INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“QUILLABAMBA”
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SILABO:
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS I
VI CICLO

LA CONVENCIÓN

2023-I
 “MINISTERIO DE EDUCACION”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO QUILLABAMBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN D. S. 02 – 90 – ED del 06/03/90
LICENCIAMIENTO ES Compromiso-Participación-Responsabilidad

SÍLABO

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS I

I. DATOS GENERALES:

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Primaria

1.2. CURSO : Aprendizaje de las Ciencias I
1.3. MODALIDAD : Presencial
1.4. COMPONENTE CURRICULAR : Formación Específica
1.5. COMPETENCIA PERFIL DE EGRESO: 1,2,11
1.6. CICLO VI
1.7. CRÉDITOS 03
1.8. HORAS SEMANALES : 4 horas semanales
1.9. HORAS DEL CICLO 64
1.10. CICLO ACADÉMICO : 2023-I
1.11. DOCENTE : Maritza Quintanilla Mejia
1.12. CORREO ELECTRÓNICO : mariqm72@hotmail.com
1.13. NÚMERO DE CELULAR 986292540
1.14. DURACIÓN : 03 de Abril al 04 de Agosto

II. SUMILLA:

En el ciclo académico VI se desarrolla el curso de Aprendizaje de las Ciencias I del programa de

Educación Primaria en la modalidad presencial aplicando distintas estrategias en el desarrollo de los
aprendizajes. El curso pertenece al Componente Curricular de Formación Específica, con 4 horas
semanales (2 horas de teoría y 2 de práctica) , es de carácter obligatorio.
El propósito del curso es que el estudiante de FID comprenda el desarrollo del pensamiento científico y
tecnológico en los estudiantes del ciclo III de EB considerando sus características y necesidades de
aprendizaje en contextos diversos. Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, analiza los elementos disciplinares y didácticos de los fenómenos naturales y artificiales que
tienen implicancias sociales y ambientales, basados en la apropiación progresiva de las comprensiones o
ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo, así como estableciendo relaciones con otras formas de comprender el
mundo con el fin
 “MINISTERIO DE EDUCACION”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO QUILLABAMBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN D. S. 02 – 90 – ED del 06/03/90
LICENCIAMIENTO ES Compromiso-Participación-Responsabilidad

de tomar decisiones y resolver situaciones diversas. La apropiación progresiva de las comprensiones se

alinea a las orientaciones para la enseñanza de las ciencias del currículo vigente. En este curso, el
estudiante de FID diseña propuestas didácticas que promueven el uso de materiales y recursos
educativos variados en situaciones auténticas para desarrollar en los estudiantes de educación primaria
habilidades científicas, construir y deconstruir conocimientos científicos para resolver situaciones, y
valorar los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología. Asimismo brinda oportunidades para el
aprendizaje y desarrollo de prácticas comunicativas propias de la ciencia y tecnología en diversos
escenarios con la participación de la familia, escuela y comunidad. También aprende a seleccionar y usar
herramientas tecnológicas y entornos virtuales con sentido crítico para generar aprendizajes
diferenciados y autónomos.
Durante el presente ciclo se desarrollarán 3 unidades didácticas:
1. La ciencia y el conocimiento científico
2. La importancia de la enseñanza de las ciencias
3. Estrategias para el aprendizaje de las ciencias

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El proyecto integrador titulado “JORNADAS DE INTER-APRENDIZAJE CRITICO - REFLEXIVO, DESDE LAS

EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA SITUADA A TRAVÉS DE FOROS, CHARLAS Y DEBATES PEDAGÓGICOS”.

