PRACTICA DOCENTE II: Gestión

Institucional, Curriculum y
Enseñanza

INSTITUCIÓN ANALIZADA: COLEGIO SECUNDARIO N° 5167 “DR. MIGUEL RAGONE”

 Páez Daniela.
 Tintilay Lorena.

Instituto de Educación Superior N° 6001 - Prof. De Ciencias Políticas | 2019

 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

TRABAJO DE CAMPO: Parte II

Análisis de una observación

de clase

Año: 2019

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Instituto de Educación Superior N° 6.001 “Gral.

Manuel Belgrano”.
Profesorado de Educación Secundaria en Ciencia
Política.
Curso: 2do 2da.
 Materia: Práctica Docente II.
 Profesora a cargo: Sarapura Elsa.
Integrantes:
 Páez Daniela.
 Tintilay Lorena Macarena.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

ÍNDICE GENERAL:

 Introducción ……………………………………………. Pág. 5

 Objetivos ………………………………………………. Pág. 6

 Práctica docente ………………………………………. Pág. 7

 Análisis de una observación de clases ……………... Pág. 7

 La observación de clases ……………………………. Pág. 8

 Variables ……………………………………………… Pág. 8

 Curriculum ……………………………………………. Pág. 9

 Programar …………………………………………… Pág. 10

 El adolescente …………………………………………. Pág. 11

 Conceptos ………………………………………………. Pág. 12

 Ayudantía ………………………………………………. Pág. 13

 Reflexión ………………………………………………. Pág. 17

 Debilidades y fortalezas ………………………………. Pág. 19

 Anexo …………………………………………………… Pág. 20

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo, se ubica en la segunda fase del trabajo de campo de la Práctica
Docente II: “Gestión institucional, currículum y organizadores escolares”, dicha fase
tiene como objetivo realizar una serie de observaciones de clases en el área
curricular de Formación Ética y Ciudadana I y planificar con el acompañamiento del
profesor co-formador una ayudantía en el aula donde se realizarán las
observaciones.
Se considera necesario empezar la segunda fase con las observaciones de clases,
ya que nos permitirán conocer la forma en la que tanto los alumnos como el docente
se desenvuelven en su ámbito escolar. Esto, es importante ya que nos dará ciertas
habilidades el conocer a los alumnos a la hora de realizar la ayudantía. Según la
autora Marta Souto, la observación de clases es una de las tareas fundamentales en
el desarrollo de la función docente. También nos dice que no es una mirada
SUPERFICIAL, sino que es una técnica sistemática para la recolección de datos.
Tanto las observaciones de clases como la ayudantía nos propiciaron herramientas
y experiencias para nuestra formación docente, aún queda un largo camino, pero
especialmente la Práctica Docente II nos hizo reflexionar mucho, ya que fue nuestro
primer acercamiento a los estudiantes, por unos minutos estuvimos al frente de un
grupo. Tuvimos muchas debilidades, pero también fortalezas, en todo caso es para
ello la práctica docente, ya que busca mejorar la eficacia de los futuros docente para
que puedan desarrollarse de una manera autónoma y creativa dentro del aula, las
practicas docentes son nuestras herramientas para ir mejorando como docentes.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Objetivos:
 Descubrir en los estudiantes y en el docente comose desenvuelven en el
ámbito escolar.
 Conocer la relación entre docente-estudiantes.
 Conocer los métodos de enseñanza que emplea el docente en sus clases.
 Adquirir experiencias para nuestra formación docente.
 Llevar a cabo la ayudantía dentro del aula, que nos acercará al futuro ámbito
de la actuación profesional docente

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 Práctica Docente

Según Cecilia Fierro práctica docente “es una praxis social, objetiva e intencional en
la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia), así como los aspectos políticos-institucionales, administrativos y normativos
que según el proyecto educativo de cada país delimitan la función del maestro.
También les da cabida al maestro y al alumno en su papel de sujetos que
intervienen e interactúan en el proceso educativo y no solo como insumo y producto
del mismo.

ANÁLISIS DE UNA OBSERVACIÓN DE CLASE

La clase escolar es la situación por la cual los/as profesores/as enseñan a sus

estudiantes una materia en cuestión para que sea aprendida en el menor tiempo
posible. Podríamos hablar de la clase como la forma habitual en la que se concretan
las prácticas de enseñanza en las instituciones de educación formal. En este
sentido, configura el contexto en que el acto de enseñanza se materializa, es decís,
donde la enseñanza se transforma en el acto, donde el aprender se provoca y
genera. Es el ambiente comunicativo que relaciona docente, aprendices y recursos
de aprendizajes. Constituye el escenario en el que se llevan a cabo las prácticas
educativas (Souto, 1998), limitadas por el ámbito dentro del aula en lo espacial y el
año lectivo en lo temporal; transcurre en un lapso determinado por el curriculum y en
el horario escolar.

Durante el tiempo que compartimos con el docente y el grupo de estudiantes,

pudimos notar que el docente lleva sus clases de tipo clásicas, Sanjurjo (2009)
“Se trata de una tarea en la que el/la docente guía la elaboración comprensiva de
conceptos, a través de analizarlos, desmenuzarlos y confrontarlos.” La autora
también nos menciona que la clasificación como clásica, se fundamenta en que, a
pesar del surgimiento de propuestas innovadoras, continúa teniendo una renovada
vigencia; de hecho, es el mod más generalizado en que se concreta”.
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Por ello considero que el docente sigue este tipo de clases, porque no es un docente
tradicional, puesto que, el docente interactúa con los estudiantes, ellos también son
participes de las clases, pero sus clases también tienen un poco de tipo grupales
ya que se considera que el grupo constituye un espacio de encuentro que involucra
lo individual y lo social, abarca las dimensiones afectivas y cognitivas, los sujetos
que participan, las interrelaciones que se producen entre ellas/os, aspectos formales
y explícitos como implícitos, rutinas -cambios- conflictos, intereses afines, diferentes
y contrapuestos (Sanjurjo, 2012).

La observación de clases es una práctica que se utiliza tanto en la formación inicial

y permanente del profesorado como en la investigación sobre contexto de
aprendizajes. Consiste principalmente en registrar sistemática y objetivamente lo
que sucede en el aula para poder estudiarlo e interpretarlo posteriormente, como así
también subjetivamente. Según Rebeca Anijovich “… la observación posibilita
analizar la enseñanza, reconocer problemas, abrir un espacio para indagar otras
líneas de acción”. Podemos sostener que la clase N°3, fecha 25 de septiembre del
2019, nos parece relevante de considerar en este análisis, por lo cual la clase tiene
contenidos importantes.

