Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Horacio Zeballos Gámez”

SILABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V

I. Datos Generales
1. Programa de estudios : Educación Física
2. Módulo : Práctica e Investigación V
3. Ciclo V
4. Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 6, 7, 8, 10.
5. Horas semanales : 6 (4 horas de teoría-2 horas práctica)
6. Créditos 5
7. Ciclo académico : 2022-II
8. Número de semanas 16
9. Fecha de inicio y término del ciclo : Del 08 de agosto al 14 de diciembre de 2022
10. Nombre del docente formador : Mg. Roger Ismael Salcedo Benites.
11.Correo electrónico del formador : cajacho-28@hotmail.com
12. Celular 957682796
13.Página Web : https://zeballosgamez.edu.pe/

II. Sumilla
El módulo de Práctica e Investigación V; forma parte del componente curricular de Formación en la
Práctica e Investigación, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará
presencialmente.
Tiene como propósito que el estudiante de FID en educación física conduzca una sesión de
aprendizaje sobre la base de una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje,
características socioculturales, intereses de los estudiantes y en correspondencia al ámbito,
nivel o modelo de servicio de la IE de educación básica. Para ello, indaga los saberes y recursos
de la familia y comunidad con el fin de contextualizar y diseñar actividades en función del
aprendizaje previsto. El módulo promueve que el estudiante de FID identifique las fortalezas y
aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario
de campo y leo frece oportunidades para reflexionar sobre su desarrollo personal. Desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo busca que el
estudiante de FID utilice diversas metodologías y herramientas que le permitan analizar
información cualitativa y cuantitativa, aplicar procedimientos para la triangulación e
interpretación de resultados, y reflexionar sobre el comportamiento ético durante todo el
proceso de investigación. El módulo concibe a la práctica como un espacio investigativo para
comprender la realidad educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención
pedagógica intercultural, ética y comprometida del estudiante de FID en una IE de educación
básica. Esto es posible por el proceso de inmersión y ayudantías, así como la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto
integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
ciclo V.

Vinculación con el Proyecto Integrador

El curso de práctica e investigación V se vincula con el Proyecto Integrador Innovador 3:
Fortaleciendo el clima y las interacciones motrices en un escenario de aprendizaje como un
espacio investigativo mediante la expresión corporal y la comprensión textual de los
estudiantes en el área de Educación Física de la Educación Básica, 2022-2023.
Se espera que con este proyecto los estudiantes de educación física, consoliden sus
aprendizajes al término del V ciclo de su formación con el proposito de fortalecer el
Intencionalidad del
clima y las interacciones motrices en un escenario de aprendizaje como un espacio
Proyecto
investigativo mediante la expresión corporal y la comprensión textual de los
estudiantes en el área de Educación Física de la Educación Básica, 2022-2023.
 El módulo de Práctica e Investigación V, se vincula mediante la conducción de
sesiones de aprendizaje para fortalecer el clima y las interacciones motrices, la
expresión corporal y la comprensión textual con inmersión y la ayudantía en la IE de
Vinculación con el
Educación Básica para identificar problemas a investigar de los estudiantes del área
módulo
deEducación Física sobre la base de una planificación que responda a las expectativas
de aprendizaje, características socioculturales, intereses de los estudiantes y en
correspondencia al ámbito y lograr desarrollar y exponer el proyecto integrador.

