ESCUELA SECUNDARIA Nº 12

“PROVINCIA DEL NEUQUÉN”

PLANIFICACIÓN Y PROGRAMA

AÑO: 2024

ESPACIO CURRICULAR: Matemática

AREA: Cs. Naturales, Exactas y Tecnología.

CURSO: 2° AÑO

TURNO: Noche

EQUIPO DOCENTE: Invinkebied, Celeste ( 2° “B” y 2° “C”)

Riffel Maribel (2° “A”)
 PLANIFICACIÓN ANUAL.

DIAGNÓSTICO INICIAL

2do Año “A”

El curso cuenta con 9 estudiantes, de los cuales 4 han compartido su trayectoria desde el año
pasado ya que cursaron 1ºAº, 2 de los restantes también están familiarizados con la institución y
estudiantes porque provienen de la misma en años anteriores.
Las primeras semanas comencé con un repaso de las operaciones combinadas en el conjunto de
los Números Enteros, esto permitió nivelar las trayectorias escolares, como también resulta necesario
para ampliar el conjunto numérico hacia los Números Racionales, contenido principal del segundo año.
Con respecto al nivel de atención y participación es muy bueno, se observa interés en la materia
y son respetuosos tanto con la docente como con sus pares.
Durante los primeros encuentros pude evidenciar solvencia en los cálculos combinados, y en su
mayoría manejan la regla de los signos sin dificultad.
En el aula, los alumnos tienen libertad de expresar sus dudas y realizar consultas, por lo cual
retomo contenidos y vuelvo a explicar cada vez que me resulta necesario.
En general, los estudiantes se encuentran activos e interactúan entre sí. Hay casos particulares
como el de Franco Nancy y Tomas Alvarez que no han asistido a varias clases. En cuanto a Nancy me
han expresado que es por cuestiones de salud (aún con su situación tiene la carpeta completa según
mencionaron sus compañeros), no es el caso de Tomas que su ausencia es desconocida.

2do Año “B”

Conforme a la etapa diagnóstico, se dará cuenta de algunos aspectos relevantes del grupo, observados
durante las clases dictadas entre marzo y primera semana de abril.

Se trata de un curso de 12 estudiantes, que en su mayoría se conocen porque cursaron juntos 1º B el año
anterior, por lo cual hay una dinámica de trabajo de compañerismo y apoyo. Se nota que es un grupo
muy unido, que ha incorporado a los nuevos estudiantes con muy buena disposición. Esto es valioso para
el desarrollo de las clases, porque se dan en una clima agradable y empático.

En cuanto a los saberes previos, se propuso una guía de actividades para determinar el nivel de los
estudiantes y de esta manera se ha notado que la mayoría los maneja con firmeza, y apenas algunos
estudiantes con pocas dificultades. Para reforzar la teoría y comprensión se realizan explicaciones
individuales que les permitan resolver las actividades y despejar dudas. No se han detectado casos de
necesidades educativas especiales. Muestran mucho entusiasmo por participar en las clases.

Respecto de la asistencia, en general tienen buena regularidad, excepto en pocos casos de estudiantes que
han faltado bastante pero que completan la carpeta.

No se evidenciaron problemas de conducta.

Se concluye que el diagnóstico es positivo y se trata de un grupo con muchas capacidades que, con las
estrategias adecuadas, les permitirá desarrollar una trayectoria exitosa y el consecuente logro de un
aprendizaje significativo de la Matemática.

2do Año “C”

Conforme a la etapa diagnóstico, se dará cuenta de algunos aspectos relevantes del grupo, observados
durante las clases dictadas entre marzo y primera semana de abril.

