Práctica Docente II - Instancia Evaluativa #4, 5 y 6

Espacio Curricular: Práctica Docente II
Docente responsable: Páez Núnez, María Soledad.
Ayudante alumna: Martínez Barone, Gisela.
Alumnos: Gallardo, Santiago
Herrera, Eliana
Muñoz Miranda, Nora
Carrera: Profesorado en Geografía
Fecha de entrega: 13 de noviembre de 2021

Cátedra: Práctica Docente II- Año 2021
Instancia Evaluativa Nº 4, 5 y 6
Profesores responsables: Ma. Soledad Páez Núñez - Gisela Martínez Barone
Parte A: “El ‘encuadre’ institucional: una

mirada desde sus principales actores”
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Parte A : “Análisis de contextualización o encuadre institucional”
Introducción
El presente trabajo involucra una instancia de análisis propuesta por las profesoras
María Soledad Páez Núñez y Gisela Martínez Barone, correspondiente al espacio curricular
Práctica Docente II.
Esta instancia de análisis, abarca un encuadre institucional sobre la escuela que se nos
asignó, la Escuela Generativa Alberdi Club. En donde, a raíz de las indagaciones que hemos
realizado mediante entrevistas y visitas a la institución, debemos responder a los objetivos de
lograr un primer acercamiento a la institución mencionada.
Es importante destacar y mencionar el principal método de investigación que
utilizamos para la obtención de la información:
Entrevista semiestructurada: En una entrevista semiestructurada, el entrevistado/a puede
recorrer distintas respuestas a partir de una pregunta general. Es una dinámica más parecida a
una conversación sobre algunos temas, que una secuencia rígida de preguntas y respuestas.
No es indispensable ni el orden de las preguntas previsto en el instrumento, ni la formulación
exhaustiva de todas las preguntas. Siempre teniendo en cuenta que es una herramienta con el
fin de obtener información.
A partir de la información obtenida en las entrevistas, podemos establecer que la
Escuela Alberdi Club, de gestión generativa, se encuentra ubicada en la calle Belgrano 972.
Además, cuenta con tres niveles (primario, secundario y jóvenes adultos).
Por otro lado, se vislumbra los valores que la escuela promueve, tales como formar
alumnos críticos, autónomos, también hace mucho énfasis en la unión mediante diversas
estrategias, por ejemplo, el deporte.
Para seguir exponiendo toda la información recabada, haremos uso de dos
herramientas virtuales llamadas: Google Sites, en donde podremos crear una página web que
contenga la información mencionada anteriormente; y de VideoScribe, encontrándose con
información sobre los datos recolectados, como se mencionó anteriormente, a través de las
entrevistas.
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Haciendo click en los siguientes enlaces, podremos adentrarnos en dichas páginas

web. ¡Los invitamos a verlas!
Google Sites:
https://sites.google.com/view/practica-docente-ii-instancia-/an%C3%A1lisis-institucional
VideoScribe:
https://drive.google.com/file/d/1M1dnNUBK01pGY8CkvmOFasRcxliJeCnB/view?usp=shari
ng
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Parte B: “Informe de Contextualización o

Encuadre Áulico”
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Introducción
¡Bienvenidos nuevamente! Nos encontramos una vez más en este espacio con el
complemento de la parte A de esta instancia de análisis, es decir, la parte B.
A continuación, nos encontraremos con una breve contextualización institucional de
la Escuela Generativa Alberdi Club, la cual analizaremos teniendo como eje un encuadre
áulico. Pero antes, es importante mencionar que recopilamos la información y los datos
mediante las herramientas e instrumentos de investigación brindadas por la cátedra durante
este 2021.
Aquellas herramientas son:
Entrevista semiestructurada: En una entrevista semiestructurada, el entrevistado/a puede
recorrer distintas respuestas a partir de una pregunta general. Es una dinámica más parecida a
una conversación sobre algunos temas, que una secuencia rígida de preguntas y respuestas.
No es indispensable ni el orden de las preguntas previsto en el instrumento, ni la formulación
exhaustiva de todas las preguntas. Siempre teniendo en cuenta que es una herramienta con el
fin de obtener información.
Observación no participante: La observación es un procedimiento utilizado en la

