“Año de la Universalización de la Salud”

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

SULLANA
MISIÓNINSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
MISIÓN
“Somos una institución de Educación Superior Pedagógico pública acreditada, que brinda formación docente inicial y en servicio acorde a las necesidades y
“Somos una institución de Educación Superior Pedagógico pública acreditada, que brinda formación docente inicial y en servicio acorde a las necesidades y
demandas de la comunidad y la región; formamos líderes íntegros e innovadores. Nuestra pedagogía tiene como base los enfoques: crítico reflexivo y por
demandas de la comunidad y la región; formamos líderes íntegros e innovadores. Nuestra pedagogía tiene como base los enfoques: crítico reflexivo y por
competencias, con iniciativa emprendedora y práctica de valores que permitan el adecuado desempeño en la vida personal y profesional”
competencias, con iniciativa emprendedora y práctica de valores que permitan el adecuado desempeño en la vida personal y profesional”

SÍLABO

INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA I

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Curso : Interacciones de calidad y desarrollo en la primera infancia I
1.3. Componente Curricular : Formación Específica
1.3. Ciclo : I Ciclo
1.4. Créditos : 5
1.5. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 de práctica)
1.6. Horas del Ciclo : 72
1.7. Ciclo Académico : 2020 – I Semestre
1.8. Competencias del perfil de egreso : 1; 3 y 7
1.9. Docente Formador : Mg. María Pilar García Infante
1.10 Correos electrónico : santitosvap977@hotmail.com
1.11. Duración :
Inicio : 23 de Noviembre 2020
Término : 09 de abril 2021
II. SUMILLA:
El curso tiene como propósito que los estudiantes de la formación inicial docente comprendan que los entornos de calidad favorecen y
garantizan el desarrollo saludable de los niños, en donde se considera de forma primordial las interacciones positivas y de calidad, según el contexto
sociocultural en el  que  se desarrollan. Reflexionan  sobre las  implicancias de  las primeras relaciones  que  se establecen desde los primeros  años  de
vida con la madre, padre o adulto cuidado, a partir de las cuales se va formando la personalidad y la autoestima.
Todo ello se desarrolla a partir de la internalización de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica, la
recolección de evidencias, la investigación bibliográfica y digital; y el análisis y tratamiento de casos. Por ello el curso, permite profundizar sobre las
concepciones del desarrollo, maduración y crecimiento en la primera infancia; analizar y profundizar en las teorías que fundamentan el desarrollo
evolutivo del niño y las teorías psicológicas del aprendizaje, concepciones que explican la relación entre enseñanza y desarrollo, y su implicancia en
la formación integral de los niños. Asimismo, el curso propicia una reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia como base del
desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el desarrollo cerebral; y el aprendizaje de los niños en la primera infancia.
. La ejecución de todas las actividades académicas del curso se hará en la modalidad no presencial vía aula virtual (mientras dure la emergencia)
utilizando diversas herramientas sincrónicas (videoconferencia, Zoom, Meet Google.com) y herramientas asincrónicas (e. mail, WhatsApp); propiciando
que la estudiante reflexione sobre las ideas centrales abordadas, reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez
más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos informáticos.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

 Línea temática

Teniendo definida la línea temática se ha creído conveniente denominar el proyecto integrador : “COMPRENDEMOS LAS INTERACCIONES, VIVENCIAS Y
SABERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”, alineándose con todos los cursos y módulo del ciclo I, realizando el aporte que permite el análisis
y reflexión de la importancia de las interacciones para lograr una convivencia escolar democrática basada en relaciones positivas, afectivas logrando de esta manera un
adecuado manejo emocional, lo cual les permitirá desarrollar habilidades sociales.

NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR: “COMPRENDEMOS LAS INTERACCIONES, VIVENCIAS Y SABERES DE LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA”,
LINEA DE INVESTIGACIÓN/ TEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN ACTIVIDAD FORMATIVA
LINEA TEMÁTICA AL PROYECTO INTEGRADOR
LINEA DE INVESTIGACION • Interacciones que favorezcan el .Desde una perspectiva que vincula • Búsqueda de soluciones o información
bienestar socio emocional. estrechamente      las      dimensiones ante situaciones relacionadas con la
 Interacciones que promuevan • Interacciones que promuevan el
aprendizajes a lo largo de la vida. desarrollo del pensamiento crítico.
• Interacciones que mejoren la práctica
LINEA TEMÁTICA pedagógica.
• Interacciones que promuevan el
Interacciones de calidad que desarrollo de la autonomía y
promuevan aprendizajes en la familia y creatividad.
en el aula.  Condiciones que promuevan
en la vida familiar y en el servicio
educativo.
IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia Nº 01 1.1. Comprende          las          características
Conoce y comprende las características de individuales,               evolutivas               y
todos sus estudiantes y sus contextos, los socioculturales de sus estudiantes y sus
contenidos    disciplinares    que    enseña, los contextos, así como la forma en que se
enfoques y procesos pedagógicos, con el desarrollan los aprendizajes.
propósito de promover capacidades de alto 1.2. Comprende          los          conocimientos
Nivel en su formación integral. disciplinares    que    fundamentan    las
competencias del currículo vigente y
sabe cómo promover el desarrollo de
estas.
emocionales,  cognitivas  y sociales  de pregunta del proyecto que le permita
la persona, el curso propone como profundizar los conocimientos de las
punto de partida las propias vivencias interacciones positivas de su contexto
de los estudiantes aprovechando las
Experiencias durante la semana de • Propiciar una reflexión sobre los
inmersión para promover las aportes de la neurociencia y su
comunidades comprensión de sí importancia como base del desarrollo
mismo, de su entorno y construcción de la personalidad; Factores que
de vínculos con los miembros de inciden en el desarrollo cerebral, y el
comunidades donde se desenvuelve. aprendizaje de los niños de la primera
Aportando de esta manera en la infancia en su contexto.
realización del proyecto integrado de
carácter exploratorio.
ESTANDARES
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo,
en el que intervienen diferentes procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado
desde diversas teorías,  con implicancias distintas para
las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos
de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en
el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del
currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al
desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las
demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el

Competencia N° 03
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en toda sus expresiones con miras
a formar ciudadanos críticos e interculturales
Competencia N° 07
Establece relaciones de respeto, colaboración
y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del estado y
la sociedad civil. Aprovechando sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
3.1. Genera un ambiente de respeto, confianza y
empatía con base en la elaboración de la diversidad.
3.2. Promueve el involucramiento de todos los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en general,
en la vida común del aula.
3.3. Regula la convivencia a partir de la construcción
concretada de norma y resolución democrática de los
conflictos.
7.1. Incorpora sus prácticas de enseñanza los saberes
y recursos culturales de los estudiantes, las familias y
la comunidad y establece relaciones de colaboración
con esta.
7.2. Genera condiciones para involucrar activamente a
las familias en el proceso de aprendizaje.
enfoque de las áreas.
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo para desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por
una convivencia democrática por el reconocimiento de la diversidad y por
la inclusión de todos los estudiantes. Explica como un clima con estas
características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y
requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, de los lazos
de cooperación y solidaridad al anterior del grupo, generando desde las
propias identidades de sus miembros sustentan la necesidad de construir
acuerdos con los estudiantes para una convivencia y para promover su
autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al
tratar con los estudiantes de educación básica, se relaciona siempre de
forma respetuosa, reconociendo las diferencias y los motiva a que
participan del proceso de aprendizaje.
Comprende que existen diversas formas de incorporar el mundo y que el
rol de todo docente es propiciar el dialogo entre estos saberes. En esa
línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales
de los estudiantes, su familia y su espacio donde se inserta la institución
educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para
involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es
fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?
ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes formadores Acciones concretas observables
y autoridades…
Enfoque de Orientación al bien común
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer  Comparten los bienes disponibles con  Las autoridades propician que en la institución, los estudiantes
proyectos de vida que no estén centrados únicamente en su sentido de equidad y justicia. de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
individualidad sino que puedan contribuir con el bienestar de  Demuestran solidaridad con los miembros situaciones difíciles de afrontar.
la sociedad en general. A partir de este enfoque, la de la comunidad en toda situación.  El docente formador propicia que los estudiantes de FID
comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien  Participan en acciones democráticas que asuman responsabilidades durante la práctica.
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales movilicen acciones solidarias y trabajo  El docente formador promueve oportunidades para que los
y por medio de las cuales las personas consiguen su cooperativo en favor de objetivos comunes. estudiantes asuman responsabilidades diversas y las
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el  Identificación afectiva con los sentimientos aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa del otro y disposición para apoyar y colectividad.
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, comprender sus circunstancias.
validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la  Valoran las diversas identidades culturales y  El docente formador integra los saberes familiares y culturales
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por relaciones de pertenencia de los en su planificación.
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos
interacción e intercambio entre personas de diferentes  Acogen con respeto a todos, sin los estudiantes, sin excluir a nadie considerando las diferentes
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia menospreciar ni excluir a nadie en razón de perspectivas culturales.
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el su lengua, forma de vestir, costumbres o  El docente formador brinda oportunidades para que todos los
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta creencias estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, como
concepción de interculturalidad parte de entender que en  Propician un diálogo continuo entre diversas interlocutores válidos.
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas perspectivas culturales.  El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
ni están aisladas, y en su interrelación van generando  Reflexionan críticamente sobre las bases planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, históricas y sociales sobre las que se ha EB.
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista asumido el modelo de diálogo intercultural  El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. la de sus estudiantes de EB.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉCNICAS E PRODUCTO O
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS EVIDENCIA

