PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1. DRE: Cusco 2. UGEL: Espinar

3. Institución Educativa: José María Arguedas 4. Área curricular: Matemática
5. Ciclo, grado y sección: VI - 2° A y B 6. Horas semanales: 6
7. Docente: Jorge Eduardo Quispe Gonzales 8. Duración: del 21 de marzo al 16 de diciembre

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El actual contexto en que vivimos por la emergencia sanitaria nacional y mundial provocada por el COVID – 19, nos permite ver
desde otra óptica el proceso de enseñanza aprendizaje impartida en las escuelas de carácter público y privado, en ambos casos con
estudiantes y maestros que trabajan desde sus domicilios con o sin conexión, con o sin recursos necesarios para poder realizar sus
actividades a cabalidad, con falta de recursos económicos, alimento y salud; esta pandemia a desmejorado la salud mental, ingreso
económico y salud en nuestra sociedad que se encuentra sin atención médica para tratamiento de otras enfermedades ni
tratamiento del COVID -19. Este panorama se convierte en un reto para los maestros ya que el trabajo que realiza es muy
importante para nuestra sociedad. Esta situación ha permitido al maestro optar otra forma de llegar a sus estudiantes ya que en esta
oportunidad no los tiene en la prespecialidad sino mas bien en el otro lado, donde es complicado pero no imposible llegar a forjar en
el estudiante su formación integral con sentido ético, crítico y conciencia en el bien común. El maestro, en esta fase de la educación
a distancia y a través del trabajo remoto realizado con sus estudiantes, debe utilizar todos los recursos a su alcance para poder
lograr aprendizajes significativos y de esta forma llegar a alcanzar los estándares de ciclo y el perfil del estudiante al egresar de la
educación básica regular enmarcados en el DCN.

Nuestra Institución Educativa 57004 “Rosa de América” con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y
actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción
de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su
respectiva representación.

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Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores
formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática son de vital importancia, en estos tiempos
de la educación a distancia y virtual ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel logro deseado.

2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de competencias en el área.

En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque
centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación
matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas
matemáticas.

Las siguientes características forman parte del enfoque centrado en la resolución de problemas:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas y están se sitúan en cuatro grupos como son:
situaciones de cantidad; de regularidad, equivalencia y cambio; de forma, movimiento y localización; y gestión de datos e
incertidumbre.
 Plantear y resolver problemas que inviten al estudiante a indagar y reflexionar para superar las dificultades que surjan en la
búsqueda de la solución, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos.
 Los problemas pueden ser planteados por el profesor o los mismos estudiantes con el fin de promover la creatividad.
 Las emociones, actitudes y actitudes actúan como fuerza impulsadora del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por si mismos cuando son capases de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar
sobre sus aciertos y errores que surgieron en el proceso de resolución del problema.

2.2. Caracterización del estudiante y del contexto (diagnóstico)

En nuestra I.E 57004 “Rosa de América” los estudiantes del 2° grado de secundaria proceden del ámbito urbano y rural, con
niveles socioeconómicos bajos y familias disfuncionales lo cual dificulta el proceso enseñanza y aprendizaje. A continuación se
detallan algunas características de nuestros estudiantes en cuanto al aspecto cognitivo, emocional, económico y físico

En lo cognitivo:

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  Estudiantes con diferentes ritmos/ estilos de aprendizaje
 El nivel de rendimiento académico de nuestros estudiantes un 70% se encuentra en proceso, un 20% está en el nivel de
inicio mientras solo el 10% se encuentra en el nivel satisfactorio.
 Estudiantes con limitado pensamiento complejo (creatividad, investigación, razonamiento, pensamiento crítico reflexivo)
 Dificultades para desenvolverse en entornos virtuales

En el aspecto físico:

 Presentan cambios corporales y fisiológicos.

 Algunos estudiantes tienen una deficiente nutrición y un desordenado hábito alimentario.
 Estudiantes con necesidades educativas especiales
 Algunos estudiantes no presentan relación entre peso y talla.

