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IB

CULTURA DIGITAL II
ID
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Stephany Luciotto Vázquez

VE
NT
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EM
PL
Cultura digital II
AR
Primera Edición 2024
Copyright © Delta Learning
DE

ISBN:
Impreso en México
Contacto: 800 450 7676
PR

deltalearning.com.mx
contacto@deltalearning.com.mx
OM

Todos los derechos reservados. Ninguna parte de estas publicaciones puede repro-
ducirse, almacenarse en un sistema de recuperación o transmitirse de ninguna forma
o por ningún medio, electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o de otra manera,
sin el consentimiento previo del editor, incluyendo, entre otros, en cualquier red u otro
OC

almacenamiento o transmisión electrónica, o transmisión para aprendizaje a distancia.

Dirección editorial: Delta Learning
IÓ

Editor en jefe: Gabriel Romero Hernández

N,

Autora: Stephany Luciotto Vázquez

Corrector: Legens ediciones
PR

Diseño: Pamela Vieyra

Arte en portada: Elio Teutli Cortés
OH

Imagenes: Freepik.es y Adobe Stock

IB

Aviso de exención de responsabilidad:

ID

Los enlaces provistos en este libro no pertenecen a Delta Learning. Por lo tanto, no tene-
A

mos ningún control sobre la información que los sitios web están dando en un momento
determinado y por lo tanto no garantizamos la exactitud de la información proporcionada
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por terceros (enlaces externos). Aunque esta información se compila con gran cuidado y
se actualiza continuamente, no asumimos ninguna responsabilidad de que sea correcta,
completa o actualizada.
VE

Los artículos atribuidos a los autores reflejan las opiniones de los mismos y, a menos que se
indique específicamente, no representan las opiniones del editor. Además, la reproducción
de este libro o cualquier material en cualquiera de los sitios incluidos en este informe no
NT

está autorizada, ya que el material puede estar sujeto a derechos de propiedad intelectual.
Los derechos están reservados a sus respectivos propietarios y Delta Learning no se res-
A

ponsabiliza por nada de lo que se muestra en los enlaces provistos.

PRESENTACIÓN
EJ
DEL LIBRO
EM
PL
AR
Estimado estudiante, estimada estudiante: el libro que ahora tienes en tus manos pretende ser tu apoyo di-
dáctico para construir los aprendizajes esperados en el recurso sociocognitivo de Cultura Digital II. Te damos
la más cordial bienvenida y te invitamos a esforzarte por aprender al máximo.
DE

Hemos dividido el curso en tres parciales siguiendo las progresiones establecidas en el Programa de Estudios.

El primer parcial estudia cuáles son las herramientas para el aprendizaje empleando los recursos digitales
PR

disponibles. También considera las comunidades virtuales de aprendizaje que, tal como lo indica el nombre,
son grupos de personas cuyo objetivo primordial es aprender juntos para avanzar en su vida. Finalmente revi-
saremos los elementos del diseño digital para trabajos académicos.
OM

El segundo parcial contiene elementos complejos asociados a las técnicas de investigación digital, como la
ciberetnografía y los grupos de discusión, entre otros. Asimismo, estudiaremos el uso y diseño de páginas web
OC

aprovechando todo lo revisado hasta el momento.

El tercer y último parcial incluye temas muy interesantes y algo complejos, al abordar las herramientas digitales
IÓ

de investigación y análisis de información. Terminaremos el parcial y el curso también, revisando las herramientas
digitales estadísticas y sus elementos para analizar la información a partir de las medidas de tendencia central
y las de dispersión, como ya lo veremos en su momento.
N,

Cabe señalar que al preparar este libro hemos pensado en tus necesidades de aprendizaje y cómo ayudarte
PR

a avanzar en la comprensión de los temas, por lo que nos esforzamos en utilizar un lenguaje claro, directo y
sencillo, ejemplos suficientes que pueden despertar tu interés por aprender más y actividades de refuerzo
o evaluación que te ayudarán a constatar tu avance y detectar aquello que requiere más estudio y práctica.
OH

Reiteramos la invitación a que aproveches el curso y, por supuesto, tu libro. Deseamos que esta aventura de
aprendizaje sea muy estimulante y te sirva para la vida.
IB
ID
A
SU
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A
 CONTENIDO
EJ
EM
PARCIAL 1
PL
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE (P1)....................................................... 15
Herramientas para el aprendizaje................................................................................. 16
AR
Software educativo................................................................................................. 17
Plataformas educativas............................................................................................ 20
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (P2)............................................................. 23
DE

Herramientas de productividad en línea ......................................................................... 23

Plataformas de comunicación en línea............................................................................ 25
Aplicaciones colaborativas en línea............................................................................... 25
PR

DISEÑO DIGITAL PARA TRABAJOS ACADÉMICOS (P3)......................................................... 29

Teoría del color aplicada a los trabajos académicos............................................................. 30
Diseño de reportes y presentaciones académicas.............................................................. 34
OM

Aplicaciones línea para el diseño de trabajos académicos ..................................................... 36

OC
IÓ
N,

PARCIAL 2
PR

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DIGITAL (P4).................................................................... 40

OH

USO Y DISEÑO DE PÁGINAS WEB (P5)........................................................................... 45

IB
ID
A
SU
VE
NT
A
EJ
EM
PL
AR
DE
PR
OM
OC
IÓ
N,

PARCIAL 3
PR

HERRAMIENTAS DIGITALES DE INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (P6).................. 60

OH

HERRAMIENTAS DIGITALES ESTADÍSTICAS (P7)................................................................. 77

IB
ID
A
SU
VE
NT
A
 NUEVA ESCUELA
EJ
MEXICANA
EM
PL
Principios
AR
DE

IDENTIDAD HONESTIDAD RESPETO DE LA CULTURA DE PAZ

CON MÉXICO DIGNIDAD HUMANA
PR
OM

RESPONSABILIDAD PARTICIPACIÓN EN INTERCULTURALIDAD RESPETO POR

OC

CIUDADANA LA TRANSFORMACIÓN LA NATURALEZA

DE LA SOCIEDAD

El rediseño de la Educación Media Superior busca el (ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades),
IÓ

desarrollo integral de las y los estudiantes a través con mayor profundidad y dominio; fortalecidos por
de la cobertura de un currículum fundamental y otro los recursos socioemocionales (responsabilidad so-
N,

ampliado en una escuela abierta y orientadora donde cial, cuidado físico corporal y bienestar emocional
colaboren docentes, directivos y comunidades esco- afectivo).
lares de todo el país.
PR

Recursos sociocognitivos
La propuesta de la NEM pretende crear escuelas di-
ferentes que promuevan la formación de jóvenes pro- Se ubican al centro y son aprendizajes articuladores
OH

tagonistas de la transformación social con capacidad base del currículum del bachillerato que constituyen
creativa y pensamiento crítico a través de la multi/in- los recursos de acceso al conocimiento: a) la comunica-
terdisciplinariedad y la transversalidad, convertidas en ción verbal y no verbal, b) el pensamiento lógico-mate-
IB

proyectos escolares y comunitarios; así, se construye mático, c) la conciencia histórica y d) la cultura digital.
un vínculo virtuoso aula, escuela, familia y comunidad.
ID

Áreas del conocimiento

Esta cultura escolar y comunitaria debe sustentarse
A

Son aprendizajes de trayectoria que representan la

en la paz, la equidad, la inclusión y el respeto a los de-
base común de la formación multidisciplinar del currí-
rechos humanos.
SU

culum fundamental, constituyen los aprendizajes de: a)

Elementos que constituyen las ciencias naturales, experimentales y tecnología, b)

las ciencias sociales y c) las humanidades.
el MCCEMS
VE

Ámbitos de la formación socioemocional

Lo que atraviesa y permea a todo el MCCEMS son los Son acciones, actividades y proyectos que las y los jó-
conocimientos que proveen los recursos sociocogniti- venes llevan a la práctica de manera cotidiana y se rea-
NT

vos (pensamiento matemático, conciencia histórica y lizan en una escuela abierta: 1) práctica y colaboración
cultura digital), para lograr el acceso al conocimiento
A
EJ
ciudadana, 2) educación para la salud, 3) educación integral en sexualidad y género, 4) actividades físicas y deportivas,
5) artes y expresiones culturales.
EM
ES♦ VALORES
A LOR ♦V
S ♦V AL
O
RE RE
LO Alfabetización, AL S♦
PL
RE
A SP Reforestación, OR V
♦V
ON
medio ambiente RP

A
SA
y participación
CO

LO
S
BI -

E
A
democrática

IC
R

R
LI

S
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ES
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Pensamiento

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Lógico-

CI
LORES ♦VALOR

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Matemático

ES ♦VA
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CUIDADO
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A
CI
Comunicación

U
EN

RA
IDAD

Verbal y No

LORES ♦
CI

LE
Verbal

S
Conciencia Cultura
PR

Histórica Digital
Arte y Salud
♦VA

cultura, Deportes

VA
Apreciación, HUMANIDADES Educación
S

LO
OM
RE

Incentivo a la sexual
creación integral

RE
O
AL

♦V S
♦V

A
S

L
BIE L
OC
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CIO
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TAR A
FEC TIVO -EMO
E
LO S♦
VA VA
S♦ LO
RE O RE
S ♦VA
♦VAL
IÓ

