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Licenciatura en Gestión Educativa

TRABAJO FINAL DE GRADO

Las estrategias didácticas tradicionales como causa de la desmotivación

escolar en los estudiantes del Ciclo Orientado de la Escuela Normal
Mariano Moreno

Profesora:

 Mgt. Silvia Stefanoff

Estudiante:

 Ortiz, Juan Manuel A. D.N.I: 29.586.983

 Correo: profejuanmaortiz@hotmail.com

SEDE: Apóstoles – Misiones

AÑO: 2.023

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INDICE:

Resumen................................................................................................................Pág.3
Palabras clave…………………………………………………………………………...Pág.4
Introducción: .........................................................................................................Pág.5
I: Identificación del problema………………………………………………………… …Pág.5 II:
Contextualización del Problema: Antecedentes…………………………………....Pág.6 III:
Delimitación del Problema………………………………………………………… ..Pág.8 IV:
Justificación del Problema………………………………………………………… ..Pág.8 V:
Formulación del Problema………………………………………………………… ..Pág.9
Desarrollo: Marco Teórico ……………………………………………………….........Pág.11
Metodología……………………………………………………………………………...Pág.15
Población, muestra-estrategia de recolección de datos……………………………..Pág.16
Estrategias de recolección de datos……………………………………………………Pág.17
Conclusiones…………………………………………………………………………….Pág.22
Bibliografía…………………………………………………………………………….....Pág.24
Anexo……………………………………………………………………………………...Pág.25

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RESUMEN:

Analizando la realidad educativa de nuestra escuela Normal Mariano Moreno de Apóstoles,

hace varios años existe una tendencia por parte de los estudiantes que comienzan su
trayectoria en el nivel medio que a medida que van avanzando en los distintos años del
cursado se va produciendo una pérdida importante de la matrícula y un notable aumento del
abandono y la deserción escolar. Por ello es importante determinar las causas que provocan
ese abandono, ya que de las cinco (5) divisiones de 1º año que existen en la Institución,
llegan al 4º año solamente 25 o 30 alumnos.

Entre las causas que determinan esa disminución de la matricula se pueden definir
cuestiones familiares, personales, económicas, etc. Pero también una falencia por parte de
la institución que no brinda nuevas herramientas pedagógicas y estrategias didácticas
innovadoras que permitan a los estudiantes tener un incentivo positivo para que concluyan
sus estudios en el nivel medio. De acuerdo a esto, se pretende analizar cuáles son las
estrategias didácticas que aplican y utilizan los docentes de la institución a través de un
enfoque cualitativo, en donde se indague a profesores de distintos espacios curriculares,
como enseñan a sus alumnos y que estrategias implementan en sus clases. También se
propone realizar un enfoque metodológico cuantitativo, donde los propios estudiantes
manifiesten su grado de satisfacción respecto al tipo de enseñanza que reciben en las
diferentes asignaturas del ciclo orientado de la Escuela Normal.

En las conclusiones del presente estudio podremos determinar si una de las causas de la
baja de la matrícula en el ciclo orientado de la Escuela Normal es la desmotivación y la
falta de interés de los estudiantes y la poca innovación en las estrategias didácticas de los
docentes de la Institución que no fomentan la participación y motivación del estudiante en
las distintas asignaturas del ciclo orientado.

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PALABRAS CLAVES:

Estrategias didácticas monótonas – Desmotivación escolar de los Estudiantes – Metodologías

Innovadoras de Enseñanza –

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INTRODUCCION:

I. Identificación del Problema:

La presente investigación surge como indagación a la caída pronunciada de la matrícula de
los estudiantes en el Ciclo Superior en la Escuela Normal Mariano Moreno de Apóstoles.
Esta tendencia se acentuó en los últimos años y provoca un verdadero desgranamiento en
los 4º y 5º años de la institución. La deserción escolar es una problemática que se viene
dando en la Argentina en las últimas décadas y sus causas resultan múltiples, desde los
factores sociales, familiares, económicos y también educativos que llevan a muchos
estudiantes a desmotivarse y dejar la escuela a pocos años de finalizar el nivel medio. En
este sentido la presidenta de la Academia Nacional de Educación, Paola Delbosco 1, en una
entrevista en el año 2022 señalo que “el sistema educativo está enfermo y hay que
poner medidas de apoyo para no generar una ignorancia automatizada que
dificulte el ingreso a estudios superiores a futuros estudiantes”. Los estudios actuales
demuestran que la deserción del nivel secundario en adolescentes se debe a la falta de
acompañamiento que reciben los jóvenes”, remarcó. Por esta razón, Delbosco, afirma:
“Estas personas necesitan incentivos para seguir y si no los tienen, desertan. A
veces en las comunidades de bajos recursos sucede que cuando una persona es
pobre necesita de resultados inmediatos para seguir y no los encuentran”.

Entre las principales causas de deserción escolar se pueden enumerar:

 Falta de contención familiar.

1
Profesora del IAE del área Empresa, Sociedad y Economía desde 1998. Es Doctora en Filosofía por la

facultad de Filosofía y Letras de la Universitá degli Studi ‘La Sapienza’ di Roma. Obtuvo el título de Profesora

de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial en Filosofía. Otorgado por la Facultad de Filosofía y Letras de la

Pontificia Universidad Católica Argentina. En el año 2022 fue nombrada presidenta de la Academia Nacional

de Educación de Argentina.

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 Problemas de aprendizaje.

 Repitencia sucesiva.

 Falta de motivación.

 El retraso en la escolaridad. La sobre-edad.

 Ingreso temprano al mundo del trabajo.

 Falta de un proyecto de vida a largo plazo.

