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GUÍA DE PLANIFICACIÓN DEL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

I. PRESENTACIÓN

Se entiende que la planificación es un proceso que permite visualizar la situación deseada,


formular objetivos y definir cursos de acción que conlleven a la misma. En términos
generales, la planificación es útil para precisar metas, asegurar la dirección correcta,
adelantarse y prever recursos, identificar posibles problemas a sortear y aspectos necesarios
a ser abordados, optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.

En el caso de los procesos formativos, la planificación es una herramienta indispensable para


establecer qué aprendizajes (competencias y desempeños) se quieren fortalecer o
desarrollar, con qué estrategias y recursos, en qué tiempos, etc.

El acompañamiento pedagógico, como estrategia de formación en servicio, requiere que el


acompañante cuente con un plan específico en relación a cada institución educativa y los
docentes que acompaña.

II. ¿CÓMO PLANIFICAR? (Tres pasos básicos)

El proceso de planificación del Acompañamiento Pedagógico requiere seguir los siguientes


pasos:

1. Visibilizar con claridad el escenario futuro: Este se establece considerando los logros
esperados a nivel de IE y el perfil deseado del docente acompañado (Ver Perfil del
docente acompañado 2017).

2. Identificar las necesidades y demandas formativas de los docentes, considerando las


características del contexto sociocultural en el que se desarrolla la IE. Para este
propósito, es necesario llevar a cabo un diagnóstico que contemple las siguientes
acciones:
 Caracterización y análisis del contexto de la IE (demandas socioculturales,
currículo oculto, currículo nulo, etc.).
 Observación, registro y análisis de la práctica pedagógica en aula, haciendo
uso de las rúbricas de observación de aula.
 Análisis de los documentos de planificación curricular, haciendo uso de la
ficha de análisis de la planificación.

3. Diseñar acciones en el marco de las estrategias propias del Acompañamiento


Pedagógico, tales como las visitas de aula, el diálogo reflexivo, GIAs, talleres, entre
otros, para alcanzar el escenario futuro.

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2.1 Visualizando el escenario futuro

En el contexto del Acompañamiento Pedagógico, el escenario futuro considera:

a) A nivel institucional: la instalación de trabajo colegiado entre docentes para la


mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
b) A nivel individual: el fortalecimiento de desempeños docentes priorizados, los
mismos que se presentan a continuación:

PERFIL PARA EL DOCENTE ACOMPAÑADO EN EL 2017 1


Dominio Competencia Desempeño priorizado
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular
garantizando la coherencia entre los analizando con sus compañeros el plan más
I. Preparación
aprendizajes que quiere lograr en sus pertinente a la realidad de su aula,
para el
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de articulando de manera coherente los
aprendizaje de
los recursos disponibles y la evaluación, en una aprendizajes que se promueven, las
los estudiantes
programación curricular en permanente revisión. características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto y


convivencia democrática y la vivencia de la proximidad
diversidad en todas sus expresiones, con miras Regula positivamente el comportamiento de
a formar ciudadanos críticos e interculturales. los estudiantes.
4. Conduce el proceso de enseñanza con Involucra activamente a los estudiantes en
dominio de los contenidos disciplinares y el uso el proceso de aprendizaje
de estrategias y recursos pertinentes para que
II. Enseñanza
todos los estudiantes aprendan de manera Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
para el
reflexiva y crítica todo lo que concierne a la
aprendizaje de
solución de problemas relacionados con sus
los estudiantes Promueve el pensamiento, la creatividad y/o
experiencias, intereses y contextos culturales.
el pensamiento crítico.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de


acuerdo con los objetivos institucionales
Evalúa el progreso de los aprendizajes para
previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
retroalimentar a los estudiantes y adecuar
a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
su enseñanza.
teniendo en cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promoverá el desarrollo de la competencia reflexiva del docente


a través del diálogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la práctica pedagógica.

