementario.

Aplicación de instrumentos
Recomendaciones para la elaboración de una guía de entrevista:
• El diseño se inicia con la definición de los grandes temas o ejes que serán materia de indagación.
Una vez establecidos los temas, se procede a la elaboración de preguntas generales y/o
específicas referidas a dichos puntos.
• En la guía, las preguntas deben estar formuladas de forma tal que no sugieran o induzcan las
respuestas de los informantes.
• Las preguntas deben estar fraseadas en un lenguaje claro y entendible para la población
objetivo.
• Si bien no existe una regla sobre el número máximo de preguntas que pueden incluirse en
una guía, sí es preciso contar con un criterio general para obtener la información más amplia
y significativa posible con el menor número de preguntas.
• Manejar el orden de las preguntas también implica considerar cómo se concatenan o se
vinculan unas con otras.
• La construcción de la guía de entrevista es un proceso flexible, que admite la realización de
cambios y ajustes en las preguntas, su número u orden, luego de iniciarse la recolección de
información.
Recomendaciones para la elaboración de una guía de observación:
Para diseñar una guía de observación se debe considerar:
• Datos y características de los sujetos a evaluar.
• Propósitos de la observación o las observaciones a realizar.
• Aspectos a observar e ítems que describan las acciones esperables.
• Temporalidad de la observación.
Consideraciones para elaborar una encuesta:
• Establecer el propósito.
• Seleccionar el tipo de encuesta apropiada.
• Definir la muestra.
• Diseñar el cuestionario; se puede apoyar en el
uso de herramientas digitales.
• Capacitar al personal y aplicar el cuestionario.
• Utilizar un software para procesar los datos.
• Redactar un informe de los hallazgos y las
conclusiones.

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Procedimiento para realizar la técnica de grupo focal:

• Establecer el propósito. Aquí se responde a las siguientes interrogantes: ¿qué se desea
lograr?, ¿qué información se puede obtener de este grupo?, ¿qué información se necesita para
satisfacer las necesidades del estudio?
• Desarrollar un cronograma de actividades.
• Seleccionar a las y los participantes: el grupo puede ser homogéneo o heterogéneo. Hay que
tener en consideración la edad, el sexo, el nivel educativo y la institución educativa (urbano,
rural) de sus miembros.
• Seleccionar al moderador, el cual debe tener habilidades como saber escuchar, observar,
entender las señales verbales y las no verbales, manejar dinámicas de grupos, control eficiente
del tiempo y asertividad.
• Preparar las preguntas.
• Seleccionar el sitio de la reunión.

¿Cómo realizar el diagnóstico de necesidades formativas1?

Para desarrollar acciones y estrategias formativas que sean significativas y pertinentes, es
necesario conocer y analizar el contexto. La identificación de las características, demandas y
oportunidades que este ofrece permitirá diseñar y desarrollar acciones con sentido. Tal como
debe hacer el docente de aula, el formador o formadora debe conocer suficientemente el
contexto donde intervendrá, con el fin de identificar oportunidades que le permitan movilizar
las competencias asociándolas a contenidos y desarrollar acciones con sentido para las y los
docentes y relevantes socialmente.
Contando con una adecuada caracterización del contexto, el formador o formadora podrá
diseñar y ejecutar sus distintas acciones formativas con pertinencia, pues en ellas se referirá a las
necesidades, características y oportunidades del contexto institucional y local. De esa manera,
las estrategias de formación orientadas al fortalecimiento de desempeños en el marco de la
implementación del currículo nacional deberán referir a dichas características.

Caracterizar el contexto de las instituciones educativas

Para el diagnóstico de necesidades formativas es
necesario partir del recojo de información sobre
el contexto de las instituciones educativas. Con tal
propósito, puedes hacer uso de la siguiente matriz y
desarrollarla con las y los docentes, de modo que la
información recogida les pueda servir para diseñar,
desarrollar o potenciar el proceso formativo con sentido
para las y los docentes de la localidad.

1 Adaptado del documento “Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del Programa
de Formación en Servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico” (MINEDU-
DIFODS, 2018).

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FICHA DE CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO DE LA IE

Principales Contextualización de la
Factores del contexto características del formación
contexto de la IE

FACTORES INTERNOS
(Son los que afectan o potencian el
proceso formativo de los docentes).
1. Contexto de la institución
educativa (cultura escolar-
factores que afectan o potencian
los aprendizajes).
• Currículo oculto. Indagación
de los rituales de la escuela.
• Manifestaciones de actitudes
y formas de relación entre los
actores educativos.
• Buenas prácticas de la IE,
prácticas innovadoras de los
docentes, etc.
• Sentido de pertenencia e
identidad de los actores
educativos.

FACTORES EXTERNOS
(Son los que pueden afectar el
progreso formativo).
2. Oportunidades y/o
potencialidades:
• Principales aportes de la
producción y la tecnología
local.
• Recursos para el aprendizaje
(saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio
natural, etc.).
• Valoración de la cultura local,
cosmovisión, sentido de
pertenencia/identidad.
• Proyectos formativos
implementados por los
gobiernos regionales, locales,
UGEL, ONG.

