SINTESIS CAPS.

5, 6, 7 Y 8 EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS,

NOCIONES Y ANTECEDENTES POR YOLANDA ARGUDÍN

Cap.5 Competencias y currículum

La formación de profesionistas requiere transformarse para dirigirse a una preparación

profesional básica la cual facilita especializaciones sucesivas, mayor capacidad de
adaptación y versatilidad, que permite una movilidad profesional y posteriores
reconversiones laborales. Por tanto, es necesario modificar la educación en todos los
niveles.
El enfoque basado en competencias señala que los cambios deberán hacerse desde los
programas académicos y más importantes aún, desde la transformación en la forma de
pensar de los directivos administradores profesores y alumnos. No se trata de incluir una
nueva materia sino que el currículum debe expresar la necesidad primordial de
fundamentar la educación en las competencias básicas y relacionar estás con el
conocimiento y los valores.
Esto significa revisar el currículum para el análisis ético de los cursos dentro de un
programa determinado. Este modelo señala la necesidad de convertir los objetivos
educativos tradicionales en resultados. Como una primera fase en la transformación del
currículum, el programa tradicional se convierte en uno basada en competencias y se
utilizan los resultados en vez de los objetivos, se requiere de respuestas que se sientan
en la realidad ¿que se espera que el estudiante sea capaz de realizar en el desempeño
cognitivo afectivo psicomotor como resultado del curso? ¿el alumno escribirá sobre cómo
desempañar cierta actividad basada en sus conocimientos? ¿ es el conocer el resultado
final o lo es el comprometerse con las actividades utilizando los conocimientos para
construir la competencia necesaria?
Resulta esencial determinar qué desempeño o competencia se espera que el alumno
haya construido al finalizar el curso, hasta dónde se espera que se extienda la
construcción de esta competencia determinada y bajo qué condiciones se va a demostrar,
así los resultados se establecen de acuerdo con estas diferenciaciones. Deben tomarse
en cuenta el diseño de la enseñanza-aprendizaje, las competencias que se van a
construir, las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje, las habilidades a
desarrollar, la promoción de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas,
los procesos, los programas de estudio orientados a los resultados, el diagnóstico, la
evolución inserta en el aprendizaje en múltiples escenarios y en diversas situaciones
basado en el desempeño y como una experiencia acumulativa, la retroalimentación, la
autoevaluación, los criterios que se utilizan para evaluar los desempeños o resultados, el
seguimiento y la interacción social. Para ello, se vuelve necesario la convergencia de las
habilidades y los valores en la construcción de competencia desde este nuevo enfoque.
 Cap.6 Habilidades y valores

Podemos decir que habilidad es la destreza para hacer algo, las habilidades se componen
de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a
los conocimientos y a los valores, y unos y otros se refuerzan. Las habilidades deben
orientarse para alcanzar una meta específica. Deben unirse para alcanzar una meta
específica. El resultado de las competencias determina qué tan efectivamente se
desempeñan las habilidades, y qué tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una
meta.
Un valor es un principio abstracto generalizado del comportamiento, el cual proporciona
normas para juzgar algunas acciones y metas específicas, hacia las cuales los miembros
de un grupo sienten compromiso emocional. Los valores son el contexto en qué se basan
las habilidades y la aplicación de los conocimientos. Para que el alumno pueda crecer en
actitudes éticas, es absolutamente necesario que aprenda a seleccionar, analizar,
deducir, elegir, por tanto que desarrolle su pensamiento crítico.
Para finalizar, es posible afirmar que las competencias en la educación, pueden definirse
como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y
los valores universales. Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para
construir una competencia, obtener un resultado o un desempeño, trabajo de equipo,
planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y
escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas, para comunicarse
efectiva y eficazmente, con un grupo de pares o interdisciplinario y desarrollar juntos un
proyecto.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje; quién
aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose
con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del
proceso educativo. “Competencia” es su construcción durante el proceso educativo, como
también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.