investigación social para conocer las prácticas y obtener información sobre el desarrollo de
las actividades humanas, los procesos sociales y el funcionamiento de las instituciones;
acercarnos a lo que sucede realmente. En el campo pedagógico la observación permite
analizar cómo interactúan los actores en las escenas educativas y las diferencias que se
registran entre las “teorías declaradas” o discursivas; y las teorías y concepciones “en
acción”, aquellas que subyacen efectivamente en las prácticas de los actores. Cabe destacar
que al ser una observación no participante, los observadores no intervienen durante el
desarrollo de la clase.
Ahora sin más dilación, les presentaremos el camino que hemos estado transitando
para poder construir un encuadre áulico de la Escuela Generativa Alberdi Club, de los
alumnos de tercer año “Trayecto Amarillo”, en sus clases de Geografía y en vinculación al
contexto institucional en el que se inserta.
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Contexto Institucional
La Escuela Generativa Alberdi Club, se encuentra ubicada en Argentina. San Luis,

Villa Mercedes. Su dirección es Belgrano 972, entre Chacabuco, Tte. Turrado y el Pje. José
Hernández. Esta institución comenzó siendo un club de básquet, hasta que el Gobernador de
la Provincia de San Luis hizo una propuesta en el año 2017, de poner escuelas en clubes para
darles la posibilidad de renovar las instalaciones edilicias del club. Fue así como Alberdi
Club realizó un proyecto de Escuela Generativa hasta que finalmente en marzo de 2018, junto
con otras escuelas generativas, abrieron sus puertas pasando a llamarse “Escuela Generativa
Alberdi Club”.
Actualmente, se encuentran trabajando de manera presencial en sus tres niveles
educativos (primario, secundario y jóvenes adultos) y divididos en burbujas, hasta que salió
la Resolución de escolaridad obligatoria 446- ME 2021 el 05 de octubre del 2021, resolución
que habilita el retorno a la presencialidad plena en todos los establecimientos educativos de
todos los niveles educativos y tipos de gestión.
En este regreso a la presencialidad, los horarios de la jornada escolar es el siguiente:
- Ingreso a la institución 7:30 a.m.
- Salida de la institución 12:55 p.m.
En cuanto al equipo directivo de la institución, ellos cuentan con una Coordinadora
General (que en una escuela tradicional, sería quien cumple la función de directora) con una
secretaria (quien cumple su función como preceptora) y con un equipo docente que fueron
contratados mediante un contrato que tiene la institución con la ULP, no podemos decir con
exactitud cuántos docente forman parte de este equipo ya que es una información que no se
nos ha brindado pero sí podemos citar lo que nos mencionó la directora: “Somos seis
docentes que tenemos ese contrato, de los cuales cinco son coordinadores disciplinares y uno
es el general, que coordina el funcionamiento del resto de los coordinadores.” (Carrari, C.)
Sobre los alumnos, la escuela cuenta con ochenta y cinco estudiantes matriculados en
el nivel secundario. Además, la Coordinadora General, Cecilia Carrari, nos menciona que en
las escuelas generativas, se hace un promedio de veinte alumnos por docente para poder
lograr ese vínculo tan cercano que se propone en escuelas con este tipo de gestión.
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“Si. Lo ideal en las escuelas generativas se hace un promedio de un docente cada veinte
alumnos. Para poder dedicarle el tiempo y crear ese vínculo tan cercano que uno pretende
con las escuelas generativas entre alumno y profesor. Entonces es un promedio de veinte
alumnos por coordinador” (Carrari, C.)
Cabe destacar que en el nivel educativo de jóvenes adultos, cuentan con ocho
alumnos.
Como habrán notado, en la introducción mencionamos “Trayecto Amarillo”. Esto se
debe a que la Escuela Generativa Alberdi Club se maneja por trayectos, por ejemplo,
Trayecto Verde, Trayecto Rojo, Trayecto Amarillo, Trayecto Blanco, etc. Rompiendo con esa
estructura de una escuela tradicional que se manejaría por cursos. Según lo que nos mencionó
la directora, esto tiene un motivo, ella menciona que para la institución, los alumnos realizan
un trayecto porque consideran que ellos realizan una trayectoria escolar desde que inician su
año hasta que terminan. Yendo paso a paso mientras que los estudiantes van acreditando
contenidos y creciendo.
Esta breve contextualización institucional, nos va a servir como soporte para el
posterior desarrollo y comprensión, de la complejidad y dimensiones existentes del análisis
áulico.
Descripción del espacio curricular observado.
El espacio curricular observado, tal como mencionamos en la introducción de esta

