PROGRAMACIÓN DE PERIODO PROMOCIONAL 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

GRE : MOQUEGUA
UGEL : ILO
CEBA : VICENTE LOPEZ DE OÑATE
CICLO : AVANZADO
GRADO : 3RO – 4TO
FORMA DE ATENCIÓN : SEMI - PRESENCIAL
AREA : HUMANIDADES
DOCENTE : ISABELA CLAUDIA SILLOCA CONDO DE OTAZU
DIRECTOR : CARMEN LOAYZA FLORENTINO

II. CARACTERIZACIÓN:

El CEBA atiende adolescentes, jóvenes y adultos de gran diversidad cultural, social, económica, etc., provenientes del interior de la Región. Siendo
en su mayoría la actividad económica basada en el empleo precario. Remarcándose las principales actividades laborales que desarrollan en los siguientes
sectores: pescadores, construcción civil, mercado minoristas (de carácter ambulatorio o informal), trabajo doméstico (empleadas del hogar) y otros
oficios (panadería, cocineros, carpinteros, zapateros, etc.) Este diagnóstico nos va a permitir lograr una diversificación curricular adecuada definiendo
los aprendizajes a lograr a través de aprendizajes significativos para lograr personas activas y competitivas para desempeñarse en la sociedad.
Frente a estas situaciones es necesario desarrollar aprendizajes que busquen fortalecer la construcción de la identidad, el ejercicio de la ciudadanía con
sentido ético, el desarrollo sostenible, la democracia y la interculturalidad con el fin de desarrollar personas con una sólida formación ética, reflexión
crítica y respetuosa de los derechos humanos que puedan desenvolverse exitosamente de forma individual y social.

El área curricular de Comunicación permitirá desarrollar y fortalecer las competencias comunicativas de los estudiantes para expresar sentimientos,
pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones comunicativas en el contexto de la sociedad actual.
El área de Educación Religiosa tiene como objetivo que los estudiantes descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos
proporcionan identidad y dignidad humana; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien
actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
Utilizan la tecnología solo para las redes sociales y la música, consideran que tienen dificultades en matemática y comunicación, pero sobresalen en
actividades artísticas como dibujo, danza, teatro, canto y deporte. Piensan que en el CEBA hace falta una guardería y talleres técnico productivos para
sus actividades extracurriculares. Establecen fácilmente amistad, compañerismo y respeto con sus pares. Por otro lado, son personas que requieren
desarrollar procesos autónomos de aprendizaje, motivar a distintas oportunidades de estudio, tener una práctica de vida más saludable para su bienestar
y reconocerse como persona valiosa con identidad cultural, con gran entusiasmo para estudiar, perseverantes y emprendedoras. Su aprendizaje es de
 preferencia visual, además poseen saberes previos que les permite crear nuevos conocimientos. Su mayor preocupación es generar oportunidades
laborales en su vida cotidiana.
En esta programación se tendrá en cuenta un proyecto institucional, el objetivo es combatir la trata de personas, la vulnerabilidad a los derechos
humanos, el maltrato a la mujer, la reflexión ante el alcoholismo, el cuidado del medio ambiente y cultivar una cultura emprendedora.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACION: CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 0 (BIMESTRE I)
REFLEXIONAMOS ACERCA DE NUESTROS APRENDIZAJES 1 SEMANA / 14 de marzo al 18 de marzo
Desde la aparición del primer caso de COVID-19 en la ciudad de Wuhan en la China el virus llegó a más de 128 países se ha expandido el virus,
constituyéndose en una pandemia, causando por contagio de persona a persona miles de enfermos y pérdidas humanas y, que por desidia gubernamental de
los primeros países donde se masificó esta pandemias, haciéndose incontrolable paralizando la economía mundial, cerrando el aparato productivo, de servicio
el turismo, social y fundamentalmente este virus está haciendo estragos la parte emocional del ser humano. Toda esta problemática hace que nuestros
estudiantes sientan que no pueden continuar con sus estudios, que la modalidad a distancia no les ayuda a mejorar sus aprendizajes y que la tecnología
limitada en casa es solo para sus hijos.
Reto: Frente a ello es necesario comprender:
¿Qué estrategias se necesita para reflexionar sobre sus aprendizajes del año pasado? ¿De qué manera podemos incorporar las tareas de sus hijos con sus
aprendizajes del CEBA?
SITUACION: CIUDADANIA Y CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1 (BIMESTRE I)
DE RETORNO A CLASES 2 SEMANAS / 21 de marzo al 01 de abril
Se puede apreciar en nuestra provincia la falta de conciencia en cuanto al uso y práctica de las normas de bioseguridad frente al COVID 19 y sus variantes, es
por ello que uno de los desafíos más importantes en este año es que nuestros estudiantes retornen a la presencialidad o semipresencialidad, así como generar
en nuestra comunidad educativa nuevos vínculos, y que brinden un espacio seguro y saludable para todos; cumpliendo los protocolos sugeridos por el MINSA
y el MINEDU para ello nos planteamos los siguientes retos para todos nuestros estudiantes
Reto: Frente a ello es necesario comprender: ¿los estudiantes harán buen uso de los espacios para la prevención de la COVID 19? ¿Cómo debemos usar las
mascarillas? ¿Seguiremos los pasos para el correcto lavado de manos? ¿Qué otros medios nos ayudarán a la prevención? ¿Respetaremos el distanciamiento
social?
¿Qué factores hacen que desconozcan sus derechos laborales y de salud? ¿Cómo podemos reforzar el conocimiento y reflexión de sus derechos fundamentales?

SITUACION: SALUD Y CONSERVACIÒN AMBIENTAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2 (BIMESTRE I)
PROMOVEMOS ACCIONES PARA CUIDAR NUESTRA SALUD Y AMBIENTE 2 SEMANAS / 04 DE ABRIL AL 15 DE ABRIL
La realidad de los estudiantes del CEBA es compartir el estudio con el trabajo y la carga familiar; por eso, se les denomina estudiantes héroes. Sin embargo,
a causa de la vida agitada que llevan, descuidan su alimentación, esta situación hace que algunos de nuestros estudiantes tengan hábitos alimenticios
desordenados, problemas del consumo de sustancia adictivas (drogas, alcohol etc.), y son víctimas de problemas sociales de falta de respeto a la mujer, de
marginación, violencia familiar, desigualdad de género, machismo, etc. Además de tener poco hábito ecológico
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes tengan un buen hábito alimenticio?
 ¿Qué secuelas deja en los estudiantes del CEBA el consumo de sustancias psicoactivas? ¿Qué estrategias podrías implementar en el CEBA para evitar el
maltrato a los derechos de desigualdad de género? ¿Qué factores intervienen en el consumo de las drogas ¿Qué secuelas deja en los estudiantes del CEBA
el consumo de sustancias psicoactivas? ¿Qué estrategias podrías implementar en el CEBA para evitar el consumo de drogas y todos apoyen al proyecto?

