Instituto de Educación Superior N° 6.029.

Tartagal
Prof. de Educación Secundaria en Matemática. Segundo Año. Cátedra: Didáctica de la Matemática I

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Carrera: Prof. de Educación Secundaria en Matemática. Segundo Año.
Espacio Curricular: Didáctica de la Matemática I
Profesor/a: Ramírez, Elena
Alumna: Chavez, Lucia Ayelén
Ciclo Lectivo: 2019

Trabajo practico N°1

TEORIA DE LAS SITUACIONES DIDACTICAS-BROUSSEAU

1) ¿Qué procesos del conocimiento se relacionan en la didáctica de la matemática según

Brousseau?
El modelo de Guy Brousseau describe el proceso de producción de conocimientos matemáticos en
una clase a partir de dos tipos de interacciones básicas:
a) la interacción del alumno con una problemática que ofrece resistencias y retroacciones que
operan
sobre los conocimientos matemáticos puestos en juego, y,
b) la interacción del docente con el alumno a propósito de la interacción del alumno con la
problemática matemática.
En esta idea podemos analizar, controlar y someter a reglas la relación didáctica, los procesos
de dicha relación, en la que intervienen: el saber matemático, el profesor y el alumno.

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2) En esta teoría ¿es lo mismo conocimiento que saber?

En esta teoría CONOCIMIENTO no es lo mismo que SABER, ya que se pueden destacar los
siguientes conceptos para poder diferenciarlos:
Conocimiento: es una construcción que se identifica con la situación o juego que modeliza los
problemas que sólo dicho conocimiento permite resolver de manera óptima. Esencialmente se
construye a partir de reconocer, abordar y resolver problemas.
Saber: el autor considerar el saber matemático como uno adaptado a la enseñanza: faculta definir
los objetos que se estudian, proporciona un medio para organizar las actividades, y permite
acumular en un mínimo tiempo un máximo de saberes bastante próximos al saber erudito.
En conclusión, los conocimientos son los medios transmisibles (por imitación, iniciación,
comunicación, etc.) pero no necesariamente explicitables, de controlar una situación y de obtener
de
ella un cierto resultado conforme a una expectativa y a una exigencia social. Y por otro lado el
saber es el producto cultural de una institución que tiene por objetivo identificar, analizar y
organizar los conocimientos a fin de facilitar su comunicación.
3) ¿Qué es una situación según Brousseau? ¿Cuáles plantea?

Situación
Según Brousseau la situación es un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio, es una
herramienta del docente quien diseña y manipula un entorno para que su alumno aprenda. La
situación o problema elegido por el docente con la intención de provocar el aprendizaje en el
alumno, lo involucra en las interacciones del alumno con el mismo. Brousseau plantea dos tipos de
situaciones: Situaciones Didácticas y Adidacticas, que a su vez presenta otras situaciones (acción,
formulación, validación e institucionalización), y las Situaciones No Didácticas.

4) ¿Qué características tiene una situación didáctica? ¿Cuándo es adidáctica?

Una situación es didáctica cuando un individuo (generalmente el profesor) tiene la intención

de enseñar a otro individuo (generalmente el alumno) un saber matemático dado
explícitamente y debe darse en un medio. Es muy importante que la intención de enseñanza
no sea desvelada, debe permanecer oculta a los ojos del alumno.

Características:
-. Los alumnos toman a su cargo la organización de la actividad para tratar de resolver el problema.
-. Los alumnos deben anticipar y luego verificar los resultados de su actividad.

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-. La resolución de problemas implica la toma de múltiples decisiones por parte de los alumnos y
de ir modificándolas para el logro del objetivo.
-. Es indispensable que, al momento de plantear la situación, los alumnos tengan al menos una
estrategia (estrategia de base) para que puedan comprender la consigna y comenzar la búsqueda de
la solución.
-. La manipulación de variables permite modificar las situaciones didácticas, bloqueando el uso de
algunas estrategias y generando la aparición de otras.

Situación adidáctica: es la parte de la situación didáctica en que la intención de enseñanza no

aparece explícita para el alumno (en el enunciado del problema no aparece explícita mi intención).
Debe aparecer ante los alumnos como una interacción con un medio (no didáctico), de modo que
sus decisiones se guíen por la lógica de la situación y no por la lectura de las intenciones del
profesor. El alumno puede modificar sus decisiones tomando en cuenta la retroacción que le
proporciona el medio, y debe realizar un cambio de estrategias para llegar al saber matemático, ya
que la estrategia óptima es dicho saber.
Para que se realice el cambio el profesor debe introducir en la situación las variables didácticas.

