INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA II

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IESPP : “GRAN PAJATEN”
1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial
1.3. CURSO : INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA I
1.4. COMPONENTE CURRICULAR : Formación Especializada.
1.5. CICLO :II
1.6. CRÉDITOS : 05
1.7. HORAS SEMANALES : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. HORAS DEL CICLO : 96 horas
1.9. CICLO ACADÉMICO : 2022-II
1.10. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1, 2 y 7
1.11. DIRECTOR GENERAL : ANGÉLICA JOBA CAMACHO DE TORRES
1.12. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : NORMA CERNA RODRÍGUEZ
1.13. DOCENTE FORMADORA : Lic. María Roxana Purizaca Meza
1.14. NÚMERO DE CELULAR Y CORREOS ELECTRÓNICO:937556155 mpurizaca@evagranpajaten.edu.pe
1.15. FECHA DE INICIO : 22/08/22
1.16. FECHA TERMINO : 19/12/22
II. SUMILLA:

El curso de INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA II, El curso tiene como propósito abordar temáticas
relacionadas al desarrollo del niño de cero a cinco años, en los aspectos: cognitivo, socioafectivo y psicomotor. Fundamentos teóricos y metodológicos
que sustentan las interacciones de calidad que promueve el aprendizaje y desarrollo en los niños.( 7) Así mismo, se abordan las condiciones que
favorecen las interacciones de calidad en los servicios educativos, como la organización con los niños y los adultos que participan en las actividades
pedagógicas; la organización del espacio de aprendizaje y la preparación anticipada de los materiales educativos.(2) Comprende las interacciones que
caracterizan la dinámica familiar y cómo inciden en el desarrollo integral del niño, valorando sus saberes y recursos culturales. Los estudiantes de FID,
a partir de la apropiación de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la
investigación bibliográfica, el análisis y tratamiento de casos; fundamentan y promueven situaciones de aprendizaje con interacciones de calidad en la

1
 familia y los servicios educativos, el contexto sociocultural en el que se desarrollan, la atención a la diversidad y su rol como educador en el marco del
socio constructivismo.( 1)

MISIÓN

Formar docentes guiados por un currículo integral, desarrollando competencias humanistas, investigativas e innovadoras con identidad cultural y
ambiental; atendiendo las necesidades educativas con altos niveles de desempeño y comprometidos con el bienestar de la sociedad, además,
fortalecer competencias a través de la formación continua de docentes en servicio.

III. VISIÓN

Instituto Superior pedagógica Pública de excelencia e inclusiva con capacidades institucionales y prácticas de gestión participativas éticas y
eficientes, formando docentes con competencias integradoras, con infraestructura y herramientas tecnológicas pertinentes; valoramos nuestra
interculturalidad, el medio ambiente y contribuimos al desarrollo de una comunidad de aprendizajes.

IV. VALORES INSTITUCIONALES:

Principios Valores
➢ Formación integral. ➢ Responsabilidad orden y disciplina.
➢ Formación docente de calidad. ➢ Integridad y honestidad.
➢ Formación inclusiva. ➢ Libertad y justicia.
➢ Formación intercultural. ➢ Solidaridad.
➢ Bienestar socioemocional. ➢ Respeto y tolerancia.
➢ Gestión de la información y el conocimiento.
➢ Transparencia institucional.
➢ Trabajo colaborativo.

2
V.
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO:

VI. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

El proyecto integrador titulado “ Interactuando fortalezco mi perfil profesional” Se espera que con este proyecto el estudiante de formación
inicial docente (FID) integre todas sus experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del primer año de su formación
para explicar las interacciones, vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa, reconociendo la influencia del
contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.
El curso de Interacciones de Calidad y desarrollo de la primera infancia II orienta a identificar las interacciones de calidad a partir del contexto socio
cultural brindando propuesta para promover entornos de calidad así mismo promueve espacios de reflexión para la mejora de la práctica docente.

