ANÁLISIS DEL TEXTO

ESCOGIDO DESDE LA
PROPUESTA DIDÁCTICA
SELECCIONADA

POR. Diana Elizabeth Gómez Lasso
III Semestre Maestría en Educación
Didáctica de la lectura y literatura
Propuesta Didáctica

Narración y
biblioteca

112, la
110. El maestro
comunidad de
lector
lectores
 • Cada uno de nosotros lleva muchos textos “interiores” que guardamos
en nuestra memoria sin darnos cuenta y que se movilizan o afloran con
palabras, situaciones, otros textos.

• La literatura como uso cotidiano

110. El
maestro
lector 
• “Tomamos conciencia de que tuvimos un camino de palabras, de textos,
en el que se puede hurgar y al que se puede seguir construyendo.

• A fuerza de escuchar y realizar distintas lecturas se nos configuró un

piso en el que tanto lo que se incorpora como la forma en que se
incorpora van determinando las variables del crecimiento lector”.

• Y los lectores se comunican, se buscan e inevitablemente se encuentran,

de a dos, de a tres, en grupos, y forman una comunidad de lectores que
se ofrecen unos a otros como interlocutores válidos en el develamiento
110. El de las palabras que precedieron al texto
maestro lector
• La escuela, la sala, el aula, es un lugar privilegiado en la construcción
de esta comunidad lectora, es decir, un espacio para desplegar los
diferentes lazos y significaciones que genera cada texto.
 La comunidad de lectores La lectura y la escritura
comienzan en la
oralidad


Enseñar a socializar la lectura,
compartirla. Este compartir
significados y emociones
frente a lo leído.

Dar ocasión para que la

literatura tenga lugar y que
se abra en forma natural la
¿Cómo se enseña «comunidad de
el placer de la interpretación»
lectura?

Abrir el silencio de la lectura Generar sucesos: actividades

intencionadas que busquen la
Los significados atribuidos sean experiencia, el deseo y la
escuchados y validados actitud lectora
 Obra literaria

 Willy el tímido
 Acercarse al libro

 «La actitud lectora se construye leyendo, escuchando,
construyendo y compartiendo sentidos, hablando,
mostrando estas construcciones en un lugar visible y
confiable, eligiendo. La literatura es una forma artística
y comparte ciertas características con otras formas
artísticas. En ese sentido, la literatura como otra forma
de arte no pretende enseñar, no pretende moralizar,
cerrar un pensamiento unívoco»
 Compartirlo Pasar la página
Ojearlo sin afán de una
secuencia lineal


Descubrir
Observarlo Leerlo las
imágenes

Conocerlo Tocarlo Comentarlo

Escucharlo Sentirlo

 El salto: las hipótesis de
lectura

 Lectura en voz alta
 Los chicos preguntan, comentan, recapitulan, “salen con cualquier cosa”.

 Sentimos la tentación de hacerlos callar porque tal vez creemos que

pierden la hilación, que el cuento contesta sus preguntas más adelante,
que se corta el clima creado.

 Si vemos que los chicos están entusiasmados, metidos en la historia,

realmente comprometidos, ¿por qué interrumpen? ¿Por qué ellos mismos
cortan un clima que están disfrutando?

 Necesitamos volver atrás en las novelas de muchos personajes, para ver

quién era quién y así, una vez asentados estos personajes en su espacio,
retomar la lectura.
 Dejar que todas las significaciones se expresen sin que una se


valide más que otra.

 Los textos no tienen un sentido único “oficial”, sino tantas

lecturas y con tantos matices como lectores haya. Es cierto que
a veces vemos que algunos niños no llegan a “comprender” el
sentido total, crean hipótesis que desvían lo que el texto
mismo dice.

 Podemos contraargumentar, preguntando, releyendo,

interrogando, llamando a la construcción, sin temor a que esas
construcciones queden aparentemente incompletas, sin temor
a las preguntas sin respuesta.

 Llegará el momento de develar otra capa de significación. Y no

es magia, es trabajo lector; es experiencia en la actitud lectora.