VICERRECTORÍA DE POSTGRADO Y DESARROLLO PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO

DIRECCIÓN ACADÉMICA DE POSTGRADO

FORMATO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA

PRÁCTICA PROFESIONAL.

2019

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I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura Práctica Profesional.

Código Equivalencia Régimen (anual/semestral/otro)

PDIA F001 No tiene Trimestral

Horas Cronológicas
Horas Pedagógicas semanales
semanales N° N° Horas
SCT
semanas semestre

TEO PRAC/LAB Total Dctas. Indctas. Total

0 6 6 4 5 9 13 78 4

Prerrequisitos Co-requisitos

Hasta el 5to trimestre inclusive Sin co-requisito

II. DESCRIPCIÓN

Asignatura práctica que tributa al perfil de egreso en las áreas de promoción de los aprendizajes
y gestión de ambientes para el aprendizaje. Articula a través del hacer todos los saberes
entregados en su formación profesional. En consecuencia, se espera que al finalizar su formación
gestione, articule, diseñe e implemente acciones educativas contextualizadas y diversificadas
para dar respuestas educativas a las necesidades detectadas de manera atingente, coherente y
pertinente al contexto en que se encuentre, siendo la metacognición el eje central de su
quehacer.
Reflexiona, evalúa y propone mejoras de su práctica pedagógica.
Los/as profesores/as en formación desarrollan paulatinamente habilidades de investigación
educativa a través del Aprendizaje Basado en Problemas, utilizando la escritura académica para
la elaboración de artículos científicos.

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III. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO
Esta asignatura tributa al perfil de egreso a través de los desempeños:

Área Promoción de los Aprendizajes:

- Diseña instrumentos para evaluar las necesidades de aprendizaje y desarrollo de las
personas con quienes se desempeña, de manera grupal e individual, desde un enfoque
ecológico funcional y multidimensional considerando las características de su ciclo vital,
identificando a partir de esta las barreras y facilitadores para el aprendizaje y
participación de todos.
- Planifica acciones para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, adaptativas y
laborales que le permitan el desarrollo de una vida adulta efectiva en el máximo de
ámbitos posibles.
- Implementa acciones educativas que favorezcan el acceso al aprendizaje, desarrollo y
participación de las personas, en coherencia con el currículum nacional y de acuerdo a
las características del contexto en el que se desenvuelve, desde una perspectiva
multidimensional.

Área Gestión de Ambientes para el Aprendizajes:

- Gestiona acciones que dan respuesta ajustada a las necesidades socioeducativas de la
persona con Necesidades Educativas Especiales, en la etapa de vida en la que se
encuentra promoviendo así, una efectiva transición a etapas futuras.
- Determina los apoyos humanos, curriculares, pedagógicos y/o tecnológicos requeridos
por la persona considerando las características socio-educativas de aquellos que
presentan barreras para el aprendizaje y participación.

Área Responsabilidad frente a la Docencia:

- Desarrolla proyectos básicos de investigación vinculados a su quehacer profesional,
considerando los elementos propios de la metodología investigativa para mejorar
procesos del ámbito educativo, desde una visión integral de la persona y su comunidad.
- Comunica sus ideas de manera efectiva a través de un lenguaje oral y escrito acorde al
contexto profesional, cumpliendo con las normas éticas propias de la profesión.

También tributa a los estándares orientadores para la carrera de Educación Especial:

Estándar 4: Diseña y aplica los procedimientos evaluativos idóneos que permiten comprender
integralmente al estudiante que presenta NEE en su contexto escolar,
familiar y comunitario.
- Utiliza adecuados procedimientos de evaluación formativa y, si se trata de evaluación
sumativa, privilegia la referida a criterios.
- Utiliza los criterios metodológicos para la interpretación de procedimientos cuantitativos
y cualitativos.

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Estándar 8: Adapta, crea y utiliza los recursos de enseñanza y tipos de apoyos de acuerdo a las
características del estudiante que presenta NEE, favoreciendo su desarrollo y participación en
la escuela y otros contextos.
- Emplea los principios del Diseño Universal de Aprendizaje para crear o adecuar
colaborativamente, con el equipo de aula, recursos para la enseñanza y apoyos acordes
a la diversidad y a las necesidades de los estudiantes.
- Utiliza el currículum nacional vigente para las diferentes modalidades y niveles
educativos y los demás recursos curriculares para enseñar habilidades académicas, de
manera ajustada a las necesidades de apoyo de los niños, niñas y jóvenes que presentan
NEE.
- Aplica estrategias para promover, junto con el equipo de aula, la motivación y el
compromiso del propio sujeto por su aprendizaje.
- Flexibiliza y diversifica la enseñanza para ajustarla a las necesidades dinámicas del
estudiante en interacción con su entorno.