Competencia Nº 01
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que  enseña,  los  enfoques  y
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
capacidades de alto nivel en
su formación integral.
Competencia Nº 03
Crea  un  clima  propicio  para
el           aprendizaje,           la
convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones
con       miras       a       formar
ciudadanos       críticos       e
interculturales
 Identifica las
interacciones positivas
en los estudiantes con rapidez
 Elabora un listado de
las características
específicas de los
procesos de desarrollo
Informe de
     Explica cómo las interacciones de y maduración
Rúbrica de evaluación sistematización de
calidad, a partir del contexto socio  Determina la
Guía de observación interacciones positivas
cultural, favorecen los procesos importancia de las
Ficha de observación de su contexto en busca
de desarrollo y maduración. interacciones de calidad
del bien común.
para el logro de una
formación integral
 Argumenta las
interacciones
basándose en teorías
del desarrollo y
aprendizaje con autonomia
     Elabora        propuestas       donde  Propone estrategias de Rúbrica de evaluación Informe de
considera    la    participación    del participación del adulto Guía de observación sistematización del
adulto cuidador para promover cuidador para Ficha de observación desarrollo, maduración
entornos       de       calidad       que favorezcan el bienestar de la primera infancia
favorezcan    el    bienestar    y    la en los niños. en el cuidado del niño.
seguridad del niño.  Promueve entornos de
calidad incentivando el
trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
 Construyen acuerdos
de convivencia considerando
importante la
participación de todos
 los estudiantes.
 Aplica la diversidad
brindando
oportunidades
educativas,
enriqueciendo el
aprendizaje de los
estudiantes.

Competencia N° 07
Establece     relaciones     de
respeto,     colaboración     y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras       Instituciones       del
estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.
       Propone estrategias
para involucrar a la
familia y la sociedad
para el exitos
en el proceso de Producto final del
aprendizaje. proyecto integrador:
     Comprende que la reflexión es      Organizan proyecto informe de investigación
una oportunidad de mejora de la en quipo asumiendo Rúbrica de evaluación descriptiva:
práctica docente, tomando como responsablemente las Guía de observación “Caracterización de las
referente      los      espacios      de interacciones entre la Ficha de observación manifestaciones socio
observación. comunidad escolar y culturales de la
las familias. comunidad educativa
     Evalúa estrategias de del IESPP “HVEG”,
relación con la familia Sullana, 2020”
y comunidad en general para la
reflexion de resultados.
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE

UNIDAD DE ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 
I.- Bases teóricas SEMANA 1: ( 23 de al 28 de Noviembre) Explica          cómo          las Informe de sistematización
sobre el desarrollo & Socialización del silabo interacciones de calidad, a de interacciones positivas de
6 semanas
en la primera & Contrato didáctico partir del contexto socio su contexto en busca del bien
infancia. (Del 23 de & prueba de entrada cultural,     favorecen     los común.
Noviembre al 31 de      La primera infancia procesos de desarrollo y
✓    Definiciones maduración.
Diciembre)
✓    Características y organización
Participación del wiki
del I y II ciclo de la EBR
✓    Importancia del desarrollo en
los primeros años de vida