LORES

Aprendizajes de trayectoria
N,

Progresiones
Favorecen al desarrollo integral de las y los
adolescentes y jóvenes para construir y conformar
Los recursos sociocognitivos son aprendizajes
PR

una ciudadanía responsable y comprometida con los

articuladores, comunes a las y los egresadas de la
problemas de su comunidad, región y país.
EMS, constituyen los elementos esenciales de la
Lengua y comunicación, del Pensamiento matemático,
Metas de aprendizaje de la Conciencia histórica y de la cultura digital, para la
OH

construcción del Conocimiento y la experiencia en las

ciencias sociales, las ciencias naturales, experimentales
Enuncian lo que se pretende que la o el estudiante
y tecnología, y las humanidades.
aprenda para el logro de los Aprendizajes de trayectoria.
Desempeñan un Papel transversal en el currículum
IB

para lograr Aprendizajes de trayectoria. La función

Categoría de los recursos sociocognitivos en el proceso de
ID

aprendizaje es ampliar, potenciar y consolidar el

Categoría es la unidad integradora de los procesos Conocimiento de la experiencia.
cognitivos y experiencias que refieren a los currículos
A

fundamental y ampliado para alcanzar las metas de

aprendizaje.
Con dicha transversalidad, se pretende favorecer
SU

al logro de los aprendizajes de trayectoria de la EMS

Subcategoría y la articulación entre el currículum fundamental y el
currículum ampliado dejando de lado la segmentación
Son las unidades articuladoras de conocimientos y del conocimiento a partir de una disciplina o
experiencias que vinculan los contenidos disciplinares
VE

asignatura, por una forma de acceder al conocimiento

con los procesos cognitivos de cada Recurso desde la mirada integral de las áreas del currículum.
sociocognitivo y área de conocimiento.
NT

Concepto transversal

Son aquellos que proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos
A

observados. Son importantes en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra.

EJ ESTRUCTURA
DEL LIBRO
EM
PL
El contenido del presente libro está dividido en una sección de preliminares y tres parciales. En la primera
hemos incluido una breve explicación de la Nueva Escuela Mexicana buscando facilitar su comprensión e
AR
implementación en el aula.

ENTRADA DE PARCIAL
DE

EVALUACIÓN En estas páginas tanto estudiantes

como docentes podrán conocer
DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA los aprendizajes de trayectoria,
En esta sección el estudiante Instrucciones: Responde las preguntas.
las progresiones, metas, categorías
PR

1. Redacta un párrafo argumentativo sobre la importancia que tiene para tu salud el dormir correctamente.

encontrará una serie de preguntas y subcategorías que se abordarán

que le permitirán identificar dónde 2. Para ti, ¿qué es argumentar?
en el parcial.
se encuentra parado frente a
OM

los conocimientos que está por 3. ¿Qué es una tesis?

fortalecer o adquirir. Asimismo, 4. ¿Qué es un argumento?

el docente obtiene una fotografía

general del nivel del grupo para
5. Menciona al menos tres tipos de reseñas.
OC

saber desde dónde partir. 10

IÓ

PRESENTACIÓN
DEL PARCIAL
PROGRESIONES
Antes de iniciar el
N,

Joven estudiante del segundo semestre de bachillerato, la editorial Delta Learning te da la más cordial bienvenida a

PARCIAL 1
este segundo curso de Lengua y Comunicación que dedicaremos a la producción de reseñas y textos valorativos con
el propósito de que analices los discursos de diversas fuentes y expreses tus valoraciones en formas oral y escrita,
considerando a tu interlocutor, la situación comunicativa y el contexto en que se produce.

contenido de cada
Los temas que emprenderemos en este primer parcial son:

Reseña y Diferencias entre reseña, Tipos de reseñas

comentario comentario crítico, o comentarios
crítico resumen y relato simple críticos

Conflictos de interés
en una obra
Composición
de reseñas y
tema, se informa cuál
será la progresión
PR

literaria comentarios críticos

Como sabes, cada progresión se realiza en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre; y en cada una de ellas
deberás alcanzar una meta de aprendizaje diferente.

que se estudiará.
En cada progresión deberás realizar diversas actividades de aprendizaje que serán calificadas con instrumentos
de evaluación ubicados al final de cada una de ellas.
OH

Progresión 1. Comprende por qué es importante desarrollar la

habilidad del resumen y del relato simple, con base en la capacidad
de reconocer y jerarquizar los factores clave involucrados.
IB

PRESENTACIÓN
DEL PARCIAL
ID

Meta 1.1. Revisa

Es una introducción al
A

información
contenido del parcial. proveniente de
múltiples fuentes,
METAS, CATEGORÍAS
SU

situaciones y
contextos. Y SUBCATEGORÍAS
Categoría: Atender
y entender
Hemos incorporado esta
información con la finalidad de
VE

Subcategorías:
ayudar a docentes y alumnos a
Categoría: La • S1 La amplitud de
exploración del identificar y cumplir los elementos
la receptividad
mundo a través de la • S2 Incorporación,
del programa de la UAC.
NT

lectura. valoración y
Subcategoría: El resignificación de
deleite de la lectura. la información
A

8
EJ
EM PARCIAL 1 ◊ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
8 ACTIVIDAD
Los estudiantes pondrán a prueba
DE APRENDIZAJE
Teclea la liga o escanea el código QR para observar el cortometraje titulado El regalo. https://bit.ly/3QFZTKG, SOCIOEMOCIONAL
e identifica al menos dos conflictos que se presentan y explica por qué piensas eso.

los conocimientos adquiridos y las 1.3

Mis relaciones con los demás
Lila llegó a casa molesta porque no le fue nada bien en un examen para el que estudió. Se
sentía frustrada y enojada. Se sentó a comer con su familia; como siempre y sin querer, a

habilidades desarrolladas en cada uno

su hermano pequeño se le cayó el vaso. Ella se levantó furiosa y le gritó que nunca ponía
atención en lo que hacía, que cometía tonterías todo el tiempo y que no lo aguantaba más.
Conflicto 1 Incluso una sola Su hermanito se quedó asustado y llorando. Lila, después del enojo, se sintió incómoda por
buena relación lo que dijo y cómo lo dijo.
humana puede

de los temas. Cuando corresponde,

ser una tabla
PL
¿Te ha pasado algo así? ¿Crees que Lila habría actuado de otra forma si le hubiera ido bien
de salvación
Explicación: en el examen? ¿Te has puesto a pensar cómo afectan nuestras emociones al relacionarnos
cuando surgen
los problemas, con otras personas?
una estrella
polar y una Existen diferentes estrategias que pueden ayudarnos a regular nuestras emociones de tal

se identifica el principio de la NEM

brújula que nos manera que, aun estando frustrados o enojados, podamos relacionarnos respetuosamente
guían cuando
con todas las personas y resolver lo que nos generó esa respuesta. En este curso aprenderás
tenemos que
navegar por algunas de estas estrategias. ¡Esperamos que te sean útiles!
un océano de
dificultades.” El reto es identificar que existen recursos para el manejo de las emociones que pueden

que se está cumpliendo.

Aristóteles contribuir a mejorar tus relaciones con los demás.

1. Actividad 1. Observa las siguientes imágenes y escribe debajo de cada una de ellas, o en tu cuaderno, la emo-
ción que piensas que esa persona está experimentando. Después describe en una frase una situación que
podría ocurrir si cada una de ellas interactuara con otra persona en ese momento, anótala también.
Conflicto 2
AR
Explicación:

46
DE

MOMENTO STEAM ACTIVIDAD

Actividad donde convergen el MOMENTO STEAM SOCIOEMOCIONAL
PR

conocimiento empírico, la ciencia,

Desde el semestre anterior hemos emprendido las actividades STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería,
Artes y Matemáticas) empleando el microprocesador Arduino.

En esta ocasión realizaremos un proyecto por demás interesante que consiste en la elaboración, paso a
paso, de una estación meteorológica.
Se incluyen actividades
la tecnología, la ingeniería, el arte destinadas a desarrollar
Para ello consultamos la página web https://proyectosinteresantes.com/estacion-meteorologica/.

Te invitamos a ver el siguiente video y seguir las instrucciones que en él se presentan: https://bit.ly/3sgRvb3

y las matemáticas. el currículum ampliado

OM

propuesto por la NEM.

También puedes revisar la siguiente página web para tener más detalles en la construcción de este equipo:
https://bit.ly/3sfSg46

Componentes:

Componentes: Dónde adquirirlos

1 x Protoboard https://amzn.to/3lPU4rX

1 x Sensor DHT11 con PCB https://amzn.to/379rBbZ

3 x cables de cobre Cable UTP

HABILIDAD
RECURSO DIGITAL
OC

1 x Shield LCD con Keypad https://amzn.to/340q1XF

1 x Arduino UNO https://amzn.to/3kRInzT

LECTORA En caso de querer conectar un display LCD, lo podemos hacer fácilmente con el Shield LCD. Tendremos que
cambiar los jumpers, por cables de cobre, esto con el propósito de que podamos insertarlos entre el shield
y los pines del Arduino, para evitar tener que soldar (Recordemos que es un proyecto para principiantes).