Dominio 4: Reflexiona sobre su práctica y experiencia Reflexiona sobre su práctica y


Desarrollo de la institucional de modo individual y colectivo para experiencia institucional; y desarrolla
profesionalidad construir y afirmar su identidad y responsabilidad procesos de aprendizaje continuo de
y la identidad profesional modo individual y colectivo para
docente construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional

2.2 Identificando las necesidades y demandas formativas de los docentes

2.2.1 Recojo de información para determinar necesidades y demandas formativas


Para desarrollar el Plan de formación en el marco del Acompañamiento Pedagógico,
es necesario identificar inicialmente cuáles son las necesidades y demandas
formativas que presentan los docentes tanto a nivel individual como institucional.

1
Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y hacen
referencias a parte o la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada uno de los
desempeños de las rúbricas se descomponen en aspectos.

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Para el recojo de necesidades de formación, se realiza lo siguiente:

a) A nivel individual: se recoge y analiza información sobre los desempeños


priorizados de cada uno de los docentes, mediante el análisis documental y la
observación de aula. Para ello, inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:

Dominio I Dominio II
Preparación para el aprendizaje de Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes los estudiantes
Competencia 2 Competencia 3,4 y 5
Ficha de análisis de la Rúbricas de observación de
planificación curricular aula

b) A nivel institucional: los resultados individuales se agregan a nivel de IE para dar


cuenta del estado del desempeño docente a nivel institucional.

Asimismo, el recojo de necesidades formativas a nivel de IE requiere de la identificación de


las principales características del contexto y del ámbito de la escuela: Ubicación geográfica,
vías de acceso, medios de transporte, características productivas y socioculturales del ámbito
de la IE, idiomas de la zona, datos referenciales socioeconómicos (quintil de pobreza, niveles
de desnutrición, etc.), resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes de la IE el año
anterior (tendencias en la evolución de los resultados a nivel de la I.E), instituciones cercanas
intervenidas (unidocentes, polidocentes), entre otras. Para este fin, se aplica la ficha de
caracterización del contexto.

Para el recojo de demandas de formación, a nivel individual, se lleva a cabo una entrevista
con el docente de aula, a fin de recoger sus demandas de formación.

2.2.2 Organización, análisis e interpretación de la información para la identificación


de necesidades formativas

Concluido el recojo de información, se sugiere realizar las siguientes actividades:

 Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeños de los dos


instrumentos (Ficha de análisis de la planificación y rúbricas de observación de aula).
Usar, para ello, el registro de la observación de aula, el manual de uso de rúbricas de
observación y la ficha de análisis de la planificación curricular.
 Analizar la información recogida por cada docente, a la luz de los desempeños y los
aspectos (para el caso de las rúbricas), y elaborar conclusiones en relación a cada uno
de estos.
 Calificar cada uno de los desempeños, es decir, ubicación en los niveles de logro
establecidos en las rúbricas. Esta calificación debe estar sustentada con las
conclusiones.

Seguir este proceso tanto para el análisis a nivel individual como institucional.

2.3 Formulación de metas en función a las necesidades formativas:

La formulación de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del


diagnóstico del desempeño docente, tanto a nivel individual como institucional.
Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer trimestre, segundo trimestre
y anual.
En relación a las metas referidas a los desempeños de las rúbricas de observación de aula,
estas se formulan considerando el nivel de logro a alcanzar en cada uno de los desempeños
priorizados y precisiones en relación a los aspectos que conforman dichos desempeños.

Toda la información anterior se puede consolidar en una sola matriz a nivel individual y
otra a nivel institucional, tal como se muestra a continuación, con algunos ejemplos.

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MATRIZ 1: PARA PROCESAR NECESIDADES FORMATIVAS Y METAS A NIVEL INDIVIDUAL

METAS DE FORMACIÓN
NIVEL DE NECESIDAD(ES)
EVIDENCIAS (Consigne el nivel de logro esperado para cada periodo y adicione detalles relevantes)
DESEMPEÑOS CONCLUSIONES DESEMPEÑO FORMATIVA(S)
POR ASPECTO Meta Meta
ALCANZADO IDENTIFICADAS Meta anual
primer trimestre segundo trimestre
Aspecto 1:
1. Involucra activamente
a los estudiantes en el Aspecto 2:
proceso de aprendizaje
Aspecto 3:

2. Maximiza el tiempo Aspecto 1:


dedicado al aprendizaje Aspecto 2:
3. Promueve el
razonamiento, la
Aspecto 1:
creatividad y/o el
pensamiento crítico
Fortalecer la calidad de Al término del año el
El docente alcanza el nivel
la retroalimentación que docente alcanza el nivel
El docente alcanza el Nivel IV. Al menos una vez en
4. Evalúa el progreso de Aspecto 1: brinda el docente, IV.
III. Realiza el monitoreo cada sesión incorpora la
los aprendizajes para incrementando el uso Además ha incorporado la
activo y al menos una vez retroalimentación por
retroalimentar a los II de retroalimentación retroalimentación
en cada sesión incorpora descubrimiento o reflexiva y
estudiantes y adecuar su descriptiva y por descriptiva y por
la retroalimentación aplica en forma constante la
enseñanza Aspecto 2: descubrimiento o descubrimiento como
descriptiva. retroalimentación
reflexión. prácticas permanentes.
descriptiva.
Aspecto 1:
5. Propicia un ambiente
Aspecto 2:
de respeto y proximidad
Aspecto 3:
6. Regula positivamente Aspecto 1:
el comportamiento de
los estudiantes Aspecto 2:

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MATRIZ 2: PARA PROCESAR NECESIDADES FORMATIVAS Y METAS A NIVEL INSTITUCIONAL

RESULTADOS DE RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN METAS DE FORMACIÓN


(Consignar % de docentes que alcanzan cada nivel de NECESIDAD(ES) (Consigne el % de docentes de la IE que se espera alcancen
DESEMPEÑOS logro más detalles cualitativos relevantes) CONCLUSIONES FORMATIVA(S) cada uno de los niveles de logro)
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I IDENTIFICADA(S) META PRIMER META SEGUNDO
META ANUAL
(Destacado) (Satisfactorio) (En proceso) (Insatisfactorio) TRIMESTRE TRIMESTRE

1. Involucra
activamente a
los estudiantes
en el proceso
de aprendizaje

2. Maximiza el
tiempo
dedicado al
aprendizaje

El 70% de los
docentes observados
se encuentran en el
3. Promueve el
nivel 2 de la rúbrica 3;
razonamiento,
siendo una de las
la creatividad
mayores debilidades
y/o el
la conducción de las
pensamiento
actividades que
crítico
promueven el
desarrollo del
pensamiento crítico.

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RESULTADOS DE RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN METAS DE FORMACIÓN
(Consignar % de docentes que alcanzan cada nivel de NECESIDAD(ES) (Consigne el % de docentes de la IE que se espera alcancen
DESEMPEÑOS logro más detalles cualitativos relevantes) CONCLUSIONES FORMATIVA(S) cada uno de los niveles de logro)
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I IDENTIFICADA(S) META PRIMER META SEGUNDO
META ANUAL
(Destacado) (Satisfactorio) (En proceso) (Insatisfactorio) TRIMESTRE TRIMESTRE
 80% de los docentes
Fortalecer el monitoreo de la IE alcanzan el
que realizan los docentes nivel IV de la rúbrica
4. Evalúa el
10% de El 65% de docentes al trabajo y avances de 4.
progreso de los
los muestra dificultades los estudiantes y la  Los docentes que
aprendizajes
docentes 25% de los 60% de los para realizar un calidad de la alcanzaron el nivel IV
para 5% 40% 60%
Agregar docentes docentes monitoreo activo del retroalimentación que han instalado en su
retroalimentar a
detalles progreso de los brindan durante la práctica la
los estudiantes cualitativos
aprendizajes. conducción del proceso retroalimentación por
y adecuar su
de enseñanza y descubrimiento.
enseñanza
aprendizaje.

5. Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad

6. Regula
positivamente
el
comportamient
o de los
estudiantes

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2.4 Diseñando acciones formativas, en el marco de las estrategias del
Acompañamiento Pedagógico

Luego de haber formulado las metas a nivel institucional e individual, se procede a diseñar las
acciones formativas, señalando los énfasis según las necesidades de la institución educativa.