 Embarazo precoz.

Pero también existen causas que se originan en la propia institución y son causales de la
disminución de la matrícula escolar en los cursos superiores, entre las causas propias del
sistema educativo podemos mencionar:

 Deficiente formación docente.

 Falta de capacitación en servicio.

 Desconocimiento de la función docente.

 Falta de formación y capacitación de equipos directivos.

 Dispersión horaria.

 Resistencia al cambio.

 Crisis de la autoridad pedagógica.

 Diseños curriculares desconectados con la realidad social e intereses del alumno.

 Disparidad de criterios en el régimen de evaluación y promoción.

 Déficit en la articulación entre niveles y con el mundo del trabajo.

 Falta de presencia de los padres en la escuela.

 Desvalorización del nivel medio (Secundario).

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II. Contextualización del Problema. Antecedentes:

El problema del abandono escolar es una realidad que atraviesa a gran parte de los países de
América Latina, si bien se registraron avances en cuanto al acceso a la educación primaria,
no así respecto de la cobertura de la educación media o secundaria. En efecto, las tasas de
asistencia a la educación primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores
al 90% en gran parte de los países, y en la secundaria llegaron a bordear el 70%. Pese a
ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una
proporción muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el sistema
escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico al medio
desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el nivel educacional mínimo y
las destrezas requeridas para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida adulta activa,
incumpliéndose así los derechos a la educación consagrados en las leyes y normas
educativas nacionales a internacionales. Los sistemas educativos de buena parte de los
países de Latinoamérica comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos:
insuficiente cobertura de la educación preescolar, elevado acceso al ciclo básico, y escasa
capacidad de retención tanto en el nivel primario como en el secundario. Así, la repetición y
el retraso escolar (fenómenos que con alta frecuencia anteceden al abandono escolar)
unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran
contra el aprovechamiento del potencial de los jóvenes desde temprana edad. Sus efectos
negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en
las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más vulnerables.2

2
Espíndola, E., & León, A. (2002). La deserción escolar en América Latina: un tema prioritario para la agenda
regional. Revista Iberoamericana De Educación, 30, 39-62. https://doi.org/10.35362/rie300941

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III. Delimitación del Problema:

¿Qué causa la desmotivación escolar que presentan los estudiantes que cursan los últimos
años de la Escuela Normal Mariano Moreno de Apóstoles?

IV. Justificación del Problema:

En la actualidad el nivel secundario resulta cada vez menos atractivo para muchos
adolescentes y eso se percibe en el aula; los chicos no parecen interesarse por los
contenidos que se dan en las distintas asignaturas ni valorar esos conocimientos que pueden
transmitir sus docentes. La falta de motivación de los estudiantes es una de las mayores
preocupaciones en las instituciones. Poder trabajar en revertir la problemática no es fácil,
pero se pueden intentar, desde la institución nuevas estrategias para que el estudio deje de
ser una obligación inútil. El desinterés de los jóvenes es una de las causas más fuertes de
deserción y fracaso escolar. Las razones de esta apatía son variadas, pero un factor que
parece clave actualmente es la falta de perspectivas hacia su futuro. La desmotivación se
definiría como una sensación, caracterizada por la carencia de esperanzas y el sentimiento
de angustia a la hora de solventar problemas o superar un obstáculo, esto a su vez, produce
insatisfacción y se evidencia con la disminución de la energía y la incapacidad para
experimentar entusiasmo (Julián Pérez Porto y María Merino, 2008). El supuesto de que la
enseñanza secundaria aseguraba un mejor trabajo ha perdido vigencia a la luz de la realidad
actual. Por eso, las instituciones deberían tener formas de enseñar que generen debates y
permitan a los chicos mostrar sus opiniones y participar de las clases de manera activa, así
se podría incentivar el interés y enriquecer las clases. Pero también se debe reconocer que
muchas veces a las escuelas les faltan ámbitos de debate y participación entre docentes y
directivos

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para poder reflexionar sobre esto, y animarse a generar cosas nuevas, ya que la realidad
educativa actual lleva a que todo el tiempo hay que buscar alternativas nuevas,
motivaciones distintas, porque las necesidades de los estudiantes del nivel medio han
cambiado.

V. Formulación del Problema: A la hora de abordar el problema, nos preguntamos:

¿los estudiantes se sienten motivados en las clases de las diferentes

asignaturas?

¿participan de actividades extra áulicas, viajes de estudio, visitas de campo,

coloquios, justas del sabes, exposiciones de trabajos áulicos en las
diferentes materias?

¿existe un ámbito de debate y reflexión en la institución sobre las prácticas

de enseñanza y los modelos pedagógicos que se implementan en el ciclo
orientado?

¿hay por parte de las autoridades de la institución un abordaje integral sobre

las causas de la falta de interés de los estudiantes en las divisiones del ciclo
orientado de la institución?

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OBJETIVO GENERAL

Analizar las causas que provocan la desmotivación escolar en los estudiantes del Ciclo
Orientado de la Escuela Normal Mariano Moreno en los últimos años.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Determinar cuáles son las estrategias didácticas que implementan los docentes en la
Escuela Normal Mariano Moreno en las asignaturas de ciclo orientado.

 Indagar sobre el nivel de motivación y participación en las actividades áulicas que

tienen los estudiantes en las asignaturas del ciclo orientado de la Escuela Normal
Mariano Moreno.

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DESARROLLO.