SITUACION: DESCUBRIMIENTO E INNOVACIÓN conservación de la biodiversidad

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 (BIMESTRE II)
RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN NUSTRO CONTEXTO 2 SEMANAS / 18 DE ABRIL AL 29 DE ABRIL
Uno de los problemas fundamentales en nuestros estudiantes de EBA sobre su proceso de aprendizaje de matemática, comunicación y otras áreas, es la
carencia de empoderamiento y confianza para creer en sí mismo sobre sus capacidades, habilidades y actitudes positivas frente a la negatividad de diversos
factores, maltrato a sus derechos fundamentales por falta de desconocimiento, maltrato físico o sexual, maltrato emocional, necesidades económicas, baja
calidad de vida por las pocas oportunidades de apoyo familiar, etc., que les hace creer que no son innovadores y creativos. Nuestros estudiantes desconocen
que son muy creativos, tienen habilidades obtenidas por su trabajo como electricidad, cocina, administración, relaciones sociales, venta de productos que les
quita el miedo, agricultura, guía turística, carpintería, etc. Estas habilidades, competencias y capacidades pueden ser relacionas con sus materias de estudio.
También nuestros estudiantes necesitan descubrir e innovar en la conservación de la biodiversidad de su localidad, valorar su entorno patrimonial y descubrir
las riquezas de la cultura de su entorno ecológico
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿Qué estrategias permitirán que los estudiantes descubran sus habilidades, actitudes positivas, competencias y capacidades adquiridas a lo largo de sus vidas?
¿Qué propuestas innovadoras pueden hacer nuestros estudiantes frente a esta emergencia nacional de acuerdo a sus potencialidades y realidad? ¿Qué factores
les hace creer que tienen limitaciones para lograr sus metas? ¿Qué empresas de la provincia, Gobierno Regional e instituciones pueden apoyar y gestionar
proyectos innovadores en la conservación de la biodiversidad?

SITUACION: LOGROS Y DESAFÍOS DEL PAÍS EN EL BICENTENARIO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4 (BIMESTRE II)
EL POSBICENTENARIO: DESAFÍO Y OPORTUNIDAD 2 SEMANAS / 02 DE MAYO AL 13 DE
MAYO
Para poder cambiar al Perú, hay que escuchar a su gente. En nuestro CEBA nuestros estudiantes cada año celebran con animo el día de la independencia,
participan en los concursos de platos típicos, teatro, concurso de lectura y pintura. Pero si les preguntamos ¿Qué opinas de nuestro Perú, que desafíos tiene,
que lecciones positivas podemos rescatar? Su respuesta suele ser: “La mayor parte del Perú es egoísta tira para su lado, corrupto, se deja manipular
fácilmente. Si el país estaría más organizado, tuviera más industrias nacionales, se descentralice, tuviera prioridad en los microempresarios, educación, y
tuviera una mejor política, tendríamos un mejor desarrollo económico, político y con un pensamiento mas acorde a la época”. Nuestros estudiantes saben los
desafíos que tiene nuestro país y su comunidad local, pero solo lo nombran, no muestran soluciones, ni toman interés para comprometerse con los desafíos
de su localidad, el motivo; su familia, el trabajo, otras prioridades.
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes valoren la riqueza de nuestra diversidad cultural por el Bicentenario del Perú? ¿Cómo podemos identificar
las necesidades de nuestra comunidad local y nombrar posibles soluciones? ¿Qué ocurre si dejamos que los desafíos de nuestra diversidad cultural sean
ignorados? ¿Como podemos identificar las lecciones aprendidas por nuestro bicentenario?
SITUACION: TRABAJO Y EMPRENDIMIENTO EN EL SIGLO XXI
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5 (BIMESTRE III)
REFLEXIONAMOS SOBRE EL ESCENARIO LABORAL DEL PAÍS Y DEL MUNDO 2 SEMANAS / 16 DE MAYO AL 27 DE MAYO
El 70% de los peruanos trabajan en sus empresas de forma informal, hay muchas dificultades para los micro y medianos empresarios, lo cual provoca
explotación laboral. La SUNAT lo complica más en poner una taza de impuesto alto del 40%, y a las empresas Grandes se les dan tasa muy baja, menores
del 5%, además de perdonarles la deuda social, sin contar que nuestros impuestos pagan esa deuda social. Eso hace que nuestros estudiantes no puedan
progresar en sus microempresas. El país debe trabajar más con ese 70%. de peruano microempresarios. Nuestro estudiante en la situación actual se siente
atrapado por la deuda de los bancos, se sienten vendos, hipotecados, esto ocasiona que el estudiante no se pueda manifestar o pedir huelga, reclamar por
tanto abuso, porque no tendría dinero para sobrevivir ese día a día y tener una vida de calidad.
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿Qué aptitudes podemos potencializar en nuestros estudiantes para utilizar sus competencias de emprendimiento social y económico? ¿Qué podemos hacer
para que nuestros estudiantes conozcan el proceso financiero de los bancos y poder formalizar su microempresa? ¿Cómo podemos identificar los procesos
de la creación de un proyecto de emprendimiento? ¿Qué ocurre si dejamos de declarar impuestos, la multa que tasa tiene según el estilo de empresa?
¿Cómo podemos identificar las dificultades de una empresa mal organizada?

SITUACION: CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6 (BIMESTRE III)
PARTICIPAMOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA 2 SEMANAS / 30 DE MAYO AL 17 DE JUNIO
La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos, es indispensable la enseñanza de la
Constitución Política y de los derechos humanos y que puedan revalorar los valores familiares de su propia cultura y nos permita una participación ciudadana,
además los estudiantes del CEBA utilizan de manera inadecuada e imprudente la tecnología, en ocasiones ponen como prioridad la tecnología en vez de
compartir en familia, debido a que no saben regular el tiempo y la información que manejan; en especial, YouTube, los juegos y las redes sociales. Asimismo,
por la necesidad de llamar la atención o suplir la carencia afectiva. Nuestros estudiantes no son conscientes del valor de la misma para mejorar la producción
de sus microempresas, o el aporte a la salud con la tele consulta.
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿En qué medida nos afecta no ser prudentes ni responsables al usar la tecnología? ¿Qué estrategias se usará para que lograr que el estudiante revalore
su contribución a la sociedad democrática?, ¿Cómo podemos lograr que nuestras familias autorregulen el uso adecuado de la tecnología?