Diagrama de conexiones

Son videos, sitios web o ligas a

Nueva Escuela Mexicana. Principio: Responsabilidad ciudadana.
Este es el diagrama de conexiones:
Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas que están a continuación:

¿Qué son los valores humanos?

Tomado de: ABC Color (2003)

Los valores humanos son el conjunto de virtudes que posee una persona u organización, que determinan
el comportamiento e interacción con otros individuos y el espacio.
documentos en formato PDF que
refuerzan los temas abordados.
IÓ

EVALUACIÓN
Abarcan todas aquellas acciones que se consideran correctas, por lo que también están relacionados con
los valores morales, que son aquellos que regulan la conducta de los individuos.

Asimismo, los valores morales se corresponden con los valores éticos y los valores sociales. En conjunto,
constituyen las reglas establecidas para lograr una convivencia saludable en la sociedad.

PARCIAL
En este sentido, los valores humanos son aquellos que establecen y regulan las acciones de las personas.
Sobrepasan cualquier barrera cultural y su finalidad es que las virtudes del ser humano se destaquen por
generar el bienestar general e individual.

Ahora bien, entre los valores humanos más destacados se pueden mencionar los siguientes:
N,

◆ la honestidad, ◆ la tolerancia, ◆ la solidaridad,

◆ la responsabilidad, ◆ el agradecimiento, ◆ la libertad.
◆ el respeto, ◆ el amor,

Los valores humanos generan buenas acciones que repercuten de manera positiva en la sociedad. Pueden
trascender en el tiempo e incentivar a dar mayor relevancia a lo que realmente es importante.

Por otra parte, la mayor parte de los valores humanos también forman parte de los valores universales,
Antes de iniciar el contenido
de cada tema, se informa
puesto que son comunes en distintas culturas.

No obstante, se debe mencionar que, en contraposición, existen valores humanos relativos, ya que, no se
consideran comunes en todas las sociedades o no son permanentes en el tiempo.

cuál será la progresión que

Los valores humanos son importantes por su contribución en mejorar la sociedad y aportar dignidad a la
persona.
PR

En la actualidad existe una pérdida de valores humanos que afecta a la humanidad de manera negativa. La
causa es la actitud egoísta, odiosa, cruel y violenta que se observa en las relaciones sociales. Por ejemplo:

se estudiará.
los jóvenes que no respetan a los mayores, la delincuencia, la prostitución, entre otros.

50
OH

EVALUACIÓN
HABILIDAD DEL PARCIAL
RECURSO DIGITAL
LECTORA
Instrucciones: Elige La respuesta que consideres correcta.

1. ¿Qué es un resumen?

Escanea el código
a. Un análisis crítico de un texto
b. Una lista de palabras clave
c. Una síntesis breve de un texto

Es un ejercicio de
2. ¿Cuál de las siguientes fuentes es una fuente primaria?
IB

a. Un libro que cita varios estudios

b. Un diario escrito por un testigo presencial
c. Un artículo de opinión sobre un evento histórico
para conocer todas
comprensión lectora con 3. ¿Qué tipo de comunicación utiliza palabras habladas o escritas?

a. Comunicación no verbal
b. Comunicación verbal
las normas APA para
la correcta citación.
c. Comunicación paraverbal

textos vinculados 4. ¿Qué es una reseña descriptiva?

ID

a. Es la que compara dos objetos de estudio para determinar sus semejanzas y diferencias.
b. Es la que solamente enuncia las características del producto reseñado.

con los conocimientos

c. Es la que además de mostrar las características del producto reseñado, lo valora y emite una opinión
sobre él.

5. Es el orden correcto en los elementos que forman una reseña crítica.

recientemente adquiridos.
a. Título, encabezamiento, descripción, conclusión y valoración.
b. Título, descripción valoración. Conclusión y encabezamiento.
c. Título, encabezamiento, descripción, valoración y conclusión.
A

GLOSARIO
52
SU

PARA CURIOSOS
La Teoría Pura del GLOSARIO
PARA CURIOSOS
VE

Derecho es una Biósfera: Es el

teoría del derecho Son cápsulas con conjunto de seres
positivo, cuyo objeto información adicional, vivos junto con el
NT

es saber qué es y pueden ser anécdotas medio ambiente en el

cómo es el Derecho. o datos en general. que se desarrollan.
A

9
 EJ EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EM
PL
AR
Rellena las columnas “¿Qué sé?” y “¿Qué quiero saber?” Cuando hayas terminado el parcial vuelve y anota lo que
has aprendido sobre el tema en la columna “¿Qué aprendí?” Comparte tus respuestas con tu docente.

Tema ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

DE
PR

Herramientas digitales
para el aprendizaje
OM
OC
IÓ

Software educativo
N,
PR
OH
IB

Plataforma educativa
ID
A
SU

Comunidades virtuales
VE

de aprendizaje
NT
A

10
EJ
EM
PL
Herramientas de pro-
ductividad en línea
AR
DE
PR

Plataformas de comuni-
cación en línea
OM
OC
IÓ

Teoría del color

N,
PR
OH

Aplicación de la teoría
IB

del color a los trabajos

académicos
ID
A
SU

Diseños de reportes y
VE

trabajos académicos
NT
A

11
 A
NT
VE

PARCIAL 1
SU
A
ID
IB
OH
PR
N,
IÓ
OC
OM
PR
DE
AR
PL
EM
EJ
EJ
Categorías de aprendizaje:
EM
♦ Comunicación y colaboración
Subcategorías:
PL
▪ Comunicación digital
▪ Herramientas digitales para el aprendizaje
▪ Comunidades virtuales de aprendizaje
AR
▪ Herramientas de productividad

Metas de aprendizaje:
DE
▪ Interactúa de acuerdo con su contexto a través de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, conocimiento y aprendizajes digitales, para ampliar su conocimiento y vincularse
con su entorno.
PR

▪ Colabora en Comunidades Virtuales para impulsar el aprendizaje en forma autónoma y

colaborativa, innova y eficienta los procesos en el desarrollo de proyectos y actividades de su
contexto.
OM

Creatividad digital
Subcategorías
▪ Creación de contenidos digitales
OC

▪ Desarrollo digital
▪ Literacidad digital
IÓ

Metas de aprendizaje:
▪ Utiliza herramientas, servicios y medios digitales para crear contenidos, difundir información,
N,

potenciar su creatividad e innovación.

▪ Realiza Investigación, entornos digitales para extraer, recopilar, ordenar y graficar información
PR

aplicable a las áreas del conocimiento.

Aprendizaje de trayectoria:
OH

▪ Se asume como ciudadano digital con una postura crítica e informada que le permite adaptarse a la
disponibilidad de recursos y diversidad de contextos.
▪ Utiliza herramientas digitales para comunicarse y colaborar en el desarrollo de proyectos y
IB

actividades de acuerdo con sus necesidades y contextos.

Progresiones:
ID

1. Utiliza herramientas digitales para el aprendizaje que le permiten acceder al conocimiento y la

A

experiencia, innovar, hace más eficientes los procesos en el desarrollo de proyectos aplicado a
las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales, Humanidades, Recursos
SU

Sociocognitivos y Socioemocionales según sus necesidades y contextos.

2. Colabora en equipos de trabajo con el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información,
Conocimiento y Aprendizajes Digitales para interactuar, comunicarse, investigar, buscar, discriminar y
VE

gestionar información.
3. Conoce la teoría del color y metodología del diseño para la elaboración de contenidos digitales para
sus actividades académicas y cotidianas de acuerdo con su contexto.
NT
A
EJ
PRESENTACIÓN
EM
DEL PARCIAL
PL
AR
El primer Parcial de nuestro curso de Cultura Digital II desarrolla las tres primeras progresiones indicadas en
el Programa de Estudio.
DE

Iniciaremos revisando cuáles son las herramientas digitales para el aprendizaje que permiten acceder al cono-
cimiento y la experiencia que ha acumulado la humanidad. De manera especial, aprenderemos los elementos
básicos de las plataformas digitales que sirven para potenciar el aprendizaje y el desarrollo de proyectos educa-
PR

tivos en el ámbito de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales, Humanidades,
Recursos sociocognitivos y socioemocionales, de acuerdo con tus propias necesidades y el contexto en el que
te desarrollas.
OM

En un segundo momento centraremos nuestra atención en el conocimiento de cómo se colabora en equipos de

trabajo mediados por la tecnología para interactuar, comunicarse, investigar, buscar, discriminar y gestionar
OC

información.