En la observación de clases elegida por nosotras, se pueden analizar diferentes

aspectos sobre ella, hacemos referencias a tres variables, de las cinco que
menciona la autora Souto, M., importantes a tener en cuenta al momento de
observar una clase;

 Variables interpersonales: Relaciones interpersonales entre miembros,

coordinador (profesor), observador, grupo (como conjunto), tarea,
conocimiento, elementos materiales, etc.
 Variables grupales: Culturales; Significados y representaciones compartidas
en el grupo. Psicosociales; Clima grupal. Hacemos referencia esto ya que, al
momento de observar la clase, pudimos ver como los alumnos realizaban el
proceso de intercambios de ideas y opiniones en forma grupal para la
actividad requerida.
 Variables instrumentales: Del proceso de enseñanza. Propuestas
pedagógicas. De tareas producidas y producción; formas de resolución,
aprendizajes implicados, transposiciones didácticas. Podemos sostener en

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función de las observaciones, las diferentes estrategias de enseñanza que el

docente lleva a cabo en sus clases. Según el pedagogo Stenhouse las
estrategias de enseñanza incluyen tradicionalmente un significado de
entrenar al profesor en ciertas destrezas, dichas estrategias son ayudas
planteadas por el docente al alumno. Las estrategias utilizadas por nuestro
co-formador son, el intercambio de ideas y opiniones, la ejemplificación, el
trabajo en grupo.

CURRÍCULUM

Para empezar el análisis es preciso definir curriculum. El curriculum según Gvirzt “es
el conjunto de conocimiento, criterios metodologías y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo, busca preparar al
sujeto que aprende para que sea capaz de interactuar activa y eficientemente con su
medio es una construcción social”.

De acuerdo a las observaciones en el aula, es posible dar cuenta de los siguientes

tipos de curriculum.

Curriculum real: Hace referencia a los contenidos que realmente se abordan en el

aula, en este sentido la profesora tuvo que hacer inevitables y necesarias
modificaciones del programa, ya que a medida que van avanzando se pretende que
los alumnos entiendan realmente los contenidos, por lo tanto, hay clases que “se
pierden” por falta de tiempo y tendrá que dar prioridad a otros temas. Esto hace
referencia a la explicación que el docente nos comparte, ya que por cuestiones de
tiempo no llegó a dar el tema Ciudadanía programado para el segundo trimestre, y que
ahora tendrá que hacer un recorte de contenidos del tercer trimestre para darle prioridad a
este tema en específico.

Curriculum Oculto: Con respecto al curriculum oculto, podemos decir que es todo
aquello que está implícito y subyace la práctica educativa: las concepciones
educativas del docente, sus actitudes, su formación, las ideologías, estado
emocional, las formas que asume la organización institucional y del aula. Todos
estos son ejemplos de este curriculum que, aunque no estén plasmados en el
diseño, están presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje y forman parte de
la formación de los alumnos. En el aula pudimos ver que el docente hace uso de

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

este tipo de curriculum al implementar el respeto, las normas de convivencia, el no

hablar cuando el otro habla.

Curriculum Explicito: Este curriculum se hace presente en el aula, ya que

aparecen reflejados los contenidos del diseño curricular. – Temas como Los
orígenes de la democracia, La democracia como forma de gobierno, ubicados en Eje
3: EN RELACIÓN A LA CIUDADANÍA PARTICIPATIVA, Contenido: “Comprensión del Estilo de
vida democrático como condición para el ejercicio de la ciudadanía y la defensa de los Derechos
Humanos Conocimiento de las características del Estado Argentino: representativo, republicano y
federal”, Diseño Curricular para Educación Secundaria de Formación Ética y Ciudadana. Y el
tema La Ciudadanía, ubicado en Eje 3: EN RELACIÓN A LA CIUDADANÍA
PARTICIPATIVA, contenido; “La participación del ciudadano” delDiseño Curricular para
Educación Secundaria de Formación Ética y Ciudadana.

Programar

Según María Cristina Davini, la programación “es el plan de estudio o currículo

oficial, en el que se define estructuras y organiza la propuesta educativa”. De este
modo, las escuelas o las instituciones de enseñanza solicitan a los profesores que
programen la enseñanza”.

La enseñanza deberá ser prevista, aunque existan variaciones y contingencias en su

desarrollo, enseñar es una tarea social cultural y humana.

Como acción intencional, comprometida con propósito de transmisión cultural,

dirigida a sujetos concretos en formación y al logro de resultado de aprendizaje, la
enseñanza no puede ser improvisada.

Durante las clases tuvimos acceso a la planificación áulica del docente co-formador,
desde dicho documento nos guiamos para comprender los contenidos que iba
impartiendo el docente y con respecto a su planificación áulica, nos comentó que
tuvo que hacer un recorte de contenidos, es decir, modificó su planificación.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

El Adolescente

Según la autora Amparo Moreno “La adolescencia es un momento vital en el que se

suceden multitud de cambios que afectan a todos los aspectos fundamentales de
una persona. En la adolescencia se transforma el cuerpo, la mente y las relaciones
familiares y sociales”. Es importante tener este concepto en claro ya que, como
futuras profesoras trabajaremos a lo largo de nuestra vida profesional con los
adolescentes. Durante la práctica docente II nuestro contacto con el adolescente fue
mucho más cercano, estuvimos conviviendo con ellos, les explicamos contenido, y
los ayudamos, entre otras cosas, no obstante, hay que destacar que el trabajo con
ellos merece mucho respeto y deformación pedagógica y de psicología educacional
para poder sobre llevar todo tipo de dificultades que puedan llegar a tener.
 La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y
multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender su objeto de estudio;
ejemplos de ello son la historia, la sociología, la filosofía, la psicología, la política,
en nuestro caso la formación ética y ciudadana,
 La psicología educacional es una rama de la psicología cuyo objeto de
estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro
de los centros educativos. De esta forma, la psicología
educacional estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se
desarrollan. Esto hace referencia a como los alumnos adquieren
conocimientos, en nuestro caso logramos ver como en la mayoría de los
estudiantes se produce el aprendizaje significativo, esto es un tipo de
aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya
posee (conceptos e ideas); reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Se puede ver reflejado ya que los alumnos al
tener un conocimiento previo, asocian mas rápido la información, logramos
notarlo en la participación de ellos durante las clases.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Conceptos implementados para el análisis:

1. Concepto de Práctica Docente.
2. La clase escolar.
3. La observación de clases.
4. Variables:
 Interpersonales.
 Grupales.
 Instrumentales.
5. Curriculum.
 Real
 Oculto
 Explicito
6. Programar.
7. Sujeto Educacional- el adolescente.
8. Concepto y aportes de pedagogía.
9. Concepto de Psicología educacional-
10. El aprendizaje significativo.
11. Ayudantía: Momentos de la ayudantía.
12. Ayudantía: Revolución Norteamericana y Revolución Francesa.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

AYUDANTÍA
Según el concepto de Souto (1990) “La ayudantía es
concebida en tanto dispositivo, es decir como un acuerdo de
personas, tiempo, recursos y objetivos que crea las
condiciones para la producción de la transformación en los
sujetos y en el ejercicio de su profesión”

● RELATO DE AYUDANTÍA:
 Fecha: 09/10/19
 Tiempo: 1 módulo (40 minutos).
 Tema: La constitución Nacional: cuestiones generales.
 Explicación de un trabajo práctico N° 11 elaborado por el co-formador.
 Recurso: Afiche elaborado por la pareja pedagógica.