SITUACION: SALUD Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7 (BIMESTRE III)
PROMOVEMOS HÁBITOS DE ESTILO SALUDABLES 2 SEMANAS / 20 DE JUNIO AL 01 DE
JULIO
Los estudiantes del CEBA son jóvenes que sienten marginados por su cultura dejando así de sentir orgullo por lo nuestro, por su etnia, por su idioma
nativo y están olvidando su historia, tradiciones, cultura, debido a la modernidad. Lo interesante es que aún hay estudiantes que cultivan entre ellos sus
 tradiciones culturales, pero no lo comparten con otros. Esto dificulta reflexionar la realidad de nuestro país, lo que pasamos a causa del terrorismo y
responder de manera contundente a las acciones criminales, ideológicas y políticas que atentan a los derechos humanos. A nuestros estudiantes les falta
innovación de acuerdo a nuestra cultura y reconocer, revalorar como nuestros ancestros usaban la innovación en la salud, agricultura, política y orden social.
Necesitamos trabajar la tierra como nuestros ancestros de manera natural sin causar impacto de malos hábitos ambientales que afectan nuestra salud.
Reto: Frente a ello es necesario comprender
¿Qué estrategia se puede usar para recopilara datos sobre los alimentos indígenas más nutritivos? ¿Cómo podemos reforzar su identidad cultural y motivar
a que se informen, para que reflexiones sobre sus responsabilidades y defensa a la vida, a la dignidad de las personas, la tolerancia, solidaridad, respeto y
aprecio mutuo?

SITUACION: DESCUBRIMIENTO E INNOVACIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8 (BIMESTRE IV)
AVANCES CIENTIFICOS Y TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO EN NUESTRAS VIDAS 2 SEMANAS / 04 DE JULIO AL 22 DE
JULIO
El aprender a convivir con los avances científicos y tecnológicos, aún tiene impacto de estrés en la vida de nuestros estudiantes. Los jóvenes del CEBA
provienen de diferentes partes de la región y del interior del Perú, esto debería hacer rica la innovación de acuerdos tecnológicos innovadores a nuestra
cultura, como nuestros ancestros que usaron esta innovación que protegía la biodiversidad, flora, fauna, pero les falta descubrir el impacto que puede tener
en sus vidas. Nuestros estudiantes necesitan dialogar con el adulto mayor y rescatar su sabiduría ancestral.

Reto: Frente a ello es necesario comprender

¿Cómo lograr la práctica innovadora de los recursos científicos y tecnológicos? ¿Qué estrategias necesitamos para proteger la biodiversidad? ¿Cómo
recopilar la sabiduría ancestral para el cuidado de la biodiversidad utilizando los avances tecnológicos?
¿Los avances tecnológicos como afectan a nuestra convivencia familiar y a nuestra salud?

III. TEMPORALIZACIÓN:

N° N° TOTAL, DE DIAS HORAS ENTREGA DE EVALUA

Bim PERÍODO
Semanas Días EFECTIVOS EFECT. DOCUMENTOS CIONES

14 de
marzo al
I 05 25 150 14 de mayo
15 de
abril Formativa
18 de
II 04 20 120 23 de agosto
abril al
 13 de
mayo
VACACIONES DEL 16 AL 20 DE MAYO
23 de
mayo al
III 04 20 120 07 octubre
17 de
junio

20 de Formativa
junio al
IV 05 25 150
22 de 27 de diciembre
julio

CLAUSURA: 22 DE JULIO DE 2022

TOTAL 18 90 540

CALENDARIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Nº SITUACIÓN Título de la experiencia DURANTE TODO EL Duración Fecha
AÑO
B.I 0 Ciudadanía Y Convivencia En La Reflexionamos Acerca De Nuestros CGE 1 1 semana 14 DE MARZO AL 18
Diversidad Aprendizajes Progreso anual de DE MARZO
1 Ciudadanía Y Convivencia En La De Regreso A Clases. aprendizajes de todos 2 semanas 21 DE MARZO AL 01
Diversidad los estudiantes de la DE ABRIL
2 Salud Y Conservación Ambiental Cuidamos Nuestra Salud Emocional, Nos institución educativa 2 semanas 04 DE ABRIL AL 15 DE
Tratamos Con Igualdad Y Respeto En CGE 2 ABRIL
Todas Las Actividades Retención anual de
B.II 3 Descubrimiento E Innovación Conservamos La Biodiversidad Para Vivir estudiantes en la 2 semanas 18 DE ABRIL AL 29 DE
Saludablemente institución educativa ABRIL
4 Logros Y Desafíos Del País En El El Posbicentenario: Desafío Y Oportunidad CGE 3 2 semanas 02 DE MAYO AL 13 DE
Bicentenario Cumplimiento de la MAYO
B.III Trabajo Y Emprendimiento En El Investigamos En Diferentes Fuentes De calendarización 2 semanas 16 DE MAYO AL 27 DE
Siglo XXI Información Definiciones, Características, planificada en la MAYO
Actitudes De Emprendedores institución educativa
Intergeneracionales En El Siglo XXI CGE 4.
5 Ciudadanía Y Convivencia En La Conocemos Los Procesos Para Un Acompañamiento y 2 semanas 30 DE MAYO AL 17 DE
Diversidad Emprendimiento Y Su Relación Con La monitoreo a la práctica JUNIO
Tecnología En El Siglo XXI
 7 Salud Y Conservación Ambiental Investigamos Los Descubrimientos, pedagógica en la 2 semanas 20 DE JUNIO AL 01 DE
Inventos E Innovación A Lo Largo De La institución educativa JULIO
Historia CGE 5
B.IV 8 Descubrimiento E Innovación Proponemos Innovaciones Para El Cuidado Gestión de la 3semanas 04 DE JULIO AL 22 DE
Del Medio Ambiente convivencia escolar en JULIO
la institución educativa

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE CON ENFOQUES TRANSVERSALES:

