MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN

MARIA ALEJANDRA TAPASCO MILLÁN

TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

BELÉN DE UMBRÍA, RISARALDA

2022
 Introducción

A lo largo de los años la transformación conceptual de la evaluación ha tenido grandes

cambios, así como también su papel ha acogido más fuerza en los escenarios educativos y es

precisamente porque ha dejado de ser una actividad netamente cuantitativa (resuelta solo en arrojar

un número), pasando a pertenecer a un campo cualitativo (se tiene en cuenta todo el desarrollo a

lo largo del aprendizaje), lo cual, favorece los resultados entre los estudiantes permitiéndoles un

proceso enriquecedor y agradable.

El presente documento pretende exponer la conceptualización de la evaluación, sus tipos,

sus objetivos y sus formas instrumentales de aplicación. Por otra parte, para complementar su

descripción se plasmará mediante una línea de tiempo la evolución conceptual de la evaluación

educativa. Por último, se planteará en un borrador un proceso evaluativo a partir del empleo de

dos instrumentos.

Cuadro comparativo

Tipo de Concepto Objetivo Aplicación

evaluación
(Instrumento)

Formativa Es una valoración que se Este tipo de prueba Informes,

efectúa durante un proceso tiene como trabajos

de enseñanza. fundamento escritos,

comprobar si el
 proceso educativo carteleras,

aplicado es adecuado exposiciones

o por el contrario,

necesita pertinencias

pedagógicas más

significativas.

Sumativa Es una prueba que se Esta evaluación tiene Reflexiones,

realiza para medir como objetivo ensayos,

resultados luego de un medir un

Exámenes
proceso educativo. aprendizaje, tras un
finales.
determinado
El momento de aplicación
periodo; derivando
surge al final de la
así su incidencia
enseñanza de alguna
satisfactoria entre los
temática.
contenidos

enseñados.

Procesal o de Es una valoración que se Tiene como objetivo Pruebas

procesos realiza continuamente valorar el proceso objetivas,

tanto en los receptores y educativo, heteroevaluaci

los emisarios encargados permitiendo así ón,

del proceso educativo. ajustar, organizar, coevaluación y

mejorar o copiar los

 El momento de aplicación referentes que autoevaluación

es durante el proceso estimulan el proceso .

educativo. de enseñanza y

aprendizaje.

Intermedia Es un tipo de prueba que Su implementación Cuestionario,

se realiza luego de la tiene como fin evaluación de

primera iniciación de un determinar el rumbo seguimiento.

proceso formativo. del logro inicial,

logrando así,

aumentar en calidad

el proceso educativo.

Diagnostica Es una evaluación que Su objetivo pretende Encuestas,

indaga sobre los verificar los saberes fichas de

conocimientos previos de de los estudiantes, observación,

un estudiante. para que el docente preguntas,

adopte las mejores pruebas.

Esta emite una valoración
acciones
antes de introducir un
pedagógicas en su
proceso educativo
proceso de

enseñanza.

Continua Esta evaluación es un El objetivo de esta Participación,

proceso de control evaluación es exámenes

 constante que conlleva a la permitir que el orales o

acumulación de una estudiante sea escritos,

calificación final. consciente de su actividades en

propio proceso, y clase o extra

El momento de aplicación
que además, clase,
es durante el proceso
retroalimente su exposiciones
educativo.
ejercicio, con el fin etc.

de aumentar o

recuperar su proceso

de aprendizaje final.

Contextual Es una evaluación que Tiene como fin Informes,

busca verificar todos los valorar todos los entrevistas,

medios que permitieron elementos participes observación,

garantizar el desarrollo en la actuación del opiniones,

educativo. rol del docente, realización de

logrando mejorar así, actividades,

El momento de aplicación
utilizar estos mismos planificaciones
es al final de un proceso
medios o mejorarlos educativas,
educativo.
para posteriores entre otros.

actividades

educativas.
Salida Este tipo de prueba es la Esta tiene como Cuestionarios,

encargada de indagar sobre objetivo determinar ensayos,

el estudiante su si las estrategias conversatorios

acatamiento frente a las educativas aplicadas finales,

temáticas desarrolladas. fueron de ayuda o no exposiciones,

Demostrando de forma en la aplicación autoevaluación

satisfactoria sus curricular y .

conocimientos y formación del

asociaciones. estudiante.

El momento de aplicación

es al final de un proceso

educativo.

Interna Es una valoración Tiene como fin Formatos de

realizada sobre el ente evaluar el diseño

interior de una institución desempeño curricular,

educativa, incluyendo educativo de los conformación

directivos, administrativos estudiantes, ejecutar de comités de

y docentes. planes de calidad,

mejoramiento y de planeaciones
El momento de aplicación
área. de áreas.
suele darse en los periodos
 institucionales y reuniones

semestrales.

Externa La evaluación externa es El objetivo de estas Entrevistas,

un proceso examinado por personas, programas encuestas,

agentes lejanos al ejerció o entidades es medir auditorias,

educativo. Como lo son las capacidades o pruebas

entidades departamentales competencias ICFES-

o nacionales educativas. adquiridas por los SABER.

estudiantes en los
El momento de aplicación
grados 3,5,9 y 11.
deriva de las pretensiones

que tengan las entidades o

personas.