MARCO TEORICO
El de la deserción escolar y el desinterés que presentan los estudiantes en el nivel medio por
la educación son un problema que afecta muy seriamente al nivel educativo en los últimos
años. Los estudiantes que ingresan a cualquier nivel del sistema educativo en la Argentina,
tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar. Por ello es que considera a la repetición y la
deserción como los dos más graves problemas que afectan la eficiencia del sistema
educativo. Es por ello que, para comprender el punto final de la deserción, debemos
analizar el inicio del problema, que es a nuestro entender: la repitencia. Según datos
estadísticos en Argentina: un alumno repitente tiene alrededor de un 20% más de
probabilidades de abandonar el sistema escolar; por ello el retiro escolar definitivo rara vez
es un evento inesperado, sino que se presenta como una cadena de hechos que van elevando
el riesgo de la deserción, a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes
dificultades de rendimiento y de adaptación, entonces podemos afirmar que la mayor causa
de la deserción escolar es la repitencia. Esta situación se observa con más frecuencia
cuando se transita del primario al secundario, y es lo que puso en evidencia el carácter
elitista que caracterizó al nivel secundario en sus comienzos, propiciando el sostenimiento
de la desigualdad y de la segmentación social. La escuela debe hacer todo lo posible por
mantener la asistencia regular de sus estudiantes a clases. Muchas veces, la decisión de
abandonar la escuela nace del aburrimiento que producen las clases, ya que los alumnos
sienten que lo que se les enseñan no vale la pena, que no tiene relevancia en su vida. Si bien
la escuela no puede solucionar la problemática socioeconómica y afectiva de la familia del
alumno, sí puede compensar con servicios escolares de excelencia. Es por ello que la
motivación y el interés por el desarrollo de las clases resulta un aspecto primordial para
entender a los estudiantes, pero eso no lleva a la pregunta: ¿Qué tipos de motivación existe?
Dentro de la motivación podemos encontrar dos vertientes diferentes:

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 Motivación intrínseca: esta motivación se presenta cuando un individuo tiene intención de

realizar una acción para su propia satisfacción, porque considera que dicha acción es
interesante para él o le resulta placentera. En el ámbito educativo, cuando un estudiante
tiene motivación intrínseca presentará interés para realizar sus tareas y llevar a cabo un
adecuado estudio ya que dichas acciones le agradan y le reportan un beneficio personal.
 Motivación extrínseca: esta motivación aparece cuando una persona completa un trabajo
para obtener una recompensa o evitar un castigo. Es decir, esta motivación está
condicionada por factores externos. Un ejemplo de ello sería la motivación del estudiante
por obtener buenos resultados para evitar un castigo de sus padres.
Lo ideal en el ámbito institucional es tratar de fomentar la motivación intrínseca y que el
alumno realice sus obligaciones por interés y voluntad propia.
Los estudios en los que se considera al docente como una causa primordial del fracaso del
alumno suelen aludir sobre a su dificultad para transferir conocimientos y ofrecer a sus
estudiantes herramientas y estrategias cognitivas y socio afectivas que les permitan
aprender y fortalecer capacidades y habilidades en este proceso. Otro factor propio de los
docentes y que con frecuencia aparece vinculado a la falta de interés, desmotivación por
aprender y finalmente al bajo rendimiento escolar, es la actitud y las expectativas del
educador sobre sus alumnos. En efecto, diversas investigaciones relacionan los aprendizajes
y el rendimiento escolar con las representaciones que los profesores tienen de los alumnos
y sus familias (Verhine y de Melo, 1988; Román y Cardemil, 2001; Schiefelbein,
Valenzuela y Vélez, 1994; Muñoz Izquierdo y Lavín, 1988).

Los problemas del currículo en la secundaria

Existe consenso entre la comunidad educativa en la crítica de ciertos rasgos del currículo de
secundaria. La fragmentación en numerosas asignaturas (siempre más de diez), la
inexistencia de alternativas para la elección personal, la relegación de los intereses de los
adolescentes y de los problemas del mundo contemporáneo, la ausencia de una
orientación hacia el desarrollo de capacidades intelectuales y

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prácticas básicas, son algunos de los puntos críticos en los que se coincide. Las
comparaciones entre modalidades diferentes de la escuela secundaria añaden a esta lista los
problemas derivados de una estructura curricular rígida y diferenciada horizontalmente
entre modalidades, unas dirigidas a la formación para el trabajo, otras para la universidad.
Otros rasgos se vinculan con el fracaso escolar en tanto contribuyen a la producción de una
experiencia educativa alejada de las expectativas de los estudiantes, como es la casi total
ausencia de asignaturas que planteen problemáticas que afectan de manera directa a los
adolescentes (por ejemplo, temáticas ligadas al desarrollo psicosexual, a la promoción de
conductas de cuidado, a la comprensión de la problemática ambiental, al impacto de los
cambios tecnológicos en las formas de comunicación), o la rigidez de los planes, que
impide tomar decisiones acerca de aspectos puntuales del trayecto de formación. Se
cuestiona el currículo por sus efectos en la producción de una formación de escasa
relevancia social, en términos de la contribución de la escuela a la formación ciudadana, de
la ampliación del acceso a los bienes culturales y de la formación para la inserción en
actividades productivas. Se ha añadido la crítica a la insuficiencia para la continuidad de los
estudios superiores: la obtención del título de nivel medio ya no garantizaría un piso
mínimo de saber para la continuidad de estudios superiores y el egreso de ese nivel.