En el aspecto emocional:

 Estudiantes motivados por aprender 30% mientras que un 70% de los estudiantes muestra un gran desinterés por el
estudio.
 Algunos estudiantes tienen baja autoestima por problemas socioeconómicos y familiares, ya que provienen de familias
disfuncionales.
 Inestabilidad emocional y con poca capacidad de resiliencia
 Presencia de bulling con algunos estudiantes propensos a la distorsión conductual-agresiva

En el aspecto socioeconómico:

 Los estudiantes de nuestra I.E provienen de un nivel socioeconómico pobre y pobre extremo en su mayoría.

En cuanto a la caracterización del contexto.

El distrito de Santo Tomás es una zona eminentemente ganadera y agrícola, aunque en esta última década la minería informal
es una actividad más acogida, mientras que la minería formal solamente utilizan la mano de obra no calificada del poblador
chumbivilcano.
La población Santo Tomina tiene gran arraigo a sus costumbres y tradiciones como: las corridas de toros, carreras de caballos,
las riñas de gallos, las domas de potros, las qhashwas carnavalescas, las huaylías, etc., y una gastronomía muy variada a
través de los productos de la zona de cada piso ecológico.
El poblador Santo Tomino tiene como su primera lengua a la lengua quechua y como segunda lengua el español.
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 Lamentablemente se encuentra en extrema pobreza pertenece a los quintiles 1 y 2, más pobres según el Índice de Pobreza de
censo 2015, y más del 50% de la población se encuentra en proceso de inclusión (quintil I), el nivel de desnutrición alcanzó al
grado II o moderado.
En la provincia no hay empresas y/o microempresas que generen empleo, solo actividades antes mencionadas y domésticas.
El embarazo infantil se incrementó considerablemente en esta última década por la presencia de la minería donde los
trabajadores hacen de las suyas ante la insensibilidad de las autoridades.
El clima de la provincia de Chumbivilcas es variada porque tiene los pisos: Janca o cordillera, puna, suni, quechua y hasta
yunga donde se puede sembrar variados productos, al encontrarse a una altitud promedio de 3551 msnm, también es frecuente
la presencia de las heladas, tormentas, granizos, lluvias torrenciales, vientos y en las zonas quechua y yunga la producción de
frutales como: capulí, durazno, naranja, tuna, limón, ciruelo, manzana, etc.
El distrito d Tomás tiene acceso a tres departamentos (Arequipa, Cusco y Apurímac) a través de carreteras afirmadas y trochas.
Asimismo tiene acceso carretero a los ocho distritos y comunidades con que cuenta (carretera – vía provincial o terciaria)
El distrito de Santo Tomás tiene una geografía accidentada y variada: pampas, planicies, valles interandinos, tablazos,
pendientes, cañones andinos, montañas, zonas escarpados, bofedales, etc.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Capacidades Estándar de Aprendizaje Desempeños