Finalmente, en el tercer tema del parcial podremos conocer qué es la Teoría del color y la Metodología del di-
IÓ

seño para la elaboración de contenidos digitales. Con base en ello, elaboraremos algunos contenidos digitales
orientados a tus actividades cotidianas y académicas.
N,

El diagrama que se incluye a continuación podrá serte útil para conocer la forma en que están organizados los
temas, revísalo con atención.
PR

Primer Parcial
OH

estudia

Herramientas digitales Comunidades virtuales de Diseño digital para

IB

para el aprendizaje aprendizaje trabajos académicos

ID

incluye considera incluye

A
SU

Plataformas educativas Aplicaciones Teoría del color aplicada a

colaborativas en línea los trabajos académicos

Software educativo Plataformas de Diseño de reportes

VE

comunicación en línea y presentaciones

académicas
NT

Herramientas de Aplicaciones en línea

productividad en línea para el diseño de trabajos
académicos
A
EJ
Progresión 1. Utiliza herramientas digitales para el aprendizaje que le permiten acceder al
conocimiento y la experiencia, innovar, hace más eficientes los procesos en el desarrollo de
EM
proyectos aplicado a las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, Ciencias Socia-
les, Humanidades, Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales según sus necesidades
y contextos.
PL
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL
AR
APRENDIZAJE
DE

Al utilizar el término herramienta podemos imaginar algunos objetos como el martillo, el Apertura
destornillador o unas llaves de tuercas que permiten realizar de manera más sencilla algu-
PR

nas actividades específicas. Sin embargo, en el ámbito del aprendizaje también empleamos
herramientas que fortalecen la adquisición de conocimientos o habilidades.
OM

De manera tradicional la enseñanza-aprendizaje se ha centrado en la transmisión de co-

nocimientos por parte del docente a través de exposiciones orales apoyadas con las notas
en el pizarrón, el empleo de textos de apoyo que proporcionan explicaciones y ejemplos
OC

que ayudan a profundizar, todo esto acompañado de algunos elementos como la calcula-
dora, mapas y esquemas, entre otras cosas.
IÓ
N,
PR
OH
IB
ID
A
SU
VE
NT

Las investigaciones más recientes sobre la manera en la que los seres humanos aprende-
A

mos han derivado en la generación de otras herramientas para el aprendizaje, algunas de

 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM ellas apoyadas en las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC). De manera
muy sintética haremos una reseña de algunas de tales herramientas.

Herramientas para el aprendizaje

PL

Aprendizaje activo
AR

Se contrapone, como es evidente, al aprendizaje pasivo en el que el estudiante no hace

mayor esfuerzo y muchas veces sólo se dedica a recibir información. El aprendizaje activo
DE

tiene como premisa el aprender haciendo e implica que el alumno o el grupo de alumnos
se involucren con los contenidos de aprendizaje de manera crítica, analítica y reflexiva.
Quien participa en el aprendizaje activo se esfuerza por conectar lo que está aprendien-
PR

do con lo que ya sabe, identifica cómo se relacionan los nuevos contenidos o habilidades
con su propia vida y de qué manera podría ponerlos en práctica. También -y esto es muy
importante- logra determinar cuánto ha aprendido y qué le falta por aprender de los con-
OM

tenidos que está revisando. Se trabaja, entonces, en la metacognición. El aprendizaje activo

es útil para cualquier asignatura, pero se recomienda especialmente para las matemáticas.
OC

Aprendizaje visual
IÓ

Tal como su nombre lo indica, la experiencia de aprendizaje se apoya en un conjunto de

diagramas o gráficos que representa de manera visual y bien estructurada los conteni-
dos a aprender. Con esto se consigue una perspectiva más general de los contenidos y
N,

se identifica cómo se conectan entre sí. Los mapas mentales, conceptuales o los cuadros
sinópticos, son algunos ejemplos útiles de apoyos para el aprendizaje visual.
PR

Aprendizaje PLE (Personal Learning

OH

Environment)
IB

Esta herramienta se especializa en la administración y en la planificación de la tarea de

aprendizaje. Permite que el estudiante administre de forma eficiente la cantidad de cono-
ID

cimiento que asimilará en una sesión de estudio y el desarrollo de sus ideas y conclusiones
sobre lo que está aprendiendo.
A

Es evidente que en el uso de esta herramienta está involucrado el aprendizaje activo.

SU

Aprendizaje basado en proyectos

VE

Se basa, sobre todo, en el producto final de una tarea de aprendizaje o en la adquisición

de ciertos contenidos. Emplea la investigación y resolución de un conjunto de tareas o
NT

retos mientras que se desarrollan las habilidades de análisis y redacción que se realizan
con base en el trabajo o proyecto del cual se trate.
A

16
 Herramientas digitales para el aprendizaje ◊ Software educativo

EJ
Un ejemplo, entre otros, sumamente interesante de aprendizaje basado en proyectos, lo
EM
representan los llamados WebQuest, que consisten en el desarrollo de un proyecto de
aprendizaje con el reparto de roles entre los miembros del equipo para desarrollar las
tareas y alcanzar el producto esperado.
PL
ABP (Aprendizaje Basado en
AR
Problemas)

Se define como un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante y cuyo

DE

propósito es que quien participa adquiera conocimientos, habilidades y actitudes a través

del análisis y resolución de situaciones de la vida real o de casos imaginarios en los que
debe emplear habilidades parecidas a las que ocupará en su vida laboral.
PR

En el método tradicional, primero se expone la información y luego se intenta aplicarla en

la resolución de un problema; pero en el ABP, primero se presenta el problema, se identi-
OM

fican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y, finalmente, se

vuelve al problema.
OC

TIC (Tecnologías de Información y la

Comunicación)
IÓ

Las TIC son consideradas como herramientas de gestión del conocimiento que mejoran
N,

el aprendizaje y lo hacen significativo para los estudiantes, porque facilitan el intercam-

bio de información científica, permiten el acceso a contenidos lingüísticos y culturales,
PR

surtiéndose de tecnológicas virtuales y desarrollo electrónico, representando uno de los

mejores ejemplos de herramientas de aprendizaje.
OH

Software educativo
IB

El software educativo, tiene como principal finalidad facilitar el aprendizaje, ya sea de Desarrollo
contenidos o de alguna habilidad. En su diseño busca ser muy interactivo para que el usua-
ID

rio pueda recibir retroalimentación al utilizar el programa y, por otra parte, se construye
para que el trabajo se individualice, es decir, para que se adapte al ritmo y nivel del estu-
A

diante. Como característica importante, el software educativo busca ser fácil de usar, con
una interfaz amigable y clara.
SU

Veamos un ejemplo relevante de software educativo.

Quizlet ( https://quizlet.com/es )
VE

Funciona mediante tarjetas o flashcards que contienen temas explicados de manera

NT

sencilla, incorpora pruebas de práctica y soluciones de expertos. El registro es gra-

tuito y permite acceder a los recursos. Su pantalla de inicio es la siguiente:
A

17
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM
PL
AR
DE
PR

Comprende muchos temas, incluso el manejo del inglés, para que el usuario pueda
OM

elegir aquellos que sean de su interés:

OC
IÓ
N,
PR
OH
IB

Para ejemplificar el funcionamiento de Quizlet hemos seleccionado, dentro de la

sección de Matemáticas, las fichas de Estadística. Su pantalla inicial contiene tres
ID

secciones: 1. Unidades de estudio, 2. Soluciones de libros de texto y 3. Ayuda para

las tareas:
A
SU
VE
NT
A

18
 Herramientas digitales para el aprendizaje ◊ Software educativo

EJ
Lo que algunos podrían considerar una desventaja es que muchas fichas están es-
EM
critas en inglés, sin embargo, para cualquier estudiante el manejo de este idioma es
una habilidad necesaria.

Finalizaremos esta breve reseña de Quizlet mostrando algunas fichas que corres-
PL
ponden a Organic Chemistry (Química Orgánica). En el frente se ha anotado el
nombre del grupo funcional y al reverso se encuentra la fórmula correspondiente:
AR
DE
PR
OM
OC

De esta manera quien estudia las fichas va asociando el grupo funcional con un
IÓ

ejemplo típico.
N,

Otros ejemplos de software educativo

PR

Algunos otros ejemplos de software educativo los puedes encontrar en las direcciones
electrónicas que se encuentran después de su nombre y la descripción. Te recomendamos
revisarlas con detenimiento y aprovecharlas para mejorar tu aprendizaje.
OH

Software Descripción Dirección electrónica

IB

Diseñado para el aprendizaje

GeoGebra https://www.geogebra.org/
de las matemáticas.
ID

Visualización de gráficas
A

generadas por las funciones http://descartes.cnice.mec.