III. Tratamiento de los enfoques transversales a del módulo.

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
• El docente formador adapta el proceso de
enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad del
grupo.
• El docente formador emplea metodologías de
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
Inclusivo o
tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que
de atención
promuevan la inclusión y se adapten a las
a la
características de los estudiantes de FID.
diversidad
• El docente formador evalúa en función del
progreso de cada estudiante.
• El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
• El docente formador integra los saberes
familiares y culturales en su planificación.
• El docente formador propicia el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes, sin
excluir a nadie considerando las diferentes
perspectivas culturales.
• El docente formador brinda oportunidades
para que todos los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como interlocutores
Intercultural válidos reconociendo como valiosos los
conocimientos indígenas en el proceso de la
FID.
• El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de educación
básica.
• El estudiante de FID reflexiona sobre su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes de
educación básica.
• Las autoridades propician que en la EESP los
estudiantes de FID se solidaricen con aquellos
que lo requieran ante situaciones difíciles de
Orientación afrontar.
al bien • El docente formador propicia que los
común estudiantes de FID asuman responsabilidades
durante la práctica.
Acciones de los estudiantes
de la FID
• Reconocen el valor inherente de cada
persona y de sus derechos por
encima de cualquier diferencia.
• Brindan y reciben las mismas
condiciones y oportunidades que
cada persona necesita para alcanzar
los resultados esperados.
• Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
• Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
• Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias
• Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
• Reflexionan críticamente sobre las
bases históricas y sociales sobre las
que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural.
• Propician desde diversos puntos de
análisis y posturas culturales
indígenas y no indígenas el análisis
del conocimiento y prácticas
educativas.
• Comparten los bienes disponibles
con sentido de equidad y justicia.
• Demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en toda
situación.
• Participan en acciones democráticas
que movilicen acciones solidarias y
trabajo cooperativo en favor de
objetivos comunes.
 • Se fomentará situaciones de auto y coevaluación • Se auto y coevalúan de manera
que permitan identificar sus fortalezas y periódica, y comentan las acciones
Búsqueda
debilidades, así como un plan de mejora que proponen para mejorar su
de la
personal para alcanzar el máximo de sus desempeño y alcanzar las
excelencia
potencialidades respecto a la práctica e capacidades previstas en el módulo.
investigación.
 IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Unidad 1: Formula y planifica sesiones de aprendizaje.

COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes,
el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTANDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas
en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo,
sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al
desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de
aprendizaje.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Diseña planificaciones Desarrolla la investigación diagnóstica Diseña planificaciones Exposición de manera individual Heteroevalu
anuales, como punto de partida de la investigación anuales, unidades, sobre la investigación diagnostica y ación
unidades, proyectos y acción proyectos y sesiones su planificación, diseño y ejecución
Sesiones en forma Planifica sesiones de aprendizaje para en forma articulada, se de sesiones de aprendizaje con
articulada, y se asegura identificar y formular situaciones de asegura que los estudiantes de educación básica;
de que los estudiantes aprendizaje de acuerdo a las Estudiantes tengan considerando la organización,
tengan tiempo y características socioculturales y Tiempo y contenido, sustento y presentación
oportunidades necesidades en base al currículo vigente de oportunidades del producto, así como respetando
suficientes para la IE asociada de la EB: muestra o sujetos Suficientes para las normas de diálogo grupal
desarrollar los de estudio. C2 Desarrollar los elaboradas colectivamente para la
aprendizajes previstos. aprendizajes previstos actividad
Sesiones de aprendizaje.

COMPETENCIA 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para
que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses contextos culturales.
ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los
estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples
oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje
desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además,
comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en
el aula.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Fomenta que losUtiliza diversas metodologías y Conduce actividades Exposición sobre situaciones Heteroevalua
estudiantes herramientas que le permitan analizar de aprendizaje observadas de las interacciones ción.
comprendan el sentido información cualitativa y cuantitativa; desarrollando pedagógicas que promueven que los
de las actividades que asumiendo un rol protagónico en la interacciones estudiantes de educación básica,
realizan en el marco de construcción de los aprendizajes al pedagógicas para que realicen interpretaciones de
propósitos de desarrolla interacciones pedagógicas que los estudiantes información cuantitativa y
Aprendizajes más promueven que los estudiantes de elaboren ideas, cualitativa y confronten puntos de
amplios. educación básica, realicen exploren soluciones o vista.
interpretaciones y hagan uso de confronten puntos de - Rúbrica de evaluación
información cuantitativa y cualitativa; vista
exploren soluciones o confronten puntos
de vista desde un rol protagónico en la
construcción de los aprendizajes C4
Unidad 2: Procesamiento, análisis y triangulación de información cuantitativa y cualitativa proveniente de diversas fuentes.