Problemas en la gestión institucional de las escuelas secundarias

La centralidad de la formulación y el desarrollo de proyectos institucionales pone de relieve

los principales problemas que enfrentan las escuelas secundarias para hacer posible el
trabajo institucional. Las escuelas parecen enfrentar un conjunto de problemas vinculados
con su personal docente. Los principales, son el ausentismo de los docentes, la rotación del
personal y las dificultades objetivas para el trabajo compartido. Las inasistencias al trabajo
de los profesores son un fenómeno de una envergadura importante, que tiene un efecto
cotidiano de fuerte desorganización de la actividad institucional, y un efecto acumulado
sobre los estudiantes de discontinuidad y reducción sustantiva del tiempo de
aprendizaje. El ausentismo

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docente es un problema general de las escuelas secundarias. En general, el ausentismo

docente en la escuela secundaria, que se explican por la estructura del puesto de trabajo del
profesor (básicamente, una colección de horas cátedra), por el exceso de horas de clase que
acumulan los profesores como modo de incrementar sus ingresos, y por los complejos
mecanismos para la cobertura de cargos, que no incluyen alternativas veloces para la
contratación de docentes suplentes. Como consecuencia de la correspondencia entre el
currículo y los puestos de trabajo, en la mayoría de las escuelas secundarias los profesores
no tienen otros tiempos rentados que no sean los destinados al dictado de clases en el plan
de estudios regular. Bajo estas condiciones, son escasas las oportunidades para el trabajo
compartido, necesario para tareas tan relevantes como el seguimiento de la trayectoria de
los estudiantes por parte de los profesores de un mismo curso, para articular estrategias
conjuntas en la formación de los alumnos como estudiantes, o para definir un ordenamiento
y una secuenciación interanual de los contenidos en las materias afines. El problema suele
identificarse con la amplia dispersión del personal, según la cual las escuelas tienen muchos
docentes con pocas horas, y cada docente tiene sus horas en muchas escuelas. La literatura
suele referir a este fenómeno como el de los "profesores taxi". A este formato se ligan
consecuencias como desconocimiento del alumnado por parte del profesor, importantes
desplazamientos físicos de los docentes durante la jornada laboral, y una fragmentación de
su trabajo en numerosas "unidades" constituidas por las muchas divisiones que un profesor
enfrenta cada semana. Sin embargo, resulta de interés observar que estas consecuencias
también se observan en contextos de relativa concentración del personal. Jacinto y Freytes
Frey, advierte que un elemento común en las escuelas con proyectos innovadores, clave
para sus buenos resultados, es la presencia de un "grupo motor" de directivos y docentes
comprometidos con la institución y con la búsqueda de alternativas pedagógicas adecuadas
para mejorar la retención y los aprendizajes. Este involucramiento del "grupo motor" se
manifiesta en el tiempo extra (y no rentado) dedicado a la formulación de proyectos y
estrategias diferentes. Ahora bien, es necesario distinguir entre los modos en que las
instituciones llegan a resolver el problema, y

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los que deben encontrarse en la formulación de las políticas. Hay decisiones que están fuera
del alcance y de los esfuerzos posibles de las escuelas; y que requieren iniciativa política.

METODOLOGIA

El enfoque metodológico que se propone en la presente investigación es el cualitativo ya

que la información obtenida del mismo proviene de entrevistas a docentes y encuestas a los
estudiantes del ciclo orientado de la Escuela Normal Mariano Moreno, como así también
entrevistas a estudiantes que dejaron de cursar en la institución, justamente esta
metodología nos permite analizar los datos brindados por los educadores respecto al tipo y
modalidades de estrategias didácticas que aplican en sus asignaturas como así también la
opinión de los estudiantes respecto a su participación en las clases del ciclo orientado de la
institución y las causas de porque algunos estudiantes no continuaron con su trayectoria
escolar. Según Ezequiel Ander-Egg3 (2011) la investigación cualitativa es un proceso
sistemático a través del cual se trata de alcanzar, por medio de información y datos, la
respuesta a una pregunta, la solución a un problema; o bien, un mayor entendimiento de un
fenómeno. Uno de los principales aportes al desarrollo del enfoque cualitativo es el
realizado por Max Weber que otorga el rol a las acciones, motivos y conductas del ser
humano. Para Weber (1944) los actores sociales son los constructores de la realidad social
y para Marshall y Rossman (1999) supone la inmersión en la vida cotidiana de la situación
seleccionada para el estudio, la valoración y el intento por descubrir la perspectiva de los
participantes sobre sus propios mundos, y la consideración de la investigación como un
proceso interactivo entre el investigador y los participantes, se privilegia las palabras de las

3
Ezequiel Ander-Egg, nacido el 6 de abril de 1930, en Bernardo Larroudé, provincia de La Pampa, es un
pedagogo, sociólogo y ensayista argentino. Realizó estudios de Sociología, Ciencias Políticas, Economía,
Planificación económica, Planificación social y Pedagogía. Alcanzó el grado de Doctor en Ciencias Políticas y
Económicas. Estudió en Argentina, Francia, España y Bélgica.

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personas y su comportamiento observable como datos primarios. Por ello es posible hablar
de la relevancia de las relaciones sociales con el contexto y las cosmovisiones, entre
sujetos, la colectividad del conocimiento y el papel relacional del investigador. Al estar
asentada en la experiencia de las personas sus procesos o etapas, su diseño es flexible.
Como fuentes primarias de información se realizaron entrevistas abiertas a distintos
docentes de las dos orientaciones de la escuela (ciencias sociales y naturales) desde un
enfoque subjetivo y personal. También se entrevistaron a 3 estudiantes que abandonaron el
ciclo orientado en la Institución, en los años 2021 y 2022. Por todo esto la importancia de la
investigación cualitativa resulta del proceso de recolección de datos es mediante la
búsqueda sistemática y ordenada, se recogen datos para su sistematización, análisis,
interpretación y posterior difusión de los resultados de la investigación, mediante un
informe o documento escrito. Todo ello en el marco de la vinculación y articulación entre la
teoría y la realidad que se vive en la Escuela Normal Mariano Moreno.