parte B, corresponde al de la asignatura Geografía. Precisamente al tercer año “Trayecto
Amarillo”
Horarios de cursado
A continuación, adjuntamos una imagen que detalla los horarios del tercer año “Trayecto
Amarillo”:
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Este horario, corresponde a una modalidad de aula invertida, es decir, trabajo presencial
combinado con trabajo virtual. Los recuadros celestes hacen referencia a las materias
virtuales, mientras que los recuadros blancos, materias presenciales.
En cuanto a la materia Geografía el horario es el siguiente:
- Martes de 9:05 a 10:25 a.m. Después de haber tenido Matemática
- Miércoles de 9:45 a 10:25 a.m. Y después de 12:35 a 12:55 p.m. de manera virtual,
junto con Física.
Curso y división
Sobre algunas características del grupo, en el tercer año “Trayecto Amarillo” nos
encontramos con alumnos entre los 13 y 14 años de edad. Como mencionamos con
anterioridad, la institución utiliza una modalidad de aula invertida durante la jornada escolar,
por ende, se les precisa el uso de dispositivos móviles para que esta modalidad se cumpla y
así los alumnos puedan seguir la dinámica de estas clases. Como grupo, pudimos percatarnos
de que todos los estudiantes cuentan con un celular para seguir con el aula invertida.
A partir de las observaciones realizadas, se puede notar que hay una buena
participación de los alumnos durante las clases, según las conclusiones extraídas, hay una
muy buena relación docente-alumno, lo que puede fomentar esta participación. Además, un
integrante de nuestro grupo pudo percatarse de ciertos intereses de los grupos de alumnos.
Por ejemplo, hay un grupo que, en el momento del recreo, se quedan en su aula con el celular
jugando a los videojuegos, mientras que otro grupo se queda observando lo que sucede en la
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cancha, y otro grupo, baja a la cancha para realizar deportes en horarios de recreo. La escuela
no tiene problema en facilitarles a sus alumnos el acceso a pelotas de básquet, fútbol y voley.
Según la información recabada y lo observado, este trayecto no precisó adecuaciones
curriculares. La institución recibió a alumnos con discapacidad, pero no están en este
trayecto. A lo que la directora mencionó: “[...] tenemos el caso de dos alumnos que son
integrados. Uno asistía a la escuela Montessori y otro alumno que tiene dificultades de
aprendizaje. Y como contamos con un gabinete psicopedagógico, hacemos un trabajo en
conjunto con la escuela Montessori y nosotros, y ellos están integrados perfectamente. Con
PPI, un proyecto personal individual. Este… y tenemos también alumnos con diferentes
dificultades de aprendizaje, diagnosticados con certificado y todo.”
Si bien, durante la virtualidad en el año 2020 y según lo que mencionó la docente
Adriana Jauregui, las trayectorias han tenido diversas problemáticas tales como la deserción
escolar, desmotivación, etc. Cabe destacar que la institución ha actuado de muy buena
manera en estas situaciones. Por ejemplo, la secretaria Belén Lucero contó que ha hecho un
seguimiento personal en los alumnos que han tenido dificultades en particular 2020, desde
llamarlos por teléfono hasta hacer una visita al hogar de la familia del estudiante que estaba
pasando por un mal momento. La directora comentó también que han hecho talleres con los
padres, alumnos y el gabinete psicopedagógico que tienen para tratar la desmotivación e
incluso la deserción.
Características del espacio pedagógico

