ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumna: Luisa Fernanda Gómez Rojero
Innovación y trabajo docente
Segunda jornada

1. ASPECTO CONCRETO SELECCIONADO PARA INTERVENIR

El aprendizaje significativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque multidisciplinario de

los contenidos.

2. RAZONES (MOTIVOS) DE LA SELECCIÓN

 Debido a la modalidad hibrida de trabajo (donde los alumnos asisten sólo algunos días y pocas horas a la
escuela) se acordó en colegiado que los contenidos y los aprendizajes debían ser lo más significativos
posibles para los alumnos (atendiendo a la teoría de Aprendizaje Significativo de David Ausubel),
aprovechando de manera óptima el tiempo, los recursos con los que se contaba, así como el interés para
recuperar la motivación y la participación de alumnos y padres de familia en las actividades escolares,
haciendo del enfoque multidisciplinario (transversal) la vía más legítima para lograrlo.

3. PROCESO PLANEADO PARA INTERVENIR

ACTIVIDAD/
FECHA OBJETIVO DESARROLLO EVALUACIÓN
ESTRATEGIA

Semana del Enfoque Lograr que los A partir de la situación El proceso de

28 de multidisciplina contenidos problema anteriormente evaluación realizado
Febrero al rio de la abordados desde expuesta, el modelo de durante la intervención
4 de Marzo. planeación un enfoque Aprendizaje Significativo de esta intervención
didáctica, transversal resulta pertinente en la será el formativo
actividad resulten relevantes consecución de este trabajo (tomando en cuenta, las
“Protector de y con significado en en el que se pretende modalidades,
animales”. la vida de los diseñar e implementar momentos e
educandos. diversas estrategias basadas instrumentos
en el Modelo de Enseñanza- pertinentes de este
Aprendizaje propuesto por el proceso), ya que
psicólogo y pedagogo David indiscutiblemente la
Ausubel fundamentado evaluación diagnóstica y
principalmente en los la sumativa, irán
componentes y elementos también implícitas en el
propuestos en esta teoría, proceso. Esto al mismo
en el sentido de enfrentar tiempo, permitirá
los retos del aprendizaje, a establecer pautas de
través de la aplicación del mejora para futuras
enfoque multidisciplinario intervenciones, a través
remite a la interacción de la evaluación de
 conocimientos,
actitudes y valores
adquiridos durante esta
forma de trabajo, pero,
especialmente porque
la principal función de
esta evaluación será la
de ser orientadora,
reguladora y
motivadora del proceso
de aprendizaje.

coordinada de diferentes La evaluación aplicada,

asignaturas. brindará la obtención de
información relevante
sobre el desarrollo del
proceso de adquisición
de la lectoescritura de
los alumnos. También
permitirá reforzar
algunas acciones, así
como contenidos vistos
y sobre eso, ajustar
determinadas
estrategias de
enseñanza-aprendizaje.

4. NARRACIÓN

El enfoque multidisciplinario de la planeación permitió el trabajo en las asignaturas de Lengua Materna,

Matemáticas y Conocimiento del medio.

Sesión 1: A partir del estudio de casos (sobre los animales y la pandemia) que se les planteó a los alumnos, se
pretendió que ellos tomarán un papel dentro de la historia, simulando ser “Protectores de animales”
(simulación de roles) y donde además identificarán las características de los textos informativos. Los alumnos
al escuchar la noticia (caso) comenzaron a dar su opinión referente a lo que ellos habían visto en televisión,
especialmente y eso permitió abrir más momentos para retomar su experiencia previa y plantearles como
principal problema, las causas y consecuencias de la vida de los animales durante la pandemia y después de
ella (aprendizaje basado en problemas). La elaboración y organización del mapa conceptual, les representó un
poco de dificultad a la mayoría de los alumnos ya que era la primera vez que se realizaba uno, eso aunado a
que se debe hacer hincapié en que debieron fijarse bien con qué letra empezaba cada parte del mapa para su
correcta organización (esto como parte del proceso de alfabetización). Al finalizar, los alumnos jugaron a
imitar a diversos animales identificando algunos que se mencionaron en la noticia.

Sesión 2: Durante esta segunda sesión, los alumnos asistieron con su gafete de “Protector de animales” y se
retomaron algunas de las características de los textos informativos vistas el día anterior, cabe señalar que hay
algunos alumnos que aún no identifican por nombre estas características pero en la representación del
trabajo si lo hacen. Por momentos llegó a extenderse el tiempo de participaciones de los alumnos un poco, ya
que todos deseaban hablar al mismo tiempo y ser escuchados, por lo que fue necesario establecer pautas de
participación. Se leyeron diversos textos informativos referente a las ballenas y sus características y se
comentó en plenaria cómo podemos protegerla de la caza ilegal después de la pandemia. A los alumnos les
emocionó el tema, por lo que todos quisieron realizar una ballena con su TANGRAM, en este espacio también
de manera grupal se compartió qué tipos de figuras conformaban el TANGRAM y el número de lados, para
qué servía las construcciones que podíamos hacer con él.