Descripción del Momento Pre-activo: La preparación de la ayudantía se

remonta a la fecha 2 de octubre, dicho día nuestro co-formador nos proporcionó el
material para la ayudantía, este constaba del Trabajo Práctico N° 11: La Constitución
Nacional; cuestiones generales, también nos facilitó material bibliográfico para la
elaboración y explicación del tema. Como grupo decidimos dividirnos las consignas
de trabajo práctico:

Daniela Páez ACTIVIDADES:

1) ¿Qué es una Constitución y qué función cumple?
Tintilay L. 2) Realiza un resumen de cuales fueron los fines que lograron
la Revolución Francesa y la Revolución Norteamericana.
3) ¿Qué partes debe contener una Constitución? Desarrolle
Ambas cada una de ellas.

Consideramos una buena opción el realizar un afiche para explicar el tema, ya que
el colegio no disponía de recursos tecnológicos como para elaborar diapositivas o
reproducir un video respecto al tema.

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Figura 1: Afiche realizado para la explicación del tema.

Descripción del Momento Activo: La ayudantía se llevó a cabo el día 9 de

octubre, la clase duro un módulo (40 minutos). Ingresamos al aula y el docente nos
presentó nuevamente como futuras docente a los estudiantes.
Iniciamos la ayudantía colocando el afiche en el pizarrón, luego procedimos a
escribir las consignas del trabajo práctico en el pizarrón. Una vez que los alumnos
terminaron de escribir las consignas iniciamos con la explicación del tema. Se
explicó cada uno de los puntos siempre atendiendo a las dudas de los estudiantes.
Al finalizar, repartimos a cada uno de los estudiantes la fotocopia para la
elaboración del trabajo práctico, también íbamos resolviendo dudas que les surgían
a cada uno, los guiábamos, debo decir que con respecto a eso el docente nos dio la
libertad en todo momento de dirigirnos a los estudiantes y viceversa.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Figura 2: Escribiendo
las consignas del
Trabajo Práctico.

ANEXO

Figura 3: Explicación
del Trabajo Práctico.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Descripción del Momento Post-activo: Como grupo creemos que nos fue
bien, incluso el docente co-formador nos felicitó por el buen manejo que tuvimos
para con los alumnos y el contenido. Pero consideramos que siempre se puede
mejorar, por ello pensamos que sí hay cosas que de tener otra oportunidad
cambiaríamos como, por ejemplo; elevar el tono de voz.

Trabajo Práctico terminado por uno

de los estudiantes.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

REFLEXIÓN

Tintilay Lorena Macarena.

Las prácticas docentes representan un gran reto para todo estudiante que se está
formando como futuro docente, la docencia es una carrera muy ardua, sacrificada, y de gran
responsabilidad social, es una vocación difícil pero no imposible. Yo siempre supe que
quería dedicarme a la docencia, y siempre me incliné más por las ciencias sociales, las
practicas docentes me acercaron a mi futuro ámbito de trabajo, pero la Práctica Docente II
en especial, me llevo a comprender, reflexionar y desafiarme, fue durante las observaciones
de clases y la ayudantía que confirme mi deseo por convertirme en profesora, aún falta un
largo camino, pero estoy más segura que nunca lo que quiero.

La ayudantía fue un gran reto tanto en grupo como personalmente, para mí fue una
experiencia cargada de nervios, de temor (por muchos motivos) ya que el simple hecho de
posicionarnos al frente de los alumnos me ponía nerviosa, pero fue un gran trabajo en
equipo, nos ayudamos mutuamente y pudimos llevar a cabo de forma excelente la
ayudantía. Nos organizamos de una manera estratégica para poder resaltar cada una, cabe
destacar que el trabajo y relación con el co-formador fue muy buena en todo momento, él
nos ayudo y guio en todo momento, nos proporcionó herramientas que fueron de gran
ayuda.

Durante el transcurso de la Práctica Docente II con mi compañera de trabajo nos llevamos

muy bien, siempre tuvimos buena comunicación, respeto, siempre nos ayudamos en todo,
valoro mucho en ella el compañerismo, la responsabilidad y la empatía, la verdad que debo
admitir que fue una experiencia muy grata compartir esta etapa con ella.

Por último, debo remarcar que personalmente si hubo cosas que desearía cambiar, como
ser, tener un tono de voz más elevado o tener mejor dominio del pizarrón, pero sé que son
cosas que con el tiempo iré desarrollando y siempre intentare y me esforzaré en ser mejor,
en superarme a mí misma cada día.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

REFLEXIÓN
Páez Daniela.

Durante las prácticas, en las que se nos puso como tarea observar clases escolares y
realizar una ayudantía, me permitieron un mayor conocimiento de las realidades que se
vivencian en el aula, es decir un mayor conocimiento de las condiciones y dificultades
del trabajo real de los docentes. A partir de lo observado, logre reflexionar sobre las
formas de enseñar, los métodos utilizados, y como se desenvuelven tanto los
estudiantes como el docente.

Estas prácticas fueron muy productivas, ya que no solo observé, sino que también por
primera vez tuve la posibilidad de dar una clase, esto fue muy importante para mi ya que
pude darme cuenta que enseñar es lo que verdaderamente me gusta, y por otra parte
también me permitió aclarar mis dudas acerca de si podía pararme frente a un aula sin
que los nervios me traicionen.

Cabe destacar, que aprendí mucho del co-formador que nos tocó, desde el primer día
que llegamos nos recibió muy bien, en cada duda que se nos presentaba nos ayudo y
sobre todo nos aconsejó. En lo personal, logré sentirme muy cómoda al trabajar con el
docente.
Para finalizar también aprendí a trabajar en equipo junto a mi pareja pedagógica, fue
una experiencia muy agradable, especialmente porque nos apoyamos entre las dos a la
hora de planificar y dar la clase.

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

DEBILIDADES:
 No poder hacer uso de las TIC´s en la ayudantía por la falta de recursos del
colegio.
 No llegar a realizar el número requerido de observaciones por falta de tiempo.
FORTALEZAS:
 La buena conducta de los estudiantes durante las observaciones de clases y
sobre todo en la ayudantía.
 La buena disposición del docente para con nosotras durante todo el
transcurso de la Práctica Docente II.
 Facilidad para realizar la ayudantía.
 Disponibilidad de horarios.
 Cercanía del colegio.
Tanto las fortalezas como las debilidades fueron derivadas de la grilla de pareja
pedagógica y de la grilla individual (Ver anexo), fue una forma mucho más cómoda
de organizarnos y llevar adelante este trabajo. A su vez todo esto está plasmado en
las reflexiones de cada integrante del grupo.