Su espacio pedagógico es distinto a la de una escuela tradicional, por ejemplo, su aula
es de la siguiente manera:
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Se puede ver que son mesas grupales y no pupitres individuales. Los estudiantes
siempre se sientan en grupo para tener sus clases (usualmente en grupos de 3 o 4 alumnos).
Además, cuentan con diversos recursos materiales y didácticos, tales como pizarrones,
televisores, computadora, biblioteca, globo terráqueo etc.
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Análisis en relación a conceptos teóricos correspondientes.
❖ El currículum escolar como dispositivo formal educativo: ¿de qué hablamos cuando
hablamos de Currículum?
“Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos,

valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.” ( De Alba, Alicia. Pág. 59).
Es oportuno citar a Alicia de Alba ya que la docente comentó lo siguiente: “[...] sí,
conocimos los principales países de África, es importante que sepan como cultura general
también, si me hablan de un continente, un mar, un país, que sepan más o menos en su
imaginación, por qué lado pueden estar, entonces tratamos de hacerlo así, en forma de
trabajos, mucho con classroom, con videos, y cosas que les atrapaban conocer a los chicos,
¿por qué los países de África más pobres eran estos? ¿Por qué pasaba tal cosa o por qué
esto de la población o de las mujeres? Y trato de traer siempre temas de la actualidad.” Es
así como esto se ve sumamente reflejado en esa síntesis de elementos culturales de una
propuesta pensada para un determinado grupo de estudiantes. Además, para llevar a cabo esa
propuesta, la docente utiliza un enfoque constructivista [...] más que todo para que los
estudiantes razonen, llevarlos a que ellos construyan el conocimiento[...] junto con la
particularidad fundamental de conocer bien a sus alumnos, según lo que comentó la
profesora. Esto contrasta claramente según lo observado, ya que cuando se tuvo la
oportunidad de estar en el aula, se dio el tema de “La Tectónica de Placas”, para después
vincularlo a “La Formación de La Cordillera de los Andes”. Por ende, se puede ver y
comprender este constructivismo propuesto por la docente junto con estrategias de enseñanza
tales como prestar su computadora a los alumnos, mostrar videos relacionados con el tema,
realización de proyectos interdisciplinarios con otras materias, tareas para profundizar, etc.
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Con respecto a las estrategias de enseñanza, se destaca el uso de material audiovisual

para complementar el tema de “Tectónica de Placas”, explicando sobre el Anillo de
Fuego/Cinturón de Fuego del Pacífico. Rebeca Anijovich menciona que el material visual es
un recurso frecuente utilizado para ilustrar algunos temas del currículum con el fin de atraer
la atención de los alumnos. A lo que la autora sostiene lo siguiente: “Hoy las imágenes tienen
la función tanto de atraer la atención de alumnos que están habituados a un mundo de
imágenes como la de focalizar, en algún aspecto particular, el tema que se ha de enseñar y
contribuir a su comprensión.” (Anijovich, R. Pág. 65-66).
Podemos pensar entonces en tres funciones básicas de las imágenes:
● Estimuladora
● Informativa
● Expresiva
En este caso, se centrará en la función informativa. “Una imagen funciona de este
modo cuando deseamos, por ejemplo, sintetizar un contenido desarrollado en detalle con un
gráfico, cuando precisamos mostrar relaciones entre los componentes de un sistema [...]”.
(Anijovich, R. Pág. 66). El video mostrado por la profesora, cumple con la intención de
informar sobre el Cinturón de Fuego del Pacífico, sintetizando ese contenido con detalles
gráficos.
La docente a cargo del tercer año “Trayecto Amarillo” menciona algunas cuestiones
sobre sus alumnos, tales como: “[...]tienen que leer, porque les ayuda a la escritura, vos te
das cuenta que fallan mucho en la escritura, básico por la falta de lectura. El texto tiene su
importancia, no es todo lo visual, ellos están acostumbrados, muy acostumbrados a lo visual,
hoy en día todo está acá (mostrando el celular), entonces, por ahí los hago leer y los de
cuarto año ahora se enojan porque, cuando los tuve desde primero, ‘¿Cuál es la respuesta
profe, desde acá hasta acá?’ (alumnos). Si, yo les hacía, hasta que los conocía, y yo nueva en
Geografía, la primera estaba acá, la segunda estaba acá, la tercera estaba acá [...].
Entonces se presenta una relación entre el sujeto que aprende y los contenidos. Los
contenidos académicos son un particular modo de existencia social del conocimiento y la
escuela el espacio específico donde éste es reconstruido y definido. A lo que Verónica
Edwards menciona que los conocimientos escolares adquieren existencia social concreta a
través de una serie de mediaciones. En primer lugar, son un recorte y ordenamiento particular
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de la realidad, fruto de varias mediaciones institucionales. Es así como se observa que al