Sesión 3: En esta clase, se abordaron otros textos informativos referente a diversos animales, a partir de la
lectura de éstos, los alumnos lograron identificar las características comunes entre ellos y de esta forma
permitiendo su clasificación, por tamaño, color, lo que cubre su cuerpo (pelo, escamas, plumas), lugar dónde
vive, etc. Al final de cada lectura (por parte del docente) se comentan y analizan los aspectos más
importantes, brindando un espacio para las participaciones de los alumnos y también para resolver dudas, por
lo general el docente no da ninguna respuesta permitiendo que ellos la descubran o en su caso que algún
compañero lo apoye. Poco a poco los alumnos reconocen la función y las características de los textos
informativos, motivándolos para que ellos investiguen un poco más en casa. El proceso de la lectoescritura
también se vio reforzado durante el desarrollo de la sesión, ya que los alumnos dictaban lo que se tenía que
escribir, identificando letra inicial y final de las palabras y frases.

Sesión 4: En esta sesión los alumnos ya lograron identificar con mayor facilidad las características de los
textos informativos, como los títulos, las imágenes y su principal función, informar para conocer más. Debido
a que los textos informativos que se han abordado hasta el momento han sido referente a los animales, los
alumnos pueden identificar ya algunas características de éstos para su trabajo final (cartel). Reconocen que
los animales pueden ser de diferentes tamaños, hábitats, colores, sin son mamíferos, ovíparos, domésticos o
salvajes, etc. aunque siguen trabajando en la interiorización de algunos conceptos. En la construcción de
animales con apoyo del TANGRAM es que los alumnos también pueden clasificar a los animales por sus
cualidades. Potenciando al mismo tiempo diferentes habilidades como la atención, la percepción visual y la
estructuración espacial. Lo que da mayo sentido y significado a las actividades desarrolladas. A partir del
trabajo desarrollado durante estas sesiones, el producto final será un cartel, referente a un animal que el
alumno elija de manera libre y como “Protector de animales” debe sobre todo especificar medidas para
protegerlos y vivir en armonía con ellos. La mayoría de los estudiantes optaron por un animal salvaje y
especialmente aquellos que se encuentran en peligro de extinción, esto a partir de un análisis que se hizo en
las clases de este tipo de animales y las causas y consecuencias de su situación.

Sesión 5: Como producto final de esta estrategia de intervención, los alumnos tenían que trasladar sus
conocimientos y habilidades en el tema de los textos informativos, a la elaboración de un cartel sobre algún
animal (doméstico o salvaje) que ellos eligieran, y su correspondiente socialización a partir de una exposición.
Debido a la modalidad hibrida de trabajo, algunos alumnos presentaron su cartel en el salón de clases,
mientras que otros lo hicieron a distancia, enviando un video de su presentación. La mayoría de los productos
realizados, mencionaban los elementos solicitados con anterioridad, apariencia del animal, lugar donde vive,
su alimentación, si se trataba de un animal mamífero u ovíparo. Los alumnos se mostraron muy animados
durante su exposición y llegó a sorprender el dominio de conceptos que tuvieron algunos de los estudiantes,
como mamífero, en peligro de extinción, protección de los animales, etc.