EXPERIENCIA PROBLEMAS ENFOQUES

VALORES PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEAPRENDIZAJE DEL CONTEXTO TRANSVERSALES
• Conciencia de
derechos Desarrollar capacidades en los estudiantes que les permita gestionar
• Libertad y acciones participativas para mitigar problemáticas de la comunidad y
De Derechos
responsabilidad concientizar sobre la importancia de los derechos humanos y los
• Diálogo y valores hacia la familia
Experiencia de concertación Productos propuestos: Los estudiantes reflexionaran los fascículos de
aprendizaje 0 • Respeto por las evaluación diagnostica sobre sus aprendizajes. Elaboran un listado de
diferencias la problemática de nuestro CEBA y Localidad con sus posibles
• Equidad en la soluciones. Reconocer sus derechos durante la pandemia Leer el
Inclusión reglamento interno del CEBA
enseñanza
Actitudes de • Confianza en la PROYECTO PROPUESTO: EVALUACIONES DIAGNOSTICAS
discriminación persona
debida a la poca
• Respeto por la Desarrollar capacidades en los estudiantes, que les permita erradicar y
aceptación a la cuestionar conductas de discriminación por diversidad, inclusión o
identidad
diversidad e cualquier otro factor, así como capacidades que permitan fortalecer y
cultural
inclusión; baja Interculturalidad elevar la autoestima y superación personal de los estudiantes.
• Justicia
autoestima. ACTUAR CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER
• Diálogo
intercultural Productos propuestos: Los estudiantes como los docentes identificaran
que derechos protegen los candidatos políticos en sus propuestas de
Experiencia de
mejora para nuestro país. Además, elaboraran un listado de las
aprendizaje 1
necesidades de su localidad y sus posibles soluciones. Elaboraran
• Igualdad y afiches, cuadros estadísticos, exposiciones, etc. También van a elaborar
dignidad siluetas, cuadros de entrevistas, problemas y oportunidades que
De género
• Justicia tenemos como sociedad para cumplir con nuestro deber ciudadano
• Empatía responsablemente y evitar contagios a nivel nacional.
PROYECTO PROPUESTO: Plan de comité de aula. Proyecto semana
santa. Proyecto carteles en defensa de los derechos
 Productos propuestos: Elaborar un afiche de la revaloración de la mujer
y sus derechos, trípticos de hábitos saludables, actividad de homenaje
por el día de la Madre por el Meet o WhatsApp, texto sobre efectos del
alcohol en el cuerpo humano, revista sobre los malos hábitos
alimenticios que afectan nuestra salud en tiempo de pandemia. Panel
Experiencia de
sobre causas y consecuencias del consumo de alcohol. Elaboración e
aprendizaje 2
interpretación de cuadros estadísticos sobre el consumo de alcohol en
adolescentes
PROYECTO PROPUESTO: Plan de trabajo día de la madre, elaboración
de manualidades. Proyecto elaboración de menús nutritivos con
alimentos ancestrales.
Desarrollar capacidades básicas en los estudiantes para la adecuada
cultura de prevención, gestión de riesgos de desastres y conciencia
ambiental.
Productos propuestos: Elaboración de proyectos laborales de
emprendimiento por intermedio de los Gobiernos locales y Auto Colca,
debiendo propiciar fuentes de trabajo, para estudiantes del CEBA,
Experiencia de • Solidaridad elaboración de solicitudes, cartas, informes, trípticos que ayuden a
aprendizaje 3 planetaria y concientizar, la conservación de la biodiversidad en nuestra localidad.
Desconocimiento
de gestión de equidad Elaboración de carteles de sensibilización para cuidado del medio
riesgo y la intergeneracional ambiente Elaboramos trípticos sobre la contaminación del medio
Ambiental
conciencia • Justicia y ambiente
ambiental. solidaridad PROYECTO PROPUESTO: Proyecto de manualidades con material
. • Respeto a toda reciclable revalorando la riqueza de la cultura ecológica de su entorno
forma de vida Productos propuestos: Elaboración de textos sobre las costumbres y
tradiciones de nuestro país por su bicentenario, Indagación, deliberar
Experiencia de y planificar proyectos sobre asuntos públicos,
aprendizaje 4 PROYECTO PROPUESTO: Proyecto ¿Qué harías tu si fueras presidente?
(Investigar sobre la forma de gobierno de los presidentes del Perú y
plasmarlo en un cuadro comparativo
Desarrollar capacidades que le permitan asumir actitud crítica y
• Respeto por la
responsable respecto a la identidad social y cultural.
identidad
Productos propuestos: Contexto histórico, cultural y social Los orígenes
Experiencia de cultural
Interculturalidad • Interculturalidad de la violencia. El testimonio oral y escrito Los discursos
aprendizaje 5 • Justicia argumentativos. El financiamiento de las actividades terroristas. Las
Diálogo pérdidas económicas. La emigración al extranjero. Las noticias y
intercultural reportajes
 PROYECTO PROPUESTO: Proyecto innovador empresarial de acuerdo a
la necesidad actual de mi localidad.

Productos propuestos: Elaboración de instrumentos que ayudarán al

recojo de información en la investigación de campo como: encuestas,
cuestionarios y otros sobre la participación en al construcción de
nuestra democracia. Collage de la democracia peruana y la tecnología
. Redacción de informes. Elaboración de cartillas informativas Lectura
Experiencia de de gráficos de barras, diagramas circulares y polígono de frecuencia
aprendizaje 6 Indagación sobre la problemática social en la región Conflictos socio
ambientales
Limitadas • Equidad y justicia Depredación, contaminación, desertificación y calentamiento
PROYECTO PROPUESTO: Proyecto elaboración de publicidad
actitudes de Orientación al • Solidaridad
tecnológica con paginas sociales y aplicativos de compra y venta.
identidad bien común • Empatía Proyecto collage de nuestra construcción social democrática
personal y social. • Responsabilidad Productos propuestos: Elaboración de un boletín sobre alimentos,
proteínas indígenas. Debate sobre ventaja y desventajas de los
alimentos transgénicos. Descripción cuantitativa de las proteínas de los
productos nutritivos de la zona. Loncheras saludables para el trabajo
Experiencia de
con productos de la zona. Mi huerto familiar, Campaña de
aprendizaje 7
sensibilización, spots publicitarios, para el consumo de alimentos
proteicos de la zona.
PROYECTO PROPUESTO: Proyecto de la conservación del agua y
biohuerto. Cuadro equivalente de nutrientes por alimento.
 • Flexibilidad y
Escasa aplicación apertura Desarrollar capacidades en comprensión lectora, razonamiento verbal
de estrategias • Igualdad y y matemático en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas
metodológica en dignidad curriculares.
Experiencia de razonamiento • Superación Productos propuestos: Técnicas de expresión oral. Fase I: Diagnóstico.
aprendizaje 8 matemático y Búsqueda de la personal Fase II: Diseño y ejecución, lista de principales actividades
comprensión excelencia
• Responsabilidad Responsabilidades y valores ciudadanos de ética y moral vinculados a
lectora que
genera bajo • Autoconfianza las obras de misericordia, fe y caridad. Elaboración de entrevistas,
• Liderazgo PROYECTO PROPUESTO: Proyecto del abuelo, revalorando en dialogo
espíritu de
• Creatividad su conocimiento ancestral.
superación
• Resiliencia