principio, la docente, al no ser especializada en el campo de la Geografía, no realizaba esa
serie de mediaciones necesarias para que la relación entre el estudiante y el conocimiento sea
efectiva. Hasta que la profesora, mediante la ayuda de un profesor de Geografía del IFDC,
fue capacitándose más para llevar a cabo de la mejor manera esta materia.
❖ El currículum como regulador y herramienta para la práctica de los/las docentes
Con respecto al currículum como regulador, Flavia Terigi menciona que “Como
consecuencia, inevitablemente lo prescripto se transforma: siempre se resignifica, se recrea,
en ocasiones se modifica en forma deliberada, se secciona o se rechaza, inclusive cuando se
cree que se lo ‘aplica’.” Lo que menciona Terigi en relación a esa resignificación del
currículum se refleja en la forma en que la profesora enseña su materia y las dificultades que
tuvo durante el año 2020, como cuando dijo que este año tuvo que retomar muchos temas del
año anterior para poder explicar aquellos contenidos propios de este año. Además agregó:
“Entonces este año fue la unidad 2020-2021 y tuvimos que modificar todos los programas,
pero como yo tengo Matemática de este, del otro y del otro y Geografía de este, de otro y de
otro, nos pusimos de acuerdo entre los profes y este año a 4° le di cosas de 3°.” Es cierto que
lo que acciona los procesos de apropiación es una determinada prescripción curricular, pero
también es cierto que los procesos de apropiación no son meros procesos de recepción.
La profesora atrae a los alumnos desde otro lugar, si bien, los impulsa a leer porque
mencionó que sus estudiantes fallan en la escritura, pero siempre busca atraerlos desde otro
punto, por ejemplo, con los objetos escolares. Daniel Brailovsky analiza dos posiciones
opuestas pero a su vez, complementarias: “[...]la de los objetos que ayudan a los alumnos a
trabajar de alumnos tal como se espera que lo hagan y, [...] la de los objetos que cumplen
una función de algún modo disruptiva y que sostienen una especie de anti-alumnidad crítica
[...]” (Brailovsky, D. pág. 3). Dentro del primer grupo de objetos, está la pizarra, el cuaderno,
libros, mapas, reglas, etc. Mientras que en el segundo grupo, según lo que menciona
Brailovsky, están los coleccionables, juegos, cartucheras y mochilas de alguna serie, entre
otros. Es oportuno mencionar esto, ya que la docente enfatizó algo particular, y es que todo
está en el celular, “[...] hoy en día todo está acá (señala el celular).” Entonces, esos objetos
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escolares que menciona Brailovsky, en la actualidad, están en los dispositivos móviles de los
estudiantes. En las observaciones, los alumnos utilizan el celular para entrar a classroom, ver
videos, buscar información, relacionándose con ese grupo que ayuda a los alumnos a trabajar
de alumnos como tal, y también, utilizan su teléfono para jugar, estar en redes sociales, u
otras cosas, correspondiente al segundo grupo que menciona Brailovsky.
La docente lleva adelante en su práctica acciones que están orientadas precisamente a
un tipo de enfoque tanto “terapeuta”. En donde Fenstermacher y Soltis dicen que este
enfoque consiste en una persona empática encargada de ayudar al individuo en su crecimiento
personal, que logre su propia comprensión, y que sean personas auténticas mediante
experiencias educativas. Se evidencia esta práctica con el constructivismo que ella misma
menciona, agregando que “[...] el docente guía, tener en cuenta al alumno, no a la clase
expositiva, partir sobre algún tema de la actualidad, sobre una inquietud o algún interés en
común.”
❖ El currículum como legitimador de los saberes culturales que transmite la escuela //