POBLACION y MUESTRA

POBLACION

Las entrevistas se realizaron a los docentes de 4º y 5º año del Ciclo Orientado de la Escuela
Normal Mariano Moreno de las Modalidades de Ciencias Naturales y Sociales y a dos
Directivos (uno de cada turno)

A tres estudiantes que abandonaron el cursado en el Ciclo Orientado en los Ciclos Lectivos
2021 y 2022.

También se realizaron encuestas a los estudiantes de las dos modalidades del Ciclo
Orientado de las Divisiones A, B y C.

MUESTRA

 La muestra de la encuesta son 40 estudiantes de los 4º y 5º años del Ciclo

Orientado de la Escuela Normal Mariano Moreno.

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 Las entrevistas se realizaron a 6 docentes de diferentes asignaturas de 4º y 5º año

del Ciclo Orientado y a 2 directivos de la Institución.
 A tres estudiantes que abandonaron el cursado en el Ciclo Orientado en los Ciclos
Lectivos 2021 y 2022.

ESTRATEGIAS DE RECOLECCION DE DATOS

Las estrategias que se realizaron para la obtención de datos fueron:

Entrevistas: destinada a docentes de los últimos años del Ciclo Orientado de la Escuela
Normal Mariano Moreno de tipo Abiertas, donde los entrevistados puedan manifestar
libremente su forma de enseñar y las estrategias didácticas que aplican en sus clases y los
directivos para determinar si grado de involucramiento en la problemática de la deserción
escolar.

Encuestas: realizadas a los estudiantes de 4º y 5º año de la Escuela Normal para

determinar su nivel de participación en las clases de las asignaturas y como perciben la
forma de desarrollar las mismas por parte de los docentes.

Historias de Vida: se realizaron entrevistas a estudiantes que abandonaron el ciclo

escolar en la Institución durante los periodos lectivos de 2021 y 2022 para conocer las
causas de este abandono y si estuvo relacionado con la forma de enseñar y dar las clases
por parte de los docentes de la Escuela Normal.

De acuerdo a la información obtenida de los instrumentos de recolección de datos, se

pudieron obtener las siguientes variables a ser analizadas:

 Estrategias Didácticas utilizadas por los docentes del Ciclo Orientado

 Nivel de Motivación de los Estudiantes en las asignaturas
 Causas del abandono escolar en alumnos de la Institución

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 Grado de involucramiento de las Autoridades Escolares respecto a la problemática.

ANALISIS e INTERPRETACION de los DATOS

Estrategias Didácticas Utilizadas por los Docentes: de las entrevistas realizadas a

los docentes del Ciclo Orientado de la Escuela Normal Mariano Moreno se pudo constatar
que la mayoría de ellos aplican en sus clases estrategias didácticas denominadas
“Tradicionales” que básicamente consisten en la exposición oral de los contenidos, el
dictado de conceptos, los trabajos escritos y las lecciones orales de los estudiantes. Ante
esto, podemos señalar lo expresado por Jonathan Ricardo Castro Rubio (2013)

…La monotonía es causante de diversos problemas educativos como la motivación falta de

motivación, desinterés, etc., aquí valdría preguntarnos ¿qué tan motivante es para el estudiante asistir
a la escuela? Sabemos que después del hogar, la escuela es el segundo sitio donde los jóvenes pasan
la mayor parte del tiempo, de ahí que surgió la pregunta realizada con anterioridad, ya que en
ocasiones se puede observar la desmotivación o el poco interés con el que algunos alumnos asisten a
las aulas, esto se debe en parte a que los docentes se vuelven repetitivos en su manera de impartir las
diferentes asignaturas, cayendo en la monotonía, sin lograr en el alumno la motivación extrínseca
que el estudiante necesita…

Objetivo: Implementar estrategias didácticas innovadoras por parte de los

Docentes de la Institución.

Visto los resultados, podemos determinar que los docentes deben innovar e introducir una
variedad de métodos en la organización y estructura de sus clases

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para no aburrir a los estudiantes con una excesiva monotonía. Aquí tiene vital importancia,
la improvisación, los docentes no debe aferrarse únicamente a las explicaciones basadas en
libros de textos y sus consiguientes ejercicios o los programas de estudio. La realidad es
otra, los profesores deben salirse de esa clase tan estructurada para dar paso a la
improvisación con enseñanzas verdaderamente significativas para los estudiantes que está
demostrado que tienen más incidencia en los jóvenes que una explicación monótona basada
en el programa. También es necesario dar el protagonismo a los estudiantes, aunque
algunas veces pueda ser necesario, donde el profesor se limite a exponer sus teorías,
conceptos, análisis y conclusiones, lo más recomendable es hacer a los alumnos muy
partícipes de la clase. Los alumnos tienen que poder preguntar y opinar sin ningún miedo,
ni sentirse avergonzados. Un feedback activo, donde todos, en la medida de sus
posibilidades, puedan aportar algo hará las clases mucho más amenas, interesantes y
provechosas.