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ANEXO

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OBSEVACIÓN N° 1
Nombre y apellido del observador: Lorena Macarena Tintilay
Lugar de observación: Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone”
Curso: 1ro 2da del C.B
Fecha de la observación: 09/09/2019
Hora de inicio: 10:10 a.m
HORA DESCRIPCIÓN DE LOS
HECHOS:
Entramos al curso 1ro 2da del
10:10 turno mañana. El profesor
nos presentó a los alumnos
como futuras profesoras, los
alumnos nos recibieron muy
bien. El profesor se dispone
a llenar el libro de temas.
Nosotras nos ubicamos en la
parte trasera del aula para
poder observar mejor.
Hoy asistieron a clases un
total de 18 alumnos (9 chicas
y 9 varones). Es un espacio
pequeño. Se puede observar
bancos apilados, tres
ventanas, una puerta, un
escritorio para el docente y
un pizarrón mitad a tiza y
mitad a fibrón, también un
ventilador y un armario.
Podemos observar que los
alumnos están conformados
de la siguiente manera: seis
filas mirando al pizarrón y
cada dos filas hay un espacio
que las separa.
Luego el profesor se dispuso
10:20 a presentar la clase, el tema
de hoy es la Democracia
como forma de gobierno. Se
dispone a explicar el trabajo
práctico N° 9, les hace un
esquema en el pizarrón para
que los alumnos logren
entender mejor el tema.
Pero el profesor menciona
que para explicar mejor el
tema él necesitaría más de
40 minutos, ya que es un
tema muy amplio.
IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
Turno: Mañana
Hora de finalización: 10:50 a.m
INTERFERENCIAS TEORÍA:
SUBJETIVAS:
Personalmente, me sentí Primero: La observación
muy nerviosa en nuestra declases es una práctica que se
primera observación de utiliza tanto en la formación inicial
clases, ya que era y permanente del profesorado
nuestro primer como en la investigación sobre
acercamiento a los contexto de aprendizajes.
alumnos. Consiste principalmente en
Los alumnos nos registrar sistemática y
recibieron muy bien, se objetivamente lo que sucede en
mostraron amables, por el aula para poder estudiarlo e
lo menos yo los sentí interpretarlo posteriormente,
así. Hasta se ofrecieron como así también
para ir a buscarnos subjetivamente.
sillas. Según Rebeca Anijovich “… la
Aunque el espacio es observación posibilita analizar la
pequeño yo creo que enseñanza, reconocer problemas,
para la cantidad de abrir un espacio para indagar
alumnos es adecuada. otras líneas de acción”.
Podemos destacar la variable
contextual, que “Es la
configuración peculiar que el
espacio del aula toma en esa
clase”. Souto, M. (1996)
Personalmente observo El tema democracia lo podemos
que a los alumnos les encontrar en el Eje N° 2 del
cuesta prestar atención, diseño curricular de Formación
pero uno que otro Ética y ciudadana de la
alumno sí responden las secundaria. Y en el eje N° 1 del
preguntas al azar que segundo trimestre de la
hace el docente. El planificación anual del docente.
profesor tiene un buen No debemos olvidar que las
control sobre los observaciones de clases son
alumnos, aunque herramientas de reflexión. Como
siempre hay alumnos observadores estamos aquí para
que no prestan atención analizar, escuchar y observar
ya que se pueden como el docente se desenvuelve
observar que algunos con sus alumnos, pero no para
hablan y otros están con juzgarlo sino para aprender de él.
el celular.
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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
El profesor continúa El profesor explica su
10:30 explicando el tema y las clase utilizando ejemplos
consignas del trabajo tanto del pasado como
práctico. Luego hace una del presente, les ofrece
pregunta al grupo ¿Qué es ejemplos claros y aprender (para muchos casi la
un régimen político?, al no precisos para que ellos
conseguir respuestas les puedan entender el
pide que lean la definición de tema. La mayoría de los
la cartilla, un alumno lee y él ejemplos a los alumnos
sigue con la explicación de la les gusta, se nota porque
clase. participan más en clases
y buscan sus propios
ejemplos.
Por último, se dispone a En ningún momento él
10:40 a explicar cómo debe ser el olvido que estábamos
10:50 voto, explica el voto presentes en la clase,
censitario. nos hacía participes de
El profesor en todo momento la clase.
expresa su mirada y No tuvo impedimento en
pensamientos personales. expresar su inclinación
Explico sobre el derecho al política, ni en expresar
voto de las mujeres y gracias su admiración por Eva
a quien hoy los tienen. Les Perón, aunque algunos
enseño sobre Eva Perón y alumnos no la conocían
todo lo que ella hizo. él se encargó de que lo
hagan.
25
Según Sanjurjo (2009) “El aula
sigue siendo uno de los espacios
más importantes donde nuestros
alumnos tienen la oportunidad de
única) de acercarse y
comprender conocimientos
científicos y culturales distintos a
los que aprenden en otro lugar”.
Por ello reflexiono mucho acerca
de los métodos de enseñanza
del profesor, él transforma el
contenido científico a contenido
fácil de comprender para los
alumnos, esto a través de
ejemplos. Aquí ponemos en juego
la variable personal, en este
caso del docente, dimos
características y disposiciones de
enseñanza y sus contenidos.
Fuera de los que es ideología o
partidismo, el docente llevo a los
alumnos a un contexto histórico
de nuestra historia argentina.
Ese hecho fue el voto femenino.
Se sanciono el 23 de septiembre
de 1947la Ley 13010, pero fue
recién en 1951 que las mujeres
acudieron masivamente a las
urnas.
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

OBSEVACIÓN N° 2
Nombre y apellido del observador: Lorena Macarena Tintilay
Lugar de observación: Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone”
Curso: 1ro 2da del C.B Turno: Mañana
Fecha de la observación: 23/09/2019
Hora de inicio: 10:20 a.m Hora de finalización: 10:50 a.m

HORA DESCRIPCIÓN DE LOS INTERFERENCIAS TEORÍA:

HECHOS: SUBJETIVAS:
La clase estaba programada Nosotras esperamos los Podemos ver como el
10:20 para que iniciara a horas 10:10 10 minutos afuera hasta docente realiza la tarea de
pero el profesor se demoró en que el profesor entro al completar uno de los
otro curso. Luego de que llego a aula. organizadores escolares,
las 10:20 de inmediato se puso a Personalmente cuando el en este caso el libro de
completar el libro de temas. Al profesor comenzó a temas. Los organizadores
terminar con el libro de temas entregar las calificaciones escolares son elementos
continuo con la tarea de tomar pude notar a chicos y burocráticos que regulan la
asistencia, hoy tenemos un total chicas confundidos por sus ordenanza de una
de 21 alumnos, diez varones y resultados también se ve a institución, es un formato de
once mujeres. los alumnos dispersos por ley.
Hoy, el profesor tiene que todo el curso.
entregar las calificaciones de las
evaluaciones.
El docente se coloca al frente Se puede notar que elEl docente hace referencia
10:30 de los alumnos y comienza a profesor se ve
a la evaluación que según
charlar con ellos respecto a las decepcionado y el mismo
la autora Davini es un
notas de las evaluaciones y a las lo dice. proceso que valora la
notas FINAL de trimestre, el Algunos alumnos se
evolución de los
docente dice que muy pocos encuentran desconformes
estudiantes, es inherente a
aprobaron la materia, ya que no con su rendimiento y a
la enseñanza. Su forma de
todos presentaban los trabajos otros parece no importarles
evaluar según mis
prácticos en tiempo y forma, les ya que hablan con susobservaciones, es de
dice que esperaba más de ellos compañeros de otras
proceso, ya que con los
y que espera que en el tercer cosas. trabajos prácticos y la
trimestre sean menos o ninguno Me parece muy interesante
evaluación de tipo formativa
los desaprobados. la manera como el profesor
el docente sigue el avance
El enseñante continúa utilizo conceptos y/o temas
de los alumnos y al final
dialogando con los estudiantes, del contenido académico
califica justamente el
intenta buscar la atención de para llevar a los
proceso y no de producto.
cada uno de ellos y que estudiantes a repensar
También se puede
reflexionen con respecto al sobre sus acciones, de
mencionar la variable
tercer y último trimestre usando hecho, utilizó el terminó
instrumental, en este caso
ejemplos con temas de su “justicia”. el instrumento es la
contenido, ya que utiliza el evaluación.
termino “justicia” para poner en Luego podemos apreciar
manifiesto sus notas, alegando las interacciones entre el
que cada quien obtiene los que docente-estudiantes, entra
“merece”. en juego la variable
interpersonal.
A continuación, una estudiante le Se puede ver a varios Dadas las notas y ante la
10:40 pregunta al docente si entregará estudiantes desconformes desconformidad de algunos
las notas finales, ya que las con la nota, y se los hacen estudiantes, el docente

26

anteriores solo eran de
evaluación. Luego él se dirige a
su cuaderno y ante la mirada y
suma atención de los estudiantes
da las notas finales de cada uno.
Finaliza la clase dándoles un
10:45 a trabajo práctico para el tercer
10:50 trimestre. Los estudiantes copian
lo que les dicta el docente. Luego
el se toma unos minutos para
explicarles que el trabajo práctico
es para realizarlo la próxima
clase en el aula y en grupos de 3
o 4.
IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
saber al profesor, pero el
de inmediato les explica
que de los 9 trabajos
prácticos tenían que
presentar mas de la mitad
para aprobar pero que la
mayoría presentaba
menos.
Mientras el profesor va
dictando las consignas
también va explicando un
poco cada una de ellas, se
puede notar que algunos
prestan atención y son
participativos en clase,
pero otros no tanto,
incluso hay algunos que
hablan a la par del
docente.
Llegan las 10:50 (hora del
recreo) y los estudiantes
ya se quieren ir al recreo,
pero el docente sigue
dictando el trabajo
práctico, se puede notar al
estudiantado aburridos y
disconformes. Toca el
timbre y el profesor ya no
puede detenerlos, se van
todos.
27
explica justamente que las
calificaciones finales es una
nota de evaluación de
proceso, esto es según
Davini “Un componente de
la enseñanza y como tal
acompaña y apoya, no es
un momento puntual sino
un proceso continuo”.
El tema del trabajo es
“Ciudadanía” que se
encuentra en el Eje N°3
titulado “En relación a la
ciudadanía participativa”
Del diseño curricular de
Formación Ética. Y en el
eje N° 2 programado para
el segundo trimestre de la
planificación áulica anual
del docente.
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

OBSEVACIÓN N° 3
Observación seleccionada
Nombre y apellido del observador: Lorena Macarena Tintilay
Lugar de observación: Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone”
Curso: 1ro 2da del C.B Turno: Mañana
Fecha de la observación: 25/09/2019
Hora de inicio: 12:00 p.m Hora de finalización: 12:40 a.m

HORA DESCRIPCIÓN DE LOS INTERFERENCIAS TEORÍA:

HECHOS: SUBJETIVAS:
Hoy la clase comenzó fuera del Esperamos alrededor de Variable interpersonal:
12:00 horario ya que la directora y los 20 minutos para ingresar Durante la reunión de los
docentes de la institución tenían al curso, primero no actores institucionales se
una importante reunión. sabíamos dónde estaba produce una cierta
El docente ingresó al curso, nuestro co-formador, interacción entre ellos
saludo a los estudiantes, nos hasta que nos comentaron Variable grupal: Se
volvió a presentar y luego se que estaba en una produce un clima grupal, los
dispuso a preparar su clase. Hoy reunión, a lo cual alumnos reunidos en
puso en marcha una actividad decidimos esperarlo. pequeños grupos
grupal, los estudiantes deben Me parece de buen gesto comparten ideas y
trabajar en grupos de 5 (cinco) que el docente cada vez opiniones entre ellos. La
integrantes, siguiendo esto, luego que entramos al aula a propuesta pedagógica que
de un gran alboroto y ruidos de realizar nuestras escogió el docente como
bancos, los estudiantes observaciones nos actividad la podemos
conformaron 4 grupos de 5 presenta nuevamente enmarcar dentro de la
integrantes cada uno. como docentes. variable instrumental.
Con respecto a la
actividad, pude notar que
a los estudiantes les gusta
la modalidad, ya que
pueden interactúan entre
ellos.

Seguidamente de que se Puedo mencionar que el El tema del trabajo es

12:05 conformaron los grupos el
docente se dispone a explicar el
trabajo práctico que tendrán que
realizar en grupo, dicho trabajo
tiene como tema La Ciudadanía y
fue dictado la clase anterior para
ahorrar el tiempo de la clase de
hoy según lo que dice el docente.
Luego, alguien llama a la puerta
y el docente sale a hablar con
esa persona. Mientras los
alumnos aprovechan para
conversar entre ellos.
tema Ciudadanía en la
planificación áulica del
docente (entregada a
nosotras durante la
primera parte de la
práctica docente II) se
encuentra como eje
prioritario y para enseñar
en el segundo trimestre,
pero él nos explicó que
por cuestiones de tiempo
no llegó a enseñar el
tema, lo cual significa
colocarlo en el tercer
trimestre y recortar
contenidos de dicho
trimestre.
“Ciudadanía” que se
encuentra en el Eje N°3
titulado “En relación a la
ciudadanía participativa” Del
diseño curricular de
Formación Ética. Y en el eje
N° 2 programado para el
segundo trimestre de la
planificación áulica anual
del docente.
A esto debemos agregar que
el docente nos explicó que
por cuestiones de tiempo no
llegó a dar el tema
Ciudadanía en el segundo
trimestre, y que ahora tendrá
que hacer un recorte de