Intencionalidad del proyecto
Vinculación con el curso
Se espera que con este proyecto el estudiante de formación
inicial docente (FID) pueda crear un espacio de debate que
constituya un espacio de interaprendizaje crítico y reflexivo que
recoja como insumo las experiencias de la práctica situada y
pueda ser discutida analizada comprendida y sistematizada en
foros de debate o charlas pedagógicas.
El curso de Aprendizajes de las ciencias I, se vincula al proyecto
integrador a partir de la experiencia durante el desarrollo de
ayudantía de la práctica situada por lo que permitirá
oportunidades para comparar la teoría con la práctica o
viceversa. Desde la ejecución de la práctica se podrá analizar en
jornadas de inter- aprendizaje y espacios de concertación
mediada, los logros o vacíos de los estudiantes en FID desde un
contexto en la labor pedagógica y en las actividades de
experiencias de aprendizajes.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL:

 “MINISTERIO DE EDUCACION”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO QUILLABAMBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN D. S. 02 – 90 – ED del 06/03/90
LICENCIAMIENTO ES Compromiso-Participación-Responsabilidad

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE

TRANSVERSAL FORMADORES LA FID
Reconoce a las personas como sujeto con  Reconocen y valoran los derechos
capacidad de defender y exigir sus individuales y colectivos.
derechos legalmente reconocidos.
Enfoque de  Reflexionan sobre el ejercicio de
Derechos Asimismo, concibe que las personas son
los derechos individuales y
ciudadanos con deberes que participan del
mundo social. colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.

 Reconocen el valor inherente de

cada persona, por encima de
Parte del reconocimiento de que hombres y
cualquier diferencia de género.
mujeres cuentan con los mismos derechos,
responsabilidades y oportunidades para
desarrollarse en el ámbito social,  Reflexionan críticamente sobre los
económico, político y cultural. La aportes del enfoque de género al
Enfoque de sistema educativo.
implementación de este enfoque considera
Igualdad de
y reconoce la diversidad de intereses y
Género
prioridades tanto para hombres como para
mujeres, para favorecer su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los
grupos que se encuentran en mayor
situación de vulnerabilidad.
 “MINISTERIO DE EDUCACION”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO QUILLABAMBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN D. S. 02 – 90 – ED del 06/03/90
LICENCIAMIENTO ES Compromiso-Participación-Responsabilidad

Desde este enfoque, los procesos  Participan activamente, con

educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y
la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
Enfoque sostenible de la energía y el agua, la
ambiental valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar,
implica desarrollar estilos de vida saludables
y sostenibles.
La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y
Enfoque de la la adaptación, que garantiza el éxito
búsqueda de la personal y social, es decir, la aceptación del
excelencia cambio orientado a la mejora de la persona
y la sociedad.
mirada ética, en el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras.
 Participan activamente con el
bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
 Reflexionan críticamente para
propiciar un clima institucional
que garantice una perspectiva
amplia de análisis de las
problemáticas ambientales que
afectan a las poblaciones, y sus
repercusiones en la calidad de
vida de las personas
 Se adaptan a los cambios,
modificando la propia conducta
para alcanzar objetivos comunes.
 Adquieren nuevas cualidades para
mejorar el propio desempeño.
 V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO
FUENTE
Comprende las características Explica los fenómenos Conoce, comprende y explica
individuales, evolutivas y naturales y artificiales que las diferentes acepciones de la Exposiciones individuales y/ o grupales Rubrica de
socioculturales de sus tienen implicancias sociales y ciencia y el conocimiento desde evaluación.
estudiantes y sus contextos, así Heteroevaluación
ambientales desde el el enfoque de indagación y
como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes. enfoque de indagación y alfabetización científica.
Comprende los conocimientos alfabetización científica y
disciplinares que fundamentan tecnológica
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover
su desarrollo.
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO
FUENTE
Establece propósitos de Elabora propuestas de Informe académico sobre
Plantea situaciones de
aprendizaje y criterios de aprendizaje con un enfoque propuestas de aprendizaje con un
aprendizaje y estrategias
evaluación que están alineados de indagación y enfoque de la indagación y
coherentes con el enfoque
a las expectativas de alfabetización respondiendo alfabetización respondiendo a las Informe académico
de
aprendizaje establecidas en el a las necesidades e intereses necesidades e intereses de sus
indagación y alfabetización Guía de
currículo, y que responden a las de sus estudiantes. estudiantes .
científica que incluyan el uso observación.
necesidades de aprendizaje y
de materiales educativos
características de los
diversos y respondan a la
estudiantes, así como a las
diversidad de intereses y
demandas de su contexto
sociocultural.
Diseña planificaciones anuales, necesidades de los
unidades/proyectos y sesiones estudiantes del
en forma articulada, y se ciclo III de educación
asegura de que los estudiantes primaria
tengan tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.