VII. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:

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 ENFOQUE Acciones concretas de los docentes ¿En qué acciones de los estudiantes de
formadores la FID?
- - Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos - Propicia que los estudiantes analicen
- individuales y colectivos, especialmente en problemáticas del contexto socio cultural
- EL ENFOQUE DE DERECHO grupos y poblaciones vulnerables a partir del identificando las interacciones de calidad
contexto socio cultural identificando las
interacciones de calidad.
- Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
actuar dentro de la sociedad.

ENFOQUE INTERCULTURAL - Valoran las diversas identidades culturales y - Propicia el trabajo colaborativo entre todos
relaciones de pertenencia de los estudiantes. los estudiantes, sin excluir a nadie
promoviendo espacios de reflexión para la
mejora de la práctica docente.

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VIII. Matriz de planificación y evaluación de los aprendizajes.
Competencia: Nº 01 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia
Expectativa hacia el V ciclo
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencia s.
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Capacidades Desempeño Criterio de Evaluación Evidencia de proceso/ Fuente
Especifico instrumento
Comprende las características Exposición en grupos realiza Intervención oral
individuales, evolutivas y Describe los fundamentos Comprende las una infografía, ppt, análisis de
socioculturales de sus teóricos y metodológicos características individuales, casos y mapa mental utilizando Autoevaluación
estudiantes y sus contextos, así relacionados con el desarrollo evolutivas y las herramientas tecnologías de
como la forma en que se del niño que sustentan las las teóricas del desarrollo
socioculturales de sus
desarrollan los aprendizajes. interacciones de calidad. cognitivo, socioafectivo,
estudiantes y sus contextos,
psicomotor de 0 a 6 años,
así como la forma en que se realizando un trabajo
desarrollan los aprendizajes cooperativo. Participando en
foro en la EVA.

Rubrica de evaluación

Análisis y explicación de
casos de como promover el
bienestar socioemocional, el
desarrollo de la
autorregulación el desarrollo
del pensamiento y del
lenguaje en las interacciones
de calidad.
Rubrica de evaluación

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COMPETENCIA: Competencia Nº 02
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el
uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el V ciclo
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación
entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con
lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
Capacidades Desempeño Criterio de Evaluación Evidencia de proceso/ Fuente
Especifico instrumento
Propone situaciones, Plantea estrategias Los estudiantes Autoevaluación
estrategias y recursos de Propone situaciones de socioemocionales, autonomía y colaborativamente en grupo Heteroevaluación
aprendizaje y evaluación que aprendizaje donde se liderazgo, autorregulación y el plantearan estrategias
guardan coherencia con los consideren interacciones de desarrollo del lenguaje en socioemocionales, autonomía
propósitos de aprendizaje, y calidad que situaciones de aprendizaje en y liderazgo, autorregulación
que tienen potencial para responden a los propósitos las interacciones de calidad y el desarrollo del lenguaje en
desafiar y motivar a los de aprendizaje del currículo . situaciones de aprendizaje en
estudiantes vigente. las interacciones de calidad
. realizando una presentación
en Camba y lo explicaran.
Evaluación Lista de cotejo

COMPETENCIA: Nº 07
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia Expectativa hacia el V ciclo
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes . En esa línea, explica la importancia de
conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda
herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes .
Capacidades Desempeño Criterio de Evaluación Evidencia de proceso/ Fuente
Especifico instrumento

Genera condiciones para involucrar Explica cómo los saberes Genera condiciones para Los estudiantes en equipos
activamente a las familias en el de la familia y la involucrar activamente a las de trabajos investigaran y Autoevaluación
comunidad son familias en el proceso de expondrán mediante un
6
 proceso de aprendizaje. condiciones que aprendizaje. organizador visual las Heteroevaluación
favorecen interaccionen de calidad en
las interacciones positivas la familia y comunidad
para el desarrollo del favorecen en su desarrollo
niño. del niño.