Interactiva Este tipo de evaluación es Su objetivo es Heteroevaluaci

una valoración en forma regular acciones que ón,

conjuntiva, allí, tanto el involucren logros coevaluación,

docente como los satisfactorios en la entrevistas,

estudiantes identifican codificación de las diálogos

sobre el proceso educativo temáticas.

expectativas, resultados,
 modelos didácticos a

seguir.

El momento de aplicación

puede ser antes, durante y

al final del proceso

educativo.

Por objetivos Es una evaluación Su fin en palabras de Recopilar

enfocada en verificar Tyler, 1950 p. 69 resultados, pos

resultados. citado por Pérez R test,

Driceida,(2007), es cuestionarios
El momento de aplicación
“determinar hasta ,reflexiones.
surge al final de un
qué punto
proceso educativo.
los objetivos educati

vos han sido

alcanzados”.

Por logros Es un proceso por el cual Su pretensión es Test,

los actores determinan sus sensibilizar a los exámenes,

conocimientos y actores del proceso autoevaluación

habilidades. educativo para que .

estos verifiquen si su

formación fue

positiva.
 El momento de aplicación

es al final de todo proceso

educativo.

Por Es una evaluación que Su objetivo es Fichas de

competencias mide evidencias en los examinar en el valoración,

estudiantes tanto en el alumno los rubricas

saber, como en el saber potenciales evaluativas,

hacer. adquiridos a lo largo

de su formación

educativa,

demostrando así, su

saber en capacidades

y su saber hacer en

práctica y

relacionamiento de

lo aprendido con su

contexto rutinario.

Línea histórica de la evaluación educativa

Link: https://www.timetoast.com/timelines/2716573

Conclusión

Es resaltar cómo la evaluación del aprendizaje se puede catalogar como una de las

actividades de mayor complejidad que debe realizar un docente, tanto por los procesos que

implica como por las consecuencias que genera en el educando a la hora de emitir un juicio de

valor sobre los logros de aprendizaje obtenidos o no. Por ello cada día la educación pretende

lograr más calidad en el proceso evaluativo de los estudiantes, rompiendo los paradigmas

tradicionalistas asociados al mundo de la medición, la competitividad y la normativa; aspectos

que realmente se convierten en un letargo profundo para alcanzar resultados sustanciales, ya que,

su incorrecta aplicación de la evaluación impide observar mejores resultados del rendimiento

académico. A partir de lo anterior, cada vez son más las instituciones educativas quienes

vinculan dentro de su currículo innovaciones en la utilización de instrumentos evaluativos que

sí forjan y complementan la acción de evaluar mediando así mejores prácticas para que los

educandos se conviertan en participantes activos con la construcción de su propio conocimiento.

Por último, se puede agregar que los procesos de evaluación no deben ser fortuitos ni
restrictivos, ni mecánicos, y tampoco punitivos, sino que posibiliten el desarrollo de un

pensamiento crítico, una acción auto reflexiva, responsable, autónoma, de tal manera que la

evaluación estará recíprocamente integrada en el proceso y hará parte integral al estudiante del

acto educativo, no solo como receptor activo del saber, sino como constructor de su propio

conocimiento en compañía del profesor.

Borrador proceso evaluativo

Tema: Clases de textos: científico, informativo y narrativo.

Población: Niños entre 12 a 15 años

Instrumento evaluativo 1:

Técnica por escrito

Asignatura Castellano

Competencia: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual

Tema a evaluar Diferentes tipos de texto: científico, informativo y

narrativo

Actividad Producción textual mediante fichas de ejercicio

Nivel de logro

Indicador Debo aceptable regular bien Muy

mejorar bien

Analiza y reconoce los

diferentes tipos de texto:

científico, informativo y

narrativo
Instrumento 2

Organizador grafico

Asignatura Castellano

Competencia Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual

Tema a evaluar Diferentes tipos de texto: científico, informativo y

narrativo

Actividad técnica multimedia infografía

Nivel de logro

Indicador Debo Aceptable Regular Bien Muy

mejorar bien

Coherencia, cohesión en lo

escrito
Contenido desarrollado

entre: imágenes e ideas

fundamentales y cortas.

Organización y creatividad.

Analiza y reconoce los

diferentes tipos de texto:

científico, informativo y

narrativo.
 Bibliografía

Jorba, J; Sanmartí, N. (1993). La función pedagógica de la evaluación. Aula de innovación

educativa. Nro 20 (La evaluación en el proceso de enseñanzaaprendizaje). Universidad

Autónoma de Barcelona. España https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8004/tjipm.pdf

Luna, J. (2013). Libro Electrónico Multimedial – LEM: Evaluación del Aprendizaje mediado por

TIC.

https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Monzón Troncoso Martha Yolanda, (2017). Evaluación del aprendizaje: un recorrido histórico y

epistemológico.

http://www.ice.uabjo.mx/media/15/2017/04/Art6_2.pdf

Ortiz José Guillermo, Buitrago Hernán (2017). La evaluación en la tradición educativa

colombiana. Instrumento de clasificación social. Articulo

https://pdfs.semanticscholar.org/fcf5/1dc7c9fd385e56d7ff34c3ee7b10c9154815.pdf

Tyler, 1950 p. 69 citado por Pérez R Driceida,(2007). Revisión y análisis del Modelo de

Evaluación Orientada en los Objetivos (Ralph Tyler - 1950)

https://www.monografias.com/trabajos-pdf4/revision-y-analisis-del-modelo-evaluacion-ralph-

tyler/revision-y-analisis-del-modelo-evaluacion-ralph-tyler.pdf