Applet Descartes
matemáticas.Utiliza lenguaje es/Descartes1
SU

Java

Entorno educativo de https://apps.kde.org/es/

K Turtle
VE

programación. kturtle/

Lenguaje de programación
NT

https://etoysillinois.org/
E Toys orientado a objetos, basado
download
en Smalltalk Squeak
A

19
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM Plataformas educativas
Una plataforma educativa es una construcción digital que ayuda a que las instituciones
educativas puedan generar situaciones de aprendizaje online, aunque también pueden ser
PL
empleadas por usuarios particulares.
Existen muchos ejemplos de plataformas educativas, aquí utilizaremos como ejemplo a
Schoology.
AR
DE

Con Schoology se pueden crear grupos de alumnos, incluir herramientas de evaluación,

PR

abrir foros de debate sobre temas que proponga el docente, utilizar tablones de anuncios
para comunicar actividades importantes y, además, acceder a recursos como Google Dri-
ve, Khan Academy, Dropbox o Evernote.
OM

Cabe señalar, como una gran ventaja, que Schoology es una plataforma con acceso gra-
tuito tanto para el docente como para los estudiantes, por lo que puede ser aprovechada
OC

de muchas maneras instalándose en los dispositivos Android como si fuera una aplicación.

Para obtener más información, observa estos videos tomando notas en tu cuaderno de
los aspectos más importantes:
IÓ
N,

Schoology – Tutorial en
español
http://bit.ly/46Mq9Iu
PR
OH

Cómo crear tu Aula Virtual

con Schoology – YouTube
https://bit.ly/3Fp8JG2
IB

Cierre
ID

Hemos visto que entre los diferentes propósitos que puede tener el software, el creado
con fines educativos tiene una especial relevancia porque se dirige a potenciar el apren-
A

dizaje de las personas y a mejorar sus habilidades.

Distinguimos entre software educativo y plataformas educativas. Las segundas integra di-
SU

ferentes elementos para configurar un aula virtual con contenidos, tablones de anuncios,
espacios para asentar calificaciones y otorgar retroalimentación sobre los logros alcan-
zados por los estudiantes. Normalmente, en una plataforma educativa existe la figura de
VE

uno o varios docentes que, además de diseñar el curso, se encargan de la inscripción de

los estudiantes y del avance del curso planeado.
NT

El software educativo está más enfocado a ser utilizado por usuarios individuales que de-
sean aprender un tópico específico o a mejorar alguna habilidad. Tal es el caso de GeoGebra
que sirve para crear gráficos de funciones y modificarlas para observar cómo funcionan.
A

Este software apoya el aprendizaje de las matemáticas.

20
 Herramientas digitales para el aprendizaje ◊ Plataformas educativas

EJ
ACTIVIDAD
1
EM
DE APRENDIZAJE
Con el apoyo de su docente, organicen equipos de trabajo para distribuirse las plataformas educativas
PL
que se mencionan en el listado siguiente:

♦ GOOGLE CLASSROOM ♦ CANVAS LMS ♦ AKAUD GESTIÓN DE

AR
♦ MOODLE ♦ NEO LMS AULA
♦ BLACKBOARD OPEN ♦ DOCEBO LMS ♦ CHAMILO LMS
LMS • LUCA
DE

Una vez que tengan asignada una plataforma, realicen una búsqueda en Internet para ubicar su dirección
electrónica. Ingresen al sitio web donde se aloja y consigan información para describir los siguientes ele-
mentos:
PR

a) Dirección electrónica
b) SÍ les correspondió una plataforma “LMS”, indiquen cuál es su significado y cómo se está aplicando.
OM

c) Descripción de las herramientas y funcionalidades que incluye la plataforma.

d) Si el acceso es gratuito o se paga por su uso
e) Busquen videotutoriales para conocer cómo se utiliza. Indiquen el nombre y la dirección electrónica
del video.
OC

f) Elaboren diapositivas que muestren la información solicitada y capturas de pantalla del funciona-
miento de la plataforma.
IÓ

Dirigidos por su docente organicen la presentación de la información obtenida.

N,

Para evaluar la actividad consideren esta lista de cotejo, indicando si se cumplió o no con cada criterio. En
la columna de observaciones escriban comentarios sobre el nivel de cumplimiento.
PR

Aspectos a evaluar Sí No Observaciones

El equipo se organizó de tal manera que todos y cada uno de los
1.
OH

integrantes tenía una responsabilidad asignada.

Cada uno de los integrantes cumplió con la tarea asignada en

2.
tiempo y forma.
IB

El equipo logró ubicar la dirección electrónica de la plataforma

3.
ID

educativa.

Se visitó la plataforma y se detectaron los elementos que

4.
A

contiene y cómo funciona.

Se determinó si la plataforma es gratuita, de paga o solo se

SU

5.
puede usar durante un tiempo.
El equipo, en conjunto, confeccionó la presentación con
6.
diapositivas incluyendo capturas de pantalla.
VE

En la plenaria, el equipo, en conjunto, presentó su trabajo y pudo

7.
contestar las preguntas de parte del grupo.
NT

Durante la plenaria, el equipo tuvo una participación activa y

8. colaboró en la generación de conclusiones sobre lo aprendido en
la actividad.
A

21
EJ
MOMENTO STEAM
EM
PL
Apreciando una pintura
AR
Edvard Munch,(1863-1944) fue un pintor y grabador noruego, que pintó un cuadro llamado El grito que
se ha vuelto mundialmente famoso por su fuerza y por todo lo que expresa:
DE
PR
OM
OC
IÓ
N,
PR
OH
IB
ID
A

Después de observar detenidamente la imagen, escribe tu respuesta sobre las líneas

SU

1. ¿Cuáles son, en tu opinión, los sentimientos que intenta expresar Munch en su pintura?
VE

2. ¿Cómo describirías el manejo de los colores que utilizó Munch para lograr expresar su sentimiento?
NT
A
 Comunidades virtuales de aprendizaje ◊ Herramientas de productividad en línea

EJ
Progresión 2. Colabora en equipos de trabajo con el uso de las Tecnologías de la Comuni-
cación y la Información, Conocimiento y Aprendizajes Digitales para interactuar, comuni-
EM
carse, investigar, buscar, discriminar y gestionar información.
PL
COMUNIDADES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
AR

Todos nosotros, salvo raras excepciones, hacemos uso extensivo de las redes sociales.
DE
Apertura
Es difícil imaginar que alguna persona no tenga una cuenta en Facebook o en Whatsapp,
y dedicamos bastante tiempo a interactuar en ellas con otras personas. Sin embargo, la
actividad online es mucho más productiva para quienes conforman un equipo de trabajo
PR

y deben colaborar a distancia acordando cuáles tareas realizarán, cuáles serán las fechas
para entregar los productos, compartir archivos y, en su caso, realizar modificaciones per-
tinentes al trabajo en equipo. Estas características corresponden a comunidades virtuales
OM

de aprendizaje, que es el tema de este apartado.

Herramientas de productividad
OC

en línea
IÓ

Actualmente, muchas empresas emplean a personas que no se encuentran en la misma Desarrollo

ubicación geográfica. En tales casos conforman equipos de trabajo que requieren estar
N,

organizados y en comunicación continua, empleando herramientas de productividad en

línea.
PR

El término productividad se enfoca a medir la eficiencia de producción por cada factor o

recurso utilizado. Un equipo de trabajo es eficiente cuando es capaz de obtener el mejor
OH

o máximo rendimiento utilizando un mínimo de recursos.

Dependiendo de los recursos de la empresa, pueden utilizarse herramientas de produc-

IB

tividad elaboradas por especialistas y hechas a la medida para sus necesidades. En otros
casos, se pueden emplear alguna de las que vamos a describir a continuación o alguna otra
ID

que consideren apropiada.

A

Trello (trello.com)
SU

Es una herramienta cuyo propósito principal es unificar las tareas, a los compañeros de
equipo y compartir herramientas para volverse más productivos. Puede encontrarse una
versión gratuita a la que se accede a través de la dirección electrónica que ya se ha citado.
VE

La descripción de las capacidades de Trello se muestra en esta infografía tomada del sitio
web:
NT
A

23
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM
PL
AR
DE
PR
OM

Puede observarse la plataforma incluye tres secciones: la primera (To do) sirve para que
se establezcan las tareas que deben realizarse y asignar a quienes deberán colaborar; la
parte central (Doing) indicará cuál es el avance de cada tarea programada. Finalmente, la
OC

sección de la derecha (Done) muestra cuáles actividades se han completado.

Una de las actividades importantes que Trello permite es la confección de una línea de
IÓ

tiempo o Timeline para organizar las actividades del equipo de trabajo y dar cumplimiento
a las tareas en tiempo y forma. De esta manera, tanto el equipo de trabajo y el o la líder
N,

del proyecto mantienen el control.

PR

Slack
Es una herramienta de productividad empleada para trabajar en equipo, sobre todo cuan-
OH

do los integrantes se encuentran en diferentes lugares del mundo y laboran bajo distintas
zonas horarias.
IB

Una de las capacidades de Slack más importantes es su sistema de mensajería que permite
comentar diferentes temas de acuerdo con cada proyecto o, si es necesario, enviar men-
ID

sajes dirigidos a determinados integrantes.