5. ANÁLISIS INICIAL
 HECHO(S) CLAVE(S)
El reto más grande que se tenía era el de lograr
aprendizajes significativos para los alumnos,
potenciando su proceso de alfabetización, y de
esta manera abonar a la progresión de sus
aprendizajes, tomando los siguientes aspectos
como principales referentes:
 Planificación de la planeación didáctica a
partir de un enfoque transversal.
 Diversificación de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
 Variedad en los estilos y ritmos de
aprendizaje, que enriquecieron las
experiencias de aprendizaje.
 Ubicación y progreso en los distintos niveles
de conceptualización.
 Intereses, características y necesidades de los
alumnos.
 Características del contexto social y familiar
después del confinamiento.
Cabe mencionar que los alumnos durante cada
sesión y realización de actividades portaron su
gafete e interpretaron su papel de “Protectores
de animales” lo que llevo desarrollar una mayor
conciencia sobre el cuidado y protección de
animales, sobre todo los que se encuentran en
peligro de extinción, después de este periodo de
confinamiento.
FUE IMPORTANTE PORQUE…
En articulación con el logro de un aprendizaje
significativo, organizado en una secuencia didáctica desde
el enfoque multidisciplinario, las acciones permitieron la
reflexión en:
 Las diversas formas de abordar un tema, tomando en
consideración diferentes estrategias de enseñanza-
aprendizaje, así como los canales de percepción
(visual, auditivo y kinestésico), presentando
actividades como la realización de diagramas y la
presentación de éstos con material atractivo, lectura
y audición de textos informativos y brindar
indicaciones de manera verbal durante las
actividades, así como la manipulación de materiales y
la participación activa en juegos de aprendizaje.
 Los ajustes que se realizaron para los alumnos
presilábicos y silábicos así como el apoyo adicional
que se les brindo a lo largo de la implementación de
la intervención.
 El desarrollo de actividades que consideraron los
intereses y necesidades de los alumnos, relacionados
a su contexto inmediato y las experiencias vividas, así
como la necesidad de potenciar un ambiente
alfabetizador.
 El uso de diversos recursos y materiales que apoyaran
las actividades de aprendizaje y que resultaran
significativos y trascendentales para los alumnos.
 Las habilidades de lectura y escritura de la mayoría
de los alumnos, pues aunque no se adquirieron los
aprendizajes esperados por completo en los alumnos
presilábicos y silábicos, se lograron avances
significativos en el tema del conocimiento de los
textos informativos.
 El trabajo autónomo de la mayoría de los alumnos
durante la realización y obtención de productos
parciales y el final, a lo largo de la intervención
docente.
 La estimulación y motivación a la lectura y escritura
de textos informativos, así como carteles,
identificando sus principales elementos.
 El conocimiento y uso de diferentes métodos,
técnicas e instrumentos de evaluación, favoreciendo
 el enfoque formativo de ésta.

6. REFLEXIÓN

A partir del proceso de reflexión de la intervención docente que se llevó a cabo, es posible comprender que la
práctica diaria debe tomar en cuenta las características y necesidades de los alumnos determinadas por las
particularidades de su contexto social y familiar, al género, estilo cognoscitivo, la motivación para aprender y
el nivel de conocimientos previos que constituyen el bagaje con que cada alumno llega a la experiencia
educativa y en este mismo rumbo el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Derivado de este proceso, así como la implementación de la intervención a partir de la modalidad

multidisciplinaria, a lo largo de cinco sesiones se llegaron a las siguientes conclusiones:

 Los alumnos fueron capaces de identificar los principales elementos de los textos informativos así como
su función primordial mediante su abordaje desde diferentes estrategias de enseñanza y el uso de
material didáctico.
 Se obtuvieron productos parciales de acuerdo al aprendizaje esperado como una estrategia para
fundamentar el producto final.
 Se potenció la inclusión de todos los alumnos en las actividades de trabajo a partir del reconocimiento de
sus características, necesidades e intereses.
 La evaluación que se aplicó, desde un enfoque formativo y como un proceso de mejoramiento continuo,
dio evidencia tanto de la elaboración de productos como del desempeño.
 La articulación de todas las actividades de aprendizaje las cuales se diseñaron y se implementaron de
manera progresiva considerando los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
 Se favoreció el aprendizaje significativo a partir de las estrategias de enseñanza, permitiendo el enfoque
multidisciplinario del aprendizaje.

7. APRENDIZAJES

Para concluir este trabajo, de manera general, se puede recomendar a título personal y de manera general,
que el verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje
significativo, logros exitosos en beneficio de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
recomienda hacer uso de mapas conceptuales y diagramas que permitan codificar visual y semánticamente
los conceptos sobre algún tema. El docente debe poseer un cierto nivel de conocimiento teórico y práctico,
abundante de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. También debe activar y
generar los conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de
diferentes tipos de estrategia de enseñanza, así como el establecimiento del enfoque holístico como enfoque
pedagógico.

Mirar a la educación desde esta perspectiva y poniendo como centro del proceso al estudiante tomando
como principal referente las particularidades que lo caracterizan, permite ligar y dar un mayor sentido y
significado a todos los conceptos y propuestas que actualmente giran alrededor de la educación: rol del
profesor, rol del estudiante, actitudes y valores, mejoramiento, vocación, estrategias, metodologías, calidad,
etc. Sin duda daría un giro a los procesos de enseñanza-aprendizaje y los resultados educativos.