El currículum como dispositivo de construcción de identidades en la escuela
“[...] el lugar donde el conocimiento se “transforma” en una particular explicación

de la realidad es el sujeto [...] Cada maestro por medio de una determinada lógica de
interacción presenta el conocimiento de un modo singular.” (Anijovich, cap 2, pág 41). Esta
cita de Rebeca Anijovich ayuda a introducir este apartado, ya que se podría ver representado
cuando la profesora se acercó a cada grupo de alumnos cuando ellos tenían alguna consulta,
explicándoles para acercar el conocimiento mediante unas interacciones singulares. Inclusive,
otra forma particular de hacer llegar el conocimiento, fue recomendando tareas sencillas y
entretenidas, “además, recomienda que en un ‘mapamundi’ marquen el Cinturón de Fuego”.
Asimismo, esto puede relacionarse con el currículum oculto, a lo que Terigi
menciona: Como señalan estudiosos del concepto, “El currículum nulo llama nuestra
atención de manera explícita sobre lo que es desde hace mucho una cuestión de sentido
común, esto es, que cuando se desarrolla un curriculum se dejan cosas afuera. Es un axioma
en el campo curricular que las escuelas no pueden enseñarlo todo.” (Terigi, cap 2. pág. 26).
Hay que remarcar una expresión de esta cita, “lo que es desde hace mucho una cuestión de
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sentido común”. El concepto de currículum nulo tiene un gran interés porque lo que no se
enseña en las escuelas es tan significativo, desde el punto de vista del análisis de la
educación, como lo que sí se enseña. Por ejemplo, en las clases de la profesora de la escuela
Alberdi Club, hay cuestiones que son de sentido común que forman parte de este currículum
oculto, tales como el haber parado la clase para preguntar si un alumno se encuentra bien, en
esta situación tan particular reclamar el uso del barbijo, la buena relación que hay entre
docente-alumno.
❖ El enfoque de la diversidad en educación: ¿de qué hablamos cuando hablamos de

diversidad?
Como sostiene Jurjo Torres Santomé, “Plantearse el tema de la justicia e igualdad de

oportunidades en el sistema educativo pasa por analizar y evaluar el grado en que el
currículum escolar es respetuoso con las distintas idiosincrasias de los colectivos y personas
que tienen que convivir en esa institución”. (Jurjo Torres Santomé, “Diversidad Cultural”.
pág 86). A través de la entrevista realizada a la docente se puede manifestar que a la hora de
evaluar se planteaba este tema de “igualdad de oportunidades” como menciona Jurjo Torres
Santomé; la docente fue considerada porque se tomaba ese trabajo de hacer pruebas
diferentes para todos sus alumnos, pensaba propuestas diferentes para cada uno. “No
separarlos jamás, o sea, tratarlos a todos por igual, pero teniendo en cuenta ciertos detalles.
A la hora de hacer una evaluación, no se nota la diferencia acá porque son mesas redondas,
no están todos separados, sabiendo que a fulanito le tenía que hacer una evaluación distinta
que al otro y como estaban en la misma mesa, yo les decía que para que no se copiaran,
todas eran diferentes, entonces me tomaba el trabajo de hacerle pruebas diferentes”.
Teniendo en cuenta lo que menciona Anijovich, es importante considerar que se
requiere una atención especial y personalizada para cada estudiante y así disminuir las
dificultades para el aprendizaje. “Las primeras miradas sobre la diversidad estuvieron
asociadas a la educación de niños con necesidades especiales [...] o simplemente al modo de
evaluar en los alumnos con dificultades en el aprendizaje. En este abordaje lo diverso es
entendido como un obstáculo individual, que requiere en muchos casos una atención especial
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y personalizada para reducir la dificultad” (Anijovich, Rebeca. “Gestionar una escuela con
aulas heterogéneas”, cap. 1, 2, 3 y 4.). Como manifestó la profesora Adriana Jauregui que se
tiene que planificar dos o tres cositas para los más avanzados y no se aburran; también están
los estudiantes que tienen que reforzar un poco; y aquellos que tienen adecuaciones
curriculares.
❖ Claves didácticas para pensar la enseñanza desde el enfoque de la diversidad: el