. Rúbrica de Evaluación

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/ INSTRUMENTO FUENTE

Coevaluación
Realiza un video explicando cómo se evidencian las interacciones de calidad en el proceso del aprendizaje de los niños

Rúbrica de evaluación

x. Organización de las Unidades de Aprendizaje:

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS VIDENCIAS DE EVIDENCIA
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS PROCESO FINAL
APRENDIZAJE
Describe los fundamentos teóricos
y metodológicos relacionados con  El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años infografía, Realiza un
UNIDAD 01 el desarrollo del niño que  El desarrollo Sociofectivo de 0 a 6 años. ppt video
03 semana sustentan las interacciones de  El desarrollo psicomotor de 0 a 6 años casos explicando
calidad.  Interacciones que promueven el bienestar
DESARROLLO EN Organizador visual cómo se
LA ETAPA socioemocional de los niños mapa mental evidencian las
INFANTIL  Interacciones que promueven el desarrollo de interacciones de
la autorregulación en los niños y el calidad en el
compromiso en las actividades pedagógicas
proceso del
 Interacciones que promueven el desarrollo del análisis de casos aprendizaje de
pensamiento y del lenguaje
los niños
UNIDAD 02 03 semana Propone situaciones de  Estrategias socioemocionales en el aula
aprendizaje donde se consideren
7
 interacciones de calidad que  Estrategias autonomía y liderazgo Estrategias
ESTRATEGIAS responden a los propósitos de  Estrategias de autorregulación
DE LAS aprendizaje del currículo vigente.  Estrategias para el desarrollo del lenguaje
INTERACCIONES
DE CALIFDAD EN
EL AULA
02 semana Explica cómo los saberes de la
UNIDAD 03 familia y la comunidad son  Interacciones de calidad en la familia y la Organizador
condiciones que favorecen comunidad visual
INTERACCIONES las interacciones positivas para Exposición
el desarrollo del niño.
EN LA FAMILIA Y
COMUNIDAD

XI. METODOLÓGIA:

El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial
como en el aula virtual, es decir en cada sesión se impartirán los conocimientos necesarios aplicándolos a casos reales de acuerdo con el perfil de los
estudiantes. Se aplicarán estrategias de aprendizaje e investigación cooperativa, el estudio de casos y el aprendizaje basado en la investigación como
se evidencias de proceso en las diferentes unidades tal como indica: En la Unidad I se obtendrá como evidencia de proceso, foro, infografía, ppt
explosiones, mapa mental y análisis de casos presentaran y explicaran sus productos a través de la técnica del museo trabajando de manera activa y
colaborativa en cada uno de los equipos de trabajo asignados, en la unidad II elaboraran estrategias para favorecer las interacciones en el aspecto
(socioemocional, autonomía y liderazgo, autorregulación y desarrollo del lenguaje en las interacciones de calidad), y en la III Unidad realizaran
organizadores visuales, exposiciones utilizando las tics como recurso didáctico que estimule la motivación y emoción para los estudiantes.

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 El aula virtual de la institución se evidenciaran el repositorio de información complementaria, guías de aprendizaje, foros de participación, evaluaciones
prácticas, acciones de tutoría académica, publicación de notas y retroalimentación para efectos de comunicar los resultados de evaluación de los
aprendizajes.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Diseño curricular nacional de educación básica regular. Lima. Ministerio de Educación, (2009).
 Propuesta pedagógica de educación inicial. Guía para el docente de educación inicial. Lima. Unife(2008).
 Nuevo enfoque de la educación y atención infantil. Ministerio de Educación, (2012).
 Materiales educativos para niños de 0 a 3 años. Guía de orientación. Lima. Ministerio de educación, (2012-20121)
 Plan Nacional de acción por la infancia y la adolescencia. Lima. Saussoi du, Nicole (1986). Actividades en talleres para guarderías y preescolar. Madrid:
Editorial Cincel.
 https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832486045.pdf
 http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb8-sp.pdf
 https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7414/Entorno%20educativo%20de%20calidad%20en%20Educaci%c3%b3n%20Inicial
%20gu%c3%ada%20para%20docentes%20del%20Ciclo%20II.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 https://eresmama.com/teorias-explicativas-desarrollo-afectivo/
 https://formainfancia.com/que-es-desarrollo-socioafectivo-ninos/
 https://www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171810.pdf


Juanjuí, agosto de 2022

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Prof. María Roxana Purizaca
Meza 9
Docente IESPP – “Gran Pajatén”
ESPECIALIDAD INICIAL