Cap.7 Evaluación, resultado y desempeño

Las competencias se centran en el desempeño. Ser competente implica una convergencia

de los conocimientos las habilidades los valores y no la suma de éstos. Centrar los
resultados en el desempeño implica modificar, no solo el tipo de diseño curricular, sino
también las prácticas de enseñanza y la evaluación. Se proponen diferentes esquemas
con una diversificación de situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se
combinen de distintas formas. No podrá separarse el saber del saber-hacer, el esfuerzo
quedará centrado en los resultados en los que ambos se integran.
En la educación basada en competencias la experiencia práctica necesariamente se
enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la experiencia práctica se
vinculan, para conocimiento la construcción o desempeño de algo. El desempeño está
determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del
conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. La intención
que se da la competencia es desempeñar o producir algo para sí y para la sociedad. El
producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las
exigencias de calidad que previamente se habrán acordado establecido para la
presentación o desempeño.
Para expresar los propósitos educativos, es preferible utilizar en vez de la frase “alcanzar
un objetivo”, el término más actual de “resultados” porque define con mayor claridad las
metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de la disciplina. El término
objetivo implica intención y el término competencia implica resultado. Los resultados son
los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades
relacionadas requieren de que las competencias se hayan construido y las habilidades
desarrollado. Las habilidades que utiliza como en su visión valorar para su práctica
profesional. En la experiencia práctica educativa se evalúa el desempeño, los
conocimientos adquiridos, sino la manera en que éstos se aplican.
En la educación en competencias, la evaluación debe ser una experiencia integradora de
desarrollo, qué permite al estudiante ampliar sus propias fortalezas. La evaluación se
incorpora al currículum de dos maneras: la evaluación como medio del aprendizaje del
estudiante y evaluación de los programas y de la institución. Se trata de un proceso de
múltiples dimensiones, es una parte integral del aprendizaje, que implica observar y juzgar
el desempeño de cada uno de los alumnos basándose en criterios objetivos, y la
retroalimentación del estudiante y del profesor.
Cada evaluación involucra un proceso que proporciona retroalimentación significativa.
Durante todo el proceso educativo, no participan en Las evaluaciones de su desempeño
para descubrir su grado de avance y para saber si han cumplido las metas y Pueden
seguir adelante junto estás evaluaciones incluyen informes, cartas de recomendación de
los profesores publicaciones, exposiciones orales, proyectos individuales o grupales,
recitales y exposiciones.
La autoevaluación es un elemento clave del proceso de evaluación. Autoevaluarse es la
capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada: significa
describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y
qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación no es solo una parte del proceso de
evaluación sino un elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y
practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Para
evaluar las habilidades se encuentran el portafolio, actividades extracurriculares y
documentos, así como, exámenes preliminares y finales.
Cap.8 A manera de síntesis
La estructura operacional de un programa educativo basado en las competencias básicas
debe centrarse en los resultados del aprendizaje de los estudiantes (desempeño)
debidamente evaluados, integrados en un mismo marco institucional.

Un currículum educativo nuevo se basa en las competencias y se centra los resultados que
obtenga el estudiante.

Es necesario que el estudiante demuestre que ha construido las competencias básicas.

Está construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la
educación general y en su disciplina.

El enfoque basado en el desempeño determina no solo lo que el alumno sabe, sino

también su capacidad para aplicar sus conocimientos a diversas situaciones, es decir, los
profesores no deben ser los únicos que evalúen, se recomienda que también lo hagan
diferentes profesionistas de diversas disciplinas de la comunidad.

La evaluación debe ser una experiencia integradora de desarrollo, qué permite al

estudiante ampliar sus propias fortalezas.

La evaluación de los programas y de la institución permite comparar el desempeño con el

criterio y emitir juicios basados en la comprobación del modo en que los alumnos se
benefician del currículum.

Un principio importante que guía la evaluación es que los enfoques y las estrategias deben
ser coherentes con los valores, los supuestos y los principios educativos que orientan el
currículum.

Este enfoque se cimienta en una estructura basada en las competencias, paralela a otra
estructura basada en la disciplina, compuesta por profesores de la institución, se encarga
del estudio continuo y de mantener la calidad de la enseñanza, del aprendizaje y de la
evaluación en las áreas de competencias.

Debe considerarse el desarrollo individual del alumno. Es muy importante comprometer

desde el principio al cuerpo docente. Debe crearse una vinculación entre la Clara misión de
la institución, las metas educativas, la evaluación y el aprendizaje.

Es preciso identificar y comunicar las metas y los criterios o estándares de desempeño de

los estudiantes.

Es necesario proporcionar una retroalimentación significativa que conduzca continuamente

al autoevaluación y al mejoramiento.