Se trata de un curso de 12 estudiantes, que manifiestan distintas realidades en cuanto a sus trayectorias
escolares, ya que algunos vienen de otros turnos, otros han pasado varios años sin escolarización o
tuvieron que dejar la escuela para dedicarse al trabajo. Esta diversidad se nota en cuanto a los saberes
previos, ya que se propuso una guía de actividades para determinar el nivel de los estudiantes y de esta
manera se ha notado que la mayoría no recuerda los conceptos, y tiene dificultades en la operatoria. Sin
embargo tienen muy buena disposición para aprender y corregise. Algunos estudiantes que sí manejan
los contenidos con firmeza, colaboran en el trabajo con sus pares. Para reforzar la teoría y comprensión
se realizan explicaciones individuales que les permitan resolver las actividades y despejar dudas. A pesar
de las dificultades esto no se han detectado casos de necesidades educativas especiales.

Muestran mucho entusiasmo por participar en las clases y hay una dinámica de trabajo de compañerismo
y apoyo, a pesar que recién se están conociendo. Las clases se desarrollan en un clima agradable y
empático.

Respecto de la asistencia, en general tienen buena regularidad, excepto en pocos casos de estudiantes que
han faltado, pero completan la carpeta.

Se concluye que el diagnóstico es positivo. Los estudiantes han logrado asimilar los contenidos y
desarrollar las competencias propuestos para esta etapa, e incluso algunos han superado las expectativas.
Y esto es una buena perspectiva para continuar con el desarrollo del programa y lograr una trayectoria
escolar eficaz.

INTRODUCCIÓN

“Para lograr un aprendizaje significativo en el salón de clases, se debe incrustar una reflexión

sobre las relaciones matemáticas, como sucede en la vida diaria, en situaciones significantes,

socialmente relevantes donde las matemáticas se convierten en una herramienta para alcanzar
 determinadas metas o fines....”

(Res. 400/11 CGE – pág. 44)

La Matemática como disciplina permite desarrollar destrezas y diferentes capacidades en la

formación de los estudiantes. El individuo que alcanza dichas capacidades, tales como razonar, deducir,
interpretar, aplicar y analizar, adquiere distintas habilidades en sus quehaceres permitiendo el desarrollo
de las mismas con eficiencia.

Durante el año escolar, esperamos como docentes propiciar un camino que permita a los
estudiantes lograr dichas capacidades y que logren autonomía, actúen con confianza, tengan una postura
positiva y crítica frente a sus propios errores y los ajenos, y que puedan expresar sus ideas argumentando
a través de contenidos matemáticos.

La enseñanza a los jóvenes y adultos enfrenta el desafío de brindar una herramienta que les
permita interpretar las actividades relacionadas con su accionar laboral, empresarial o en la propia
administración del hogar, además de capacitar a quienes continúen estudios de nivel superior,
contribuyendo a su desarrollo integral. Sabemos que gran parte de los estudiantes de hoy no son solo
adultos padres de familia, que retoman la educación luego de muchos años, sino también muchos
adolescentes y jóvenes que ya han transitado por las aulas y por alguna razón fueron excluídos. En este
sentido, se plantea una propuesta que pueda considerar las diferentes trayectorias escolares, necesidades,
expectativas y ambiciones; y que responda a las necesidades de la sociedad y las exigencias laborales
que atraviesan a estos sujetos.

La organización de los contenidos está sujeta a la Res. 4000/11 CGE y

tomamos un enfoque de la enseñanza de la Matemática que recupere los conocimientos y estrategias de
la vida cotidiana y sean el anclaje para construir lo nuevo, que genere de este modo una actividad de
producción de conocimientos: el “hacer Matemática”. De esta manera la Matemática tendrá sentido
para los estudiantes y les permitirá alcanzar niveles de comprensión y abstracción que influirán en su
aprendizaje y pensamiento crítico. Este modo de producción de conocimientos tiene como actividad
esencial la Resolución de Problemas.

ACUERDOS INSTITUCIONALES:

 Pedagogía del cuidado.

