Escuela de Educación Superior Pedagógica

Pública
Santa Rosa
SILABO
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE I
I. Datos Informativos:
1.1.Programa de Estudios : Educación Primaria - DCBN 2019
1.2.Curso / Módulo : Planificación por competencias y evaluación para el aprendizaje I
Competencias: 1;2 y 5
1.3.Sección : “A”
1.4.Componente Curricular : Formación Especifica
1.5.Ciclo : II
1.6.Créditos : 05
1.7.Horas Semanales : 06
1.8.Horas del Ciclo : 96 horas
1.9.Semestre Académico : 2022 – II
1.10. Docente (es) : Karen Geraldine Guzmán Quirita
1.11. Correo electrónico : kguzman@eespsantarosacusco.edu.pe
1.12. Fecha de Inicio : 22 de agosto de 2022
1.13. Fecha de término : 22 de diciembre de 2022

II. Sumilla:

El curso de Planificación por Competencias y Evaluación para el Aprendizaje I, es de naturaleza

teórica - práctico, corresponde a la formación específica de formación inicial docente en el programa
de estudios de Educación Primaria, este se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple
un Currículo en la organización del Sistema Educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional,
institucional y aula). En el presente ciclo el estudiante comprende el enfoque por competencias y
discute su importancia para la educación en el mundo actual. Esto implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan dicho enfoque, así como las
prácticas de enseñanza para desarrollarlas.

El curso, introduce al estudiante de FID en la evaluación formativa y planificación, desarrollando una

comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema educativo y en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria. A partir de la comprensión de lo que significa
una actuación competente en un contexto específico, de las teorías sobre el aprendizaje y de los
procesos cognitivos y afectivos, el estudiante de FID diseña experiencias de aprendizaje considerando
características y elementos esenciales de la planificación, así como el currículo vigente (CNEB).

El curso orienta el trabajo bajo el enfoque de búsqueda de la excelencia , ofreciendo oportunidades

que permiten a los estudiantes lograr el perfil de egreso a través del desarrollo del pensamiento crítico
– reflexivo de la planificación y evaluación como partes de un mismo proceso, tomando como
oportunidades y escenarios lo observado y vivido en el módulo de práctica e investigación lo que
conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las expectativas curriculares a partir de
las necesidades, intereses y características de los estudiantes de educación primaria.

Asimismo, orienta su trabajo en función a los enfoques pedagógicos siguientes: el crítico reflexivo,
socio-crítico, cognitivo, tecnológico y humanista psicologista, dotando al estudiante de recursos
básicos que le permitan afrontar su trabajo docente dentro de la práctica pre profesional e

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investigación, con coherencia entre el discurso y su quehacer como docentes con calidad y claridad
para entender los procesos formativos en los que ha desempeñar a futuro.

El curso en integración con otras contribuye al proyecto integrador “Construyendo nuestra vocación
de servicio docente con espíritu transformador y ético” desde la sistematización de información sobre
la realidad educativa en diferentes contextos en educación primaria, esta propuesta se promueve el
pensamiento crítico reflexivo.

Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:

• Explica los conceptos fundamentales de diversas teorías, enfoques y paradigmas sobre la

planificación y la evaluación, en especial, la planificación en reversa y la evaluación formativa,
así como sus implicancias en los procesos educativos.

• Diseña actividades que responden a los propósitos de aprendizaje definidos en el currículo

vigente, considerando las teorías del aprendizaje, el desarrollo evolutivo y las principales
características de los estudiantes de educación primaria.

• Explica y fundamenta la relación entre la evaluación formativa y su vinculación con la

planificación curricular para el desarrollo de los aprendizajes.

III. Vinculación con el Proyecto Integrador:

AÑO 01
Construyendo nuestra vocación de servicio docente con espíritu
transformador y ético

El presente proyecto permitirá al estudiante desarrollar capacidades críticas reflexivas para el análisis
de prácticas educativas en educación primaria, así mismo permite desarrollar capacidades
investigativas a partir de la observación de la realidad educativa, el recojo de información y la
sistematización de la misma, estas actividades se mostrarán en diversos productos como ensayos,
informes, exposiciones.
El proyecto tiene la finalidad de fortalecer sus competencias profesionales desde un enfoque de
derechos y búsqueda de la excelencia el cual se evidenciará en un boletín reflexivo de la carrera de
educación primaria.
El desarrollo del módulo propiciará espacios de análisis del contexto, así como la reflexión para el
planteamiento de las mejoras oportunas, la orientación está basada en la coherencia entre la teoría y
la práctica.

