“OFTV No.

0013 “CUAUHTEMOC”

PRIMER GRADO GRUPO “C”

TERCERA SESIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

EVALUACIÓN FORMATIVA. UNA VISIÓN HOLISTICA

FRIDA DÍAZ
BARRIGA ARCEO
PLAN Y UN LIBRO SIN GERARDO PERSPECTIVA
EJES DE
PROGRAMA 2022 RECETAS PARA EL HERNANDEZ PEDRO RAVELA DEL COLECTIVO
ANALISIS
N.E.M DOCENTE ROJAS/ DOCENTE
CUADERNILLO
2006
PROPÓSITO DE LA Valorar el logro del Tiene como propósito valorar el Su finalidad es La evaluación formativa es Valorar el proceso para
EVALUACIÓN
FORMATIVA
estudiante. logro del estudiante y estrictamente parte de una buena brindar una
Proporcionar proporcionarle información pedagógica. Se debe estrategia de enseñanza. retroalimentación de los
información al sobre su desempeño a lo largo supervisar el proceso del DISPOSITIVOS DE estudiantes,
estudiante que le del proceso de enseñanza- aprendizaje. No importa DEVOLUCIÓN, que considerando el error
ayude a mejorar. aprendizaje a fin de que tanto valorar los permitan a los estudiantes como elemento clave.
Modificar la mejore. Para que sea resultados, sino comprender lo que están
intervención. verdaderamente formativa, la comprender el proceso, logrando y buscar caminos
evaluación debe ser congruente supervisarlo e identificar para mejorar – acciones
con una enseñanza situada. Es los posibles obstáculos o (pág. 148)
decir, deben proponerse fallas que pudieran haber
estrategias e instrumentos que en el mismo y en qué
evalúen aprendizajes en el medida es posible
contexto del aprendiz y se remediarlos con nuevas
centren en el desempeño. adaptaciones didácticas
MOMENTOS DE Las y los estudiantes En la evaluación formativa, las y Participan
PARTICIPACIÓN DE reflexionando sobre En la evaluación Deben conocer qué se
LAS Y LOS
juegan un rol activo en la los estudiantes juegan un rol
ESTUDIANTES EN asimilación de sus activo en la asimilación de sus sus áreas de formativa existen 3 les evaluará, así como
LA EVALUACIÓN experiencias de experiencias de aprendizaje. oportunidad y conocen actores clave: el ser partícipes de su
FORMATIVA la manera en que se docente, el grupo de evaluación mediante la
aprendizaje. Como resultado del
acompañamiento y la les evalúa. Se pares, y el estudiante evaluación y la
motivación docente, debe surgir autoevalúan y coevaluación
en ellos la necesidad de coevalúan 5 estrategias clave de
conocer, construir saberes y eval. Formativa
llevar a cabo acciones que les
1. Clarificar hacia donde
permitan actuar en su realidad
se quiere llegar
formativa inmediata y
2. Generar evidencias de
comprometerse a participar en que están aprendiendo
las experiencias que se diseñen 3. Realizar devoluciones
en los distintos escenarios de y ofrecer información
aprendizaje, ya sea en el aula, la que permita a cada
escuela o la comunidad. estudiante ajustar su
desempeño y continuar
aprendiendo
4. Activar a los
estudiantes como
fuente de aprendizaje
para sus pares
5. Activar a cada
estudiante como
responsable de su
propio aprendizaje
EL PAPEL DEL Abordar el error como El trabajo didáctico sobre el En lugar de ser “Muchos educadores Es un elemento clave
ERROR EN LA meramente parecen creer que la
EVALUACIÓN
una oportunidad para la error se ha deformado en la que debe considerarse
FORMATIVA reflexión y el aprendizaje. práctica escolar, pues se tiende sancionados son devolución significa para caminar hacia la
En lugar de señalar el a acentuar cuando éste aparece valorados porque brindar a los estudiantes mejora, cobra
error de manera y a señalar la equivocación, en ponen al descubierto la mucha aprobación y un significado cuando se le
negativa, se enfatiza en lugar de ayudar al alumno a calidad de las poco de desaprobación realiza al estudiante una
ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el mismo y a representaciones y y consejo. En los devolución significativa
estrategias construidas salones de clase, la
reflexionar sobre las analizar las razones de tal fallo,
por ellos, así como lo expresión
razones del error, pero sobre todo en brindarles
que a estas les falta más frecuente de la mal
promoviendo la confianza siempre a las y los estudiantes para refinarse o llamada devolución es:
en su capacidad para la confianza en que pueden completarse en el “¡buen trabajo!”, “te
mejorar. mejorar. sentido instruccional felicito” o una frase
propuesto equivalente. Por
 Los docentes pueden supuesto, es importante
ayudar a las niñas y niños elogiar
a avanzar en acciones de a los estudiantes porque
la evaluación formativa en los satisface y los
su forma de trabajar con anima… Los elogios te
el error de sus mantienen en el juego;
estudiantes si se logra pero sólo la devolución
real te ayuda a mejorar y
promover la reflexión y el
encausar los errores
análisis de lo que los
cometidos
causó, brindándoles
siempre la confianza en
que pueden mejorar.