COMPETENCIA 6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce
que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas
en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del
análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva sobre
el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece relaciones
respetuosas con las personas con las que interactúa.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Participa activamente Formula compromisos para la mejora de Explica por qué la Exposición en debate con sus Heteroeva
en las propuestas de su práctica pedagógica a partir de la profesión docente no compañeros y docente del módulo, luación
mejora y proyectos de información registrada y analizada en el puede concebirse sobre incorporación de saberes y
innovación diario de campo a fin de orientar su como una labor aislada recursos de la familia y comunidad
desarrollo profesional y personal Énfasis y desarrolla una en el proceso de aprendizaje y
en la incorporación de saberes y perspectiva sobre el enseñanza
recursos de la familia y comunidad en el sentido e importancia
proceso de aprendizaje y enseñanza. de la construcción de - Rúbrica de evaluación
Ayudantía individual C6 una visión compartida
COMPETENCIA 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTANDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes.
En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la
institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es
fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
• Genera condiciones • Procesa, analiza y triangula • Genera condiciones
• Exposición en debate con sus
para involucrar información cuantitativa y para involucrar
compañeros y docente del módulo,
activamente a las cualitativa proveniente de diversas activamente a las
sobre la triangulación de la
familias en el fuentes; para tomar decisiones que familias en el
información; identificando los
proceso de fomenten una planificación acorde proceso de Heteroevaluación
resultados, antecedentes y teorías
aprendizaje a las características de los aprendizaje.
que sustentan un trabajo de
estudiantes de educación
investigación.
secundaria y a los principales
• - Rúbrica de evaluación
saberes y recursos de las familias y
la comunidad C7
Unidad 3: Construcción del marco metodológico.

COMPETENCIA 8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar
continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático,
cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de
manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus
fortalezas y los aspectos de mejora.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Diseña e Formula compromisos para la Implementa los Exposición en debate con sus
implementa un mejora de su práctica pedagógica a cambios para mejorar compañeros y docente del módulo,
proyecto de partir de la información registrada y su práctica y sobre las fortalezas y aspectos a
investigación con analizada en el diario de campo a fin garantizar el logro de mejorar en su práctica pedagógica y Coevaluación
dominio de enfoques de orientar su desarrollo profesional los aprendizajes comprender la realidad educativa; lo Heteroevaluación
y metodologías que y personal. cual permite recoger evidencias del
permitan Énfasis en la incorporación de logro de aprendizaje
comprender. saberes y recursos de la f a m i l i a y - Guía de observación
c o m u n i d a d e n e l proceso de
 aspectos críticos de aprendizaje y enseñanza.
las prácticas - Ayudantía individual C8
docentes en diversos
contextos.

COMPETENCIA 10. Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones
con base en esta. Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su
práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y
propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las
actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y
analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
• Interactúa de • Utiliza diversas metodologías y herramientas • Usa una variedad de • Exposición en debate con sus
forma asertiva y que le permitan analizar información estrategias y tareas de compañeros y docentes de los
empática con cualitativa y cuantitativa, proveniente de evaluación acordes a las cursos del V ciclo sobre las
personas en diversas fuentes; para tomar decisiones que características de los características de los
contextos fomenten una planificación acorde a las estudiantes recoger estudiantes de educación Heteroevaluació
caracterizados por características de los estudiantes de evidencias sobre los primaria, teniendo en cuenta n
la diversidad sobre educación primaria y a los principales saberes aprendizajes. los principales saberes y
los aprendizajes. y recursos de las familias y la comunidad. recursos de las familias,
C10 comunidad y el desarrollo del
proyecto integrador.
• Rúbrica de evaluación.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Rúbrica de Evaluación Heteroevaluaci
ón