del VI ciclo
Resuelve Traduce Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,
problemas de cantidades a referidos a las relaciones comparar e igualar cantidades o una combinació n de acciones. Las
cantidad expresiones entre cantidades o transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
Consiste en que el numéricas magnitudes, traduciéndolas operaciones de adició n, sustracció n, multiplicació n, divisió n con
estudiante a expresiones numéricas y nú meros enteros, expresiones fraccionarias o decimales y
solucione operativas con nú meros
potencias con exponente entero, notació n exponencial; así como
naturales, enteros y
problemas o aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el
racionales, aumentos o
plantee nuevos descuentos porcentuales estudiante expresa los datos en unidades de masa, tiempo,
problemas que le sucesivos, verificando si temperatura o monetarias.
demanden estas expresiones cumplen  Comprueba si la expresió n numérica (modelo) planteada
construir y con las condiciones representó las condiciones del problema: datos, acciones y
comprender las iniciales del problema. condiciones.
nociones de Expresa su comprensió n de
Comunica su la relació n entre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
cantidad, de comprensió n comprensió n del valor posicional de las cifras de un nú mero hasta
ó rdenes del sistema de
nú mero, de sobre los numeració n decimal con las los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer
sistemas nú meros y las nú meros enteros y nú meros racionales en su forma fraccionaria y
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numéricos, sus operaciones potencias de base diez, y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar nú meros
operaciones y entre las operaciones con naturales en su notació n exponencial; para interpretar un
propiedades. nú meros enteros y problema segú n su contexto y estableciendo relaciones entre
racionales; y las usa para representaciones. Reconoce la diferencia entre una
Ademá s, dotar de
interpretar enunciados o descomposició n polinó mica y una notació n exponencial.
significado a estos textos diversos de
conocimientos en  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
contenido matemá tico.
la situació n y comprensió n de la fracció n como razó n y operador, del significado
Representa relaciones de
equivalencia entre del signo positivo y negativo de enteros y racionales; para
usarlos para
expresiones decimales, interpretar un problema segú n su contexto y estableciendo
representar o
fraccionarias y relaciones entre representaciones.
reproducir las
porcentuales, entre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
relaciones entre
unidades de masa, tiempo y comprensió n sobre la equivalencia entre dos aumentos o
sus datos y monetarias; empleando descuentos porcentuales sucesivos, el significado del IGV, para
condiciones. lenguaje matemá tico. interpretar el problema en el contexto de las transacciones
Implica también Selecciona, emplea y financieras y comerciales y estableciendo relaciones entre
discernir si la combina recursos, representaciones.
solució n buscada estrategias,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
requiere darse procedimientos, y
comprensió n sobre las propiedades de la potenciació n de
propiedades de las
como una exponente entero, la relació n inversa entre la radiació n y
operaciones y de los
estimació n o nú meros para estimar o potenciació n con nú meros enteros y expresiones racionales y
cá lculo exacto, y calcular con enteros y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para
para ello racionales; y realizar asociar o secuenciar operaciones.
selecciona Usa estrategias conversiones entre  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimació n, y
estrategias, y unidades de masa, tiempo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con nú meros
procedimientos, procedimiento temperatura; verificando enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas
su eficacia. Plantea
unidades de s de estimació n de interés, el impuesto a la renta y simplificar procesos usando
y calculo afirmaciones sobre los propiedades de los nú meros y las operaciones, de acuerdo a las
medida y diversos nú meros enteros y condiciones de la situació n planteada.
recursos. El racionales, sus propiedades
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir
razonamiento y relaciones, y las justifica
o estimar la masa, el tiempo, la temperatura, y para determinar
ló gico en esta mediante ejemplos y sus
conocimientos de las equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de
competencia es masa, temperatura, de tiempo, y monetarias de diferentes países.
usado cuando el operaciones e identifica
errores o vacíos en las  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de
estudiante hace estimació n, y procedimientos diversos, para determinar
argumentaciones propias o
comparaciones, equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y

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 explica a través de de otros y las corrige. porcentuales.
analogías, induce Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciació n y la
propiedades a afirmaciones radicació n, el orden entre dos nú meros racionales, y las
partir de casos sobre las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre
relaciones las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones
particulares o
numéricas y que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
ejemplos, en el las de los nú meros y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
proceso de operaciones Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y
resolució n del las corrige.
problema
Resuelve Traduce datos Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
problemas de y condiciones a referidos a interpretar desconocidos, relaciones de equivalencia o variació n entre dos
regularidad, expresiones cambios constantes o magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
equivalencia y regularidades entre o grá ficas (modelos) que incluyen la regla de formació n de
algebraicas y
cambio magnitudes, valores o entre progresiones aritméticas con nú meros enteros, a ecuaciones
Consiste en que el grá ficas. expresiones;
lineales (ax+b = cx+d, a y cєQ), inecuaciones de la forma (ax > b,
estudiante logre traduciéndolas a patrones
ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a≠0.), a funciones lineales y afines, a
caracterizar numéricos y grá ficos1,
equivalencias y progresiones aritméticas, proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o
generalizar ecuaciones e inecuaciones decimales o a grá ficos cartesianos. También las transforma a
regularidades y el con una incó gnita, patrones grá ficos que combinan traslaciones, rotaciones o
cambio de una funciones lineales y afín, y ampliaciones.
magnitud con relaciones de  Comprueba si la expresió n algebraica o grá fica (modelo) que
respecto de otra, a proporcionalidad directa e planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce que
través de reglas inversa. Comprueba si la elementos de la expresió n representan las condiciones del
generales que le expresió n algébrica usada problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
permitan expresó o reprodujo las de equivalencia o variació n entre dos magnitudes.
encontrar valores condiciones del problema.
desconocidos, Comunica su Expresa su comprensió n  Expresa con diversas representaciones grá ficas, tabulares y
determinar comprensió n de: la relació n entre simbó licas y lenguaje algebraico, su comprensió n sobre la regla de
restricciones y sobre las funció n lineal y formació n de patrones grá ficos, progresiones aritméticas y de la
hacer proporcionalidad directa; suma de sus términos, para interpretar un problema en su
relaciones
predicciones las diferencias entre una contexto, estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
sobre el algebraicas. ecuació n e inecuació n y sus
 Expresa con diversas representaciones grá ficas, tabulares y
comportamiento propiedades; la variable
simbó licas y lenguaje algebraico su comprensió n sobre la solució n
de un fenó meno. como un valor que cambia;
de una ecuació n lineal y sobre el conjunto solució n de una