entorno educativo, el espacio áulico, las capacidades que se desarrollan en/con
los/las estudiantes
“... el conocimiento que se transmite en la enseñanza tiene una forma determinada

que se va armando en la presentación del conocimiento. El contenido no es independiente de
la forma en la cual es presentado. La forma tiene significados que se agregan al “contenido”
transmitido produciéndose una síntesis, un nuevo contenido”. (Edwards, Verónica. “La
relación de los sujetos con el conocimiento”). Considerando lo que menciona Verónica
Edwards; se puede decir, que la docente entrevistada Adriana Jauregui, plantea sus
conocimientos haciendo uso de herramientas como por ejemplo su computadora, páginas de
internet, entre otras. La docente pone en funcionamiento sus clases utilizando, como se
mencionó anteriormente, su computadora para explicar los movimientos sísmicos y lo hace a
través de una página de internet donde señala con “indicadores o pin” los sectores que están
temblando constantemente. “El contenido se transforma en la forma. Es decir, si la forma
también es contenido en el contexto escolar, la presentación del conocimiento en formas
distintas le da significaciones distintas ...“ (Edwards, Verónica. “La relación de los sujetos
con el conocimiento”).
Estas propuestas mediante diferentes herramientas y estrategias, como por ejemplo el
uso del Globo Terráqueo para indicarles dónde se encuentra el “Cinturón de Fuego” (se cree
que haciendo uso de este recurso ayuda a los estudiantes a comprender el contenido) o los
Proyectos Interdisciplinarios; éstas son muy beneficiosas, enriquecedoras para los estudiantes
porque los ayuda a crear y desarrollar sus propios conocimientos. “El educar implica ayudar
16
al alumnado a construir su propia visión del mundo....” (Jurjo Torres, Santomé. “Diversidad
cultural y contenidos escolares”; pág. 83)
17
Conclusión
Durante todo el desarrollo de este análisis institucional y áulico, se trató de dar a

conocer el funcionamiento tan particular que existe cotidianamente en las aulas de este
colegio y el funcionamiento de una Escuela Generativa. Además se dio a conocer ¿Qué
ocurrió con la institución en este regreso a la presencialidad? ¿Qué ocurrió con los alumnos
en este regreso? ¿Cómo se adaptaron a la bimodalidad transitada en la primera mitad del año?
¿De qué manera lo sobrellevaron?.
Venimos de casi dos años de aislamiento obligatorio en donde transitamos una etapa
de presencialidad, después nuevamente de encierro, hasta llegar a la presencialidad
nuevamente. Como es de público conocimiento, todas las instituciones cerraron sus puertas y
comenzaron con la educación virtual con lo que todo eso conlleva, que no todos los alumnos
puedan acceder a sus clases, que no se lleve a cabo el programa de una materia, etc.
A raíz de las observaciones y entrevistas realizadas a todos los miembros de la
Escuela Generativa Alberdi Club, fue posible comprender que la institución llevó a cabo la
mejor manera posible la educación virtual, procurando que cada alumno pueda tener el
acceso a sus clases, haciéndoles un seguimiento personal a cada uno para saber si tenían
algún tipo de necesidad. Y no sólo con respecto a lo virtual, en la vuelta a la presencialidad
hubo modificaciones en las propuestas de enseñanza, de manera que lo virtual les brindó
muchas herramientas para que, durante sus clases presenciales, puedan realizarse de la mejor
manera posible. Entre esas herramientas, se destaca la utilización de classroom. Hubo un gran
compromiso por parte de la docente, realizando repasos para sus alumnos, utilizando diversas
estrategias y recursos, etc. Siempre con el acompañamiento de toda la institución.
18
Bibliografía
- Nicastro, Sandra (2011): “Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo

ya sabido”. Capítulos 2 y 4. HomoSapiens ediciones. Rosario.
- Barco, Susana (s/f). “Acerca de los programas de las asignaturas”.
- Brailovsky, Daniel (2016). “Clase X: los objetos escolares en la infancia”. En Diploma