Propone situaciones, estrategias

y recursos de aprendizaje y
evaluación que guardan
coherencia con los propósitos
de aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y
motivar
a los estudiantes.
COMPETENCIA 11: Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses
de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad
educativa.
INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO
FUENTE
Selecciona herramientas Utiliza herramientas Uso de las herramientas y recursos
Ejerce su ciudadanía digital con tecnológicas y entornos tecnológicas para diseñar tecnológicos para promover
responsabilidad. virtuales al diseñar situaciones pedagógicas que situaciones significativas. Guía de
situaciones promuevan aprendizajes observación.
Gestiona información en diferenciados y autónomos.
entornos digitales con sentido
pedagógicas que promuevan Cuestionario.
aprendizajes diferenciados y
crítico, responsable y ético.
autónomos.
Gestiona herramientas y
recursos educativos en los
entornos digitales para mediar
el aprendizaje y desarrollar
habilidades digitales en sus
estudiantes.
Se comunica y establece redes
de colaboración a través de
entornos digitales con sus pares
y los miembros de su
comunidad educativa.
Resuelve diversos problemas de
su entorno mediante el
pensamiento computacional.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO. INSTRUMENTO /

FUENTE
Informe académico sobre propuestas de aprendizaje con un enfoque de la indagación y alfabetización respondiendo a las necesidades e Rúbrica /
intereses de sus estudiantes. Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DURAC CONOCIMIENTOS

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS DE PROCESO EVIDENCIA FINAL
UNIDAD IÓN (temario)

SITUACIÓN Explica los fenómenos  Exposiciones  Toma de

AUTÉNTICA: 6 sema naturales y artificiales que  Negociación del silabo.  Cuadro comparativo acuerdos del
¿Cómo explicas los nas tienen implicancias sociales  Ciencia y pscudociencia  Cuestionario syllabus
fenónemos desde la y ambientales desde el  El método científico, etapas  Conversatorio  Trabajos
ciencia y el enfoque de indagación y individuales
características.
conocimiento
alfabetización científica y  Investigación científica, el y/o grupales
científico?
tecnológica proceso y sus momentos.  Cuadros
comparativos
UNIDAD 1
La ciencia y el
conocimiento
científico

SITUACIÓN 5 sema Plantea situaciones de  Enseñanza e importancia de las

AUTÉNTICA: nas aprendizaje y estrategias
¿Por qué enseñar coherentes con el enfoque
ciencias a los niños?
de indagación y
UNIDAD 2: alfabetización científica que
incluyan el uso de materiales
educativos
ciencias en la educación básica.  Cuadro comparativo
 Las ciencias en la nueva
realidad.  Sesiones
 Tendencias actuales en  Exposiciones
la educación científica.
La importancia de la diversos y respondan a la  Problemáticas actuales en la  Casuísticas
enseñanza de las diversidad de intereses y enseñanza de las ciencias.
ciencias necesidades de los
estudiantes del
ciclo III de educación
primaria
SITUACIÓN 5  Como enseñar la ciencia con un  Casuísticas Mini proyectos
AUTÉNTICA: seman Selecciona herramientas  proyecto elaborados con
¿Cómo enseñar las panorama general.
as tecnológicas y entornos herramientas
ciencias a los niños  Que es la ciencia Montessori.
virtuales al diseñar tecnológicas.
de primaria?  Porque usar el enfoque
situaciones pedagógicas que
promuevan aprendizajes Montessori al enseñar ciencia a
UNIDAD 3 diferenciados y autónomos. los niños.
Estrategias para el  Donde comienza la ciencia para
aprendizaje de las los niños de primaria.
ciencias  Problemática actual en la
enseñanza de las
ciencias.
VII. METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 4 horas a la semana, (2 horas de teoría y 2 horas de práctica) en los que
el estudiante realiza diversas actividades. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se
promueve el aprendizaje en la profundidad a partir de sus saberes previos, la investigación
teórica y en campo y la puesta en común en sesiones, así mismo, se promueve la evaluación
constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora y fomentar el
aprendizaje autónomo.