Estándar 9: Utiliza estrategias para un aprendizaje de calidad de los conocimientos y

habilidades que mejor favorecen la autonomía, la participación y la calidad de vida de los
estudiantes que presentan NEE.
- Genera estrategias de monitoreo respecto del nivel de logro de los conocimientos y
habilidades desde una perspectiva multidimensional, realizando los ajustes pertinentes
según las potencialidades de los niños, niñas y jóvenes que presentan NEE.
- Contrasta permanentemente la información referida al contexto familiar y escolar, en el
que interactúa el estudiante, para reorientar su acción educativa.
- Monitorea el aprendizaje a través de estrategias de seguimiento de los avances del plan
de apoyo, pertinente a las potencialidades y necesidades dinámicas del estudiante, con
la colaboración de los otros miembros de la comunidad educativa.

Estándar 10: Utiliza estrategias para un aprendizaje de calidad de los conocimientos y

habilidades que mejor favorecen la autonomía, la participación y la calidad
de vida de los estudiantes que presentan NEE.
- Diseña y ajusta junto al equipo de aula, los objetivos, estrategias, actividades y
evaluaciones centrales del currículum, considerando las características de sus
estudiantes y las necesidades de apoyo cuando sea necesario.
- Interactúa con el equipo de aula durante la implementación de los diseños acordados en
el trabajo colaborativo, estimulando el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.
- Colabora con el equipo de aula para encontrar soluciones en el ámbito de la convivencia
escolar, que fomenten climas favorables para el respeto a la diversidad y el aprendizaje
de todos los estudiantes.
Estándar 11: Genera relaciones interpersonales respetuosas y beneficiosas para el trabajo
colaborativo dentro de la propia unidad educativa, con la familia y con las redes de la
comunidad, orientado a la valoración de la diversidad y calidad de vida del niño, niña o joven
que presenta NEE.
- Comunica en forma oral y escrita, con claridad y precisión, información relevante de los
procesos educativos del estudiante con necesidades educativas especiales, adaptando su
discurso para facilitar la comprensión de los diferentes miembros de la comunidad.

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 - Orienta a la familia del estudiante que presenta NEE, a través de una comunicación
permanente, sistemática y acogedora.

Estándar 13: Reflexiona críticamente sobre su actuar pedagógico para transformar y actualizar
su práctica, con el fin de promover el acceso, la participación y el aprendizaje de personas con
NEE.
- Actualiza sus conocimientos profesionales y su saber pedagógico para favorecer la
participación, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes.

IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES DE LA ASIGNATURA / MÓDULO

Implementa actividades de aprendizaje contextualizadas y diversificadas para dar respuesta

educativa a todas y todos los/as estudiantes, considerando las necesidades educativas,
emocionales y cognitivas, de tal manera que se favorezca el aprendizaje de todos los niños, niñas
y jóvenes.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJES
Horas Horas Horas Horas
Pedagógicas Pedagógicas cronológicas cronológicas
directas directas ELG de trabajo trabajo
Unidades totales totales autónomo autónomo ELG
Unidad 1: Gestión del aprendizaje
9 9 6 6
en el aula
Unidad 2: Escritura académica para
4 4 2.6 2.6
la investigación en educación

VI. RESULTADO DE APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS DE UNIDADES

Actitudes y Valores
• Búsqueda de la verdad.
• Vocación por el trabajo bien hecho.
• Honestidad.
• Responsabilidad.
• Solidaridad.
• Espíritu de superación.

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UNIDAD 1: Gestión del aprendizaje en el aula.

Resultados de • Diseña e implementa desde la evaluación de necesidades la

aprendizaje respuesta educativa para el contexto escolar en el que se desempeña,
bajo la mirada inclusiva y a partir de la reflexión constante de la
práctica pedagógica.
• Gestiona acciones pedagógicas coherentes, atingentes a la realidad
educativa y al contexto escolar y haciendo partícipe a la comunidad
educativa de la que forma parte.

Contenidos
• Gestión para la implementación de propuestas de mejora en el contexto escolar.
• Respuesta educativa para la atención de la diversidad.
• Planificación diversificada.
• Análisis de contextos pedagógicos inclusivos.
• Acciones de articulación con la comunidad educativa desde el rol de profesor de
educación diferencial.

UNIDAD 2: Escritura académica para la investigación en educación.

Resultados de Utiliza la escritura académica para dar cuenta de procesos de

aprendizaje investigación educativos.

Contenidos
• Reflexión de la práctica pedagógica desde el marco para la buena enseñanza en contextos
inclusivos.
• Escritura académica para la elaboración de artículos.

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HABILIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICA TRANSVERSALES A LAS UNIDADES

Lectura Académica:

• Establecer jerarquía de ideas.