Superior Infancia, Educación y Pedagogía. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.
- Da Silva, Tomaz Tadeu (1999). “Documentos e identidades. Una introducción a las teorías
del currículo”. ¿Qué esconde el currículum oculto? Pág. 40 a 42. Auténtica Editorial. Belo
Horizonte.
De Alba, Alicia (s/f). “Curriculum: crisis, mito y perspectivas”. Pág. 57 a 74. Miño y Dávila
editores. Buenos Aires. Argentina.
Edwards, Verónica (1993). “La relación de los sujetos con el conocimiento” en Revista
Colombiana de Educación N°27. Disponible en:
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/5304/4336
Scharagrodsky, Pablo (s/f). “El cuerpo en la escuela”. Fascículo correspondiente al programa

de capacitación multimedial Explora Pedagogía. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología (Presidencia de la Nación). Argentina.
Terigi, Flavia (1999). “Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio”. Cap. 2 y 3.

Editorial Santillana. Buenos Aires. Argentina.
19
Torres Santomé, Jurjo (2008). “Diversidad cultural y contenidos escolares”. Revista de

Educación, 345. Universidade da Coruña. España.
Instituto Nacional de Formación Docente. Área de Investigación (2017): “Documento

Metodológico I. Instrumentos de recolección”. Pág. 5- 17. Argentina.
Anijovich, Rebeca (2014): “Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y
aprender en la diversidad”. Cap. 1, 2, 3 y 4. Editorial Paidós. Buenos Aires.
Páez Núñez, María Soledad (2009): Documento de capacitación y formación docente

“Adecuaciones curriculares”. Adaptación con fines pedagógicos-didácticos para la formación
inicial. San Luis. Argentina.
20
Anexos
Entrevista a Secretaria / Preceptora : Desgrabación de entrevistas
Entrevista a Directora: Desgrabación de Entrevista a Directora.docx
Entrevista a Docente: Entrevista Docente - Punto 3
Entrevista a Estudiantes: Entrevista a Estudiantes
Observación de Santiago Gallardo: Gallardo Santiago - Observación.docx
Observación de Eliana Herrera: Práctica Docente II: Hoja de registro, observaciones.
Observación de Nora Muñoz Miranda:

PLANILLA DE OBSERVACIÓN. Nora Muñoz Mirada.
21

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Observación no participante: La observación es un procedimiento utilizado en la

La Escuela Generativa Alberdi Club, se encuentra ubicada en Argentina. San Luis,

Descripción del espacio curricular observado.

El espacio curricular observado, tal como mencionamos en la introducción de esta

Características del espacio pedagógico

Análisis en relación a conceptos teóricos correspondientes.

“Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos,

Con respecto a las estrategias de enseñanza, se destaca el uso de material audiovisual

de la realidad, fruto de varias mediaciones institucionales. Es así como se observa que al

❖ El currículum como regulador y herramienta para la práctica de los/las docentes

❖ El currículum como legitimador de los saberes culturales que transmite la escuela //

“[...] el lugar donde el conocimiento se “transforma” en una particular explicación

❖ El enfoque de la diversidad en educación: ¿de qué hablamos cuando hablamos de

Como sostiene Jurjo Torres Santomé, “Plantearse el tema de la justicia e igualdad de

❖ Claves didácticas para pensar la enseñanza desde el enfoque de la diversidad: el

“... el conocimiento que se transmite en la enseñanza tiene una forma determinada

Durante todo el desarrollo de este análisis institucional y áulico, se trató de dar a

- Nicastro, Sandra (2011): “Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo

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