SEMANA 2 ( 30 de Noviembre al 05 de diciembre) Participación de un foro

     Teorías desarrollo evolutivo del
niño
✓    Teoría de Sigmund Freud
✓    Teoría de Erik Erikson
SEMANA 3: ( 07 al 12 de diciembre) Elaborar mapa conceptual
✓    Teoría de Jean Piaget
 ✓    Teoría de Lev Vigotsky
SEMANA 4: ( 14 al 19 de diciembre)
     Teorías           psicológicas           del
aprendizaje
✓    Teoría de Pavlov
✓    John B. Watson
SEMANA 5 ( 21 al 26 de diciembre)
✓    Frederick Skinner
✓    Lawrence Kohlberg
SEMANA 6: ( 28 al 31 de diciembre)
     Desarrollo,          maduración          y
crecimiento en la primera infancia Evaluación final de la unidad
Conceptos y proceso de:
✓    Crecimiento
✓    Maduración
✓    Desarrollo
✓    Control neonatal
     Desarrollo    físico,    crecimiento    y etapas de desarrollo en la primera
Infancia.
 Evaluacion final
5 semanas SEMANA 7:  Elabora  propuestas  donde Informe de sistematización
II.- Las  Interacciones en el nivel inicial considera la participación del desarrollo, maduración
interacciones (Del 04 de enero al ✓ Concepto del adulto cuidador para de la primera infancia en el
positivas y el juego 08 de febrero 2021) ✓ La importancia de las primeras promover     entornos     de juego y cuidado del niño.
en relaciones con los niños calidad que favorezcan el
los niños ✓ Tipos de interacciones bienestar y la seguridad
SEMANA 8: del niño.
 El juego libre:
✓ El juego libre en educación
inicial.
✓ Propuesta para desarrollar el
 juego libre
✓ Propuesta para trabajar el
juego libre.
SEMANA 9:
 Interacciones positivas en
Educación Inicial:
✓ Propuestas para lograr
interacciones positivas
✓ Propuestas para la
planificación y organización
para interacciones positivas
✓ Propuesta de trabajo para
lograr interacciones positivas
en el nivel inicial.
Propuestas planteadas por el MINEDU
SEMANA 10:
 Propuesta de planificación y
organización para la protección y
cuidado en la primera infancia
SEMANA 11:
 Creación y ejecución de
actividades lúdicas para promover
interacciones positivas

SEMANA 12: Producto final del proyecto

III.-Aportes de la  Aportes de la neurociencia Comprende que la integrador: informe de
Neurociencia a la ✓ Conceptos básicos de la reflexión es una investigación descriptiva:
atención de la primera neurociencia oportunidad de mejora de
7 semanas “Caracterización de las
infancia en su la práctica docente,
(Del 12 de febrero manifestaciones socio culturales
contexto ✓ Estructura y función del tomando como referente
al 12 de abril) de la comunidad educativa del
sistema nervioso
✓ Trastornos del sistema
nervioso. IESPP “HVEG”, Sullana, 2020”
SEMANA 13:
 El desarrollo cerebral y el
aprendizaje en la primera infancia
✓ Herencia genética y ambiente
✓ La plasticidad cerebral
SEMANA 14:
✓ Los periodos sensibles en el
desarrollo cerebral temprano
✓ Salud, nutrición, sueño y cuidados
SEMANA15:
 El neurodesarrollo
✓ Las dimensiones del desarrollo:

sensorial,motor, lenguaje,
socialización.
✓ Alteraciones del
neurodesarrollo
✓ Evaluación del neurodesarrollo
SEMANA 16:
 Revisión y evaluación de portafolio
 Autoevaluación y Coevaluación.
 Presentación y exposición del producto Final.
Evaluación de proceso.
VIII. MODELOS METODOLÓGICOS:

El estudiante es constructor de su propio aprendizaje, teniendo en cuenta que el conocimiento se construye en estrecha interacción con los contextos concretos
y la interacción social. Para aprender a partir del error, se requiere del desarrollo de estrategias metacognitivas que ayuden a la reflexión sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como la generación de espacios de confianza entre docentes formadores y estudiantes FID en los cuales los juicios de valor sean