V. VALORES Y ACTITUDES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS E0 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8

1 2 2 2 2 2 2 2 3
sem sem sem sem sem sem sem sem sem
*Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X X X X X X
*Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
X X
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES E0 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
TRANSVERSALES 1 2 2 2 2 2 2 2 3
sem sem sem sem sem sem sem sem sem
Conciencia de Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el x x
derecho ejercicio de los Derechos Humanos
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que x x
ENFOQUE DE Libertad y
permita el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
DERECHOS responsabilidad
acciones con la familia y comunidad.
Diálogo y Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las x x
concertación normas de convivencia
ENFOQUE Respeto por las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie x
INCLUSIVO O DE diferencias
ATENCIÓN A LA Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, x x
Equidad en la
DIVERSIDAD méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
enseñanza
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Confianza en la Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su x x
persona autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los x x
Respeto a la
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural
castellano como segunda lengua.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma x x
Justicia de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
ENFOQUE
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre x x
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al x
Dignidad asumir responsabilidades
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes x x
Justicia que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
ENFOQUE
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por x x
IGUALDAD DE
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
GÉNERO
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
Empatía varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la x x x
planetaria y realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
equidad el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE intergeneracional
AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y x x x
Justicia y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
solidaridad medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de x x
Respeto a toda
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
forma de vida
conservación de la diversidad biológica nacional.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio x x x
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y x x x
solidaridad
comparten los espacios educativos, recursos, etc.
ENFOQUE Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición x x x
Empatía
ORIENTACIÓN AL para apoyar y comprender sus circunstancias
BIEN COMÚN Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el x x x
Responsabilidad
ENFOQUE bienestar del grupo
BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la x x x
Flexibilidad y
EXCELENCIA adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
apertura
mejora personal o grupal.
Superación Mejorar sus desempeños para estar bien consigo mismo x x x
personal
Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de terminar el
Responsabilidad
PPP 2019
ENFOQUES DEL ÁREA
Que el estudiante aprenda a confraternizar con otras culturas e Interculturalidad x x x x
DESARROLLO Latina
PERSONA Y Que conozcan el proceso histórico del pasado para reconocer el presente y preparar x x x x
CIUDADANIA el futuro.
Evaluar y fortalecer el ejercicio de su ciudadanía a través de la puesta en práctica x x x
Comunicativa porque su punto de partida es le uso del lenguaje para comunicarse x x x x x x x x
con otros
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una x x x x x x x x
COMUNICACIÓN
actividad aislada
Enfatiza la sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en x x x x x x x x
contextos sociales y culturales
ARTE Multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales x x x x x x x x
El enfoque humanista cristiano x x x x
RELIGIÓN
El enfoque Cristocéntrico x x x
 En el enfoque comunitario, x x