28

Continúa explicando con más
12:10 profundidad el trabajo práctico
dado la clase anterior. Acto
seguido le pregunta a la clase,
¿Quiénes eran ciudadanos en
Atenas?, uno de los estudiantes
responde correctamente diciendo
“solo los hombres libres nacidos
de padre y madre ateniense”,
luego él docente afirma que la
democracia en Atenas solo duró
100 años.
El profesor utiliza como
herramienta el pizarrón y en el
realiza una línea del tiempo para
explicarles de mejor forma el
tema. Con ella él les explica que
la democracia y el concepto de
ciudadano luego de que
“desapareció” en Atenas, surge
nuevamente 2.276 años después,
es decir en 1776 con la
Revolución Norteamericana.
El profesor continuo con la
12:20 explicación del tema, nombra
muchos hechos históricos para
enseñar el tema.
Luego de toda la explicación y el
recorrido del concepto de
ciudadano en historia, él se dirige
a enseñar el concepto de
IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
contenidos del tercer
trimestre ya que considera
importante impartir este
tema, a esto se lo conoce
como curriculum real, ya
que van a haber contenidos
que quedaran fuera por darle
el espacio al tema que no se
puedo impartir en el segundo
trimestre, el curriculum real
es de valor organizativo.
A los estudiantes ya se les En primer lugar, se hace
nota las ganas de irse, ya presente el Aprendizaje
que estamos a casi el significativo, que, según el
horario de la salida, pero teórico David Ausubel, es
algunos intentan prestar un tipo de aprendizaje en
atención. que un estudiante asocia la
Personalmente me gusta información nueva con la
mucho cuando los que ya posee (conceptos e
estudiantes son ideas); reajustando y
participativos, a ellos les reconstruyendo ambas
gusta que el docente informaciones en este
ejemplifique, se puede proceso. Lo asocie
notar. directamente a este
concepto ya que, el docente
explico en clases anteriores
muchos conceptos
(democracia como forma de
gobierno, democracia en
Atenas, entre otros) que los
alumnos pudieron ir
relacionando hasta llegar al
concepto de ciudadanía.
Segundo, es importante
destacar los ejemplos
históricos utilizados por el
docente para con los
estudiantes, esto es un
método para que ellos
logren entender mejor el
tema. Uno de ellos es la
revolución
norteamericana una de las
revoluciones más
importantes de la historia
mundial.
Se puede ver que, aunque Un docente más allá de
hay alumnos que no están cual haya sido el contexto
prestando atención en el cual se formó, es
tampoco incitan el aquel ser que merece todo
desorden del grupo. el respeto del mundo,
Me parece muy muchos tal vez no los
interesante como el entienden, pero ser
profesor usa los ejemplos maestro/profesor significa
29
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

ciudadano de estos tiempos.
Seguidamente le llama la
atención a tres estudiantes que
estaban conversando en voz
demasiado alta, a lo que les dice
que, si la clase no les interesa
que se retiren, que él
amonestaciones no les va a
poner, ellas se ríen, pero no se
van.
Finaliza la explicación de trabajo
práctico, el docente les pide a los
alumnos que comiencen a
12:30 a realizar el trabajo y que, si bien él
12:40 sabe que no van a terminar el
trabajo hoy por causa del tiempo,
sí les pide que por lo menos lo
comiencen hoy.
históricos, ya que ayuda a
los alumnos a de los trabajos más nobles
contextualizar el tiempo
histórico.
Se puede notar que hay
grupos que están
realizando el trabajo ya
que conversan entre ellos
sobre el tema, y le
comentan al docente las
dudas que tiene. Pero en
cambio hay algunos
grupos que no lo están
realizando.
invertir años y años en uno
que existen, es una labor
muy sacrificada y de mucha
responsabilidad con la
sociedad.
Por ello no estamos aquí
para juzgar sus
metodologías de
enseñanzas, sino para
aprender y reflexionar de
él.
Durante el tiempo que
compartimos con el docente
y el grupo de estudiantes,
pudimos notar que el
docente lleva sus clases de
tipo clásicas, Sanjurjo
(2009) “Se trata de una
tarea en la que el/la
docente guía la elaboración
comprensiva de conceptos,
a través de analizarlos,
desmenuzarlos y
confrontarlos.” La autora
también nos menciona que
la clasificación como
clásica, se fundamenta en
que, a pesar del
surgimiento de propuestas
innovadoras, continúa
teniendo una renovada
vigencia; de hecho, es el
mod más generalizado en
que se concreta”.
Por ello considero que el
docente sigue este tipo de
clases, porque no es un
docente tradicional pero sus
clases también tienen un
poco de tipo grupales.

OBSEVACIÓN N° 1
Nombre y apellido del observador: Daniela de los Ángeles Páez
Lugar de observación: Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone”
Curso: 1ro 2da del C.B Turno: Mañana
Fecha de la observación: 09/09/2019

30
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Hora de inicio: 10:10 a.m Hora de finalización: 10:50 a.m

HORA DESCRIPCIÓN DE LOS INTERFERENCIAS TEORÍA:

HECHOS: SUBJETIVAS:
Entramos al curso 1ro 2da del En nuestra primera Primero: La observación
10:10 turno mañana. El docente nos observación, logre sentirme de clases es una práctica
presentó a los alumnos como cómoda en todo momento. que se utiliza tanto en la
futuras profesoras. El profesor Los alumnos mostraron un formación inicial y
mientras llena el libro de temas buen comportamiento, lo permanente del
nosotras nos ubicamos al final cual hizo un clima profesorado como en la
del aula para tener una mirada agradable para realizar investigación sobre
amplia. nuestro deber. contexto de
Se encuentran presentes en aprendizajes. Consiste
clases 18 alumnos (9 chicas y principalmente en
9 varones). Es un espacio registrar sistemática y
cómodo, tiene tres ventanas, objetivamente lo que
un armario y un pizarrón mitad sucede en el aula para
a tiza y mitad a fibrón. poder estudiarlo e
Podemos observar que los interpretarlo
alumnos están ordenados en: posteriormente, como así
tres filas mirando al pizarrón. también subjetivamente.
Según Rebeca Anijovich
“… la observación
posibilita analizar la
enseñanza, reconocer
problemas, abrir un
espacio para indagar
otras líneas de acción”.
Podemos destacar la
variable contextual,
El docente comienza la clase Observo que a la mayoría El tema democracia lo
10:20 explicando el tema de hoy “la de los alumnos les cuesta podemos encontrar en el
Democracia como forma de mantener la atención hacia Eje N° 2 del diseño
gobierno” explica el trabajo lo que dice el docente, pero curricular de Formación
práctico N° 9, les hace un a pesar de ello no logran Ética y ciudadana de la
esquema en el pizarrón para interrumpir la clase, lo cual secundaria.
facilitar el aprendizaje del los pocos alumnos que No debemos olvidar que
tema. pero el docente dice que siguen la clase pueden las observaciones de
para explicar con profundidad hacerlo sin ninguna clases son herramientas
el tema necesitaría más de 40 interrupción. de reflexión.
minutos. De todos los alumnos,
solo tres responden a las
preguntas que hace el
profesor, mientras que el resto
se encuentra fuera de foco.
se continúa con el repaso del A pesar de que no todos Según Sanjurjo (2009)
10:30 trabajo práctico, los alumnos presten atención a la “El aula sigue siendo uno
siguen la clase con sus clase, el profesor facilita el de los espacios más
apuntes. El profesor pregunta aprendizaje de los importantes donde
¿Qué es un régimen político? y alumnos dando ejemplos nuestros alumnos tienen
pide que alguien lea la interesantes del tema, así la oportunidad de
definición de la cartilla, un obtiene la mayor atención aprender (para muchos
alumno lee y él explica el de todos los alumnos y de casi la única) de
concepto y da ejemplos esta manera logra un acercarse y comprender