En vez de señalar: “¡Mira

cómo te equivocas!”, hay
que plantear, como lo
expresa Freinet: “Mira, ya
mostraste lo que puedes
hacer, pero también
mostraste que lo puedes
hacer mejor, inténtalo”.
Esto ayudará al niño y a la
niña a buscar superarse
en cada momento
AUTOEVALUACIÓN La evaluación formativa la Tanto la autoevaluación como la Autoevaluación Debe Autoevaluación: Siempre deben incluirse
Y COEVALUACIÓN tenerse presente en
realiza cada niño coevaluación implican la activar a cada estudiante en un proceso
(autoevaluación) con el movilización de habilidades todo momento de como responsable de su evaluativo
apoyo de sus compañeros meta cognitivas, de evaluación. Es aprendizaje
(coevaluación) y del autorregulación y de reflexión importante que se
metacognición: implica
profesor, quien es sobre el propio aprendizaje y el propongan momentos y
aprender a aprender que
responsable de la de los pares, así como de los espacios para que los
alumnos aprendan a tome conciencia de que
evaluación sumativa. factores que interfieren en ello. cosas le ayudan a aprender
evaluar el proceso y el
Permiten dar seguimiento al
resultado de sus
proceso de aprendizaje y propios aprendizajes Coevaluación: Activar
trabajar de manera autónoma (pág. 365) a los estudiantes como
en su mejora. Coevaluación: La fuente de aprendizaje para
Tanto la autoevaluación como la evaluación de un

PARTICIPACIÓN EN Se promueve una
LA EVALUACIÓN
DE LAS Y LOS
evaluación más
ESTUDIANTES participativa y los estudiantes. Desde esa
democrática donde las y
los estudiantes tienen un
papel activo en el
proceso. Se busca que
participen en la reflexión
sobre sus aprendizajes,
en la identificación de
áreas de mejora y en la
construcción de su propio
conocimiento.
Inicio de la clase: Motivar
y orientar. Establecer y
socializar criterios.
Explorar.
coevaluación promueven producto del alumno sus pares. Crear espacios
concepciones democráticas y realizada por el mismo para que los compañeros
formativas del proceso en conjunción con el revisen y hagan
educativo, y fomentan la docente aportaciones a los trabajos
participación activa de los de sus compañeros.
sujetos implicados. Ambos
procesos reportan beneficios al OTORGAR UNA
promover el desarrollo personal DEVOLUCIÓN NO
y profesional de los sujetos, CALIFICACIÓN
contribuyen a la mejora del
pensamiento crítico, favorecen
la autonomía mientras
comprometen y motivan al
estudiante con su propio
aprendizaje. Aumentan también
la responsabilidad con el propio
desarrollo e incentivan la
honestidad en la emisión de
juicios.
La evaluación formativa Docente debe dar a El aprendizaje lo hace el
conocer los criterios de estudiante, no
requiere de la participación de Los estudiantes deben
evaluación el docente… participar en sus
perspectiva, se trata de una Aprender a valorar el …pero los docentes procesos evaluativos
forma para activarlos en su error y encausarlo a la tenemos
proceso de aprendizaje y mejora continua responsabilidad sobre
responsabilizarlos del mismo; los aprendizajes
por ello, es necesario repensar
la clasificación de los medios,
las técnicas e instrumentos que
se deben utilizar en la
evaluación formativa.
En primera instancia, se aborda
el tema ético, entendiendo que
evaluar tiene un sentido de
justicia y esto implica estar libre
de sesgos al momento de
aplicar la evaluación con
 estudiantes. Contar con
Desarrollo de la clase: políticas y prácticas éticas
Monitoreo. adecuadas y pertinentes,
Control. permite que la evaluación
Resaltar logros. cumpla su propósito de mejorar
Promover autoevaluación. el proceso de enseñanza-
Promover coevaluación. aprendizaje. Parte del sentido
ético de la evaluación es realizar
Cierre de la clase: acuerdos explícitos con los
Retroalimentación estudiantes para que el proceso
sea transparente.
AUTONOMÍA Y Se busca que sean La evaluación formativa se -Aprendizaje Aprendizaje superficial:
APRENDIZAJE significativo
capaces de revisar convierte en un vehículo para la reproducción de Metacognición, orientar
críticamente su propio emancipación de los -Construya su propio información al alumno para que sea
trabajo, tomar decisiones estudiantes, quienes buscan aprendizaje responsable de su
basadas en la reflexión y adoptar una postura autónoma Docente concibe como Aprendizaje profundo: propio aprendizaje
mejorar continuamente. para mejorar y transformar su un mediador en el alto requerimiento
realidad según su libre albedrío, encuentro del alumno cognitivo, busca
con el aprendizaje
El alumno tiene que sus necesidades y recursos. La comprensión y relación de
reflexionar sobre lo que reflexión es parte del proceso lo que se va aprender con
está aprendiendo, qué de enseñanza-aprendizaje y a los conocimientos previos
dificultades está teniendo partir de ella, es posible
y qué tiene que hacer desarrollar habilidades meta
para mejorar. cognitivas, reforzar la
autonomía en el aprendizaje y
enfocarse en la mejora continua
del docente y del estudiante. El
conocimiento generado
favorece el reconocimiento de
sus límites y la toma de
decisiones con base en una
comprensión certera de la
realidad.
TECNICAS E Escritos 3 modalidades de La rúbrica como
INSTRUMENTOS DE evaluación formativa
EVALUACIÓN
Orales herramienta de avaluación Rubricas y demás
Prácticos Regulación formativa. Son tablas de técnicas de
Técnicas: el alumno no interactiva:
interviene, el alumno participa
Pág. 158
observaciones, doble entrada en las que mencionadas en el libro
diálogos, entrevistas. cada línea incluye un sin recetas y el
evaluación informal aspecto o dimensión cuadernillo 4, 2006
Regulación retroactiva: relevante de las
actividades de refuerzo intenciones educativas del
después de realizar docente
una evaluación puntual,
una nueva oportunidad
de alcanzar lo que no
se logró
(retroalimentación)
Regulación proactiva:
acciones para el futuro,
superar los obstáculos
Tabla pág. 20
cuadernillo 4, 2006