A

La pantalla inicial del sitio web https://slack.com/intl/es-es/ tiene esta apariencia:

SU
VE
NT
A

24
 Comunidades virtuales de aprendizaje ◊ Plataformas de comunicación en línea

EJ
Slack permite probar gratis su oferta de servicio y si la empresa u organización lo considera
necesario, existe una versión de paga que incluye varias capacidades sobresalientes.
EM
Para cerrar este apartado, mencionemos que Slack tiene una versión de App móvil para
que el usuario pueda estar al tanto de cómo avanzan los proyectos en los que está parti-
PL
cipando. Puede establecer notificaciones para que lo alerte de las tareas que requieren
más atención y elegir el dispositivo en el que se desea recibir los avisos.
AR
Plataformas de comunicación en
línea
DE

Existen diversas plataformas para mantenerse comunicado con la familia, la red de amigas
y amigos o, en algunos casos, para comunicarse con los compañeros y compañeras de tra-
PR

bajo. Pueden encontrarse plataformas de código abierto, de versión gratuita o de tarifa

fija, todo depende de quién o quiénes van a usarlo.
OM

Describir a todos y cada uno sería una tarea casi imposible de emprender. Hemos decidido
sólo hacer una breve reseña de los mejor valorados:
OC

Zoom Meetings
Es una plataforma escalable (lo que indica que puede funcionar
para grupos pequeños, o muy grandes si se adquiere una
IÓ

versión de paga). Brinda espacios para reuniones web y

seminarios online, intercambio de archivos y mensajes grupales,
entre otras capacidades.
N,
PR

Zoho Meeting
Es una solución de conferencias web que brinda a usuarios
individuales y a empresas de todos los tamaños una forma
OH

de colaborar a través de reuniones y seminarios web online

seguros.
IB

Aplicaciones colaborativas en
ID

línea
A

Las aplicaciones colaborativas en línea son aquellas cuyo objetivo primordial consiste en
SU

brindar un espacio en el que un grupo de personas, grande o pequeño, pueda reunirse

virtualmente para llevar a cabo proyectos de su interés, compartiendo objetos de inves-
tigación, así como ideas y experiencias. No es necesario que los miembros del grupo se
deban encontrar un día y hora determinada, salvo que así lo acuerden. Tampoco que las
VE

personas pertenezcan a la misma zona geográfica. Basta con generar los productos que
se esperan de su colaboración de acuerdo con lo que el grupo ha establecido.
NT

Para ejemplificar tan sólo un caso, mencionemos a West-Life, que ofrece una infraestruc-
tura electrónica mundial para biología estructural. En este caso, biólogos y personas inte-
A

resadas en el tema se unen para compartir información a través de foros o wikis y generar
ideas que mejoren el conocimiento de la comunidad humana sobre este tema.
25
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM Ejemplos de aplicaciones colaborativas
en línea

Recordemos que las aplicaciones colaborativas son, por decirlo de alguna manera, so-
PL
lamente el vehículo, el espacio virtual para que se construya una comunidad. Depende
del grupo que se conforme, cuál es su tema de interés y cómo trabajarán para lograr los
AR
objetivos. Normalmente hay un administrador que se encarga de organizar las actividades
y las va comunicando al grupo.

Solamente mencionamos dos ejemplos, pero hay un número importante de estos espacios
DE

virtuales.

Google Workspace
PR

Es un conjunto de aplicaciones de Google que ofrece una serie

de herramientas para comunicarse y colaborar con colegas,
almacenar archivos y administrar datos. Se distingue, además,
OM

por ser una aplicación gratuita.

OC

Miro
Es una pizarra en línea para la colaboración en equipo en
tiempo real. La utilizan más de 25 millones de personas y
IÓ

proporciona una experiencia de colaboración presencial

interactiva e intuitiva con opciones para trabajar en equipo
en una pizarra online.
N,
PR

Cierre Posiblemente uno de los mejores usos que podemos dar al ciberespacio sea el construir
conocimiento y fomentar la colaboración entre personas. Esta es, precisamente, la finali-
dad de las comunidades virtuales de aprendizaje.
OH

En este tema revisamos las herramientas de productividad en línea. Muchas organizacio-

nes conforman equipos de trabajo que requieren estar organizados y en comunicación
IB

continua, empleando herramientas de productividad. Mostramos como ejemplos a Slack

y a Trello.
ID

Otro apartado nos permitió compartir algunas ideas sobre las plataformas de comunica-
A

ción en línea. Durante el tiempo de pandemia, muchos de nosotros debimos usar Zoom
o Meet para atender las clases virtuales. En otros ámbitos se emplean estas plataformas
SU

para impartir Webinars o para que las personas se conecten a una serie de charlas o para
coordinar trabajo de equipo en algunas empresas.

Para finalizar, conocimos algunas aplicaciones colaborativas en línea, cuya finalidad está
VE

expresada por el término colaboración, que puede darse entre vecinos que requieren po-
nerse de acuerdo para mejorar su colonia o calle utilizando estas aplicaciones. Algo similar
NT

procede cuando un equipo de trabajo es convocado por su jefe para recibir instrucciones
que logren que la empresa u organización mejore su funcionamiento. Mencionamos a Miro
y a Google Workspace como ejemplos.
A

26
 Comunidades virtuales de aprendizaje ◊ Aplicaciones colaborativas en línea

EJ
ACTIVIDAD
2
EM
DE APRENDIZAJE
Bajo la orientación de su docente, organicen equipos de trabajo para cumplir las tareas que se describirán
PL
a continuación.

1. Elijan alguna de las plataformas educativas que se trabajaron en la actividad de aprendizaje 1 y

AR
busquen videotutoriales que les permitan enterarse de la forma en la que se usa la plataforma, tan-
to en modo profesor como en modo estudiante. Hagan la descarga de la plataforma o determinen
si se puede trabajar en línea.
DE
2. Soliciten ayuda a su docente para diseñar un pequeño curso en línea que trate uno de los temas
más importantes de alguna de las diferentes áreas de conocimiento (ciencias naturales, , recursos
sociocognitivos y/o socioemocionales) que estén cursando. Elaboren en equipo un plan de trabajo
que considere cómo darán a conocer a los usuarios (que serán sus propios compañeros de grupo)
PR

cómo van a inscribirse en el curso que les proponen.

3. En su diseño de curso consideren lo siguiente:
a. El tema y subtemas que tratarán en el curso
OM

b. El número de sesiones que tendrá el curso (sugerimos cinco sesiones repartidas a lo largo
de dos semanas)
c. Las fechas de inicio y de término del curso, así como el día y la hora en la que se realizarán
OC

las sesiones.
d. Los materiales escritos que proporcionarán a los “alumnos” inscritos.
e. Material audiovisual que apoye las sesiones: videos seleccionados de YouTube.
IÓ

f. Cómo se realizará la evaluación de las actividades que desarrollarán los “estudiantes” ins-
critos en el curso.
N,

g. Cómo comunicarán a los estudiantes sus calificaciones.

4. Es muy importante que determinen cómo evaluarán el curso señalando cuáles aspectos considerarán.
5. En todo momento soliciten el apoyo de su docente para cumplir con el proyecto.
PR

Utilicen como apoyo esta lista de cotejo para evaluar el cumplimiento de los diversos elementos del pro-
yecto. Además de marcar si se cumplió o no se cumplió con el aspecto evaluado, describan en la columna
OH

de observaciones el nivel de logro.

Aspectos a evaluar Sí No Observaciones

IB

Se integró el equipo de trabajo y se distribuyeron las

1.
responsabilidades.
ID

El equipo seleccionó la plataforma educativa con la que trabajará

2.
el proyecto. Consultó videotutoriales para conocer su manejo.
A

3. El equipo determinó el tema que tratarán en el curso.

SU

El tema seleccionado pertenece a alguna de las asignaturas o a

4.
alguna actividad socioemocional.
VE

El equipo diseñó el curso considerando todos los aspectos

5.
necesarios.
El equipo puso en marcha su curso y lo culminó según lo
6.
NT

planeado.
Se realizó la evaluación del proyecto determinando los aciertos y
7.
las áreas de oportunidad.
A

27
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM
• Contexto
ACTIVIDAD TRANSVERSAL
De acuerdo con el Programa de estudio de Lenguaje Matemático, una habilidad fundamental
que debe desarrollar el estudiante de bachillerato es poder observar y conjeturar, obteniendo
PL
información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualiza-
ción que ayuden a entenderlo. En nuestra asignatura de Cuidado Digital 2 hemos realizado
AR
un acercamiento a la Psicología del color y a la influencia que tiene el manejo del color sobre
las emociones y las decisiones de las personas a quienes se dirige un cartel, una imagen en
una revista, o un comercial televisivo.
DE

• Desarrollo de la actividad

La actividad que ahora te proponemos conecta ambas asignaturas y tratará sobre un espacio
PR

de observación detallada y el análisis de las probables intenciones que tienen los comerciales
que aparecen en la televisión en un horario específico.
OM

1. Para realizar la actividad forma un equipo con dos o tres de tus compañeras y compa-
ñeros de clase. Organicen las actividades para que todos participen en la observación,
análisis posterior y establecimiento de conclusiones.
OC

2. Establezcan un horario para mirar la televisión.

IÓ

3. La observación la realizarán durante un lapso de 15 minutos como máximo y deberán

acordar cuál o cuáles canales sintonizarán.
N,

4. A lo largo de los 15 minutos prestarán atención a los comerciales que aparezcan. Fíjense
en los colores que emplean, qué información es la que enfatizan y la finalidad del comer-
PR

cial. Tomen notas en su cuaderno para la siguiente fase de la actividad.