31
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

por consiguiente, se hace un mejor aprendizaje. conocimientos científicos

breve repaso sobre lo explicado
durante la clase, un alumno
mantiene la participación,
haciendo un repaso desde sus
trabajos prácticos.
Por último, el docente explica
10:40 democracia a través del voto.
a El profesor relaciona el tema
10:50 con su ideología “peronista y
kirchnerista”
Habla sobre Eva Perón, la
mayoría la desconocen, de esta
manera les enseña a los chicos
quien les dio el derecho al voto
a la mujer y especifica los
logros alcanzados de las
mismas.
En lo personal, me parece
importante que el docente
explique estos temas ya
que los alumnos deben
saber todo lo que luchó la
mujer por sus derechos y
las cosas que viene
logrando hasta el día de
hoy.
y culturales distintos a
los que aprenden en otro
lugar”. Por ello reflexiono
mucho acerca de los
métodos de enseñanza
del profesor, él
transforma el contenido
científico a contenido
fácil de comprender para
los alumnos, esto a
través de ejemplos.
Fuera de los que es
ideología o partidismo, el
docente llevo a los
alumnos a un contexto
histórico de nuestra
historia argentina. Ese
hecho fue el voto
femenino. Se sanciono el
23 de septiembre de
1947la Ley 13010, pero
fue recién en 1951 que
las mujeres acudieron
masivamente a las
urnas.

OBSEVACIÓN N° 2
Nombre y apellido del observador: Daniela de los Ángeles Páez
Lugar de observación: Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone”
Curso: 1ro 2da del C.B Turno: Mañana
Fecha de la observación: 23/09/2019

32
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Hora de inicio: 10:20 a.m Hora de finalización: 10:50 a.m

HORA DESCRIPCIÓN DE LOS INTERFERENCIAS TEORÍA:

HECHOS: SUBJETIVAS:
La clase de hoy tarda en Los estudiantes se Podemos ver como se hace
10:20 comenzar, ya que el docente se muestran interesados por presente el uso de los
encuentra llenando el libro de saber sus calificaciones, organizadores escolares,
temas mientras que los alumnos siendo así también se pudo en este caso el libro de
se ubican para comenzar, luego notar lo sorprendidos que temas.
el docente anuncia que va a se encontraron algunos al Los organizadores
entregar evaluaciones y la nota escuchar sus notas. escolares son elementos
final del trimestre burocráticos que regulan la
En el curso se encuentran ordenanza de una
aproximadamente 20 institución, es un formato de
estudiantes. Antes de dictar las ley.
notas, el docente explica que los
estudiantes bajaron todos, con
respecto al rendimiento.
El docente comienza a hablar Me parece importante que El docente entrega
10:30 con los chicos, intenta hacerlos el docente explique las calificaciones de una
reflexionar sobre lo importante razones por las cual los evaluación.
que es que mejoren sus alumnos bajaron su Evaluación que según la
calificaciones, la mayoría de los rendimiento académico, ya autora Davini es un
estudiantes escuchan que logra aclarar las dudas proceso que valora la
atentamente. de todos. En algunos evolución de los
El docente continúa hablando, estudiantes se notó la estudiantes, es inherente a
les dice a los alumnos que disconformidad por sus la enseñanza.
aprovechen las oportunidades notas finales del trimestre. También se puede
que se les da, que aprovechen mencionar la variable
el último trimestre que les queda instrumental, en este caso
para aprobar la materia. el instrumento es la
evaluación.

Por consiguiente, el docente dicta Los alumnos

Una vez dictadas las notas
10:40 la nota final del trimestre. Los desconformes con sus
y ante la desconformidad
estudiantes que lograron aprobar notas reclamaron al
de algunos estudiantes, el
alcanzaron un seis. docente, esto me parece
docente explica su forma de
Una alumna reclama su nota importante ya que el
evaluar, lo cual es de
(desaprobada) el profesor de docente aclaro la forma en
proceso ya que con los
manera adecuada le explica la las que los evalúa, así
trabajos prácticos hace un
razón. Se escuchan muchos sabrán para el tercer
seguimiento sobre los
murmuras de los alumnos por la trimestre que cosas
avances de los alumnos y
nota.. mejorar. al final evalúa el proceso.
Evaluación de proceso,
esto es según Davini “Un
componente de la
enseñanza y como tal
acompaña y apoya, no es
un momento puntual sino
un proceso continuo”.
Para finalizar el docente dicta un La forma en que el El tema del trabajo es
10:45 a trabajo practico con tema nuevo, docente relaciona temas “Ciudadanía” que se
10:50 les dice que se va a trabajar en nuevos con los ya encuentra en el Eje N°3

33
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

grupos y el que quisiera puede enseñados, despierta la titulado “En relación a la

sacar información de Internet,
que no es obligatorio.
Luego de que se dictara el
trabajo practico, el docente les
explica a los estudiantes punto
por punto como deben realizarlo.
En una de las preguntas habla
sobre “Derechos políticos” y les
pregunta a los estudiantes si
conocen otro derecho, a lo cual
un alumno responde “derecho
social”
atención en los alumnos, y ciudadanía participativa”
así se puede ver el interés Del diseño curricular de
que tienen por lo que Formación Ética. Y en el
explica el docente. eje N° 2 programado para
el segundo trimestre de la
10:50 (hora del recreo) planificación áulica anual
saber que ya se aproxima del docente.
esta hora distrae un poco
a los alumnos, ya que
algunos no prestan
atención por estar
ansiosos por salir.

OBSEVACIÓN N° 3
Observación seleccionada
Nombre y apellido del observador: Daniela de los Ángeles Páez
Lugar de observación: Colegio Secundario N° 5167 “Dr. Miguel Ragone”
Curso: 1ro 2da del C.B Turno: Mañana
Fecha de la observación: 25/09/2019
Hora de inicio: 12:00 p.m Hora de finalización: 12:40 a.m

