ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

LIC. EDUCACIÓN PRIMARIA

Innovación y trabajo docente

1. ASPECTO CONCRETO SELECIONADO PARA INTERVENIR

Los procesos que intervienen en el desarrollo del cálculo mental en los alumnos

2. RAZONES (MOTIVOS) DE LA SELECCIÓN

Como colegiado se observó que en los resultados del SISAT, la escuela en general presentaba cifras
deficientes en el área de Cálculo mental, por lo que se determinó diseñar e implementar diversas actividades
un día a la semana para desarrollar esta habilidad matemática.

3. PROCESO PLANEADO PARA INTERVENIR

ACTIVIDAD/
FECHA OBJETIVO DESARROLLO EVALUACIÓN
ESTRATEGIA

 Los alumnos
calculan
mentalmente
operaciones y
problemas
matemáticos que
 Evaluación formativa,
plantea el
 Que los alumnos ya que ha sido un
docente, ellos se
calculen proceso que se ha
apoyan de tarjetas
mentalmente llevado a cabo desde
con números,
resultados inicio del ciclo (a partir
donde una vez
Jueves 10 menores a 30 en de la evaluación
Práctica de teniendo el
de Marzo el menor tiempo diagnóstica) y que
cálculo mental resultado levantan
de 2022. posible, a partir de forma parte de un
las tarjetas con las
una operación o proceso para adquirir
cifras que
planteamiento de diversas habilidades
obtuvieron, el
un problema matemáticas, que
docente
matemático. incluyen el cálculo
determina si baja
mental.
la mano (en caso
que el resultado
sea correcto) o si
la corrige
(resultado
incorrecto).

4. NARRACIÓN
Van dos semanas que se lleva a cabo la práctica del cálculo mental, ya de manera más formal (como acuerdo
en CTE). A los alumnos les agrada la manipulación de cualquier material, incluyendo uno tan sencillo como
tarjetas de números (del 0 al 9). Durante la aplicación de la estrategia, se ha observado que varios alumnos no
han consolidado habilidades básicas que resultan antecedentes del cálculo mental (como el sentido numérico,
conteo, descomposición de cantidades, representación y valor de unidades y decenas, lenguaje matemático,
etc.) son contenidos que se han trabajado pero que requieren mayor refuerzo en algunos alumnos, pues
suelen confundir suma y resta, se apoyan de sus dedos para el conteo o simplemente no visualizan en imagen
mental algún número o su representación gráfica, también de ellos se demoran al realizar las operaciones en
su mente.

5. ANÁLISIS INICIAL

HECHO(S) CLAVE(S) FUE IMPORTANTE PORQUE…

Debido a las necesidades que se detectaron en

varios alumnos para trabajar el cálculo mental,
se cayó en cuenta que el trabajo en los
contenidos matemáticos quizás no han sido los
más pertinentes, suficientes y se atrevería a
La triste realidad…el trabajo no ha sido suficiente ni
concluir que tampoco significativos. Sorprendió
pertinente.
la cantidad de alumnos (aproximadamente 15,
mismos con resultados insatisfactorios en la
aplicación del SISAT) que aún requieren
refuerzo en determinadas habilidades
matemáticas antes de llegar al cálculo mental.

6. REFLEXIÓN

Los alumnos (12) no han desarrollado las destrezas necesarias para la práctica del cálculo mental, debido a la
poca pertinencia, constancia, profundidad que se ha brindado a contenidos relacionados al sentido numérico,
descomposición de cantidades, conteo, y poco trabajo reflexivo en el análisis de operaciones y resolución de
problemas aditivos y de sustracción. Definitivamente el objetivo a lograr no ha podido alcanzarse.

7. APRENDIZAJES

El desarrollo de las diferentes habilidades matemáticas es tan importante como la adquisición de la

lectoescritura, se considera que se ha dado un poco más de prioridad a este aspecto. Incluso desde las
matemáticas se pueden abordar y desarrollar la lectura y escritura.

8. ANÁLISIS

Se logró detectar qué alumnos son lo que requieren mayor

refuerzo en determinados contenidos matemáticos que son
¿Qué se logró con la intervención?
antecedentes del cálculo mental. El objetivo principal de esta
¿Logré lo que me propuse? ¿Cómo lo
estrategia no se ha logrado en un 100%, ya que varios alumnos
demuestro?
obtuvieron resultados insatisfactorios en la aplicación del SISAT, y
una participación deficiente en la práctica del cálculo mental.
¿Cambió la situación “inicial”, aquella
que me motivó a intervenir? ¿Cuál fue la
situación “final”, después de intervenir?
¿Qué hice YO para conseguir ese
cambio?
Si cambio la situación inicial, ya que del descubrimiento de los
contenidos que requieren mayor trabajo y profundidad para
desarrollar y potenciar el cálculo mental en los alumnos, se llegó a
la conclusión de que es necesario regresar al abordaje de
aspectos básicos como el conteo y el sentido numérico.

Durante el proceso de mi intervención:
¿Qué (pasos, actividades…) NO PUDE
llevar a cabo, y cuáles NO SUPE realizar?
Y YO ¿qué hice para que se llevara a cabo
ese proceso?
No se pudieron llevar a cabo ejercicios más avanzados que se
tenían contemplados para la actividad, ya que el nivel que se
identifica en varios alumnos aún no es el esperado, el grado de
complejidad se tuvo que disminuir y abordar contenidos
precedentes al cálculo mental.

Definitivamente la intervención permitió establecer las pautas de

Ahora, después de la intervención:
¿estoy en una mejor POSICIÓN que
aquella en la que estaba antes de
intervenir? ¿Cómo me doy cuenta?
trabajo y atención en aquellos alumnos que no han consolidado
aprendizajes determinantes para el desarrollo de la habilidad del
cálculo mental. Permitió también realizar las adecuaciones
curriculares pertinentes en la planeación con respectos a los
contenidos matemáticos que se abordan diariamente.

9. INTERPRETACIÓN

La actividad de práctica del cálculo mental no dio los resultados esperados, pero en cambio sirvió para
detectar a los alumnos que requieren más trabajo en el desarrollo de ciertos contenidos matemáticos. Se
puede resaltar como aprendizaje que el desarrollo del cálculo mental requiere de un recorrido previo y
gradual por diferentes habilidades matemáticas, en el que es necesario brindar el refuerzo y práctica
constantes, y más en los alumnos de que vienen de una etapa académica muy deficiente debido a los estragos
provocados por la pandemia, no es comprensible ni conveniente el desarrollo del cálculo mental si ni siquiera
ha quedado consolidado en varios el alumnos la correspondencia entre número y cantidad.

10. CONCLUSIONES PERSONALES

Se ha reflexionado en que la cuestión del cálculo significa un trabajo de integración y de progresión didáctica
de actividades. En esta progresión, la comprensión y las matemáticas mentales resultan prioritarias
(descomposiciones numéricas, flexibilidad y sentido numéricos, sumas y restas mentales, problemas con
resolución mental). Este es el proceso más importante, el que garantiza una verdadera alfabetización
matemática que abre el camino para pensar, entender, especular y construir conocimientos. Estos procesos
deben diseñarse y organizarse en los contenidos matemáticos próximos a abordar y de este modo brindar
más apoyo a los alumnos con resultados insatisfactorios en el SISAT, pero sobre todo dar mayor sentido y
significado a las actividades para los alumnos propuestas en la planeación didáctica.