VI. PROPOSITO DE ÁREA

a) COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. DPC
COMPETENCIA CAPACIDAES ESTANDAR DE APRENDIZAJE - NIVEL 7
ESTANDAR DE APRENDIZAJE - NIVEL 6
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
I. : Se valora a sí 1. Construye su identidad al tomar conciencia • NIVEL 7
mismo de los aspectos que lo hacen único, cuando
II. Autorregula se reconoce a sí mismo a partir de sus • Construye su identidad al tomar conciencia de
sus emociones características personales, culturales y los aspectos que lo hacen único, cuando se
III. Reflexiona y sociales, y de sus logros, valorando el aporte reconoce a sí mismo a partir de sus
argumenta de las familias en su formación personal. características personales, culturales y sociales, y
éticamente. 2. Se desenvuelve con agrado y confianza de sus logros, valorando el aporte de las familias
IV. Vive su en diverso grupos en su formación personal.
sexualidad de 3. Selecciona y utiliza las estrategias más • Se reconoce como parte de un mundo
manera integral adecuadas para regular sus emociones y globalizado
y responsable comportamiento y comprende las razones • Manifiesta de manera regulada sus emociones,
de acuerdo a su de los comportamientos propios y de los sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
etapa de otros. contexto y las personas, y comprendiendo sus
desarrollo 4. Argumenta su posición frente a
integral causas y consecuencias.
situaciones de conflictos moral,
• Asume una postura ética frente a una situación
1. CONSTRUYE SU considerando las intenciones de las
de conflicto moral, integrando en su
IDENTIDAD. personas involucradas, los principios
argumentación principios éticos, los derechos
éticos y las normas establecidas.
fundamentales, la dignidad de todas las
5. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos personas.
en los que estén presentes criterios éticos. • Reflexiona sobre las consecuencias de sus
6. Se relaciona con igualdad o equidad y decisiones.
analiza críticamente situaciones de • Se plantea comportamientos que incluyen
desigualdad de género en diferentes elementos éticos de respeto a los derechos de
contextos. los demás y de búsqueda de justicia teniendo es
7. Demuestra respeto y j cuidado por el otro cuenta la responsabilidad de cada quien por
en sus relaciones afectivas, y propone sus acciones.
pautas para prevenir y protegerse de • Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
situaciones que afecten su integridad en pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto
relación a la salud sexual y reproductiva • Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
 I. Interactúa con 8. Convive y participa democráticamente • NIVEL 7
todas las cuando se relaciona con los demás,
personas. respetando las diferencias y los derechos • Convive y participa democráticamente,
II. Construye de cada uno, cumpliendo sus deberes y relacionándose con los demás, respetando las
normas y asume buscando que otros también las cumplan. diferencias y promoviendo los derechos de
acuerdos y leyes. 9. Se relaciona con personas de culturas todos, así como cumpliendo sus deberes y
III. Maneja conflictos distintas, respetando sus costumbres. evaluando sus consecuencias.
de manera 10. Construye y evalúa de manera colectiva las • Se relaciona con personas de diferentes culturas
constructiva. normas de convivencia en el aula y en la respetando sus costumbres y creencias.
IV. Delibera sobre escuela con base en principios • Evalúa y propone normas para la convivencia
2. CONVIVIE Y asuntos democráticos. social basadas en los principios democráticos y
PARTICIPA públicos. 11. Ejerce el rol de mediador en su grupo en la legislación vigente.
DEMOCRÁTICAMENTE V. Participa en haciendo uso de la negociación y el diálogo • Utiliza estrategias de negociación y diálogo para
EN LA BÚSQUEDA acciones que para el manejo de conflictos
promueven el el manejo de conflictos.
DEL BIEN COMÚN 12. Propone, planifica y ejecuta acciones de
bienestar común • Asume deberes en la organización y ejecución
manera cooperativa, dirigidas a promover de acciones colectivas para promover sus
el bien común, la defensa de sus derechos
derechos y deberes frente a situaciones que
y el cumplimiento de sus deberes como
involucran a su comunidad.
miembro de una comunidad.
13. Delibera sobre asuntos públicos • Delibera sobre asuntos públicos con argumentos
formulando preguntas sobre sus causas y basados en fuentes confiables, los principios
consecuencias, analizando argumentos democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
contrarios a los propios y argumentando construcción de consensos. Rechaza posiciones
su postura basándose en fuentes y en otras que legitiman la violencia o la vulneración de
opiniones derechos
I. Interpreta 14. Construye interpretaciones históricas • NIVEL 7
críticamente sobre hechos o procesos del Perú y el • Construye interpretaciones históricas sobre la
fuentes diversas. mundo, en los que explica hechos o base de los problemas históricos del Perú y el
II. Comprende el procesos históricos, a partir de la mundo en relación a los grandes cambios y
tiempo histórico. clasificación de las causas y consecuencias, permanencias a lo largo de la historia,
3. CONSTRUYE III. Explica y reconociendo sus cambios y permanencias, empleando conceptos sociales, políticos y
INTERPRETACIONES argumenta y usando términos históricos.
económicos abstractos y complejos.
HISTORICAS procesos 15. Explica su relevancia a partir de los
históricos • Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de
cambios y permanencias que generan en el
los hechos o procesos históricos.
tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como • Establece relaciones entre esos procesos
conceptos relacionados a instituciones históricos y situaciones o procesos actuales.
sociopolíticas y la economía
 16. Compara e integra información de diversas • Explica cómo las acciones humanas, individuales
fuentes, estableciendo diferencias entre las o grupales van configurando el pasado y el
narraciones. presente y pueden configurar el futuro.
• Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones.
• Contrasta diversas interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
• Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
I. Comprende las 17. Gestiona responsablemente el espacio y • Gestiona responsablemente el espacio y
relacione entre ambiente al realizar actividades ambiente al proponer alternativas y promover
los elementos orientadas al cuidado de su localidad, la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y
naturales y considerando el cuidado del planeta. adaptación al cambio climático y la prevención
sociales. 18. Compara las causas y consecuencias de de riesgo de desastre, considerando las
II. Maneja fuentes diversas situaciones de riesgo a diversas múltiples dimensiones
de información escalas para proponer medidas de • Explica las diferentes formas en las que se
4. GESTIONA para comprender prevención. organiza el espacio geográfico y el ambiente
RESPONSABLEMENTE el espacio 19. Explica cambios y permanencias en el como resultado de las decisiones (acciones o
EL ESPACIO Y EL geográfico y el espacio geográfico a diferentes escalas. intervención) de los actores sociales
AMBIENTE ambiente. 20. Explica conflictos socios ambientales y • Utiliza fuentes de información y herramientas
III. Genera acciones territoriales reconociendo sus múltiples digitales para representar el interpretar el
para preservar el dimensiones. espacio geográfico y el ambiente.
ambiente local y 21. Utiliza información y diversas herramientas
global. cartográficas y socioculturales para ubicar
y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
específicas.
I. Toma decisiones 22. Gestiona responsablemente los recursos • Gestiona responsablemente los recursos
económicas y económicos al promover el ahorro y la económicos al promover el ahorro y la inversión
5. GESTIONA financieras inversión de los recursos. de los recursos considerando sus objetivos,
RESPONSABLEMENTE II. Comprende las 23. Promueve el consumo informado frente a riesgos y oportunidades.
LOS RECUROS relaciones entre los recursos económicos y los productos y • Asume una posición crítica frente a las
ECONÓMICOS el sistema servicios financieros, asumiendo una actividades económicas y financieras ilícitas e
económico y posición crítica respecto a la publicidad y informales, prácticas de producción y consumo
financiera rechazando toda actividad financiera que deterioran el ambiente y afectan los deberes
informal e ilegal. humanos, el incumplimiento de tributarlas y de
 24. Explica las interrelaciones entre los agentes las decisiones financieras que no consideran un
del sistema económico y financiero fin previsional.
nacional (familia, empresa, estado) • Analiza las interrelaciones entre los agentes del
teniendo como referencia el mercado. sistema económico y financiero global teniendo
25. Explica el rol del Estado en el en cuenta el mercado y el comercio mundial.
financiamiento del presupuesto nacional. • Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema financiero.

b. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAES ESTANDAR DE APRENDIZAJE - NIVEL 7