1
6
Para ello plantea el conjunto de valores que condició n de desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
ecuaciones, puede tomar un término contexto de la situació n. Establece conexiones entre dichas
inecuaciones y desconocido para verificar representaciones y pasa de una a otra representació n cuando la
funciones, y usa una inecuació n; las usa situació n lo requiere.
estrategias, para interpretar  Expresa usando lenguaje matemá tico y representaciones grá ficas,
procedimientos y enunciados, expresiones tabulares y simbó licas, su comprensió n de la relació n de
propiedades para algebraicas o textos correspondencia entre la constante de cambio de una funció n
resolverlas, diversos de contenido lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre funció n afín
graficarlas o matemá tico. Selecciona, y funció n lineal, así como su comprensió n de las diferencias entre
manipular emplea y combina recursos, una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y
expresiones estrategias, métodos explicarlas en el contexto de la situació n. Establece conexiones
simbó licas. Así grá ficos y procedimientos entre dichas representaciones y pasa de una a otra representació n
también razona de matemá ticos para cuando la situació n lo requiere.
manera inductiva determinar el valor de
Usa estrategias  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
y deductiva, para términos desconocidos en
procedimiento matemá tico má s conveniente a las condiciones de
determinar leyes y una progresió n aritmética,
generales procedimiento simplificar expresiones un problema para determinar términos desconocidos o la suma de
mediante varios s para algebraicas y dar solució n a “n” términos de una progresió n aritmética, simplificar expresiones
ejemplos, encontrar ecuaciones e inecuaciones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de
propiedades y equivalencias y lineales, y evaluar las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y
contraejemplos. reglas funciones lineales. Plantea evaluar el conjunto de valores de una funció n lineal.
afirmaciones sobre
generales.
propiedades de las
Argumenta progresiones aritméticas,  Plantea afirmaciones sobre la relació n entre la posició n de un
afirmaciones ecuaciones e inecuaciones término en una progresió n aritmética y su regla de formació n, u
sobre así como de una funció n otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus
relaciones de lineal, lineal afín con base a afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemá ticos.
cambio y sus experiencias, y las Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros y las
justifica mediante ejemplos corrige.
equivalencia.
y propiedades  Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la
matemá ticas; encuentra igualdad o la simplificació n de expresiones algebraicas para
errores o vacíos en las solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones
argumentaciones propias y
que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante
las de otros y las corrige.
ejemplos y sus conocimientos matemá ticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la funció n lineal y
una funció n lineal afín, y sobre la diferencia entre una