Nivel de Motivación de los Estudiantes del Ciclo Orientado de la Escuela

Normal: de las encuestas realizadas a los estudiantes de la Institución se puede determinar
que el 63 % de los encuestados no sienten motivación en las clases de las asignaturas del
ciclo orientado, mientras que el 30% considera ALGO MOTIVANTES, finalmente el 7%
restante considera MOTIVANTES las clases que tienen durante las jornadas escolares.
Entonces nos preguntamos

Objetivo: lograr la motivación de los estudiantes de la Escuela Normal

Cuando hablamos de motivación hacemos referencia a un estado interno que activa,

impulsa e incita a un individuo a mantener una determinada conducta para alcanzar sus
objetivos o metas. La motivación está constituida por una serie de factores que provocan en
una persona el deseo de realizar un conjunto de acciones para conseguir sus propósitos. En
definitiva, la motivación es la energía que nos empuja a desarrollar una acción o mantener
un determinado comportamiento. Por todo ello,

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se pone de manifiesto que con motivación es mucho más fácil lograr los objetivos
propuestos.

Causas del abandono escolar de los Estudiantes de la Institución: la

información obtenida de las entrevistas a los estudiantes de la Institución que abandonaron
el cursado en los años 2021 y 2022, da cuenta que no pudieron adaptarse a las estrategias
didácticas aplicadas durante la Pandemia del Coronavirus (2020) que obligo a las
instituciones a impulsar Clases Virtuales en todo el año lectivo. Esto provocó que los
estudiantes que no tuvieron acceso a los materiales de estudio quedaron fuera del sistema
educativo y perdieron la regularidad del cursado. El punto central que manifestaron los
entrevistados es que el poco o nulo feedback con los docentes en ese periodo (pandemia)
los desmotivó por completo y provoco su deserción en el cursado de los años siguientes.
Como lo señala Karina Batthyàny (2022):

“…El abandono escolar es uno de los grandes desafíos a los que se enfrenta el sistema educativo tras
la pandemia. Desde principios de 2020, se sucedieron dos años de constante adaptación en la que
ninguna institución educativa salió indemne. Todas las instituciones educativas tuvieron que hacer
grandes procesos de adaptación, lo que en un principio se preveía como un cierre breve y temporal,
que terminó siendo una especie de bigbang para las instituciones educativas de todos los niveles. Dos
años durante los cuales las escuelas, los establecimientos de educación secundaria y las
universidades tuvieron que cerrar y, tras readaptarse a formatos en línea, ensayar esquemas mixtos
hasta volver al actual momento de reapertura total, donde muchas instituciones se están recuperando
o discutiendo estrategias de recuperación de aprendizajes. La mayoría de los sistemas de educación
no estaban preparados para el aislamiento, lo que implicó cambios organizacionales y de
infraestructura de magnitud, como la implementación de esquemas rotatorios para cumplir con los
protocolos de salud, el salto masivo a la educación en línea o un proceso de reconfiguración en
términos del trabajo docente…”

Objetivo: Lograr acaparar el interés en los estudiantes por las asignaturas y

por consiguiente lograr su terminalidad educativa.

De acuerdo a los datos relevados los docentes para llamar la atención en el desarrollo de
sus clases deben utilizar conceptos novedosos. Los recursos

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tecnológicos y las TICs (tecnologías de la información y comunicación) hace ya tiempo que

entraron en el aula. Sin embargo, no se utilizan en todo su potencial en la institución. El
material interactivo y audiovisual, (Computadoras del PLAN CONECTAR IGUALDAD)
sobre todo si implican la participación activa de los estudiantes, es una apuesta segura para
despertar el interés y la motivación de alumnos en la Escuela Normal. En este tema, la
imaginación del profesor o profesora para usar estos recursos con un toque original y
motivador resulta fundamental.

Grado de involucramiento de las Autoridades Escolares respecto a la

desmotivación de los estudiantes: según se pudo determinar de las entrevistas
realizadas tanto a los docentes de las distintas asignaturas del ciclo orientado como de los
estudiantes que abandonaron la institución en los ciclos lectivos 2021 y 2022, el
involucramiento de los Directivos respecto al desinterés de los estudiantes por concurrir a
las clases es muy poco. Los docentes manifiestan que no existe un ámbito de debate y
discusión en la Institución referido al tema de la desmotivación escolar en los cursos
superiores. Respecto a lo expresado por los ex estudiantes de la Escuela, nunca fueron
convocados por las autoridades de la institución para conocer o consultar las causas de su
deserción y su falta de interés de concluir con su ciclo escolar.

Objetivo: establecer espacios institucionales para talleres de Prácticas de

Enseñanza Innovadoras destinado a docentes de la Escuela Normal.

Luego de analizar los datos obtenidos de las encuestas y entrevistas, intentamos establecer
espacios de debate sobre las Practicas Docentes en la Institución a través del dictado de
TALLERES INTITUCIONALES DE PRACTICAS INNOVADORAS aplicando diferentes
estrategias como: hacer que los alumnos trabajen en tareas de gran alcance y afines a su
entorno, en la comprensión de la naturaleza de la tareas que realizan, animarlos a que sean
originales en sus actividades, impulsarlos a salir fuera de lo común e innovar, que realicen
una autoevaluación constructiva de su cursado de las asignaturas, entre otras.

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CONCLUSION

A lo largo del presente trabajo de Investigación se ha buscado determinar si una de las

posibles causas de la desmotivación y falta de interés escolar en los estudiantes del Ciclo
Orientado de la Escuela Normal Mariano Moreno en los últimos años son la
implementación de estrategias didácticas monótonas y tradicionales aplicadas por los
docentes de la Institución que desincentivan a los alumnos a continuar con el cursado de su
trayectoria escolar. Se trata de una problemática sensible que se replica en muchas otras
instituciones del nivel medio en la Provincia de Misiones y la República Argentina.

Inicialmente, se analizó la problemática de la deserción escolar como un fenómeno social

que se viene profundizando en las últimas décadas en América Latina y en Argentina, sobre
todo después del 2020 con la interrupción de la presencialidad debido a la Pandemia del
COVID 19.