ESTANDAR DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
I. Obtiene información NIVEL 6 .NIVEL 7
del texto oral 1. Se comunica oralmente mediante diversos • Se comunica oralmente mediante diversos
II. Infiere e interpreta tipos de textos; infiere el tema, propósito, tipos de textos; infiere información relevante y
información del texto hechos y conclusiones a partir de información conclusiones e interpreta la intención del interlocutor
oral explícita e implícita, e interpreta la intención y las relaciones de poder en discursos que contienen
III. Adecúa, organiza y del interlocutor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
desarrolla las ideas ironías y sesgos. • Se expresa adecuándose a situaciones
de forma coherente y 2. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un comunicativas formales e informales y a los géneros
cohesionada tema y las relaciona mediante el uso de discursivos orales en que participa.
1. SE
IV. Utiliza recursos no diversos conectores y referentes, así como de
COMUNICA • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
verbales y para un vocabulario variado y pertinente.
ORALMENTE tema y las relaciona mediante el uso de diversos
verbales de forma 3. Enfatiza significados mediante el uso de
EN SU recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
estratégica recursos no verbales y paraverbales.
LENGUA especializado y enfatiza los significados mediante el
V. Interactúa 4. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
MATERNA uso de recursos no verbales y paraverbales.
estratégicamente fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y
• Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de
con distintos al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas la información y su efecto en los interlocutores, de
interlocutores acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información
VI. Reflexiona y evalúa formales e informales.
5. En un intercambio, hace preguntas y utiliza y al contexto sociocultural.
la forma, el • En un intercambio, hace contribuciones
contenido y las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas y sus contribuciones, tomando en relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra-
contexto del texto argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en
oral: cuenta los puntos de vista de otros
qué momento participa
2. LEE I. Obtiene información NIVEL 6 • NIVEL 7
DIVERSOS del texto escrito 6. Lee diversos tipos de texto con estructuras • Lee diversos tipos de textos con estructuras
TIPOS DE II. Infiere e interpreta complejas y vocabulario variado. complejas, vocabulario variado y especializado.
TEXTOS información del texto
 ESCRITOS EN III. Reflexiona y evalúa 7. Integra información contrapuesta que está en • Integra información contrapuesta y ambigua
LENGUA la forma, el distintas partes del texto. que está en distintas partes del texto. Interpreta el
MATERNA contenido y contexto 8. Interpreta el texto considerando información texto considerando información relevante y de detalle
del texto relevante y complementaria para construir su para construir su sentido global, valiéndose de otros
sentido global, valiéndose de otros textos. textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
9. Reflexiona sobre formas y contenidos del • Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
texto a partir de su conocimiento y y asume una posición sobre las relaciones de poder
experiencia. que este presenta.
10. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los • Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
recursos textuales y el efecto del texto en el información, el estilo del texto, la intención de
lector a partir de su conocimiento y del estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
contexto sociocultural. efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
I. Adecúa el texto a la NIVEL 6 • Escribe diversos tipos de textos de forma
situación comunicativa 11.Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
II. Organiza y desarrolla reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, • Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
las ideas de forma propósito y el registro a partir de su registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
coherente y experiencia previa y de fuentes de de información complementarias y divergentes, y de
cohesionada información complementarias. su conocimiento del contexto histórico y
III. Utiliza 12.Organiza y desarrolla lógicamente las ideas sociocultural.
convenciones del en torno a un tema, y las estructura en • Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
lenguaje escrito de párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos torno a un tema, y las estructura en párrafos,
3. ESCRIBE forma pertinente géneros discursivos. capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
DIVERSOS IV. Reflexiona y 13.Establece relaciones entre ideas a través del discursivos.
TIPOS DE evalúa la forma, el uso adecuado de varios tipos de conectores, • Establece relaciones entre ideas a través del
TEXTOS EN contenido y contexto referentes y emplea vocabulario variado. uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA del texto escrito 14.Utiliza recursos ortográficos y textuales para
• Emplea vocabulario variado, especializado y
MATERNA separar y aclarar expresiones e ideas, así
preciso, emplea así como una variedad de recursos
como diferenciar el significado de las
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
palabras con la intención de darle claridad y
a su texto.
sentido a su texto.
15.Reflexiona y evalúa de manera permanente la • Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto validez de la información, la coherencia y cohesión de
que escribe, así como el uso del lenguaje para las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según producir diversos efectos en el lector según la
la situación comunicativa. situación comunicativa.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. RELIGIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAES ESTANDAR DE APRENDIZAJE 2,3,4
ESTANDAR DE APRENDIZAJE PARA 1 AVANZADO
RELIGLIÓN RELIGIÓN NIVEL 7
24. CONSTRUYE SU • Conoce a Dios y -Nivel 6: -Nivel 7: Argumenta la presencia de Dios en la
IDENTIDAD COMO asume su identidad Argumenta la presencia de Dios en la creación y su creación y su manifestación en el Plan de Salvación
PERSONA religiosa y manifestación en el Plan de Salvación descritos en la descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser
espiritual como Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo
HUMANA, AMADA humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende
persona digna, busca, interpela y acoge. Comprende el
POR DIOS, DIGNA, cumplimiento de la promesa de salvación y la el cumplimiento de la promesa de salvación y la
libre y
LIBRE Y trascendente. plenitud de la revelación desde las enseñanzas del plenitud de la revelación desde las enseñanzas del
TRSCENDENTE, • Cultiva y valora las Evangelio. Propone acciones que favorecen el Evangelio. Propone acciones que favorecen el
COMPENDIENDO manifestaciones respeto por la vida humana y la práctica del bien respeto por la vida humana y la práctica del bien
LA DOCTRINA DE religiosas de su común en la sociedad. Participa en las diferentes común en la sociedad. Participa en las diferentes
SU PROPIA entorno manifestaciones de fe propias de su comunidad en manifestaciones de fe propias de su comunidad en
argumentando su diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
RELIGIÓN, ABIERTA diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra
fe de manera sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde
AL DÁLOGO CON las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde
comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa. las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia
MÁS CERCANAS.
25. ASUME LA • Transforma su -Nivel 6: Expresa coherencia entre lo que cree, dice -Nivel 7: Expresa coherencia entre lo que cree, dice
EXPERIENCIA entorno desde el y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
DEL encuentro personal mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual
y comunitario con y religiosa que le permita cooperar en la
ENCUENTRO y religiosa que le permita cooperar en la
Dios y desde la fe transformación de sí mismo y de su entorno a la luz
PERSONAL Y que profesa del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y transformación de sí mismo y de su entorno a la luz
COMUNITARIO • Actúa comunitario con Dios en diversos contextos, con del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
CON DIOS EN SU coherentemente en acciones orientadas a la construcción de una comunitario con Dios en diversos contextos, con
PROYECTO DE razón con su fe comunidad de fe guiada por las enseñanzas de acciones orientadas a la construcción de una
VIDA EN según los Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
principios de su la desempeñando su rol protagónico en la Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de
COHERENCIA
conciencia moral transformación de la sociedad.
CON SU la desempeñando su rol protagónico en la
en situaciones -
CREENCIA transformación de la sociedad.
concretas de la
RELIGIOSA. vida.
 VII.

a
a

e/
EXPERIENCIA 0

Situación
Experienci

aprendizaj

significativ
de
14 DE MARZO AL
DURACION (Semanas/ Sesiones)
18 DE MARZO

X
Construye su identidad

X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común

X
Construye interpretaciones históricas
DPC

X
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

X
Gestiona responsablemente los recursos económicos

X
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

X

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

X
COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en lengua materna

X

Aprecia de manera critica manifestaciones artístico-

cultural
X
ARTE

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

X

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como

lengua extranjera
y

X
su

te,
dios,

endo
como

diálogo
persona

religión,
humana,

cercanas
identidad
construye
RELIGIÓN

comprendi
trascenden

con las que

la

su propia
digna, libre

doctrina de

le son más
amada por

abierta al
y
o

X
ia

su

en
rio

creencia
personal
encuentr

proyecto

religiosa.
comunita
experienc

coherenci
con
del

a con su
dios en

de vida
asume la

S
DEL

PROYECTO
PRODUCTO

PROPUESTO:
APRENDIZAJE

EVALUACIONE

DIAGNOSTICAS
PROYECTO DE
 X X X X X X X X .