• Interpretar esquemas y representaciones gráficas.
• Decidir sobre la pertinencia de la información para alcanzar el propósito requerido en la
tarea.
Escritura Académica:

• Reconocer propósitos comunicativos y definir la intención.

• Integrar y ordenar información escrita a través de una planificación
• Comunicar resultados obtenidos a través del artículo científico.
• Releer para identificar y resolver problemas relacionados con el tema, la intención y el
público.

VII. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

− ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Estrategia de Evaluación Recurso de Evaluación
Heteroevaluación Informe de intervención
Artículo científico
Defensa de portafolio
Reflexión pedagógica
Heteroevaluación Actividades de classroom
Autoevaluación Episodio crítico
Heteroevaluación Planificaciones
Coevaluación

− ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
o Talleres de ejercitación y construcción: Con el propósito de entregar
estrategias de trabajo práctico para afianzar las habilidades de escritura que le
permitan un buen desempeño universitario y el conocimiento de sí mismo en
tanto estudiante y futuro docente. Para ello se retroalimentan los productos de
escritura y se trabaja bajo la lógica de mejora continua, donde el estudiante
puede rehacer y consolidar su aprendizaje.
o Clases expositivas dialogales: Destinado a la exposición de contenidos teóricos
que permitan profundizar y problematizar los temas relacionados con la
profesión docente.
o Análisis de casos: Se lleva a cabo a través de análisis de documentales y/o
películas, análisis de artículos y prensa sobre pedagogía, construcción del relato
autobiográfico (diario de clase o autobiografía), juego de roles.

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 o Modelado: para el aprendizaje de estrategias asociadas al programa.
o Sesiones de debate.
o Aprendizaje Basado en Problemas: El objetivo es que los estudiantes sean
partícipes activos de su aprendizaje, donde a partir de una problemática busquen
información y propuestas de resolución para ésta, de la misma forma que lo
harán en su quehacer profesional.

− RECURSOS DE ENSEÑANZA:
o Computador.
o Data.
o Filmadora.

VIII. EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACIÓN

Las evaluaciones solemnes podrán contemplar algunas de las siguientes estrategias: pruebas
escritas u orales, lecturas y análisis de documentos, investigación bibliográfica individual o grupal,
diseños de unidad de aprendizaje, elaboración de material didáctico, presentaciones u otros
trabajos prácticos de acuerdo a los requerimientos de la asignatura. Las ponderaciones serán las
siguientes:

Solemne I Portafolio Docente (40%): 80%

- Consulta de actores involucrados. (25%)
- Trabajo colaborativo. (25%)
- Responsabilización profesional. (25%)
- Articulación con la comunidad educativa. (25%)
Defensa de portafolio (60%)

Solemne II Proceso de práctica: 20%

- Evaluación profesor guía (40%)
- Evaluación profesor supervisor (60%)

Requisitos de aprobación:

- 100% de asistencia al centro de práctica.

- 85 % de asistencia requerido para aprobar la asignatura.
- El estudiante aprobará la asignatura obteniendo al término del trimestre una calificación
igual o superior a cuatro punto cero (4.0).
- De igual forma, será requisito de aprobación, la presentación de todos los trabajos
solicitados en el curso dentro del tiempo estipulado.

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IX. FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Mínima 1. Tilstone, C. y otros (2003). Promoción y Desarrollo de Prácticas

Obligatoria Educativas Inclusivas. Madrid, España: EOS.

2. Bermeosolo, J. (2016). Psicopedagogía de la Diversidad en el aula.

México: Alfaomega

Bibliografía Mínima 1. TomlinsoN, Carol Ann (2008): El aula diversificada: dar respuestas
Complementaria: a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona, España:
Octaedro.

Otras Fuentes: 1. MINEDUC (2009). Bases curriculares de Educación Básica.

Disponible en
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
22394_programa.pdf

2. MINEDUC (S/F). Marco para la Buena enseñanza. Disponible en

http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/Documentos%202011/
MBE2008.pdf

3. MINEDUC (2013). Marco de la Convivencia Escolar. Disponible en

https://media.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/28/2017/07/Gestion-de-la-Buena-
Convivencia.pdf

4. MINEDUC (2005). Marco para la Buena Dirección y Liderazgo

Escolar. Disponible https://liderazgoescolar.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/55/2016/04/MBDLE_2015.pdf

5. MINEDUC (s/f). ¿Qué es la evaluación docente?. Disponible en

https://www.docentemas.cl/pages/quienes-somos/que-es-la-
evaluacion-docente

6. MINEDUC (2019). Plan de mejoramiento Educativo. Disponible en

https://liderazgoescolar.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/55/2019/02/26-02-2019-Orientaciones-
PME-2019_LE.pdf

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