El Plan de Acompañamiento Pedagógico considera como estrategia principal la visita en aula


(atención individual), los grupos de interaprendizaje (GIA) y talleres de actualización (atención
grupal), así como estrategias complementarias:

1.- Diálogo reflexivo y retroalimentación


2.- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros
3.- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)

2.5 Cronograma general de acciones formativas

Matriz 3
Cronograma de acciones formativas por Institución Educativa

Matriz 4
Cronograma de acciones formativas por docente acompañado

2.6 Monitoreo del plan

Se realiza el monitoreo a dos niveles: el cumplimiento de las actividades y el avance en el


fortalecimiento de los desempeños docentes (indicadores de logro)

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2.6.1 Monitoreo de actividades desarrolladas
Matriz 5

ACTIVIDADES N° de actividades Primer N° de actividades segundo N° de actividades tercer


Actividades
(Para el total de trimestre trimestre trimestre
ejecutadas Meta anual
docentes Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
por año
acompañados) planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
N° total de N° total de
visitas visitas
8 visitas
planificadas realizadas en
multiplicadas por
multiplicadas el trimestre
Visita el total de
por
docentes
acompañante
acompañados
para el
trimestre

Taller 2 talleres por año

La meta anual
está en función
del número de
GIA necesarios
GIA para que cada
docente reciba
por lo menos 1
GIA al mes.

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2.6.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños del docente
Se trabaja esta matriz para cada docente.

Matriz 6*

Docente: ___________________________________________

Nivel alcanzado por mes


Desempeños de las
N° Mes 1
rúbricas
(visita Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
diagnóstica)

1 xxxxx III IV

2 xxxxx

3 xxxxx

4 xxxxx

5 xxxxx

6 xxxxx

*La información de los niveles alcanzados en los desempeños de la rúbrica se reporta a través del SIGMA 2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de
desempeño que arroje SIGMA 2.0 guarde relación con la estructura de la presente matriz.

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2.6.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional

Matriz 7

Avance primer
DESEMPEÑOS de la trimestre
Meta Avance segundo Avance tercer
N° rúbrica priorizados a nivel Indicador de logro (considerar para el
Anual trimestre trimestre
de IE indicador el último
mes del trimestre)
Ejm:70% de
% de docentes de la IE que
docentes de la IE
1. Rúbrica 1 alcanzan el nivel III de logro
alcanzan el nivel
de la rúbrica 1.
III en la rúbrica 1

Ejm: 60% de
% de docentes de la IE que
docentes de la IE
2. Rúbrica 5 alcanzan el nivel IV de logro
alcanzan el nivel
en la rúbrica 5.
IV en la rúbrica 5

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Anexo 1: Esquema sugerido para el Plan de Acompañamiento por IE

1. Información general: Completar los datos informativos requeridos:

1.1 Nombre de la IE
1.2 Años de funcionamiento
1.3 Código Modular
1.4 Dirección de la IE
1.5 Correo electrónico de la IE / Teléfono de la IE
1.6 Distrito / Provincia / Región
1.7 Nombre del director
1.8 Correo electrónico del director / Teléfono del director
1.9 Condición del director: Nombrado, encargado
1.10 Niveles educativos de la IE (inicial, primaria, secundaria)
1.11 Número de profesores por nivel
1.12 Número de estudiantes por nivel
1.13 Número de aulas por nivel
1.14 Intervenciones en la IE

2. Objetivos: Colocar un objetivo alrededor de la siguiente idea: Fortalecer las


competencias y desempeños priorizados en el marco del acompañamiento como
estrategia de formación en servicio.

3. Perfil esperado del docente acompañado al término del 2017

4. Breve descripción del contexto de la IE: características de la ubicación geográfica,


características productivas y socioculturales del ámbito de la IE, datos referenciales
socioeconómicos (quintil de pobreza, niveles de desnutrición, etc.). Situación de los
estudiantes (tendencias en la evolución de los resultados de la ECE a nivel de la I.E),
situación de los docentes de la I.E., etc.

5. Identificación de necesidades formativas: análisis e interpretación de matrices y metas:


5.1 A nivel individual: Matriz 1
5.2 A nivel institucional: Matriz 2
5.3 Estrategias

6. Cronograma general de acciones formativas


6.1 Por Institución Educativa: Matriz 3
6.2 Por docente: Matriz 4

7. Monitoreo y seguimiento del plan:


7.1 Monitoreo de actividades desarrolladas: Matriz 5
7.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes: Matriz 6
7.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional:
Matriz 7

8. Anexos:

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