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 proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemá ticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
Resuelve Modela objetos Resuelve problemas en los  Establece relaciones entre las características y los atributos
problemas de con formas que modela características medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
forma, geométricas y de objetos mediante características y las representa con formas bidimensionales
movimiento y sus prismas, pirá mides y compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades
localización transformacio polígonos, sus elementos y de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las
Consiste en que el nes propiedades, y la
propiedades del volumen, á rea y perímetro.
estudiante se semejanza y congruencia
 Describe la ubicació n o el recorrido de un objeto real o imaginario,
oriente y describa de formas geométricas; así
la posició n y el como la ubicació n y y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o
movimiento de movimiento mediante mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
objetos y de sí coordenadas en el plano términos de combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones,
mismo en el cartesiano, mapas y planos rotaciones o reflexiones.
espacio, Comunica su a escala, y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compá s, con
visualizando, comprensió n transformaciones. Expresa material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensió n
interpretando y sobre las su comprensió n de las sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas
relacionando las formas y formas congruentes y bidimensionales (triá ngulos), y de los prismas, pirá mides y
características de relaciones semejantes, la relació n polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posició n y
los objetos con geométricas. entre una forma geométrica vistas, para interpretar un problema segú n su contexto y
formas y sus diferentes
estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas perspectivas; usando
bidimensionales y dibujos y construcciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compá s, con
tridimensionales. Clasifica prismas, material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensió n
Implica que pirá mides y polígonos, sobre las características que distinguen una rotació n de una
realice mediciones segú n sus propiedades. traslació n y una traslació n de una reflexió n. Estas distinciones se
directas o Selecciona y emplea hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema
indirectas de la estrategias, procedimientos segú n su contexto y estableciendo relaciones entre
superficie, del y recursos para determinar representaciones.
perímetro, del la longitud, á rea o volumen  Lee textos o grá ficos que describen características, elementos o
volumen y de la de formas geométricas en propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
capacidad de los unidades convencionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y
objetos, y que para construir formas congruencia, y la composició n de transformaciones (rotació n,
logre construir geométricas a escala. ampliació n y reducció n) para extraer informació n. Lee planos o
representaciones Plantea afirmaciones sobre mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar

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de las formas la semejanza y congruencia rutas.
geométricas para de formas, relaciones entre
diseñ ar objetos, Usa estrategias á reas de formas  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
planos y y geométricas; las justifica procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el á rea
maquetas, usando procedimiento mediante ejemplos y o el volumen de prismas, pirá mides, polígonos y círculos, así como
instrumentos, s para medir y propiedades geométricas. de á reas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando
estrategias y orientarse en coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
procedimientos de el espacio. metro y kiló metro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
construcció n y etc.).
medida. Ademá s  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
describa
procedimientos para describir el movimiento, la localizació n o las
trayectorias y
perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando
rutas, usando
sistemas de unidades convencionales (centímetro, metro y kiló metro) y no
referencia y convencionales (por ejemplo, pasos).
lenguaje Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
geométrico. afirmaciones descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y
sobre entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
relaciones observació n de casos. Las justifica con ejemplos y sus
geométricas. conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Resuelve Representa Resuelve problemas en los  Representa las características de una població n en estudio
problemas de datos con que plantea temas de asociá ndolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
gestión de datos grá ficos y estudio, identificando la cuantitativas discretas y continú as. Expresa el comportamiento de
e incertidumbre medidas població n pertinente y las los datos de la població n a través de histogramas, polígonos de
Consiste en que el estadísticas o variables cuantitativas frecuencia y medidas de tendencia central.
estudiante analice probabilidades continú as, así como
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situació n
datos sobre un cualitativas nominales y
aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la
tema de interés o ordinales. Recolecta datos
estudio o de mediante encuestas y los probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor
situaciones registra en tablas de datos decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
aleatorias, que le agrupados, así también relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este
permitan tomar determina la media valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de
decisiones, aritmética y mediana de suceder.
elaborar Comunica su datos discretos; representa  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemá tico su
predicciones comprensió n su comportamiento en comprensió n sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la
razonables y de los histogramas, polígonos de moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
conclusiones conceptos frecuencia, grá ficos segú n el contexto de la població n en estudio, así como sobre el
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respaldadas en la estadísticos y circulares, tablas de significado del valor de la probabilidad para caracterizar como
informació n probabilísticos. frecuencia y medidas de segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situació n
producida. Para tendencia central; usa el aleatoria.
ello, el estudiante significado de las medidas  Lee tablas y grá ficos como histogramas, polígonos de frecuencia,
recopila, organiza de tendencia central para así como diversos textos que contengan valores de medidas de
y representa datos interpretar y comparar la
tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para
que le dan informació n contenida en
comparar e interpretar la informació n que contienen y deducir
insumos para el estos. Basado en ello,
aná lisis, plantea y contrasta nuevos datos. A partir de ello, produce nueva informació n.
interpretació n e conclusiones, sobre las
inferencia del Usa estrategias características de una  Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y
comportamiento y població n. Expresa la cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas, o
determinista o procedimiento probabilidad de un evento seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos
aleatorio de la s para aleatorio como decimal o adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con
situació n usando recopilar y fracció n, así como su el propó sito de analizarlos y producir informació n. Revisa los
medidas procesar datos. espacio muestral; e procedimientos utilizados y los adecú a a otros contextos de
estadísticas y interpreta que un suceso estudio.
probabilísticas. seguro, probable e  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana,
imposible, se asocia a los
la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de sucesos
valores entre 0 y 1. Hace
de una situació n aleatoria mediante la regla de Laplace o el cá lculo
predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus
justifica. procedimientos y resultados.