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IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:

¿Cuándo son ¿En qué acciones

ENFOQUE Principios y valores
observables? concretas se observa?
EL ENFOQUE AMBIENTAL INSTITUCIONALES
Desde este enfoque, los procesos Participan Desde este enfoque, los • Inclusión social
educativos se orientan hacia la activamente, con procesos educativos se orientan • Transparencia de la
formación de personas con conciencia hacia la formación de personas información
mirada ética, en el
crítica y colectiva sobre la problemática con conciencia crítica y • Creatividad e
bienestar y la
ambiental y la condición del cambio colectiva sobre la problemática innovación
calidad de vida de
climático a nivel local y global, así como ambiental y la condición del • Conciencia Ambiental
sobre su relación con la pobreza y la las generaciones cambio climático a nivel local y • Calidad
desigualdad social. Además, implica la presentes y futuras. global, así como sobre su • Pertinencia
promoción de la salud y el bienestar, la relación con la pobreza y la • Critico reflexivo
adaptación al cambio climático, Conocen las desigualdad social. Además, • Participan activamente,
mecanismos de protección de la salud y potencialidades, implica la promoción de la con mirada ética, en el
la gestión de riesgo de desastres y, problemas y salud y el bienestar, la bienestar y la calidad de
finalmente, también implica desarrollar posibilidades del adaptación al cambio climático, vida de las generaciones
estilos de vida saludables y sostenibles. mecanismos de protección de la presentes y futuras.
entorno local.
salud y la gestión de riesgo de • Conocen las
desastres y, finalmente, también potencialidades,
implica desarrollar estilos de problemas y
vida saludables y sostenibles. posibilidades del entorno
local.
EL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. CARISMA DE LAS
Busca reconocer y valorar a todas las Tienen las mismas Busca reconocer y valorar a HERMANAS
personas por igual con el fin de erradicar expectativas sobre todas las personas por igual con MISIONERAS
la exclusión, discriminación y la capacidad de el fin de erradicar la exclusión, DOMINICAS DEL
desigualdad de oportunidades. Asume superación y discriminación y desigualdad ROSARIO
que todas las personas tienen derecho no de oportunidades. Asume que • Ser reflexivo y crítico
solo a oportunidades educativas que les
crecimiento de la todas las personas tienen
permitan desarrollar sus persona por encima derecho no solo a • Ser que aprende con y de
potencialidades, sino también a obtener de las circunstancias oportunidades educativas que los otros
resultados de aprendizaje de igual les permitan desarrollar sus • Ser que integra ciencia y
calidad, independientemente de sus potencialidades, sino también a fe
diferencias culturales, sociales, étnicas, obtener resultados de • Valora la dignidad y
religiosas, de género, de condición de aprendizaje de igual calidad,
libertad de la persona
discapacidad o estilos de aprendizaje. independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, • Constructor y
étnicas, religiosas, de género, transformador de la
de condición de discapacidad o historia
estilos de aprendizaje. • Vida cimentada en la
ética y moral cristiana
• Tienen las mismas
expectativas sobre la
capacidad de superación
y crecimiento de la
persona por encima de
las circunstancias.

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V. Matriz de organización y evaluación de los aprendizajes – PROCESO FORMATIVO

Temporalización
Evaluación Parcial
Aporte a la Evidencia final
UNIDAD N° 01
“Conociendo los componentes del CNEB para el logro de aprendizajes en la EB”
Inicio 22 de agosto del 2022 Finalización 30 de setiembre del 2022
Del 26 al 30 de setiembre del 2022 – 6ta semana MODALIDAD: Presencial X - Virtual ☐
PRODUCTO A DESARROLLAR INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Elabora una cartilla informativa sobre el CNEB Identifican enfoques, retos, perfil, organización de la EB y Autoevaluación – Escala de estimación
considerando enfoques, retos, perfil, organización de la EB conceptos básicos del CNEB y los organizan en una cartilla Coevaluación – Escala de estimación
y conceptos básicos. informativa. Heteroevaluación – Rubrica de evaluación