Experiencia de aprendizaje 1

21 DE MARZO AL 01 DE
PROYECTO
PROPUESTO:
Plan de comité
de aula.

ABRIL
X X X X X Proyecto
semana santa.
Proyecto
carteles en
defensa de los
derechos
X X X X X X X X PROYECTO
04 DE ABRIL AL 15 DE ABRIL

PROPUESTO:
Experiencia de aprendizaje 2

Plan de trabajo
día de la
madre,
elaboración de
X X X X X manualidades.
Proyecto
elaboración de
menús
nutritivos con
alimentos
ancestrales.
X X X X X X X X PROYECTO
Experiencia de aprendizaje 3

PROPUESTO:
18 DE ABRIL AL 29 DE

Proyecto de
manualidades
con material
ABRIL

X X X X X reciclable
revalorando la
riqueza de la
cultura
ecológica de su
entorno
 X X X X X X X X PROYECTO
PROPUESTO:

02 DE MAYO AL 13 DE MAYO
Experiencia de aprendizaje 4
Proyecto ¿Qué
harías tu si
fueras
presidente?
(Investigar
X X X X X
sobre la forma
de gobierno de
los presidentes
del Perú y
plasmarlo en
un cuadro
comparativo
X X X X X X X X PROYECTO
16 DE MAYO AL 27

PROPUESTO:
Experiencia de
aprendizaje 5

Proyecto
DE MAYO

innovador
X X X X X empresarial de
acuerdo a la
necesidad
actual de mi
localidad.
X X X X X X X X PROYECTO
PROPUESTO:
Proyecto
30 DE MAYO AL 17 DE JUNIO
Experiencia de aprendizaje 6

elaboración de
publicidad
tecnológica con
paginas
sociales y
X X X X X
aplicativos de
compra y venta.
Proyecto
collage de
nuestra
construcción
social
democrática
 X X X X X X X X PROYECTO

20 DE JUNIO AL 01 DE
PROPUESTO:
Proyecto de la
conservación

JULIO
del agua y
X X X X X
Experiencia de
aprendizaje 7

biohuerto.
Cuadro
equivalente de
nutrientes por
alimento.
Experienci X X X X X X X X PROYECTO
04 DE JULIO AL

a de PROPUESTO:
22 DE JULIO

aprendizaj Proyecto del

abuelo,
e8 X X X X X
revalorando en
dialogo su
conocimiento
ancestral.
VIII. RECURSOS EDUCATIVOS:

Medios Materiales

• Aparatos Multimedia • Textos especializados • Equipo de cómputo. • Fichas instructivas.

• TV • Láminas • Separatas • Material estructurado.
• Proyector • Internet • Boletines • Material elaborado.
• Pizarra interactiva • Fichas de observación.
• Papel, plumones.

IX. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Métodos Técnicas Grupales

Técnicas
Estudio y Gráfico-Esquemáticas
Lógicos Activos Con Expertos Trabajo en Grupo
Profundización
 • Inductivo-Deductivo • Heurístico o de • Mesa redonda. • Lluvia de ideas. • Taller de • Organizador metal
• Analítico-Sintético descubrimiento • Simposio • Rompecabezas. investigación. • Cuadros sinópticos.
• Analógico- • Individualizado- • Entrevista • Diálogo • Estudio de casos. • Diagramas
Comparativo Socializado • Asesoramiento • Trabajo en equipo • La modelación • Cuadros de doble
• Expositivo- • Problematización colaborativo. • Fórum • Planeamiento entrada
Demostrativo • Resolución de • Debate • Phillips 66 • La comisión • Esquemas
• Simbólico o problemas • Discusión • Seminario • Análisis y • Mapa conceptual
verbalístico • Interrogativo • Panel • Asamblea sistematización • Mapa semántico
• De razonamiento • Basado en la • Conferencia • Foro • Bosquejo
lógico matemático psicología del • Congreso • Árbol de problemas
• De comprensión de estudiante • Árbol de
textos • De enseñanza representación y
asistida explicación
• De enseñanza
programada
• De proyectos
• Teoría de la
actividad

X. EVALUACIÓN:

La evaluación se planifica desde el momento de la programación, en coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa. Es permanente,
integral y diferenciado, para lo cual se aplicará teniendo en cuenta las siguientes formas y técnicas:

Técnicas de Evaluación
FORMAS
No formales
• Autoevaluación • Observaciones espontáneas.
• Coevaluación • Conversaciones y diálogos.
• Heteroevaluación • Preguntas de exploración
Semi formales Formales
• Ejercicios prácticos realizados • Observación sistemática.
en clase. • Evaluaciones orales y fichas
• Tareas de reforzamiento para escritas.
casa. • Pruebas de ejecución.
• Revisión de trabajos.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
FORMATIVA - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del
grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Comunicación, DPC, arte,
inglés, religión son:
✓ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
✓ La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
Debe de guiarse de las preguntas: ¿Qué se espera que logre el estudiante?, ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?,
¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
CUALITATIVA ➢ Se debe brindar las conclusiones descriptivas indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro
C, el docente consignara las conclusiones de B, A, AD, cuando lo considere conveniente.
➢ El docente brinda la retroalimentación adecuada, esto depende de la claridad que se espera que logre el estudiante durante
su aprendizaje. Se puede dar de manera formal, informal, grupal, individual, con diferentes instrumentos, etc. Es importante
no centrarse en el error y descalificarlo, siempre debe generar sentimiento positivos al respecto y promover la motivación
intrínseca. No olvidar de extraer conclusiones para la reflexión.
➢ No existe recuperación en vacaciones, ni al finalizar el periodo promocional, la recuperación es continua durante el año.
XI. BIBLIOGRAFÍA:
• Situaciones para aprender construir texto, “Derecho y Ciudadanía”
• Situaciones para aprender construir texto, “Ambiente y Salud”
• Situaciones para aprender construir texto, Territorio y Cultura”
• Situaciones para aprender construir portafolio, “Trabajo y Emprendimiento”
• Situaciones para aprender construir portafolio “Derecho y Ciudadanía”
• Situaciones para aprender construir portafolio “Ambiente y Salud”
• Situaciones para aprender construir portafolio “Territorio y Cultura”
• Situaciones para aprender construir portafolio “Trabajo y Emprendimiento”
• http://www.perueduca.pe/web/recursos-biae/basica-alternativa-estudiantes
• https://www.youtube.com/
Arequipa, Marzo del 2022.

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PROFESOR DIRECTOR