Sustenta  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características,

conclusiones o tendencias de los datos de una població n o la probabilidad de
decisiones con ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la
base en la informació n obtenida, y sus conocimientos estadísticos y
informació n probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
obtenida. otros, y los corrige.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencias Capacidades Estándar de Aprendizaje del VI Desempeños

transversales ciclo
SE  Personaliza Descripción del nivel de la  Navega en diversos entornos virtuales recomendados

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 entornos
virtuales. adaptando funcionalidades bá sicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.

 Clasifica informació n de diversas fuentes y entornos

teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
 Gestiona reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
informació n del mú ltiples libros digitales obteniendo informació n de cada
entorno virtual. competencia esperado al final del uno de ellos en un documento y citando la fuente.
ciclo VI  Registra datos mediante hoja de cá lculo que le permita
Se desenvuelve en los entornos ordenar y secuenciar informació n relevante.
DESENVUELVE virtuales cuando integra distintas  Participa en actividades interactivas y comunicativas de
actividades, actitudes y manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
EN ENTORNOS
conocimientos de diversos contextos sociocultural en entornos virtuales determinados, como
VIRTUALES socioculturales en su entorno virtual redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
GENERADOS personal. Crea materiales digitales Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
POR LAS TIC  Interactú a en
(presentaciones, videos, educació n ambiental y tecnología, y recopila evidencias
entornos
documentos, diseñ os, entre otros) (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
virtuales.
que responde a necesidades  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
concretas de acuerdo sus procesos desarrolla capacidades relacionadas con diversas á reas del
cognitivos y la manifestació n de su conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad
individualidad. con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluació n.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Crea objetos
 Desarrolla procedimientos ló gicos y secuenciales para
virtuales en
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes
diversos
de programació n de có digo escrito bloques grá ficos.
formatos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparació n de un pastel.
Gestiona su Descripción del nivel de la  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje  Define metas competencia esperado al final del conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
de manera de aprendizaje. ciclo VI actitudes para el logro de la tarea, formulá ndose preguntas
autónoma Gestiona su aprendizaje de manera de manera reflexiva.
 Organiza autó noma al darse cuenta lo que  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
acciones debe aprender al distinguir lo funció n del tiempo y de los recursos de que dispone para
estratégicas sencillo o complejo de una tarea, y lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
para alcanzar por ende define metas personales posibilidades.
11
 sus metas de respaldá ndose en sus
aprendizaje. potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo má s
específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
 Monitorea y estrategias, procedimientos,  Revisa la aplicació n de estrategias, procedimientos,
ajusta su recursos que le permitan realizar recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
desempeñ o una tarea basado en sus cambios en sus acciones que permitan llegar a los
durante el experiencias. Monitorea de manera resultados esperados.
proceso de permanente sus avances respecto a  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
aprendizaje. las metas de aprendizaje y evalú a el en funció n de su pertinencia al logro de las metas de
proceso, resultados, aportes de sus aprendizaje.
pares, su disposició n a los cambios y
ajustes de las tareas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Valores Actitudes

transversal
Enfoque de Conciencia de Disposició n a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
derecho derechos las personas en el ámbito privado y pú blico.