Técnicas e
Desempeños Producto o
Competencias Capacidades Estándar Eje temático Criterios de Evaluación Instrumentos
Específicos Evidencia
(fuentes)
CURRICULO NACIONAL Elabora un organizador visual
DE EDUCACIÓN adecuado sobre los Enfoques que Organizador visual Rúbrica de
Competencia 1 BÁSICA sustentan el CNEB. evaluación
Conoce y • Enfoques del CNEB Explica los conceptos
comprende las Explica y fundamenta la importancia de una • Enfoque por Realiza una exposición pertinente
fundamentales de
características de planificación centrada en el aprendizaje, es competencias sobre los retos de la educación básica
Diseña planificaciones diversas teorías, Exposición oral Rúbrica de
todos sus decir, que parte de las expectativas definidas • Retos de la educación y lo contrasta con el perfil de egreso
anuales, enfoques y evaluación
estudiantes y sus en el currículo y las necesidades de básica en la actualidad.
unidades/proyectos y paradigmas sobre la
contextos, los aprendizaje de los estudiantes para proponer • Perfil de egreso
sesiones en forma planificación y la Elabora un organizador de los
contenidos situaciones, estrategias y recursos de • Enfoques transversales
articulada, y se asegura evaluación, en
disciplinares que aprendizaje. Asimismo, sustenta que a Enfoques Transversales y los valores Rúbrica de
de que los estudiantes • Organización de la especial, la Organizador visual
enseña, los enfoques mayor articulación entre las planificaciones que lo componen incidiendo en su
tengan tiempo y educación de la EB y planificación en evaluación
y procesos anuales módulos/proyectos y sesiones se importancia.
oportunidades planes de estudio. reversa y la
pedagógicos, con el contribuye en mayor medida al desarrollo
suficientes para • Competencias evaluación formativa, Analiza las competencias,
propósito de progresivo de los aprendizajes. En
desarrollar los • Capacidades así como sus capacidades, desempeños y estándares
promover coherencia con lo anterior, propone Ficha de análisis
aprendizajes previstos. • Desempeños implicancias en los de aprendizaje de un área curricular en Lista de cotejos
capacidades de alto situaciones de aprendizaje que responden a
• Estándares de procesos educativos. educación primaria.
nivel y su formación los propósitos de aprendizaje.
integral. aprendizaje.
Elabora una cartilla informativa sobre
Cartilla informativa Rúbrica de
el CNEB considerando los elementos
evaluación
más relevantes.
APORTE AL PROYECTO Tipo de
DENOMINACIÓN / DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO
INTEGRADOR – TITULO trabajo
El estudiante podrá desarrollar capacidades El estudiante de FID, deberá analizar los componentes como: enfoques, retos, Cartilla informativa Individual
críticas reflexivas al realizar un análisis del perfil, organización de la EB y conceptos básicos para realizar una cartilla Elabora una cartilla informativa sobre el CNEB considerando
CNEB como marco curricular de la educación informativa que expliques aspectos relevantes de lo trabajado en la U1. los elementos más relevantes.
en nuestro país.

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UNIDAD N°02
“La planificación curricular para el logro de aprendizajes en el EB- Primaria”
Temporalización Inicio 06 de octubre del 2022 Finalización 04 de noviembre del 2022
Evaluación Parcial Del 31 de octubre al 04 de noviembre del 2022 – 5ta semana MODALIDAD: Presencial X Virtual ☐
Aporte a la Evidencia final PRODUCTO A DESARROLLAR INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Sesión de aprendizaje Elabora una sesión/actividad de aprendizaje de manera Autoevaluación – Escala de estimación
pertinente considerando todos los elementos necesarios. Coevaluación – Escala de estimación
Heteroevaluación – Rubrica de evaluación