“Si en la institución educativa el que se equivoca es ridiculizado, habrá malestar. En cambio, si no hay
temor a pedir ayuda, a no saber, a no entender, no habrá malestar. Esto se aplica a alumnos y docentes.
Si no hay capacidad de estímulo al esfuerzo, no hay reconocimiento del éxito, esto también tiende a
establecer una homogeneidad empobrecedora.” (Programa Nacional Aprender Enseñando,
 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002341.pdf)

Toda actividad educativa implica acciones de cuidado, por ello creemos importantes crear
vínculos sanos, donde el estudiante ponga en palabra sus emociones sin sentirse juzgado.
También desde el área de Matemática se pretende que los estudiantes sean libres de expresar
sus dudas y consultas, respetando los tiempos de aprendizaje, por lo cual fomentaremos la buena
comunicación, docente – estudiante y estudiante – estudiante.
Por otra parte, consideramos el error como posibilitador del aprendizaje. El aprendizaje es un
proceso, por eso el fallar es parte, el preguntar e interrogar es acceder a una forma de conocer. Desde el
no saber, desde el respeto por la diversidad cultural se permite un abordaje múltiple donde las voces
sean tomadas, desde una perspectiva pluricultural que enriquezca los diálogos.
Si silenciamos al otro estamos marcando la inexistencia de una mirada del mundo, estamos no
reconociendo la riqueza de otras concepciones del mundo. Debemos promover la continua indagación a
partir de la humildad del docente para responder las preguntas del estudiante, la humildad de reconocer
que no lo sabemos todo.

 Contenidos Transversales.

En Matemática, los ejes transversales con los que trabajaremos en este ciclo lectivo serán la
resolución de problemas y la lectoescritura.
Los estudiantes en su formación tendrán que leer y ser críticos en la información que obtienen:
tanto en los textos como en enunciados de problemas matemáticos. Es por esto que haremos foco en la
comprensión de los datos brindados en las actividades, también en la interpretación de interrogantes y la
manera de responderlos.
En la resolución de problemas, los educandos tendrán el desafío de generar operaciones
matemáticas a partir de los datos obtenidos, puede haber diferentes caminos a seguir, y utilizarán
diversos métodos de resolución que implicarán los contenidos trabajados.
Nos resulta sumamente importante utilizar problemas y ejemplos de la vida diaria, para
contribuir a un aprendizaje significativo. Trabajar en un contexto conocido por el alumno promueve el
razonamiento lógico.

 Propuestas de innovación pedagógica.

De acuerdo a el trabajo realizado en la primera Jornada Institucional correspondiente al actual

ciclo lectivo, se plantean diversas propuestas de innovación pedagógica enmarcadas en ACONTECER,
que refieren a la incorporación de la alfabetización digital en nuestras prácticas docentes. Estas incluyen
la comunicación via Whatsapp, correo electrónico, Drive o aula virtual para envío de recursos en
formato digital (Paquete Office); la utilización de Classroom, Quizizz y Liveworksheets y las
herramientas que provee para el desarrollo de las clases; aplicaciones para realizar gráficos matemáticos
como Geogebra y Mathlab, entre otras.

RECORRIDOS POSIBLES
 1º Trimestre:

Unidad I:Números racionales

Números racionales. Concepto. Expresión de un número racional como fracción y como decimal.
Fracciones equivalentes. Operaciones básicas con números racionales. Problemas.

2º Trimestre:

Unidad I: Números racionales

Potenciación y radicación con números racionales. Propiedades. Operaciones combinadas.

Ecuaciones. Traducción del lenguaje coloquial al simbólico. Problemas.

Unidad II: Proporcionalidad. Regla de tres simples.

Razón. Proporción. Propiedad fundamental de las proporciones. Proporcionalidad directa.

Proporcionalidad inversa. Regla de tres simple directa e inversa. Resolución de problemas.

3º Trimestre:

Unidad II: Proporcionalidad. Regla de tres simples.

Proporcionalidad inversa. Regla de tres simple directa e inversa. Resolución de problemas.

Unidad III: Porcentaje.

Cálculo de porcentajes. Descuentos y recargos. Resolución de problemas.