El IESPP “Quillabamba” adopta el modelo pedagógico liberador que plantea una Educación
Liberadora. (Freire, 1992. P. 75) para que los seres humanos aprendieran a leer no solamente “la
palabra”, sino también leer “su mundo”. Esto implica el desarrollo del conocimiento crítico,
potenciar el pensamiento, auspiciar la reflexión del individuo. El desarrollo del pensamiento que
permite a los seres humanos cuestionar la naturaleza de su situación histórica y social, para leer
su mundo, para poder interpretarlo desde su realidad, y a su vez intervenirlo para su beneficio.
Freire denota un intercambio dialogal entre Educadores y Estudiantes, en el cual ambos
aprenden, cuestionan, reflexionan y participan en la búsqueda de significados.

Aplicando las siguientes estrategias para la enseñanza acorde a la naturaleza del curso:

ESTRATEGIAS DEFINICIÓN
DIDÁCTICAS
Aprendizaje La construcción del aprendizaje es a partir de una situación problemática, los
basado en estudiantes deben definir con exactitud el problema y las implicancias de este,
problemas esbozando posibles soluciones. Promueve el desarrollo de competencias, la
(ABP) evidencia del aprendizaje es en el problema definido donde los estudiantes
proponen posibles soluciones. Más que orientarse al logro de un producto, las
acciones se orientan al proceso de aprendizaje, realizando un trabajo
individual,
trabajo en plenaria, trabajo en equipos cooperativos
 Aprendizaje La construcción del aprendizaje es en el contexto de la resolución de
basado enproblemas, el estudiante pasa de ser un consumidor critico de investigaciones,
investigación para aplicar en su disciplina, hasta el levantamiento de información
(ABI) contextualizada. Por lo tanto, su proceso de aprendizaje se basa en la
comprensión del método científico
Promueve el desarrollo de competencias de investigación
Aplicación de una o más etapas del método científico: los estudiantes
aprenden las habilidades necesidades para investigar. El foco no es la
realización de una investigación, sino que aprender el cómo hacerlo.
Realiza un trabajo individual, trabajo en equipos cooperativos.
Aprendizaje La construcción del aprendizaje es a partir de la solicitud de un producto final,
basado en los estudiantes definen propuestas para llegar a la solución. Definen un plan
proyectos de acción completo o parcial, en algunos casos llegando a la implementación
(ABPro) del proyecto. El estudiante moviliza los aprendizajes previos en la solución
parcial o completa de una situación problemática.
Promueve el desarrollo de competencias. Además, permite evaluar el
desarrollo de competencias previamente desarrolladas
El producto final: los estudiantes generan un proyecto con todas o algunas de
sus etapas, el que se construye partir de un requerimiento que puede implicar
la solución de uno o más problemas.
Trabajo es de manera individual, en equipos colaborativos.
Practicas La construcción del aprendizaje es a partir de situaciones en el contexto
externas profesional, los estudiantes despliegan las competencias o los indicadores
(PE) desarrollados hasta cierto nivel para resolver situaciones reales del quehacer
profesional.
Permite evaluar el desarrollo de competencias previamente desarrolladas.
Desempeños integrales: se da cuenta de la realización y análisis de las tareas
acordadas con el centro de práctica, en coherencia con las competencias a
evaluar.
Según lo requerido en el contexto laboral. Se realiza el trabajo en equipos
colaborativos, trabajo individual.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

García Joaquín, Cauich Francisco (2018) para que enseñar Ciencias en la Actualidad.
Universidad de Antioquia.
Fundación Santillana (2017) ISBN: 978950-465276-2 Argentina.
Rabadan Vergara: la Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias mediante la Indagación.
Universidad de Cantabria Facultad de Educación.
Cartel del Área de Capacidades Competencias del Área de Ciencia y Tecnología
Rutas del Aprendizaje del Área de Ciencia y Tecnología

Quillabamba, Abril del 2023

……………………………………………..
Mgt. Maritza Quintanilla Mejía