I BIMESTRE Libertad y Disposició n a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
responsabilidad sociedad.
Diá logo y Disposició n a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
concertació n para construir juntos una postura comú n.
Enfoque Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
Inclusivo o diferencias diferencia.
de Atenció n a Equidad en la Disposició n a enseñ ar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
la diversidad enseñ anza necesita para lograr los mismos resultados.
I BIMESTRE Confianza en la Disposició n a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
persona superació n y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Enfoque Respeto a Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
intercultural la identidad estudiantes.
II BIMESTRE cultural
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 Disposició n a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
Justicia derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacció n equitativa entre diversas culturas, mediante el diá logo y el respeto
Diá logo intercultural mutuo.
Enfoque Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
igualdad de género.
genero Justicia Disposició n a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de género.
II BIMESTRE Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañ ar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Enfoque VALORES
Solidaridad planetaria Disposició n para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
ambiental y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
III BIMESTRE intergeneracional
Justicia y solidaridad Disposició n a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma Aprecio, valoració n y disposició n para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
de vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Enfoque Equidad y justicia Disposició n a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
orientació n compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
al bien Solidaridad Disposició n a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
comú n Empatía Identificació n afectiva con los sentimientos del otro y disposició n para apoyar y comprender sus
IV BIMESTRE circunstancias.
Responsabilidad Disposició n a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Enfoque Flexibilidad y Disposició n para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesaria la propia conducta
bú squeda de apertura para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, informació n no conocida o
la excelencia situaciones nuevas.
III BIMESTRE Superació n personal Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio desempeñ o y aumentará n el estado
de satisfacció n consigo mismo y con las circunstancias.

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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 15/03 al 14/05 Del 24/05 al 23/07 Del 09/08 al 07/10 Del 18/10 al 17/12
9 semanas/54 horas 9 semanas /54 horas 9 semanas /54 horas 9 semanas /54 horas
U1 U2 U3 U4
I Unidad de aprendizaje II Unidad de aprendizaje III Unidad de Aprendizaje IV Unidad de aprendizaje
(Experiencia de aprendizaje) (Experiencia de aprendizaje) (Experiencia de aprendizaje) (Experiencia de aprendizaje)
Situaciones Las elecciones como una Promovemos el cuidado Promovemos acciones Reconocemos la
significativas oportunidad para de nuestra salud en para una mejor sociedad. creatividad de las
relacionadas al reflexionar sobre la armonía con el ambiente peruanas y los peruanos.
contexto participació n ciudadana para prevenir la TB. Fortalecemos el buen
(Problema) y la convivencia en la uso de la informació n Promovemos la
diversidad. Reconocemos y para estar saludables y prevenció n de la anemia.
valoramos los avances y en armonía con el
Promovemos el trabajo y logros obtenidos en ambiente. Construimos un mejor
emprendimiento con el nuestro bicentenario. país.
uso sostenible de
nuestros recursos.
Posible título Ciudadanía y convivencia Logros y desafíos del Salud y conservació n Descubrimiento e
(Solución) en la diversidad. país en el Bicentenario. Ambiental. innovació n.

VII. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN.

La evaluació n es un proceso permanente que tiene enfoque formativo. Esta se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes acciones:

- Implica usar criterios y deben ser compartidos con los estudiantes.

- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañ amiento y seguimiento individual o grupal a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretá ndose mediante la comunicació n anticipada de los criterios de
evaluació n, la aplicació n de diversos instrumentos como: fichas de observació n, listas de cotejo y rú bricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverá n acciones para lograr mayor participació n de los estudiantes
en los procesos de evaluació n (auto y coevaluació n), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje.
- Las calificaciones con fines de promoció n, se realizará n por periodos de aprendizajes (bimestre) con el propó sito de establecer
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en funció n de la evidencia recogida en el
período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificació n (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.
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VIII. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE

Para el acompañ amiento de los estudiantes se utilizara los diversos medios establecidos y compartidos con los estudiantes,

Whatsapp, Google Meet, llamadas telefó nicas

VIII. RECURSOS O MATERIALES

Del Estudiante:

- Fichas de trabajo (web aprendo en casa)

- Cuaderno de trabajo: Resolvamos 2° de secundaria – minedu
- Celular, Tableta (Whatsapp, Google Meet)

Del Docente

- Cuaderno de trabajo: Resolvamos 2° de secundaria - minedu

- Fichas de trabajo (web aprendo en casa)
- Celular, Tableta (Whatsapp, Google Meet)

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Textos de Matemá tica para el 2° de secundaria

- Cuaderno de trabajo: Resolvamos 2° de secundaria – minedu

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