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

 Trabajar en una dinámica agradable que dé espacio a preguntas, evacuaciones de dudas y

reafirmaciones de conceptos.

 Trabajar de manera ordenada y prolija utilizando el lenguaje apropiado.

 Cumplir con las tareas y todo lo requerido desde el espacio curricular.

 Valorar la disciplina matemática para el desarrollo social y personal.

 Repensar los errores cometidos para el desarrollo social y personal.

 Desarrollar habilidades y estrategias para la resolución de problemas, operaciones combinadas y

ecuaciones en el conjunto de los Números Racionales.

 Adquirir modos de razonamiento que permitan interpretar y resolver situaciones del mundo
natural y social, como también desarrollar explicaciones y fundamentaciones.
  Establecer un vínculo docente-estudiante y entre pares en el marco del Acuerdo Escolar de
Convivencia vigente.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 Clasificar números racionales.

 Graficar fracciones.

 Expresar un número racional como fracción y decimal; pasaje de una forma a otra.

 Resolver operaciones en el conjunto de los números racionales

 Jerarquizar las operaciones y sus propiedades en la resolución de cálculos combinados.

 Traducir enunciados algebraicos y situaciones problemáticas al lenguaje aritmético.

 Interpretar correctamente las consignas dadas.

 Seleccionar y utilizar los procedimientos adecuados para resolver cada operación y/o situación
problemática dada.

 Resolver ecuaciones.

 Desarrollar el lenguaje adecuado y específico de la asignatura.

 Resolver actividades de proporcionalidad.

 Calcular porcentajes.

EVALUACIÓN

Se propone una evaluación continua, de carácter formativo, que consista en la retroalimentación

permanente hacia el estudiante, no solo con el fin de calificación, sino para ayudar a mejorar y avanzar
en su comprensión.

Se pretende acompañar constantemente a los estudiantes que se encuentren con dificultades para poder
acreditar saberes en el momento oportuno. Dicho acompañamiento se hará facilitando material y recursos
que se consideren pertinentes en cada caso.

El objetivo no es solo que los estudiantes aprendan Matemática sino también promover actitudes de
compromiso, interés, responsabilidad y respeto, lo que conlleva a la formación integral de ciudadanos
capaces de desenvolverse en el mundo actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  Asistencia.

 Atención en clase: abarcando la participación con aportes significativos a los contenidos del
momento.

 Cumplimiento en las actividades áulicas asignadas a través del visado diario de la misma y en la
presentación de la carpeta completa.

 Responsabilidad en la presentación de materiales, elementos y bibliografía solicitados por el

docente para el desarrollo del trabajo áulico.

 Cooperación en las actividades grupales.

 Capacidad para expresarse con lenguaje adecuado, entendiendo por esto el lenguaje social,
coloquial y simbólico, tanto en forma oral como escrita, hacia el docente y con sus pares.

 Responsabilidad en la entrega en tiempo y forma de las tareas o trabajos prácticos asignados.

 Aplicación de los conceptos, relaciones y propiedades de los contenidos desarrollados en

diferentes situaciones.

 Resolución de situaciones aplicando diferentes procedimientos y estrategias personales.

 Adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes propias del aprendizaje matemático.

INDICADORES

 Reconoce y diferencia un número racional de otros números.

 Representan los números fraccionarios de manera gráfica y en la recta numérica.
 Identifican y clasifican las fracciones en propias, impropias y aparentes.
 Traduce correctamente de lenguaje coloquial a simbólico.
 Reconoce una fracción simplificada.

 Calcula mentalmente.

 Expresa fracciones como números decimales y viceversa.

 Resuelve correctamente las distintas operaciones con número fraccionarios.

 Opera en el conjunto de los números racionales identificando la jerarquía de resolución de
las diferentes operaciones.

 Identifica las propiedades de las operaciones numéricas.

 Analiza las consignas y enunciados.

  Redacta en oración completa las respuestas.

 Verifica los resultados obtenidos.