8. ANÁLISIS

¿Qué se logró con la intervención?
¿Logré lo que me propuse? ¿Cómo lo
demuestro?
¿Cambió la situación “inicial”, aquella
que me motivó a intervenir? ¿Cuál fue la
situación “final”, después de intervenir?
¿Qué hice YO para conseguir ese
cambio?
Durante el proceso de mi intervención:
¿Qué (pasos, actividades…) NO PUDE
llevar a cabo, y cuáles NO SUPE realizar?
Y YO ¿qué hice para que se llevara a cabo
ese proceso?
Ahora, después de la intervención:
¿estoy en una mejor POSICIÓN que
aquella en la que estaba antes de
intervenir? ¿Cómo me doy cuenta?
 Elaboración y seguimiento al diagnóstico amplio y pertinente
para el grupo de alumnos.
 El abordaje del enfoque didáctico de las diversas asignaturas
para diseñar la secuencia didáctica acorde con las
necesidades y características de los alumnos así como de su
contexto cercano y experiencias vividas.
 El diseño y aplicación de estrategias didácticas pertinentes
para el logro del aprendizaje esperado y significativo.
 La utilización del diálogo como parte de una estrategia de
comunicación efectiva en pro del aprendizaje.
 El uso de diversos recursos y material didáctico llamativo que
les permitió a los alumnos hacer más significativos los
aprendizajes.
 La implementación de la evaluación formativa como un
proceso de retroalimentación continua y de mejoramiento,
en términos de comunicar logros y brindar sugerencias.
Al inicio de la intervención se pensó que sería una forma más de
abordar los contenidos, que al final los niños no lograrían grandes
avances en sus procesos de alfabetización (mayor interés de mi
parte), pero a medida que se fue progresando en las sesiones y
que los niños interiorizaban muchos de los conceptos vistos, mi
intervención me llevo a implicar realmente a los alumnos en la
forma de trabajo. Todo significó mayor esfuerzo, desde el diseño
de la planeación hasta el entusiasmo en cada una de las sesiones.
Adaptar algunas actividades a los diversos niveles conceptuales,
resulto una tarea mucho más compleja de lo que contempló al
inicio, el hecho de diversificar la enseñanza, los materiales y el
apoyo, requiere su tiempo y dominio. Así mismo, se considera
que definitivamente los procesos de evaluación deben mejorar, el
uso de instrumentos y tipos que la caracterizan.
Definitivamente ahora creo en el enfoque holístico que se puede
producir en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y sin duda es
una propuesta que nace como respuesta parcial al gran desafío
que se vive en la etapa post-confinamiento. Es para pensar y
discutir, que todo parte de una concepción integral de los
diversos campos del conocimiento humano. Y hay que poner
mayor énfasis en los procesos de captación y descubrimiento de
nuevas estructuras y en la superación de la barrera entre teoría y
práctica y que descubrí a partir de la implementación de este
trabajo.
9. INTERPRETACIÓN
Esta posibilidad de encuentro multidisciplinario facilita el intercambio de experiencias de los procesos de
abordaje en la lectoescritura. Así pienso que la conclusión de este trabajo no se agota en esta instancia, al
menos, no en mi deseo. Esta experiencia es una propuesta de investigación para transitar nuevos caminos y
abrir nuevas posibilidades para mejorar la calidad en mis procesos de enseñanza, pedagógicos y didácticos.
Para concluir yo misma llegué a cuestionarme si ¿estas estrategias resultarán apropiadas en la práctica
docente?, ¿cómo podemos mejorar la propuesta?.

10. CONCLUSIONES PERSONALES

Durante la intervención docente, se logró identificar que las actividades tuvieron un impacto positivo en la
mayoría de los alumnos, sin embargo, siempre existirán áreas en las que como docente es necesario
continuar trabajando y mejorar varios aspectos que se enlistan a continuación:

 La apropiación de estrategias didácticas que respondan al enfoque didáctico de las asignaturas y que sean
acordes a las necesidades formativas de los alumnos y la promoción de aprendizajes significativos.
 Mejorar en el aprendizaje y diseño de uso de instrumentos de evaluación formativos, potenciando una
evaluación cualitativa y adecuarlos a los diversos niveles conceptuales en que se encuentran los
estudiantes.
 Mejorar la comunicación asertiva con los alumnos, así como también promover la inclusión, la tolerancia
y el respeto mutuo como una forma de complementar los ambientes de aprendizaje.
 Diversificar las estrategias didácticas en el abordaje de la adquisición de la lectura y la escritura,
potenciando todos los niveles conceptuales, especialmente a los alumnos presilábicos y silábicos.
Brindando mayores oportunidades de aprendizaje a todos por igual.
 Establecer espacios para favorecer el análisis y reflexión de la práctica docente personal, para contribuir a
una mayor percepción del impacto de las estrategias de enseñanza en el aprendizaje de los alumnos.
 Potenciar espacios y estrategias para motivar el desempeño de los alumnos teniendo como evidencia un
producto concreto.