Luego se buscó entender cuáles son las causas que originan el abandono y la deserción
escolar específicamente en la Escuela Normal, en donde la mayoría de las veces se hizo
hincapié en cuestiones intrafamiliares de los estudiantes y poco se analizó a la institución y
sus métodos de gestión como responsables en parte de este abandono. Con los datos
obtenidos por medio de entrevistas y encuestas realizadas en la institución, se pudo llegar a
la conclusión que efectivamente una de las principales causas de la deserción escolar de los
estudiantes de la institución se debe a la aplicación de estrategias didácticas tradicionales,
monótonas y poco innovadoras por parte de los docentes, que determinan el poco o nulo
interés de retomar el cursado de las asignaturas por parte de los estudiantes que dejan el
cursado durante el ciclo orientado.(4º y 5º año)

También se pudo observar el bajo nivel de involucramiento en la problemática de la

desmotivación por parte de las autoridades de la Institución, en donde no se analizan las
causas que provocan la desmotivación escolar y la falta de interés de

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los estudiantes y además no se crean ámbitos de debate que involucren a docentes, a los
alumnos e incluso las familias de los estudiantes involucrados para superar esta deficiencia
en la institución.

Finalmente, como propuesta de la investigación se busca innovar en las prácticas de

enseñanza de los docentes de la Institución e intentar asociar las actividades de las clases
con las motivaciones de los propios estudiantes, como clases de deportes, de música,
organización de eventos de actualidad, clases audiovisuales, etc. que pueden llegar a atraer
a los alumnos para la realización de las tareas en las aulas y en definitiva que puedan
concluir con su terminalidad escolar en el nivel medio disminuyendo la desmotivación y la
falta de interés de los mismos por la escuela.

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BIBLIOGRAFIA

 La deserción escolar en América Latina: un tema prioritario para la

agenda regional. Revista Iberoamericana De Educación. Espíndola, E., & León,

A. (2002). https://rieoei.org/RIE/article/view/941/1784

 Las causas del fracaso escolar: el caso del estado de Bahía en el

Brasil Robert E. Verhine y Ana Maria Pita de Meló. (1988) UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000082509_spa

 Factores asociados al abandono y la deserción escolar en América

Latina: UNA MIRADA EN CONJUNTO. Marcela Román C. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2013) Volumen

11, Número 2. https://www.redalyc.org/pdf/551/55127024002.pdf

 Factores que Afectan el Rendimiento Académico en la Educación

Primaria Revisión de la Literatura de América Latina y El Caribe. Eduardo Velez

Ernesto Schiefelbein Jorge Valenzuela en: Revista latinoamericana de Innovaciones

Educativas. Argentina, No. 17, (1994)

UNCAUS – Licenciatura en Gestión Educativa – TRABAJO FINAL- 2023 – Ortiz Juan Manuel
 25

 ¿Qué hacer ante las desigualdades en la educación secundaria?

Aportes de la experiencia latinoamericana. JACINTO, C. y TERIGI, F.

Editorial Santillana. (2007). https://www.sadlobos.com/wp-

content/uploads/2016/03/Jacinto-y-Terigi-Que-hacer-ante-las-

desigualdades-en-la-educacion-secundaria.pdf

 APRENDER A INVESTIGAR. Nociones básicas para la investigación

social. EZEQUIEL ANDER-EGG. Editorial Brujas. 1º EDICION. (2011)

https://abacoenred.com/wp-content/uploads/2017/05/Aprender-a-investigar-

nociones-basicas-Ander-Egg-Ezequiel-2011.pdf.pdf

 Diseño de investigación cualitativa. Tercera edición, Editorial internacional

educativa y profesional, California, 35. Marshall, C. y Rossman, GB (1999)

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ANEXO

Matriz de Datos

Estrategias de Preguntas de
Objetivo Categoría a recolección de las Entrevistas
Especifico analizar esos datos y las Encuestas

Tipos de 1- ¿Qué estrategias

didácticas utiliza para
estrategias desarrollar sus
Determinar didácticas clases?
Cuáles son las utilizadas. Entrevistas a 2- ¿Cuál es el nivel
estrategias Docentes de las de participación que
didácticas Actividades asignaturas del le da a los estudiantes
en sus clases?
utilizadas por los áulicas y extra- Ciclo Orientado 3- ¿cómo directivos
docentes del ciclo áulicas de la Escuela hacen un seguimiento
orientado de la realizadas con Normal y a sobre el desarrollo de
Escuela Normal los estudiantes Directivos de la las clases y las
Misma estrategias que aplican
los docentes?
Grado de 4-¿percibe mucha o
involucramiento poca motivación en
de los directivos los estudiantes
durante sus clases?

1 ¿Te sentís
Indagar sobre el Nivel de motivado e
interesado en los
nivel de Motivación en las Encuestas a los temas de la
Motivación y clases. estudiantes de 4º y materia?
participación en las 5º año de la 2 ¿las clases son
actividades áulicas Escuela Normal dinámicas y
de los estudiantes Grado de participativas?
3 ¿Qué tipo de
de 4º y 5º año de la participación en clases son las que
Escuela Normal las asignaturas. Entrevista a más te gustan? /
estudiantes que
Motivo de la falta abandonaron la ¿Por qué dejaste la
de interés, escuela en los escuela?
¿los docentes se
abandono y ciclos lectivos interesaron en tu
deserción. 2021 y 2022 situación?
¿te pudiste adaptar al
cursado virtual?