Técnicas e
Desempeños Criterios de Producto o
Competencias Capacidades Estándar Eje temático Instrument
Específicos Evaluación Evidencia
os
APRENDIZAJE Elabora un organizador
Establece propósitos de ● Teorías del aprendizaje visual las teorías del
COMPETENCIA 2 Explica y fundamenta la importancia de
aprendizaje y criterios ● Procesos cognitivos y afectivos aprendizaje y lo vincula Organizador visual Rúbrica de
Planifica la enseñanza una planificación centrada en el
de evaluación que están PLANIFICACION CURRICULAR con su experiencia desde la evaluación
de forma colegiada, lo aprendizaje, es decir, que parte de las Diseña actividades que
alineados a las ● Orientaciones para planificar el ayudantía y observación.
que garantiza la expectativas definidas en el currículo y las responden a los propósitos
expectativas de proceso de enseñanza y aprendizaje.
coherencia entre los necesidades de aprendizaje de los de aprendizaje definidos en
aprendizaje ● Fundamentos teóricos que sustentan Escribe un ensayo sobre los
aprendizajes que estudiantes para proponer situaciones, el currículo vigente,
establecidas en el los procesos de planificación. fundamentos teóricos de la Ensayo Rúbrica de
quiere lograr en sus estrategias y recursos de aprendizaje. considerando las teorías del
currículo, y que TIPOS DE PLANIFICACIÓN planificación curricular evaluación
estudiantes, el proceso Asimismo, sustenta que a mayor aprendizaje, el desarrollo
responden a las • Planificación anual
pedagógico, el uso de articulación entre las planificaciones evolutivo y las principales
necesidades de • Unidades didácticas Elabora en pares una
los recursos anuales, módulos/proyectos y sesiones se características de los
aprendizaje y sesión de aprendizaje de
disponibles y la contribuye en mayor medida al desarrollo • Experiencias de aprendizajes estudiantes de educación
características de los manera pertinente
evaluación en una progresivo de los aprendizajes. En • Proyectos de aprendizaje primaria. Sesión de
estudiantes, así como a considerando procesos y Lista de cotejos
programación coherencia con lo anterior, propone • Sesiones/actividades de aprendizaje aprendizaje
las demandas de su elementos.
curricular en situaciones de aprendizaje que responden • Procesos pedagógicos
contexto sociocultural.
permanente revisión. a los propósitos de aprendizaje. • Procesos didácticos

APORTE AL PROYECTO Tipo de

DENOMINACIÓN / DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO CRITERIO DE EVALUACIÓN PRODUCTO
INTEGRADOR – TITULO trabajo
Elabora una sesión de aprendizaje de manera
En parejas los estudiantes de FID reajustan una sesión de aprendizaje pertinente considerando todos los elementos
Sesión de
Sesión de aprendizaje considerando competencias, capacidades, procesos pedagógicos y necesarios, visualizando en la planificación En pares
aprendizaje
didácticos de un área curricular de educación primaria. procesos didácticos y pedagógicos que logren el
desarrollo de una competencia.

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UNIDAD N°03
“Conociendo los fundamentos de la evaluación formativa en la EB”
Temporalización Inicio 14 de noviembre del 2022 Finalización 22 de diciembre del 2022
Evaluación MODALIDAD: Presencial X - Virtual ☐
Del 12 de diciembre al 16 de diciembre del 2022 – 6ta semana
Parcial
Aporte a la PRODUCTO A DESARROLLAR INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Sesión/actividad de aprendizaje Reajusta una sesión/actividad de aprendizaje de manera coherente Autoevaluación – Escala de estimación
Evidencia final 2da parte considerando los procesos de evaluación (competencias, capacidades, Coevaluación – Escala de estimación
desempeños, criterios e instrumentos de evaluación. Heteroevaluación – Rubrica de evaluación

Técnicas e
Capacidade Desempeños Producto o
Competencias Estándar Eje temático Criterios de Evaluación Instrumentos
s Específicos Evidencia
(fuentes)
EVALUACION DE LOS Elabora un mapa para pensar Mapa para
Rúbrica de
APRENDIZAJES sobre la evaluación formativa. pensar
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación
COMPETENCIA 5 ● Orientaciones para la evaluación
evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de
Evalúa formativa de las competencias en Construye un organizador
enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta
permanentemente el el aula visual sobre los fundamentos Organizador Rúbrica de
Interpreta las por qué la enseñanza y la evaluación guardan una Explica y
aprendizaje de acuerdo ● Evaluación formativa teóricos de la evaluación visual
evidencias de estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué fundamenta la evaluación
con los objetivos ● Características formativa.
aprendizaje medida toda evaluación puede realizarse desde una relación entre la
institucionales ● Procesos de evaluación.
usando los perspectiva formativa y comprende la centralidad de evaluación Construye una matriz de
previstos decisiones ● Criterios de evaluación
criterios de contar con criterios explícitos para interpretar formativa y su evaluación considerando:
tomar para y ● Retroalimentación Matriz de
evaluación y, a evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los vinculación con la competencia, capacidades,
retroalimentar a sus ● Estrategias evaluación Lista de cotejos
partir de ellas, estudiantes, así como la relevancia de construir una planificación desempeños, criterios e
estudiantes y a la ● Formas de retroalimentación
toma decisiones práctica de evaluación positiva para los estudiantes, curricular para el instrumentos de evaluación.
comunidad educativa, ● Instrumentos de evaluación
sobre la es decir, en la que se sientan seguros, respetados y desarrollo de los
teniendo en cuenta las ● Análisis de evidencias
enseñanza. en la que los errores y dificultades se conciban como aprendizajes. Construye un organizador Ensayo Rúbrica de
diferencias ● Instrumentos de evaluación para
oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y visual sobre los fundamentos evaluación
individuales y los una sesión de aprendizaje
aplica estrategias e instrumentos de evaluación para teóricos de la retroalimentación
diversos contextos
recoger evidencias de aprendizaje en función de los (Anijovich, Ravela y Wilson)
culturales.
propósitos planteados.