34

HORA DESCRIPCIÓN DE LOS
HECHOS:
Hoy el docente se atrasó un
12:00 poco, lo cual la clase comenzó un
poco tarde. Los chicos se
acomodan para comenzar la
clase mientras el profesor llena el
libro de temas y prepara los
materiales para trabajar en
clases.
El profesor comunica a los
alumnos que van a trabajar con
fotocopias de un libro en forma
grupal, el trabajo practico dictado
la clase anterior. Los estudiantes
se levantan para formar los
grupos.
el docente comienza a explicar
12:05 los puntos del trabajo practico,
dicho tema es “La ciudadanía”.
Se interrumpe la clase, alguien
busca, lo cual el docente sale a
atender. Los estudiantes
empiezan a alborotarse, gritan y
juegan aprovechando que el
docente se encuentra ocupado.
IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
INTERFERENCIAS TEORÍA:
SUBJETIVAS:
La clase de hoy debía Variable grupal: Se
comenzar a las 11:40 pero produce un clima grupal, los
el docente se encontraba alumnos reunidos en
ocupado en una reunión lo pequeños grupos
cual nosotras esperamos comparten ideas y
a que se desocupara para opiniones entre ellos. La
realizar la práctica. propuesta pedagógica que
Hacer que los estudiantes escogió el docente como
trabajen en forma grupal actividad la podemos
es una forma más efectiva enmarcar dentro de la
ya que hacen variable instrumental.
intercambios de ideas.
Cabe destacar que el El tema del trabajo es
tema Ciudadanía en la “Ciudadanía” que se
planificación áulica del encuentra en el Eje N°3
docente se encuentra titulado “En relación a la
como eje prioritario y para ciudadanía participativa” Del
enseñar en el segundo diseño curricular de
trimestre, pero debido a la Formación Ética. Y en el eje
falta de tiempo el docente N° 2 programado para el
nos explicó que tuvo que segundo trimestre de la
hacer un recorte de planificación áulica anual
temas. del docente.
Por otra parte, se puede
notar que el docente al
salirse del aula, los
alumnos automáticamente
pierden el control de la
disciplina, aprovechando
que este se encuentra
ocupado.
35

El docente ingresa al aula
12:10 nuevamente y continúa
explicando, les pregunta a los
estudiantes ¿Quién era
ciudadano en Atenas? y un
alumno responde correctamente:
“solo los hombres libres nacidos
de padre y madre ateniense”
Seguido a esto el docente hace
una breve explicación de la
democracia y pregunta ¿Cuándo
empieza la democracia? y les
cuenta que empezó en el siglo V
a.C en Atenas. También hace
una explicación sobre la
democracia y el concepto de
ciudadano que desaparece en
Atenas y surge nuevamente en
1776 con la Revolución
Norteamericana.
El docente continua explicando el
12:20 tema, luego de dar una
explicación de cómo era el
ciudadano en Atenas y nombrar
el recorrido histórico de este
concepto, el docente explica la
definición de ciudadano en la
actualidad “todo aquel que nace
en un país”
Luego les llama la atención a un
grupo de alumnas que se
encontraban hablando en voz
alta, sin prestar atención a la
clase, a causa de esto el docente
llama la atención a todos los
estudiantes, invita a todo
desinteresado a salir de la clase.
. docente guía la elaboración
Algunos alumnos no prestan
atención mientras el docente
habla. El docente continúa
12:30 a explicando los puntos del trabajo
12:40 práctico, habla de la forma de
IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
Al ingresar nuevamente el
docente al aula, los
alumnos bajan la voz.
La mayoría de los
alumnos prestan atención
a lo que el docente
explica, algunos
participan. También se
puede notar que a los
estudiantes les llama
mucho la atención los
ejemplos que utiliza el
docente, esto es bueno ya
que así logra una mayor
atención en ellos.
La forma en que el
docente contextualiza el
concepto de Ciudadano,
facilita el aprendizaje de
los alumnos.
También se puede ver
como el llamado de
atención del docente se
efectuó en los alumnos,
porque así no volvieron a
interrumpir la clase
A pesar de que algunos
alumnos no presten
atención a lo que el
docente explica, esto no
interviene en la clase, no
36
Aquí se puede ver como se
hace presente el
Aprendizaje significativo,
que, según el teórico David
Ausubel, es un tipo de
aprendizaje en que un
estudiante asocia la
información nueva con la
que ya posee (conceptos e
ideas); reajustando y
reconstruyendo ambas
informaciones en este
proceso. Se puede ver
reflejado ya que los
alumnos al tener un
conocimiento previo,
asocian más rápido la
información, esto es notado
en la participación de ellos.
Es importante destacar los
ejemplos históricos
utilizados por el docente
para con los estudiantes,
esto es un método para que
ellos logren entender mejor
el tema. Uno de ellos es la
revolución
norteamericana.
Un docente más allá de
cual haya sido el contexto
en el cual se formó, es
aquel ser que merece todo
el respeto del mundo, por
ello no estamos aquí para
juzgar sus metodologías de
enseñanzas, sino para
aprender y reflexionar de
él.
Durante el tiempo que
compartimos con el docente
y el grupo de estudiantes,
pudimos notar que el
docente lleva sus clases de
tipo clásicas, Sanjurjo
(2009) “Se trata de una
tarea en la que el/la
comprensiva de conceptos,
a través de analizarlos,
desmenuzarlos y
confrontarlos.” La autora
también nos menciona que
la clasificación como

gobierno de Irigoyen, sobre los
derechos que les dio a los
ciudadanos.
Para finalizar, el docente les pide
a los alumnos que comiencen
hoy a realizar el trabajo.
IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas
afecta en los estudiantes.
Así también se puede ver
como algunos grupos si se
encuentran trabajando.
37
clásica, se fundamenta en
que, a pesar del
surgimiento de propuestas
innovadoras, continúa
teniendo una renovada
vigencia; de hecho, es el
mod más generalizado en
que se concreta”.
Por ello considero que el
docente sigue este tipo de
clases, porque no es un
docente tradicional pero sus
clases también tienen un
poco de tipo grupales.
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Aspectos generales sobre la pareja pedagógica

 Nombre y apellido: Tintilay Lorena Macarena
 Nombre y apellido: Páez Daniela

ASPECTOS: Excelente Muy bueno Bueno Regular

Trabajo en
equipo: x
Relación y
comunicación: x
Responsabilidad X
:
Organización y
preparación de x
la ayudantía:
Trabajo con el
co-formador: x
Elaboración del
informe: x
Respeto:
x

Aspectos individuales
 Nombre y apellido: Tintilay Lorena Macarena

Aspectos: Muy adecuado Adecuado Poco adecuado

Vestuario:
x
Amabilidad:
x
Comunicación y
relación con el co- x
formador:
Tono de voz:
x
Dominio del
pizarrón:
x
Puntualidad:
x
Dominio del
contenido: x

38
 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

Aspectos generales sobre la pareja pedagógica

 Nombre y apellido: Daniela Páez
 Nombre y apellido: Lorena Tintilay

ASPECTOS: Excelente Muy bueno Bueno Regular

Trabajo en X
equipo:
Relación y X
comunicación:
Responsabilidad X
:
Organización y X
preparación de
la ayudantía:
Trabajo con el X
co-formador:
Elaboración del X
informe:
Respeto: X

Aspectos individuales
 Nombre y apellido: Daniela Páez

Aspectos: Muy adecuado Adecuado Poco adecuado

Vestuario: X
Amabilidad: X
Comunicación y X
relación con el co-
formador:
Tono de voz: X
Dominio del X
pizarrón:
Puntualidad: X
Dominio del X
contenido:

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

TRABAJOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS A LO LARGO DE LAS

OBSERVACIONES DE CLASES

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

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 IES N° 6001 – Profesorado en Ciencias Políticas

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