5. Reúnanse en equipo y compartan sus notas. Elaboren una breve síntesis de los comer-
OH

ciales observados destacando los colores que emplean y la finalidad que tienen. Rela-
cionen sus hallazgos con lo que hemos visto en el curso de Cultura Digital 2 sobre la
psicología del color.
IB

6. Elaboren, entre todos, dos o tres párrafos de conclusiones sobre lo que lograron obser-
ID

var y las conjeturas que hicieron.

A

7. Guiados por su docente, en plenaria, compartan sus hallazgos y escuchen atentamente

las aportaciones de sus demás compañeros.
SU
VE
NT
A

28
 Diseño digital para trabajos académicos ◊ Aplicaciones colaborativas en línea

EJ
Progresión 3. Conoce la teoría del color y metodología del diseño para la elaboración
de contenidos digitales para sus actividades académicas y cotidianas de acuerdo con su
EM
contexto.
PL
DISEÑO DIGITAL PARA TRABAJOS
ACADÉMICOS
AR

a) Una pregunta para iniciar el tema: ¿tienen algún propósito específico los colores que
DE
Apertura
se emplean en los sitios web? Escribe tus ideas en las líneas siguientes:


PR
OM

Comparte tus ideas con tu compañera o compañero de al lado y determinen sus coin-
cidencias o diferencias.
OC

b) Observa esta infografía elaborada por Fabian Parra, un especialista en marketing digital:
IÓ
N,
PR
OH
IB
ID
A
SU

a. Busca alguno de los sitios web correspondientes a alguna de las empresas que se
VE

muestran en la infografía y determina si están empleando, efectivamente, el color

que Fabián Parra muestra en su infografía.
NT

b. Describe, en tu opinión, ¿cuál es la intención de emplear estos colores en el sitio

web que has revisado?
c. Ahora busca otro sitio web que conozcas y determina qué colores están empleando.
A

Describe cuál o cuáles pueden ser las intenciones al utilizar este diseño y colores.

29
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
Organizados por su docente, compartan en plenaria las ideas obtenidas en la actividad y
traten de llegar a conclusiones.
EM
Teoría del color aplicada a los
PL
trabajos académicos
AR
La Teoría del color es una guía que estandariza todo lo que sabemos del color: su defini-
Desarrollo ción, en cuáles categorías se pueden organizar los diferentes colores, como se relacionan
unos con otros y cuáles efectos tienen para la composición de una obra. Los pintores y
diseñadores gráficos crean sus obras tomando la Teoría del color como base para que sus
DE

productos resulten armoniosos a la vista y capten la atención de los espectadores o los

usuarios.
PR

¿Para qué sirve la teoría del color?

OM

Consideremos como punto de partida, que, en un diseño bien pensado, ningún color está al
azar. Se busca que cada matiz, sombra y tono que se elija se lleven bien y logren transmitir
armonía. El resultado hace que resalte un logo, un diseño o un gráfico que acompaña un
texto, como podemos observar si miramos atentamente algún libro o revista que contiene
OC

ilustraciones.

El manejo adecuado de la Teoría del color influye sobre las decisiones de las personas y
IÓ

también sobre el estado de ánimo. Por ello se busca emplear en el diseño de interiores o
exteriores de edificios o casas, sobre cómo combinar las prendas en alguna colección de
N,

moda, en la organización de los elementos que forman parte de un sitio web o en la pro-
ducción de fotografías especiales.
PR

Tipos de colores en la Teoría del color

OH

La imagen que aparece a continuación se le conoce como círculo cromático y es el punto

de partida de la teoría del color.
IB
ID
A
SU
VE
NT
A

30
Diseñodigitalparatrabajosacadémicos◊Teoríadelcoloraplicadaalostrabajosacadémicos

EJ
A continuación, se describen los diferentes colores que se encuentran en el círculo cro-
mático:
EM
1. Colores primarios: son el rojo, el azul y el amarillo, como no resultan de la mezcla de
otros colores, se consideran puros.
PL
2. Colores secundarios: surgen de la mezcla en partes iguales de dos colores primarios.
Así, al mezclar el azul y el amarillo se obtiene el verde; la mezcla de rojo y azul produce
AR
el púrpura y la mezcla de rojo y amarillo, el color naranja.
3. Colores terciarios: Se forman al combinar un color secundario y un primario.
▪ Rojo + púrpura = magenta
▪ Rojo + naranja = bermellón
DE

▪ Azul + púrpura = violeta

▪ Azul + verde = turquesa
▪ Amarillo + naranja = ámbar
PR

▪ Amarillo + verde = amarillo verdoso o lima o cartujo

Además de los colores que hemos reseñado, también existen tonos (que son colores pu-
OM

ros), matices (que combinan el color con blanco), la tonalidad (que combina el tono con
blanco y negro) y la sombra (que surge al combinar el tono con negro).
Observemos esta figura:
OC
IÓ
N,

Tono (color puro)

Matiz (color + blanco)
Tonalidad (tono +
PR

blanco y negro)
Sombra (tono + negro)
OH
IB
ID
A

La teoría del color en el diseño gráfico

SU

Una de las reglas básicas es crear efectos de combinación ideales, utilizando diversas
fórmulas cromáticas o paletas. Dependiendo de la cantidad de colores podemos utilizar
VE

diversas fórmulas o paletas.

NT
A

31
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM a) Fórmula monocromática

Su nombre nos indica que la paleta corresponde a un solo color con sus diferentes
matices.
PL
AR
DE
PR
OM

Este tipo de paleta ofrece colores muy uniformes, con poca variación, pero muy agra-
dables al ojo, pues están perfectamente equilibradas.
OC

b) Fórmula o paleta armónica

IÓ

Utiliza los llamados colores análogos, que son los colores vecinos en el círculo cromático.
N,
PR
OH
IB
ID
A

Los colores análogos trabajan muy bien juntos debido a su semejanza con los colores
de origen. Son equilibrados y presentan más variedad que la paleta monocromática.
SU

c) Fórmula complementaria

Debe su nombre a que la paleta emplea colores opuestos en el círculo cromático. A los
VE

colores opuestos también se les denomina complementarios.

NT
A

32
Diseñodigitalparatrabajosacadémicos◊Teoríadelcoloraplicadaalostrabajosacadémicos

EJ
EM
PL
AR
DE

Utilizar colores complementarios arroja como resultado una composición equilibrada

PR

y armoniosa. Se recomienda mucho.

d) Fórmula tríada
OM

Emplea tres colores que se encuentran a la misma distancia entre sí dentro del círculo
cromático. La combinación de estos colores trabaja perfectamente bien cuando se
OC

juntan.
IÓ
N,
PR
OH
IB

Paletas de colores para presentar

ID

trabajos académicos
A
SU

Hay diversos sitios que ofrecen ayuda con la paleta de colores para que las incorporemos
en nuestros trabajos. Un sitio que recomendamos es https://paletadecolores.online/ Ahí
se muestran diferentes combinaciones de las cuales podemos tomar la que mejor nos pa-
rezca. Cabe señalar que cada uno de los colores que se encuentran en el sitio web reco-
VE

mendado tiene un código. Éste se emplea cuando se elabora un sitio web como lo veremos
en el segundo parcial de nuestro curso.
NT
A

33
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM Diseño de reportes y
presentaciones académicas
Imagina por un momento que acudes a una cita para conseguir un trabajo formal: ¿cuál
PL
sería la ropa y el arreglo personal adecuados para presentarte ante el reclutador?, ¿ha-
brá algún inconveniente si utilizas la misma ropa de todos los días y no te arreglas en lo
AR
absoluto?, ¿tendrías el mismo efecto sobre la persona que te entrevista? Aunque existan
opiniones diversas al respecto, la mayoría de las veces es adecuada la frase “como te ves,
te tratan”. Un aspecto correcto facilita la buena impresión hacia los demás.
DE

De forma similar, puedes presentar un reporte o elaborar una presentación académica

con un aspecto muy cuidado, o algún otro modo que muestre descuido y, por lo tanto,
desinterés.
PR

Como primera actividad te proponemos revisar estas diapositivas que hemos descargado
del sitio slidesgo.com. Puedes acceder mediante este código QR o con la dirección elec-
OM

trónica que está anotada debajo:

OC
IÓ

https://bit.ly/3ufvUjH
N,

Podrás observar que el tema de la presentación son los planetas del Sistema Solar y que,
de diversas maneras, las diapositivas presentan información sobre ellos. Percibe los co-
PR

lores que están utilizando y la forma en que colocan los diversos elementos para dar una
impresión agradable a quien los observa. También presta atención a la variedad de formas
en que presentan la información, pues sólo se trata de simples círculos con unas pocas
OH

imágenes, los textos son cortos, pero sirven para que la explicación destaque caracterizar
aspectos de los planetas.
IB
ID
A
SU
VE
NT
A

