ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“TÚPAC AMARU” – TINTA
Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020
SÍLABO
OPCIONAL/SEMINARIO ACTUALIZACION V
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Carrera Profesional : Educación Física
1.2 Etapa : Formación Especializada
1.3 Área : Opcional/seminario Actualización V
1.4 Competencia curricular : pensamiento crítico reflexivo.
1.5 Ciclo :V
1.6 Modalidad : Virtual
1.7 Créditos : 1 créditos
1.8 Horas Semanales : 02 horas
1.9 Horas del Semestre : 34 horas – 17 semanas
1.10 Ciclo Académico : 202I –I
1.11 Docente Formador : TORIBIO HUARACHA TTITO
1.12 Correo electrónico : toritobrass16@[Link]
1.13 Duración : 12 de abril al 6 de agosto 2021 (17 semanas)
II. SUMILLA:
El curso Opcional/Seminario Actualización tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan el significado del pensamiento crítico y la función
que cumple en el desarrollo de las competencias de los estudiantes de la FID. Aborda las metodologías de enseñanza que propicie aprendizajes reflexivos.
Para lograr los desempeños propuestos, los estudiantes deberán analizar situaciones relacionadas con la práctica, comprender el marco teórico propuesto
y aplicar lo aprendido de manera tanto individual como colaborativa. Así mismo el curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos
básicos que sirven de base para el desarrollo de competencias que conduzcan el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
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“TÚPAC AMARU” – TINTA
Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
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III. DISTRIBUCION DEL TIEMPO VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
» Título del proyecto:
“Aprendizaje Intercultural en la Educación Básica”
» Breve descripción del proyecto:
Se espera con este proyecto que los estudiantes de formación educación física Docente consoliden lo aprendido hasta el quinto año de su formación
que le permita formular propuestas pedagógicas que desarrollen las competencias al entorno de la sociedad y comprender formas de aprendizaje
de las comunidades donde me encuentro.
» Vinculación del curso/módulo con el proyecto:
- Desaprender y reaprender en la práctica docente
- El pensamiento crítico en la sociedad.
» Producto de ciclo vinculado al Proyecto integrador
- Artículo de opinión sobre la educación para el siglo XXI
HORAS DE PRÁCTICA PRE- TOTAL DE HORAS
UNIDADES HORAS EFECTIVAS HORAS IMPREVISTAS
EVALUACIÓN PROFESIONAL LECTIVAS
I 24 02 06 02 34
TOTAL 24 02 06 02 34
IV. PRODUCTO FINAL
PRODUCTO FINAL
Artículo de opinión sobre la educación para el siglo XXI dentro de su Institución de practica o comunidad donde vive.
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“TÚPAC AMARU” – TINTA
Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020
Unidad. 1
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Denominación: La educación que se requiere para el siglo XXI.
Productos,
Contenidos, Desempeños Técnicas e
Competencias y Estándares Capacidades evidencia de
conocimientos específicos instrumentos
aprendizaje
Competencia
Investiga aspectos críticos de la Problematiza Enfoques curriculares Evalúa críticamente Rúbrica Textos
práctica docente utilizando diversos situaciones que se presentes en la situaciones argumentativo
enfoques y metodologías para presentan en su educación actual en el desfavorables para una sobre la
promover una cultura de práctica, en el entorno Perú. educación para el educación del
investigación e innovación. en donde se desempeña presente siglo siglo XXI
Estándar: y en el mundo La educación mono
Comprende la relevancia de la educativo en general. cultural vs la educación
investigación educativa en tanto intercultural
herramienta para la identificación de
evidencia y la toma de decisiones con Demandas educativas
base en esta. Explica en qué consiste para el siglo XXI
el proceso de investigación y
reconoce la importancia de desarrollar Desaprender y
su actitud investigativa para mejorar reaprender, una práctica
su práctica pedagógica y para ineludible en la
favorecer el logro de aprendizajes. docencia.
Identifica situaciones problemáticas
en su entorno, susceptibles de
investigación, y propone respuestas o
explicaciones a las mismas. En
función de ello, focaliza un problema
y determina los objetivos de la
investigación, las actividades a
realizar, y los instrumentos y la
información requerida (que puede
incluir fuentes primarias o
secundarias o ambas).
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Competencia Genera un ambiente de Sistematiza su propio
Crea un clima propicio para el respeto, confianza y Qué es y cómo funciona punto de vista sobre el
aprendizaje, la convivencia empatía con base en la el pensamiento crítico pensamiento crítico a
democrática y la vivencia de la valoración de la desde posiciones
la triangular
diversidad en todas sus expresiones diversidad. teóricas distintas. información de
con miras a formar ciudadanos Regula la convivencia diversas fuentes. Lista de Infografía sobre
críticos e interculturales. a partir de la cotejos. implicancias del
Comprende la relevancia de generar construcción Habilidades esenciales Discrimina e identifica pensamiento
un clima afectivo positivo para concertada de normas y del pensamiento crítico las habilidades . crítico.
desarrollar el proceso de enseñanza y la resolución fundamentales que
aprendizaje, y que este debe democrática de los permita desarrollar el
caracterizarse por una convivencia conflictos. pensamiento crítico.
democrática, por el reconocimiento de
la diversidad y por la inclusión de Porqué fomentar el Analiza las
todos los estudiantes. pensamiento crítico en la repercusiones
labor docente principales del uso del
pensamiento crítico en
la labor docente.
Valores: Respeto
Conocimientos del enfoque:
Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Enfoque transversal: dentro de la educación física(Enfoque
estudiantes.
intercultural.)
Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
forma de vestir, costumbres o creencias.
Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
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Unidad 2:
Denominación: Desarrollo de prácticas reales en instituciones educativas
Productos,
Contenidos, Desempeños Técnicas e
Competencias y Estándares Capacidades evidencia de
conocimientos específicos instrumentos
aprendizaje
Competencia
Reflexiona sobre su práctica y Implementa los El pensamiento crítico Sistematiza Lista de Organizador
experiencia institucional y desarrolla cambios necesarios en el aula de la información válida cotejo visual
procesos de aprendizaje continuo de para mejorar su educación básica. respecto a experiencias
modo individual y colectivo, para práctica y garantizar el exitosas del
construir y afirmar su identidad y logro de los pensamiento crítico en
responsabilidad profesional. aprendizajes. el aula.
Estándar: Características del
Comprende que la reflexión, Participa críticamente docente como pensador Identifica
individual y colectiva, es un elemento en la discusión y crítico. objetivamente los
medular en la profesión docente que construcción de rasgos de un docente
le permite mejorar continuamente su políticas educativas a con pensamiento
práctica y construir una postura sobre partir de su crítico. Lista de Guía mínima de
las políticas educativas. En experiencia y Cómo fomentar el cotejo actividades
coherencia, concibe la reflexión como conocimiento pensamiento crítico en la pedagógicas para
un proceso sistemático, cíclico y profesional. actividad docente. Analiza posibilidades el pensamiento
constante, orientado al análisis de las pedagógicas para crítico.
propias acciones para tomar fomentar el
decisiones pedagógicas que pensamiento crítico.
respondan a dicho análisis.
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VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN FINAL PORCENTAJE DESCRIPCIÓN
Productos de proceso Para este criterio se considera la exposición, practicas calificadas y otras que se pueda dar pero siempre dando
25%
una mirada intercultural y las presentaciones que puedan realizar.
Autoevaluación y co-evaluación El auto y co-evaluación es una práctica que responde a la necesidad de democratizar las prácticas evaluativas
15% institucionales. Esta se materializa a través de la aplicación de Listas de cotejos a los estudiantes, así mismo
la prueba escrita correspondiente.
Producto final El producto final del curso prevé un trabajo pedagógico y la presentación de sus prácticas virtuales en la I.E.
35%
del nivel de educación seleccionada.
Portafolio integrado de aprendizaje El Portafolio integrado para el V semestre será construido en forma personal, siguiendo las principales
25%
consideraciones validadas en diferentes contextos.
TOTAL 100%
VII. PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE
Es el calificativo final que se obtiene aplicando la siguiente formula:
PP(25)+AC(15)+PF(35)+PIA(25) = PF
100
Donde:
P.P. = Productos de Proceso A y C = Autoevaluación y Co-evaluación
P.F. = Producto Final P.I.A. = Portafolio Integrado de Aprendizaje
P.F. = Promedio Final
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VIII. METODOLOGÍA:
Entendemos al docente en la función de mediador entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos
ROL DEL DOCENTE que deben ser desarrollados con ellos. Dichas interacciones siguen procesos educativos constructivos, con altas dosis de
pertinencia y significatividad.
El estudiante es el principal foco de atención del proceso educativo. Además de ser el artífice de la construcción de sus
ROL DEL ESTUDIANTE
aprendizajes, tiene que ser necesariamente analítico y crítico, además de amar de la verdad y la justicia.
Los modelos de desarrollo de las sesiones de aprendizaje serán básicamente las siguientes:
TÉCNICA O MODELO 1 TÉCNICA O MODELO 2 TÉCNICA O MODELO 3
- Recojo de saberes previos - Recojo de saberes previos - Charla de las prácticas anteriores
- Iniciación - Presentación de la lectura - Elección de lugares de salida.
- Trabajo grupal - Lectura personal - Recolección de situaciones problemáticas.
- Presentación de conclusiones en forma creativa - Discusión sobre la lectura - Selección de problemáticas.
- Teorización y sistematización - Teorización y sistematización - Elección de diseños según problemáticas.
- Control de lectura - Teorización y sistematización de lo trabajado.
- Trabajo de extensión
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IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DÍAZ, L., & MONTENGRO, M. (setiembre de 2010). Las prácticas profesionales y el desarrollo del pensamiento crítico. En A. Arce (Presidencia), Por la
ética en la práctica profesional. Simposio llevado a cabo en el XXXII Congreso, Rosario, Argentina.
FACIONE, P., FACIONE, N., & Giancarlo, C. (1990). The Disposition Toward Critical Thinking: Its Character, Measurement, and Relationship to Critical
Thinking Skill. Informal Logic.
FLÓREZ, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill.
FORO EDUCATIVO. (2019). Proyecto Educativo Nacional al 2036. Lima. Versión resumida y articulada.
GARAY (2015) Habilidades de pensamiento desarrolladas en escolares de educación básica en entornos de aprendizaje mediados por TIC de Centros con
alto rendimiento académico
McLaren, P. (s/f). Pedagogía crítica. En: Corrientes pedagógicas. Manizales. CINDE
PAUL, R., & ELDER, L. (2005). Una guía para los Educadores en los Estándares de Competencia para el pensamiento crítico.
UNESCO. (1997). Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La Educación encierra un tesoro. México, Ediciones UNESCO.
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Prof. Delmira Duran Aguilar Prof. Toribio Huaracha Ttito.
Jefe de la unidad Académica Docente formador