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ENCUESTAS a los ESTUDIANTES de 4º y 5º año de la ESCUELA NORMAL

Grafico 1:

Motivacion en las Clases

7%

30%
NADA MOTIVADOS
63% POCO o ALGO MOTIVADOS MOTIVADOS

Grafico 2:

Participacion en Clase

8%
27%
19%

Mucha Participacion Algo de Participacion Poca Participa

Nada de Participacion

46%

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Grafico 3:

CLASES que mas te GUSTAN

33%
43%

Trabajo en Grupo Lecciones Orales Trabajos Practico

Visitas Guiadas
10%
14%

Universidad Nacional del Chaco Austral

LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA

ENCUESTA

CURSO/DIVISION
Marcar con una Marcar con una X Marcar con una X Marcar con una
…………………….. X X
Muy Motivado Algo Motivado Poco Motivado

1¿Te sentís
motivado e
interesado
en

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los temas de la
materias?

MUCHA ALGO PARTICIPATIVA POCO NADA

PARTICIPACION PARTICIPATIVA PARTICIPATIVA

2 ¿las clases
son dinámicas
y
participativas?

Trabajo en Lecciones Orales Trabajos Visitas

Grupo Prácticos Guiadas

3 ¿Qué tipo de
clases son las
que más te
gustan?

Entrevista a los Docentes de la Escuela Normal Mariano Moreno

Fecha:
Institución Educativa:
Profesor de:
Año/ División:

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Las estrategias didácticas que se aplican en las Asignaturas del Ciclo Orientado en la
Escuela Normal y el nivel de motivación y participación de los estudiantes en el desarrollo
de las mismas.

OBJETIVO de la ENTREVISTA: analizar el tipo de estrategias didácticas que aplican

los docentes en sus clases para determinar si resultan motivantes e innovadoras para los
estudiantes.

Preguntas:

1. ¿Cuál es la estrategia didáctica que utiliza mas regularmente para desarrollar sus
clases en los cursos del ciclo orientado de la escuela?

2. ¿Cuál es el nivel de participación de los estudiantes durante sus clases?

¿participan activamente o en forma esporádica?

3. ¿percibe que los estudiantes están motivados y se interesan activamente por los
temas desarrollados durante sus clases o permaneces distantes y distraídos?

Preguntas a Docentes Análisis de las Respuestas

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1- ¿Cuál es la estrategia didáctica que utiliza La mayoría de los docentes entrevistados

más regularmente para desarrollar sus manifestaron que sus métodos son
clases en los cursos del ciclo orientado tradicionales. Lecciones orales, clases
de la escuela? expositivas, Trabajos Prácticos individuales
y tareas en grupo.

2- ¿Cuál es el nivel de participación de los Los docentes entrevistados

estudiantes durante sus clases? manifestaron que los estudiantes son reacios
¿participan activamente o en forma a participar activamente en las clases.
esporádica? Resulta poco frecuente que se interesen por
los temas de las asignaturas y solamente
cuando hay una actividad extra-áulica
pueden llegar a
sentirse motivados.
3- ¿percibe que los estudiantes están A los estudiantes se los nota con falta de
motivados y se interesan activamente por los interés en los temas dados. Solo les motiva o
temas desarrollados durante sus clases o interesa las cuestiones “suyas” y de la
permaneces distantes y distraídos? “actualidad”, manifiestan que poco les
servirá lo aprendido en la
escuela.

Entrevista a los Directivos de la Escuela Normal Mariano Moreno

Fecha:

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Institución Educativa:
Cargo Directivo:
Turno:

Las autoridades educativas de una son fundamentales para conocer el desarrollo de las
clases y el nivel de participación de los estudiantes durante las mismas, como así también
manejar las estadísticas de ingreso, egreso y deserción escolar en la Institución.

OBJETIVO de la ENTREVISTA: analizar el grado de involucramiento que tienen las

autoridades de la institución a la hora del desarrollo de las clases de las diferentes
asignaturas del Ciclo Orientado y la desmotivación escolar en los últimos años.

Preguntas:

1- ¿Tiene conocimiento de las estrategias didácticas que aplican los docentes en las

asignaturas del Ciclo Orientado de la Institución?

2- ¿sabe si los estudiantes del ciclo orientado de la escuela se sienten motivados e

interesados por participar de las clases de las diferentes asignaturas o por el contario

no muestran mucho interés?

3- ¿lleva una estadística sobre la cantidad de estudiantes del ciclo orientado que

abandonaron la institución y a que se debió esa deserción?

Preguntas a Directivos Análisis de las Respuestas

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1- ¿Tiene conocimiento de las estrategias Las directivas de la institución respondieron

que los distintos departamentos definen las
didácticas que aplican los docentes en las
estrategias metodológicas de las clases de
asignaturas del Ciclo Orientado de la
acuerdo con el Proyecto Educativo
Institución? Institucional y que los docentes tienen
libertad de optar por las estrategias más
convenientes que les resulten.

2- ¿sabe si los estudiantes del ciclo El personal directivo manifestó que

mantienen conversaciones y charlas
orientado de la escuela se sienten motivados
permanentes con los alumnos sobre su
e interesados por participar de las clases de
trayectoria escolar, sobre las asignaturas
las diferentes asignaturas o por el contario aprobadas y no aprobadas. Pero tienen poco
conocimiento sobre el desempeño de los
no muestran mucho interés?
estudiantes durante las clases impartidas por
los docentes.

3- ¿lleva una estadística sobre la cantidad de Los directivos manifestaron que la cantidad
de estudiantes que abandonaron la
estudiantes del ciclo orientado que
institución figuran en los registros de la
abandonaron la institución y a que se debió
escuela y que hubo un aumento de la
esa deserción? deserción después de la pandemia de 2020.

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