5) ¿Qué es la evocación?

La evocación consiste en generar pensamientos o imágenes mentales a partir de una asociación de

ideas.

6) ¿Qué es una variable didáctica?

Variable didáctica es un elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro, y que
afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el alumno. Es decir,
las variables didácticas son aquellas que el profesor modifica para provocar un cambio de estrategia
en el alumno y que llegue al saber matemático deseado.
No podemos considerar que “todo” sea variable didáctica en una situación, sino sólo aquel
elemento de la situación tal que, si actuamos sobre él, podemos provocar adaptaciones y
aprendizajes.
La edad de los alumnos, sus conocimientos anteriores, juegan un papel importante en la correcta
resolución de una situación. El maestro no puede, en el momento en el que construye la situación,
modificarlos. No se consideran variables didácticas de la situación.

7) ¿Cuáles son las fases de una situación didáctica? Explica cada una.

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Fases de una Situación Didáctica:

Situación de acción
El desarrollo de una actividad siguiendo este modelo parte de una acción sin interlocutor. Además,
tiene que cumplir otra serie de requisitos de partida que pongan en marcha el proceso.
La enseñanza de las matemáticas debe permitir al alumno hacerse cargo de un problema: emitir
hipótesis, elaborar procedimientos, ponerlos en práctica, y según los efectos producidos adaptarlos,
rechazarlos o hacerlos evolucionar, automatizar los que son más solicitados y ejercer un control
sobre los resultados obtenidos.
Dicho de otro modo, las características de una situación de acción son:
•El alumno actúa sobre el medio, formula, prevé‚ y explica la situación.
•Organiza las estrategias a fin de construir una representación de la situación que le sirva de
modelo y le ayude a tomar decisiones.
•Las retroacciones proporcionadas por el medio funcionan como sanciones de sus acciones.
•Movilización y creación de modelos implícitos.

Condiciones para que la situación sea adidáctica

•Que exista un procedimiento de base insuficiente.
•Que el medio permita retroacciones y que el juego sea repetible
•Que se requiera, de forma lógica, el conocimiento buscado para pasar de la estrategia de base a la
estrategia optima.

Situación de comunicación
El medio de aprendizaje comprende un sistema receptor y/o emisor, con el cual el niño va a
intercambiar una serie de mensajes. Esta será la base de la comunicación.
Una buena reproducción por parte del alumno de la actividad matemática exige que este intervenga
en ella, lo cual significa que formula enunciados y prueba proposiciones, que construye modelos,
lenguajes, conceptos y teorías y los pone a prueba e intercambia con otros. Reconoce los que están
conformes con la actividad matemática y toma los que le son útiles para continuarla.
Las condiciones necesarias son:

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•El alumno intercambia con una o varias personas informaciones.

•La comunicación puede conllevar asimilaciones y también contradicciones.
•Las interacciones entre emisor y receptor pueden producirse a través de acciones sin codificación,
o bien a través de un lenguaje. El fracaso de un mensaje obliga a su revisión
•Se crea un modelo explícito que pueda ser formulado con ayuda de signos y reglas, conocidas o
nuevas.

Condiciones para que la situación sea adidáctica

•Que haya necesidad de comunicación entre alumnos cooperantes.
•El medio debe forzar al alumno a utilizar sus conocimientos para producir formulaciones

Situación de validación
El medio de aprendizaje debe servir como comprobación de la validez en las respuestas del niño al
problema.
Para esto, el alumno debe poder validar la situación, es decir, la propia situación tiene que informar
al alumno sobre si lo ha hecho bien o no, si su solución es buena, sin tener que recurrir a la ayuda
del maestro.
Las condiciones requeridas serán:
•El alumno debe hacer declaraciones que se someterán a juicio de su interlocutor.
•El interlocutor debe protestar, rechazar una justificación que él considere falsa, probando sus
afirmaciones.
•La discusión no debe desligarse de la situación, para evitar que el discurso se aleje de la lógica y la
eficacia de las pruebas.

Condiciones para que la situación sea adidáctica

•Que haya necesidad de comunicación entre alumnos oponentes.
•Que el medio permita retroacciones a través de la acción (mensajes), y con el juicio del
interlocutor.