 Autocorrige errores cometidos, evidenciando resultados no compatibles.

 Traduce al lenguaje simbólico.

 Resuelve problemas en donde se incluyen operaciones combinadas, ecuaciones o

proporciones.
 Reconoce y aplica la propiedad fundamental de las proporciones.
 Resuelve cálculos y problemas de porcentaje y proporcionalidad.
 Interpreta la constante de proporcionalidad.
 Calcula porcentajes aplicando la regla de tres simples.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 Interrogatorios orales, conectándose con los saberes previos del estudiante.

 Lista de control.

 Corrección y seguimiento de carpetas

 Guía de ejercicios.

 Pruebas escritas y orales para evaluar conceptos y procedimientos.

 Trabajos prácticos individuales y grupales.

BIBLIOGRAFÍA DOCENTE

 ABÁLSAMO, Roxana y otros. Activados 1. Puertos de Palos. Activados. Buenos Aires. 2012.

 ABÁLSAMO, Roxana y otros. Activados 2. Puertos de Palos. Activados. Buenos Aires. 2013.

 ABÁLSAMO, Roxana y otros. Activados 3. Puertos de Palos. Activados. Buenos Aires. 2013.

 AYARZA, Mercedes y otros. Matemática 1. Maipue. Buenos Aires. 2023.

 COVELO, María Eugenia y COVELO, Laura. Matemática 2. Maipue. Buenos Aires. 2023.

 EFFENBERGER, Pablo Matemática, Estadística y Probabilidad 8. Kapelusz Editora S.A..

 Buenos Aires. 2003.

 EFFENBERGER, Pablo Matemática, Estadística y Probabilidad 9. Kapelusz Editora S.A..

Buenos Aires. 2003.

 EFFENBERGER, Pablo Matemática I. Kapelusz Editora S.A.. Buenos Aires. 2013.

 EFFENBERGER, Pablo Matemática II. Kapelusz Editora S.A.. Buenos Aires. 2013.

 KACZOR, Pablo J y OUTÓN, Verónica L. Entre Números II Matemática. Santillana. Buenos

Aires. 2017.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE

 ABÁLSAMO, Roxana y otros. Activados 2. Puertos de Palos. Activados. Buenos Aires. 2013.
 AYARZA, Mercedes y otros. Matemática 1. Maipue. Buenos Aires. 2023.
 COVELO, María Eugenia y COVELO, Laura. Matemática 2. Maipue. Buenos Aires. 2023.
 EFFENBERGER, Pablo Matemática II. Kapelusz Editora S.A.. Buenos Aires. 2013.
 PAVICICH, Mónica, y otros. Entre Números III. Santillana. Buenos Aires. 2016

ACTIVIDADES SEGÚN CALENDARIO ESCOLAR N° 5155/23 CGE

Acto: 17 de Agosto “Paso a la Inmortalidad del General José de San Martin”

PROGRAMA

PRIMER TRIMESTRE

Unidad I:Números racionales

Números racionales. Concepto. Expresión de un número racional como fracción y como decimal.
Fracciones equivalentes. Operaciones básicas con números racionales. Problemas.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad I: Números racionales

Potenciación y radicación con números racionales. Propiedades. Operaciones combinadas.

Ecuaciones. Traducción del lenguaje coloquial al simbólico. Problemas.

Unidad II: Proporcionalidad. Regla de tres simples.

Razón. Proporción. Propiedad fundamental de las proporciones. Proporcionalidad directa.

Proporcionalidad inversa. Regla de tres simple directa e inversa. Resolución de problemas.

TERCER TRIMESTRE
Unidad II: Proporcionalidad. Regla de tres simples.

Proporcionalidad inversa. Regla de tres simple directa e inversa. Resolución de problemas.

Unidad III: Porcentaje.

Cálculo de porcentajes. Descuentos y recargos. Resolución de problemas.

Invinkebied , Celeste Riffel , Maribel

EQUIPO DOCENTE