34
Diseño digital para trabajos académicos ◊ Diseño de reportes y presentaciones académicas

EJ
EM
PL
AR
DE
PR
OM
OC
IÓ
N,
PR
OH
IB
ID
A
SU
VE
NT
A

35
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
EM Intenta resumir tus observaciones sobre el diseño de las diapositivas de ejemplo en los
renglones siguientes:

PL


AR



DE
PR

Aplicaciones en línea para el

diseño de trabajos académicos
OM

Realizando una buena búsqueda por la web podemos localizar apps en línea para diseñar
OC

lo que se requiera, que en nuestro caso son los trabajos académicos. Localizamos algunos,
elegimos dos ejemplos:
IÓ

CANVA
N,

https://www.canva.com/es_es/
PR

Permite registrarse de manera gratuita para poder acceder a sus capacidades, aunque
si se requiere más, puede comprarse alguna versión más completa realizando un pago,
ya sea para un solo usuario o para un equipo colaborativo de trabajo. Tiene una sección
OH

que utiliza la IA (inteligencia artificial) y otorga la opción de ingresar para conocer lo que
puede hacer por nosotros cuando de diseñar se trata. Su pantalla inicial es similar a esta
que presentamos:
IB
ID
A
SU
VE
NT

Puedes explorar y modificar alguno de los diseños que ya posee Canva, como lo vemos en
A

este sencillo ejemplo:

36
Diseñodigitalparatrabajosacadémicos◊Aplicacionesenlíneaparaeldiseñodetrabajosacadémicos

EJ
EM
PL
AR

Canva ofrece, además, plantillas para editarlas o tomarlas como base para realizar un di-
seño más personal. Observa esta captura de pantalla:
DE
PR
OM
OC
IÓ
N,
PR
OH
IB

Canva también ofrece ayuda para confeccionar videos, armar presentaciones y, como un
servicio especial, hacer impresiones del trabajo y enviarlas a tu domicilio.
ID

INKSCAPE
A
SU

Inkscape es una poderosa herramienta para crear diseños muy sencillos o altamente com-
plejos. Su uso es simple y, al mismo tiempo, muy potente. Para introducirte a la plataforma
observa estos tres videos:
VE

Cómo usar INKSCAPE –

Lección 1- Inkscape para
NT

principiantes – tutorial para

crafters en 10 minutos.
A

37
 PARCIAL 1 ◊ 
EJ
Cómo usar INKSCAPE –
EM
Lección 2- Inkscape para
principiantes – tutorial para
crafters en 10 minutos.
PL
Cómo usar INKSCAPE –
AR
Lección 3- Crea diseños
con texto en SVG -
PNG {Inkscape para
PRINCIPIANTES}
DE

Cierre
El tercer tema de este primer parcial ha sido sin duda muy enriquecedor y nos otorga
nuevas herramientas con las que podemos mejorar los trabajos académicos.
PR

La Teoría del color se considera una guía para usar de forma correcta y atractiva los co-
lores. El círculo cromático nos ha mostrado la diferencia y la relación entre los colores
OM

primarios, secundarios y terciarios. Revisamos, además, las diferentes paletas de colores

y cómo entender qué es el tono, el matiz, la tonalidad y la sombra.
OC

Brevemente tratamos cómo elaborar diseño de reportes y presentaciones académicas

mirando algunos ejemplos de para añadirles color e impacto a nuestros trabajos.
IÓ

Finalizamos revisando algunos ejemplos de aplicaciones en línea para el diseño de trabajos

académicos, especialmente Canva, que ofrece muchas capacidades que podemos incor-
porar tanto a nuestros reportes, trabajos académicos o a presentaciones con diapositivas.
N,
PR

ACTIVIDAD
DE APRENDIZAJE 3
OH

Esta actividad está divida en dos partes. Para poder realizarla deberás utilizar una aplicación en línea,
como Canvas.
IB

Primera parte de la actividad

ID

Elige un tema que te guste y elabora cinco diapositivas que cumplan con los siguientes requisitos:
A

1. Debe contener una diapositiva de portada

SU

2. En las cuatro restantes reparte la información sobre el tema que elegiste, incluyendo una imagen
o dibujo en cada diapositiva.
3. Deberás elegir y utilizar una fórmula cromática o paleta para aplicarla en tus diapositivas, ya sea
en el fondo o en los textos que incorpores en las diapositivas.
VE

4. Guarda tu trabajo para que lo puedas utilizar en la segunda parte de la Actividad.

NT

Segunda parte de la actividad

A

38
Diseñodigitalparatrabajosacadémicos◊Aplicacionesenlíneaparaeldiseñodetrabajosacadémicos

EJ
EM Utilizando el procesador de textos, elabora un documento que integre los siguientes elementos:

1. Un diseño general de las páginas que incorpore una paleta de colores.

2. Una portada institucional con los datos de tu escuela, tu nombre, matrícula, grupo y número de lista,
el nombre tu docente, además de la fecha de entrega.
PL
3. Después de la portada, elabora un texto con extensión máxima de una página en el que expliques
porqué motivos elegiste el tema que trabajaste en tus diapositivas.
AR
4. Incorpora capturas de pantalla de tus diapositivas en el documento que estás elaborando.
5. En la última página de tu documento escribe un pequeño texto en el que resumas lo que aprendiste
al desarrollar la actividad y, al menos, una conclusión sobre la importancia de mejorar el aspecto de
tus reportes o trabajos académicos.
DE

6. Siguiendo las indicaciones de tu docente, entrega tu trabajo en la fecha oportuna.

Te sugerimos utilizar esta lista de cotejo tanto para guiar tu trabajo como para evaluar los logros obteni-
PR

dos al realizarlo.

Aspectos a evaluar Sí No Observaciones

OM

1. Escogiste un tema de tu elección para realizar la actividad.

OC

Elaboraste las diapositivas utilizando una aplicación de

2.
diseño en línea.

Elegiste una fórmula cromática para darle atractivo a tus

3.
IÓ

diapositivas.
N,

4. Guardaste tu trabajo para incorporarlo a la actividad final.

PR

Elegiste una paleta de colores para darle un aspecto

5. agradable a tu documento elaborado en al procesador de
textos.
OH

Integraste una portada institucional con tus datos y los de

6.
tu docente.
IB

Redactaste un texto en que explicas por qué elegiste el

7.
tema central de tu trabajo.
ID

8. Incorporaste capturas de pantalla de tus diapositivas.

A

Elaboraste una página en la que resumes tus aprendizajes

9.
SU

y donde incorporas un párrafo de conclusiones.

Cuidaste en todo momento que la ortografía esté

10.
VE

correcta.

Entregaste el trabajo a tu docente en la fecha señalada por

11.
NT

él o ella.
A

39
EJ
ACTIVIDAD
EM
SOCIOEMOCIONAL
PL

El bienestar
2.3
AR

emocional
DE

“No es qué tanto ¿Has oído la típica historia de alguien que tiene riqueza, belleza, salud y fama pero se
tenemos, siente profundamente triste? ¿Te has preguntado cuál podría haber sido su problema? A
PR

sino qué tanto lo veces pensamos que el bienestar depende de nuestra salud, éxito profesional, relacio-
apreciamos, nes o recursos económicos. Pero olvidamos que el bienestar tiene muchas dimensiones
lo que nos causa y aristas, y una de éstas es la emocional. El reto es identificar la importancia de saber
OM

felicidad”.” manejar las emociones para experimentar mayor bienestar.

Charles Sprugeon

Actividad 1. Albert Einstein usaba una metodología particular para explorar el mundo de la física: Gedankenex-
OC

periment, experimentos mentales o experimentos pensados.Ahora tú vas a hacer tu propio experimento pensado
para explorar qué tan relevante es el bienestar emocional. Sigue las instrucciones de tu profesor y toma tus
notas aquí o en tu cuaderno.
IÓ

Situación 1: Imagina a un grupo de 100 personas millonarias

Preguntas Sí No
N,

¿Todas son igualmente felices?

¿Es imposible que, a pesar de esas condiciones materiales, alguien sea
PR

profundamente infeliz?
¿Conocen a alguien así?
OH

Situación 2: Imagina ahora a un grupo de 100 personas con una enfermedad muy grave. Por ejemplo el mismo tipo de
cáncer, en la misma fase, con los mismos síntomas.
Preguntas Sí No
IB

¿Todas se sienten igual?

ID

¿Es imposible que algunas vivan profundamente angustiadas, llenas de temor,

resentimientos y malestar constante?
A

¿Es posible que algunas estén un poco más tranquilas, o incluso, serenas?
¿Conocen a alguien así?
SU

Situación 3: Imaginen a un grupo de 100 personas famosas. Son reconocidos dentro de su disciplina
como los más talentosos.
Preguntas Sí No
VE

¿Serán todas igual de felices?

Situación 4 : Imaginen a 100 personas que pierden su trabajo, no tienen ahorros y no cuentan con el
NT

apoyo de familiares ni amistades.

Preguntas Sí No
A

¿Todos sentirán de la misma manera?