V.Organización de Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Formula y planifica sesiones de aprendizaje
SITUACIÓN
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO DURACIÓN
AUTÉNTICA
• ¿Cómo planifica • Planifica sesiones de aprendizaje para • La investigación • Elaboración y expone en grupos
sesiones de identificar y formular situaciones de diagnóstica como puntode pequeños sobre la investigación
aprendizaje en el aprendizaje de acuerdo a las características partida de la investigación diagnostica, el diseño, ejecución y
proceso de socioculturales y necesidades en base al acción. evaluación de sesiones de
 inmersión en currículo vigente de la IE asociada de la EB: • Diseño, ejecución y • aprendizaje, considerando la
una IE, e muestra o sujetos de estudio. evaluación individual de organización, contenido, sustento 6 semanas
interpreta la • Ayudantía individual. sesiones de aprendizaje; de la ayudantía individual y
información en • Desarrolla interacciones pedagógicas que en el nivel y/o especialidad presentación del producto, así
base a la promueven que los estudiantes de educación y ciclo. como respetando las normas de
muestra o básica, realicen interpretaciones y hagan uso • Saberes y recursos de la diálogo grupal elaboradas
sujetos de de información cuantitativa y cualitativa; familia y comunidad en el colectivamente para la actividad.
estudio? explorando soluciones o confronten puntos de proceso de aprendizaje y
vista desde un rol protagónico en la enseñanza.
construcción de los aprendizajes.

Unidad II: Procesamiento, análisis y triangulación de información cuantitativa y cualitativa.

SITUACIÓN
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO DURACIÓN
AUTÉNTICA
• ¿Cómo analiza • Analiza y triangula diversas fuentes de • Procesamiento, análisis y • Exposición individual y en
¿Fuentes de información organizando actividades en función de triangulación de pares, sobre situaciones
información en la complejidad del aprendizaje previsto, para información cuantitativa y observadas en sus
función a su tomar decisiones que fomenten una cualitativa. ayudantías empleando
complejidad planificación acorde a las características de los • Interpretación y uso de métodos y herramientas
fomentando una estudiantes de educación básica y a los información cuantitativa y para el registro de
planificación principales saberes y recursos de las familias y la cualitativa. información sobre el 5 semanas
procesando e comunidad con el fin de contextualizar y diseñar • La ética en la investigación procesamiento, análisis y
interpretando en actividades en función del aprendizaje previsto y los derechos de triangulación de
la puesta en que desde su práctica pedagógica registre propiedad intelectual. información cuantitativa y
práctica de la información en el diario de campo, utilizando cualitativa proveniente de
ética en la diversas metodologías y herramientas que le diversas fuentes,
investigación? permitan analizar información cualitativa y sustentando y presentando
cuantitativa, proveniente de diversas fuentes; en su alocución de manera
para tomar decisiones que fomenten una asertiva llegando a
planificación acorde a las características de los consensos con sus
estudiantes de educación primaria y a los compañeros.
principales saberes y recursos de las familias y la
comunidad.
 Unidad III: Construcción del marco metodológico.

SITUACIÓN
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE PROCESO DURACIÓN
AUTÉNTICA
• ¿Cómo • Ejecuta el proceso de análisis e interpretación • La investigación • Desarrolla la investigación
procesa, analiza delos resultados de las ayudantía, así como diagnóstica como diagnóstica como resultado de la
e interpreta los de la planificación y conducción de sesiones resultado en la investigación acción, con los
resultados de de aprendizaje de forma individual para investigación sujetos de estudio para la
las ayudantías, mejorar su práctica pedagógica a partir de la acción. construcción de marco
registrada en el información registrada y analizada en el diario • Sujetos del estudio metodológico, empleando un 5 semanas
diario de de campo a fin de orientar su desarrollo • Hipótesis de acción. lenguaje situado al ámbito
campo,para la profesional y personal, dando inicio al • Construcción del académico; a través de una
construcción proyecto integrador con la finalidad de marco comunicación sincrónica o
del marco articular los saberes desarrollados en los metodológico. asincrónica para aclarar y resolver
metodológico? diferentes cursos del ciclo V, formulando sus dudas
compromisos para la mejora de su práctica
pedagógica a fin de orientar su desarrollo
profesional y personal, dando énfasis en la
incorporación de saberes y recursos de la
familia y comunidad en el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
VI. Metodología