Situación de institucionalización
Tras las anteriores situaciones, debe haber un reconocimiento de lo aprendido. El maestro debe
poner el punto de claridad a la intención didáctica de la actividad.
Este paso consiste en:
•Las respuestas encontradas al problema planteado deben ser transformadas para que los
conocimientos puedan ser convertidos en saberes.
•El profesor tiene la responsabilidad de cambiar el estatuto de los conocimientos construidos.
•Paso de un saber personal a un saber institucional.

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8) ¿Formalización e institucionalización es lo mismo? Diferencia cada una.

La Formalización e Institucionalización no son lo mismo. La formalización o validación es
realizada por al alumno que debe poder validar la situación, es decir, la propia situación tiene que
informar al alumno sobre si lo ha hecho bien o no, si su solución es buena, sin tener que recurrir a
la ayuda del maestro. En cambio, la institucionalización es llevada a cabo el docente que debe
poner el punto de claridad a la intención didáctica de la actividad.

9) ¿Qué características debe tener la intervención docente en clases según esta teoría?

Características de la intervención del docente:

-. Proponer al alumno una situación de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como
respuesta personal a una pregunta y los haga funcionar o los modifique como respuesta a las
exigencias del medio y no a un deseo del maestro. Hay una gran diferencia entre adaptarse a un
problema que plantea el medio, insoslayable, y adaptarse al deseo del docente. La significación del
conocimiento es completamente diferente.
-. El profesor debe imaginar y proponer a los alumnos situaciones matemáticas que ellos puedan
vivir, que provoquen la emergencia de genuinos problemas matemáticos y en las cuales el
conocimiento en cuestión aparezca como una solución óptima a dichos problemas, con la condición
adicional de que dicho conocimiento sea construible por los alumnos.

10) ¿Qué roles desempeñan el alumno y el profesor?

Rol del docente:

Rol del alumno:

¿Qué condiciones externas al conocimiento en sí, pero parte del currículum son
necesarias para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos?

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- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas
cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas
necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para
construir sobre ellos los nuevos aprendizajes

- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de
estudio:
- instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar
frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar…
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos
- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.

¿Todos los alumnos aprenden lo mismo y de la misma manera según esta teoría?

No todos los alumnos aprenden lo mismo y de la misma manera según esta teoría. El termino
estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método a la hora de
aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias, que definen un estilo de aprendizaje. Tomando en consideración lo
planteado anteriormente, se puede decir que debido a que cada individuo posee habilidades,
capacidades, inteligencias, diferentes, no todos los estilos de aprendizaje funcionan de la misma
manera en todos los alumnos. Cada persona aprende de manera distinta a las demás.

¿Y de qué depende principalmente este aprendizaje?

El aprendizaje en esta teoría depende principalmente de la interacción del alumno con el medio:

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11) ¿Qué teoría psicológica da sustento a esta teoría didáctica?

El enfoque de esta teoría constituye una forma alternativa de explicar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje con respecto a lo planteado por los teóricos de la época que se sustentaban en la
epistemología piagetiana. Surge a partir de un trabajo de investigadores, estudiantes de grado y
posgrado y alumnos de diferentes niveles de escolaridad. En 1970, la Asociación de Profesores de
Matemática de la Enseñanza Pública de Francia publica las reflexiones de Brousseau sobre su
experiencia como maestro rural, a la luz de sus estudios universitarios en matemática y psicología.
Desde entonces, trabaja y dirige centros de investigación y experimentación para desarrollar su
teoría a partir de la construcción de modelos de las situaciones utilizadas para enseñar que son
analizadas, criticadas, modificadas o sustituidas por otras más apropiadas para el aprendizaje.
Brousseau toma las hipótesis centrales de la epistemología genética de Jean Piaget como marco
para modelizar la producción de conocimientos. Sostiene al mismo tiempo que el conocimiento
matemático se va constituyendo esencialmente a partir de reconocer, abordar y resolver problemas
que son generados a su vez por otros problemas. Concibe además la matemática como un conjunto
organizado de saberes producidos por la cultura.
La concepción constructivista lleva a Brousseau a postular que el sujeto produce conocimiento
como resultado de la adaptación a un “medio” resistente con el que interactúa: el alumno aprende
adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un
poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se
manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.

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12) Busca un ejemplo de secuencia didáctica para enseñar un contenido conceptual a

enseñar en el secundario (diseño curricular) y analízala desde la perspectiva de esta
teoría.
i. ¿Están presentes todos los momentos planteados por Brousseau?
ii. Analiza cada una de sus fases o momentos desde las actividades planteadas