El enfoque que se asumirá es la enseñanza situada, como estrategias el estudios de casos, reflexiones, actividades lúdicas; donde el docente formador
requiere crear situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente a los  estudiantes  a las tareas  que se espera resuelvan en la  realidad a partir del
conocimiento , la comprensión de las teorías de las interacciones para que argumente y las explique desde la observación en la práctica e investigación , con la
finalidad de que adquieran gradualmente los recursos indispensables y los aprendan a combinar e integrar estratégicamente. Se trata de situaciones que puedan
constituir un desafío y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas al hacer que los estudiantes tengan que poner en práctica sus capacidades reflexivas y
críticas (Díaz, 2006). Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos
que los estudiantes las enfrentarán en su desempeño profesional.
Se propone también que usen los recursos digitales en los estudiantes para resolver diversos problemas de su entorno en el marco del ejercicio de una ciudadanía
digital responsable en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

IX. EVALUACIÓN

Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación: ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
- Fomentar un clima favorable que permita la participación de los estudiantes.
- Promover el aprendizaje activo y cooperativo
- Valorar las habilidades y capacidades de los/as estudiantes
COMPONENTES PONDERACIÓN - Valorar el progreso y rendimiento desde un enfoque crítico reflexivo.
-  Productos de Proceso 25% (5) - Participar activamente en otros escenarios de aprendizaje y ampliar sus
- Auto y Coevaluación 15% (3) conocimientos (Biblioteca, centro de cómputo).
- Portafolio 25% (5) - Fomentar el uso de estrategias de autoaprendizaje: comprensión lectora, subra-
yado, organizadores visuales, etc.
- Los estudiantes tienen derecho a solicitar la asesoría pedagógica, académica.
 - Producto Final 35% (7)
Total 100% (20)

X. REFERENCIAS :
➢ Ministerio de Educación (2012) Materiales educativos para niños de 0 a 3 años. Guía de orientación. Lima Perú.
➢ Ministerio de Educación (2012) Programas Educativos para niños y niñas de 0 a 3 años, guía para la implementación y funcionamiento. Lima – Perú.
➢ Ministerio de Educación (2012) favoreciendo la actividad autónoma y juego libre de los niños y niñas de 0 a 3 años (Guía de orientación)
➢ Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. Fascículos aprendizajes para la vida. Lima.
➢ Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. Fascículo, los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Lima.
➢ Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima.
➢ Ministerio de Educación (2016). Entorno educativo de calidad en Educación Inicial Lima.
➢ Ministerio de Educación (2016). Lineamientos del área de práctica para las instituciones de formación inicial docente. Lima.
➢ Ministerio de Educación (2019). Cartillas sobre el cuidado de los bebés, niño y niñas de 0 a 5 años. Lima
➢ Ministerio de Educación (2019). Guía de orientación para la planificación en la Educación Inicial. Lima.
➢ MINISTERIO de Educación (2019). La planificación en la educación Inicial – Guía de orientaciones. Lima
➢ Ministerio de Educación (2019). Rotafolios del desarrollo de los bebés. Lima
➢ Blakeslee Sandra (1998). Fantasma en el cerebro. Estados Unidos
➢ Sigman Mariano. La vida secreta de la mente: Nuestro cerebro cuando decidimos, sentimos y pensamos
➢ Zabalza, Miguel (1996). Calidad de la educación infantil. Barcelona
➢ Desarrollo de la primera infancia. Encontrado de:
https://www.unicef.org/es/desarrollo-de-la-primera-infancia
➢ Importancia del desarrollo en la primera infancia
http://www.enciclopedia-infantes.com/importancia-del-desarrollo-de-la-primera-infancia/introduccion
➢ Desarrollo integral en la primera infancia: análisis de sus determinantes y líneas de intervención
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Documento/Attachments/110/5%20Adri%C3%A1n%20D
%C3%ADaz.pdf
➢ Desarrollo cerebral y aprendizaje.
https://neuropediatra.org/2012/10/05/desarrollo-cerebral-y-aprendizaje/
➢ Diferentes áreas de la neurociencia. Encontrado de:
https://www1.nichd.nih.gov/espanol/salud/temas/neuro/informacion/Pages/areas.aspx
➢ La importancia de decir “te quiero” según la neurociencia
https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/la-importancia-de-decir-te-quiero-segun-la-neurociencia-wendy-suzuki/

____________________________ __________________________________ __________________________

Mg. SERGIO CURAY VILLANUEVA Mg. ROSA ELENA CUZQUEN BOHORQUEZ Mg. MARÁ PILAR GARCÍA INFANTE
Jefe de la Unidad Académica Coordinadora (e) del Área Académica o Docente Formador
Programa de estudios de Educación Inicial
15