El módulo de práctica e investigacion V, forma parte del componente curricular de Formación

Específica, se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante
realiza actividades en el aula presencial y virtual. A lo largo de las tres unidades se promueve el
aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica
y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas y asincrónicas. Así mismo, se promueve la
evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna
y fomentar el aprendizaje autónomo.
El módulo promueve el desarrollo de las competencias profesionales (2, 4, 6, 7, 8 y 10), del Perfil de
Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo,
colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual
y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo,
sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador Anual.
El módulo propone trabajos prácticos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus
habilidades investigativas para participar en intercambios orales formales como la exposición y el
debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de
diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá
argumentar y explicar su posición al sustentar y contra argumentar ideas con sus interlocutores de
manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su
localidad y la identificación y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes de educación básica, realizarán actividades de búsqueda y revisión
técnica de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de
informes, elaboración de sesiones, instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos
insumos serán sistematizados en su trabajo final del módulo y en su portafolio personal que el
estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de
retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los
aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida,
a través de los fundamentos pedagógicos como el aprendizaje y enseñanza situada, el enfoque crítico
reflexivo, la evaluación formativa y la investigación formativa. Haciendo uso de los recursos
tecnológicos como el aula virtual institucional, y las plataformas Microsoft Teams, Google Meet,
WhatsApp, correo electrónico. Además, se utilizará compendios, videos, organizadores visuales en Ppt,
sobre los temas propuestos en las tres unidades.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones
óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo
de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada.
También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.
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Pucallpa, agosto del 2022

…………………….………………………
Mg. Roger Ismael Salcedo Benites.
Docente Formador IESPP” HZG”
C.P.Pe. No 2626960778.
 VII. RÚBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL

Nivel 1 En proceso Nivel 2 Nivel 3 Logrado Nivel 4

Competencia 0-10 Aceptable 15-19 Destacado
11-14 20
Competencia 2: Su planificación no Su Su planificación Su planificación
Planifica la enseñanza lo desarrolla de planificación lo desarrolla de lo desarrolla de
de forma colegiada, lo manera colegiada, lo desarrolla manera manera
que garantiza la está enfocada al de manera colegiada y está colegiada y está
coherencia entre los logro de colegiada, enfocada al enfocada al
aprendizajes que aprendizajes de los enfocada al Logro de logro de
quiere lograr en sus estudiantes; logro de aprendizajes de aprendizajes de
estudiantes, el desarrolla los aprendizajes los estudiantes; los estudiantes;
proceso pedagógico, procesos de los desarrolla los desarrolla los
el uso de los recursos pedagógicos y no estudiantes; procesos procesos
disponibles y la hace uso de los desarrolla pedagógicos pedagógicos de
evaluación, en una recursos procesos haciendo uso manera
programación disponibles y pedagógicos y de los recursos pertinente
curricular en aplica una usa recursos disponibles y haciendo buen
permanente revisión. evaluación pedagógicos y aplica una uso de los
sumativa aplicando una evaluación recursos
evaluación formativa. disponibles y
sumativa aplica una
evaluación
formativa
Competencia 4: Conduce el Conduce el Conduce el Conduce el
Conduce el proceso de proceso de proceso de proceso de proceso de
enseñanza con enseñanza con enseñanza a enseñanza a enseñanza a
dominio de los dominio de través de través de través de
contenidos contenidos interacciones interacciones interacciones
disciplinares y el uso disciplinares no pedagógicas pedagógicas con pedagógicas con
de estrategias y recoge los saberes con dominio dominio de dominio de
recursos pertinentes previos y no usa de contenidos contenidos contenidos
para que todos los estrategias y disciplinares disciplinares uso disciplinares
estudiantes aprendan recursos para para lograr el de estrategias y desde los saberes
de manera reflexiva y lograr el razonamiento recursos previos y buen
crítica lo que concierne razonamiento y el en los pertinentes para uso de
a la solución de pensamiento estudiantes lograr el estrategias y
problemas crítico en los razonamiento en recursos
relacionados con sus estudiantes de los estudiantes pertinentes para
experiencias, manera reflexiva lograr el
intereses y contextos razonamiento y
culturales el pensamiento
crítico en los
estudiantes de
manera reflexiva
Competencia 6: No comprende que Comprende Comprende a Reconoce que la
Participa activamente, la gestión poco que la medias que la gestión
con actitud institucional sea gestión gestión institucional es
democrática, crítica y tarea colectiva que institucional institucional es una tarea
colaborativa, en la se orienta al logro es una tarea una tarea colectiva que se
gestión de la escuela, de aprendizajes de colectiva que colectiva que se orienta al logro
contribuyendo a la calidad. se orienta al orienta al logro de aprendizajes
construcción y mejora logro de de aprendizajes de calidad.
continua del Proyecto aprendizajes de calidad.
Educativo Institucionaly de calidad
así este pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia:7 No reconoce la Reconoce la Reconoce parte la Reconoce la
Establece relaciones importancia de poca importancia importancia de
de respeto, colaboración conocer los importancia de de conocer los conocer los
y corresponsabilidad saberes y conocer los saberes y saberes y
con las familias, la recursos saberes y recursos recursos
comunidad y otras culturales de los recursos culturales de los culturales de los
instituciones del Estado estudiantes, sus culturales de estudiantes, sus estudiantes, sus
y la sociedad civil. familias y del los estudiantes, familias y del familias y del
Aprovecha sussaberes y espacio donde se sus familias y del espacio donde espacio donde se
recursos en los procesos inserta la espacio donde se se inserta la inserta la
educativos y da cuenta institución inserta la institución institución
de los resultados. educativa institución educativa educativa
educativa.
Competencia 8: Identifica sus Identifica las Identifica las Identifica las
Reflexiona sobre su Fortalezas y fortalezas y fortalezas y Fortalezas y
práctica y experiencia Aspectos a sobre reflexiona sobre reflexiona
institucional y desarrolla Mejorar con aspectos a ciertos aspectos constructivament
procesos de aprendizaje muestras de mejorar en su a mejorar en su e sobre aspectos a
continuo de modo gran práctica práctica mejorar en su
individual y colectivo inseguridad en pedagógica pedagógica para práctica
para construir y afirmar su práctica para comprender la pedagógica para
su identidad y pedagógica comprenderla realidad Comprender la
responsabilidad para realidad educativa a realidad educativa
profesional. comprender la educativa a partir de la a partir de la
realidad partir de la información información
educativa a información recogida con recogida con
partir de la recogida con diversas técnicas Diversas técnicas
información diversas e instrumentos. e instrumentos.
recogida con técnicas e
diversas instrumentos.
técnicas e
instrumentos.
Competencia 10 No identifica Identifica con Identifica con Identifica sus
Gestiona su desarrollo sus fortalezas y ciertas claridad sus fortalezas y
personal demostrando limitaciones, dificultades sus fortalezas y limitaciones,
autoconocimiento y reconociendo fortalezas y limitaciones, reconociendo que
autorregulación de que las limitaciones, reconociendo que las primeras son
emociones, primeras son reconociendo que las primeras son rasgos importantes
interactuando asertiva y rasgos las primeras son rasgos importantes de su identidad y
empáticamente para importantes de rasgos de su identidad y que puede
desarrollar vínculos su identidad y importantes de su que puede apoyarse en ellas
positivos y trabajar que puede identidad y que apoyarse en ellas para superar sus
colaborativamente en apoyarse en puede apoyarse para superar sus limitaciones.
contextos ellas para en ellas para limitaciones.
caracterizados por la superar sus Superar sus
diversidad limitaciones. limitaciones.
 Pucallpa, agosto del 2022

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Mg. Roger Ismael Salcedo Benites.
Docente Formador IESPP” HZG”
C.P.Pe. No 2626960778.