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DEMANDAS/PROBLEMAS
(Se deben identificar
las demandas o problemas
relacionados con
el impacto de las acciones
formativas).
3. Necesidades de cambio social.
Atención a demandas/problemas
sociales.

Para realizar el análisis del contexto, debe identificar sus principales características y las de
la escuela, como ubicación geográfica, vías de acceso, medios de transporte, características
productivas y socioculturales del ámbito de la IE, idiomas de la zona, datos referenciales
socioeconómicos (quintil de pobreza, niveles de desnutrición, etc.), resultados de la Evaluación
Censal de los Estudiantes de la IE del año anterior (tendencias en la evolución de los resultados
a nivel de la IE), instituciones cercanas intervenidas (unidocentes, polidocentes), número de
docentes por nivel, número de estudiantes por nivel, número de aulas, número de estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Esta información te permitirá analizar el contexto interno y externo de la institución educativa,
que favorece o pone en riesgo el desarrollo de las acciones formativas en la IE.

Identificar las necesidades y demandas formativas de las y los docentes

Recoger información
Para diseñar y desarrollar una acción formativa, es necesario identificar inicialmente cuáles son
las necesidades y demandas formativas que presentan los docentes tanto a nivel individual como
institucional.
Para el recojo de necesidades de formación, se realiza lo siguiente:
• A nivel individual: se recoge y analiza información sobre los desempeños priorizados de
cada uno de los docentes, mediante el análisis documental y la observación de aula y en
trabajo colegiado, realizado en la visita diagnóstica. Para ello, se cuenta con los siguientes
instrumentos:
– Rúbricas de observación de aula
– Rúbrica de análisis de la planificación curricular
Para el recojo de información a nivel individual, se lleva a cabo una entrevista con el docente de
aula para recoger sus demandas de formación.
• A nivel institucional: en este proceso es importante el análisis de las interacciones entre las y
los docentes. Para ello se cuenta con la lista de cotejo de trabajo colegiado.

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PROPONE
Estimada y estimado formador:

Ahora que estamos culminando esta sesión, te invitamos a realizar la planificación del diagnóstico,
teniendo en cuenta lo avanzado en la ficha de la sesión anterior (revisa el momento PROPONE de la
sesión 1-U1).

Plan para el diagnóstico de necesidades formativas

1. Datos generales

DRE: UGEL:

Formadores(as) participantes:

Responsables de la DRE/UGEL:

Tutor(a):

2. Propósito (del plan)

3. Recojo de información en territorio

3.1. Público objetivo:

3.2. Modalidad/nivel:

3.3. Caracterización (relacionada con la educación):

Principales características del contexto

Factores del contexto del territorio
de la DRE/UGEL/IE

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4. Técnicas e instrumentos priorizados

Dimensiones
de la práctica
Fuentes de
docente
información Cantidad de Fecha/
(MBDD) Técnicas Instrumentos
y/o informantes Hora
priorizadas
informantes
para el
diagnóstico

5. Cronograma

Actividades Fecha de inicio y fin Responsables

6. Recursos

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Autoevaluación
Con la finalidad de corroborar si la actividad realizada es adecuada, aplica el siguiente instrumento:

Lista de cotejo

¿Qué se podría
N.° Criterios Sí No
mejorar?

El público objetivo está delimitado y organizado

1
de acuerdo con la modalidad y nivel.

El propósito es claro y considera las dimensiones

2
priorizadas para el diagnóstico.

La caracterización considera factores del contexto,

3
el territorio y de las DRE, UGEL o IE.

Las técnicas e instrumentos seleccionados son

4
coherentes con las dimensiones priorizadas.

Se especifican las fuentes de información y la

5
cantidad de participantes.

El cronograma es coherente con las actividades

6
propuestas para el proceso de diagnóstico.

Los recursos son pertinentes a las técnicas e

7
instrumentos a utilizar en el diagnóstico.

Referencias
Bonilla-Jiménez, F. I. y Escobar, J. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica.
https://n9.cl/s5pkq

Diz López, M. J. (2017). Necesidades formativas. Modelos para su análisis y evaluación. Revista de
Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (06), 006-010. https://n9.cl/cwug9

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Guía de técnicas e instrumentos de recojo de información
para evaluadores externos. SINEACE.

Orlando Mella Grupos Focales. (“FOCUS GROUPS”) (2020). Técnica de investigación cualitativa.
https://n9.cl/ey350

Vista de Focus groups: técnica de investigación cualitativa en investigación de mercados. (2022).

Ucr.ac.cr. https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/economicas/article/view/7057/6742

Vive UNIR. (2020, August 27). El Plan de Acción Tutorial (PAT): ¿en qué consiste y cuál es su importancia?
UNIR website: https://www.unir.net/educacion/revista/plan-accion-tutorial/

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