APORTE AL PROYECTO PRODUCT Tipo de

INTEGRADOR – TITULO
Boletín reflexivo de la carrera de
educación primaria, con artículos y/o
ensayos sobre la vocación docente en
contextos actuales
DENOMINACIÓN / DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO CRITERIO DE EVALUACIÓN
O trabajo
Elabora un ensayo reflexivo sobre el rol y la
Ensayo reflexivo sobre el rol y vocación del docente de educación primaria en el vocación del docente de educación primaria
Ensayo En parejas
contexto actual, incidiendo aspectos de planificación y evaluación curricular. contrastando la realidad con o trabajado en el
curso.

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EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA FINAL
DATOS INFORMATIVOS:
Programa de Estudios: Educación Primaria
Denominación del curso o módulo: Planificación por competencias y evaluación para el aprendizaje I Periodo Académico: 2022-II
Ciclo - Sección – Turno: II Ciclo/ Sección “A”/ turno mañana Número de Créditos: 05 Número de Horas Semanales: 06
Nombre del Docente: Karen Geraldine Guzmán Quirita Modalidad de estudios: Presencial

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA FINAL:

ENSAYO

Los estudiantes del II primaria, elaborarán un ensayo reflexivo sobre el rol y vocación del docente de educación primaria en el contexto actual, ya que han tenido la experiencia
de realizar acciones de observación y ayudantía en diversas I. E. de la ciudad del Cusco, estas experiencias han permitido ver diversas realidades, contrastar la teoría trabajada
desde el curso de planificación por competencias y evaluación para el aprendizaje I, asimismo desde los diferentes cursos que desarrollan en el ciclo II.
El desarrollar un ensayo permitirá brindar aportes propios y a la vez dialogar con las fuentes bibliográficas que se han consultado en el curso, se podrá exponer conclusiones a
la vez se incorporará cita, revisión de fuentes bibliográficas que respalden su postura, todo ello permitirá reflexionar sobre la propia práctica y formación inicial docente.
.

MATRIZ DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD RELACIONADA DESEMPEÑO ESPECIFICO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(Auto, co y hetero evaluación)
Comprende los conocimientos disciplinares que Explica los conceptos fundamentales de diversas teorías, Elabora una cartilla informativa sobre el CNEB
fundamentan las competencias del currículo vigente y enfoques y paradigmas sobre la planificación y la considerando los elementos más relevantes.
sabe cómo promover su desarrollo. evaluación, en especial, la planificación en reversa y la INSTRUMENTO: Rúbrica de evaluación
Competencia N°01
evaluación formativa, así como sus implicancias en los
procesos educativos.

Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
evaluación que están alineados a las expectativas de
aprendizaje establecidas en el currículo, y que
Competencia N°02 responden a las necesidades de aprendizaje y
características de los estudiantes, así como a las
demandas de su contexto sociocultural.
Diseña actividades que responden a los propósitos de
aprendizaje definidos en el currículo vigente,
considerando las teorías del aprendizaje, el desarrollo
evolutivo y las principales características de los
estudiantes de educación primaria.
Elabora una sesión de aprendizaje de manera
pertinente considerando todos los elementos
necesarios, visualizando en la planificación procesos
didácticos y pedagógicos que logren el desarrollo de
una competencia.
INSTRUMENTO: Lista de cotejos

Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los
criterios de evaluación y, a partir de ellas, toma
Competencia N°05
decisiones sobre la enseñanza
Explica y fundamenta la relación entre la evaluación Elabora un ensayo reflexivo sobre el rol y la
formativa y su vinculación con la planificación vocación del docente de educación primaria
curricular para el desarrollo de los aprendizajes. contrastando la realidad con o trabajado en el curso.
INSTRUMENTO: Rúbrica de evaluación

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VI. Modelos Metodológicos

● Resolución de problemas
● Estudio de casos
● Aprendizaje situado
● Sistematización de la información
● Evaluación formativa (reflexión y retroalimentación)
● Critica y reflexión sobre la práctica pedagógica.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS TIPO DE PARTICIPACIÓN

DIDÁCTICAS EN ENTORNOS VIRTUALES

• Búsqueda, organización y manejo de la • Trabajo Individual.

información. • A través de lecturas, casos, presentaciones
• Estrategias de sistematización de información y multimedia, material audio visual, guías de
organización de conocimiento. aprendizaje, repositorios, etc.
• Aplicación de aulas virtuales de interacción y de • Trabajo colaborativo:
trabajo autónomo. • Mediante foros para debates, espacios de
• Estrategias de trabajo B-Learning desde el aula comunicación asincrónica (diferida) y sincrónica
virtual. (en tiempo real entre docentes y estudiantes)
• Estrategias de análisis y reflexión de información.
• Ejemplificación en clase.
• Estrategias de retroalimentación y
acompañamiento.
RECURSOS Y HERRAMIENTAS DIGITALES PLATAFORMA DE TRABAJO

• Casuística ● Aula virtual Moodle de la EESPP Santa Rosa

• Aplicativos educativo de presentación de ● Google Meet
información ● Correo electrónico Gmail
• Textos de consulta virtuales ● Whatsapp / telegram
• Videos referenciales
• Material bibliográfico
• Repositorios educativos

VII. Evaluación

Unidad 1: Competencia a Unidad 2: Competencia b Unidad 3: Competencia c y d

Proceso Evidencia Proceso Evidencia Proceso Evidencia Nivel de

formativo final formativo final formativo final desempeño
Valoración de
Valoración de

Valoración de

competencia
competencia

competencia

Valora Valora Valora Valora Valora Valora

ción ción ción ción ción ción
prome prome prome prome prome prome
dio dio dio dio dio dio
(40%) (60%) (40%) (60%) (40%) (60%)

TABLA DE EQUIVALENCIA DE CALIFICACIONES

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.
Calificación para el sistema de educación Situación final del
Nivel de desempeño superior estudiante
Nivel 1 Del 01 al 10 Desaprobado
Nivel 2 Del 11 al 14 Aprobado
Nivel 3 Del 15 al 19 Aprobado
Nivel 4 20 Aprobado

VIII. Referencias bibliográficas y Web grafía

LOGAN.H, Lillian y LOGAN .G, Virgil.(1980).Estrategias para una enseñanza creativa. Edit. OIKOS–TAU
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima –Perú.
MINEDU. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima –Perú.
MINEDU. (2017). Cartilla de planificación curricular para educación primaria. Lima –Perú.
MINEDU. (2019). Orientaciones para la Planificación curricular de Educación Primaria en el marco de la
implementación del Currículo Nacional. Lima –Perú.
MINEDU. (16 de agosto del 2022). Enfoques transversales del CNEB. [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY
MINEDU. (16 de agosto del
2022). Perfil de egreso. [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=iS1P7IkqDyc
MINEDU. (16 de agosto del 2022). Planificación Curricular. [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=Sc4AH4qQ1ew
MINEDU. (16 de agosto del 2022). Evaluación formativa. [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=8rHmR0RMGbs
Ferreyra, H. y Peretti, G. (2006). Diseñar y gestionar una educación autentica. Buenos Aires –
Argentina. Ed. Noveduc. Cod. 370-F38.
Huerta, M. (2017). Formación por competencias a través del aprendizaje estratégico. Lima- Perú.
Ed. San Marcos. Cod. 371-H87
Román, M. y Diez, E. (2004). Diseños curriculares de aula. Buenos Aires - Argentina Edit.
Novedades educativas. Cod. 375-R81

Cusco, 22 de agosto de 2022

V° B° de la Coordinación de Área Responsable del curso / módulo

Académica Prof. Karen Geraldine Guzmán Quirita
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