Me cuido, te cuidas, nos

cuidamos en comunidad
UNIDAD EDUCATIVA TITOS LINDE
 PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

UNIDAD EDUCATIVA TITOS LINDE

Contenido
I. LOCALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN .....................................................................................3
II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DEL CONTEXTO FRENTE
A LA PANDEMIA .........................................................................................................................3
Necesidad o problemática identificada ....................................................................................6
III. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ...........................................................6
IV. OBJETIVO........................................................................................................................6
V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................7
VI. PLAN DE ACCIÓN ...........................................................................................................7
TEMÁTICAS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA .....................................................................7
VII. METODOLOGÍA ..............................................................................................................7
VIII. PRESUPUESTO ............................................................................................................9
IX. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO ..............................................................9
X. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO .....................................................9
XI. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL PSP ....................................................................13
 I. LOCALIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN

El Colegio Titos Linde se encuentra en la zona de Linde, ciudad de Cochabamba, Provincia

Tiquipaya. Las características de la zona y su población en cuanto a lo cultural, social, educativo
y económico, son diversas y heterogéneas. Siendo habitada por familias de profesionales
universitarios, comerciantes, obreros, etc.

La unidad educativa está ubicada en la zona de Linde, hasta no hace mucho la zona era agrícola
actualmente se convirtió en un área urbana. La zona cuenta con transporte pasan cerca de la
unidad educativa las líneas 112 y 31.

II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DEL

CONTEXTO FRENTE A LA PANDEMIA

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin precedentes
en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta emergencia ha dado lugar al cierre masivo
de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de
evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de
2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo,
habían dejado de tener clases presenciales en la escuela. De ellos, más de 160 millones eran
estudiantes de América Latina y el Caribe.

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) ha planteado que, incluso antes
de enfrentar la pandemia, la situación social en la región se estaba deteriorando, debido al
aumento de los índices de pobreza y de pobreza extrema, la persistencia de las desigualdades y
un creciente descontento social. En este contexto, la crisis tendrá importantes efectos negativos
en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, así como en
el empleo y la evolución de la pobreza (CEPAL, 2020a). Por su parte, la UNESCO ha identificado
grandes brechas en los resultados educativos, que se relacionan con una desigual distribución de
los docentes, en general, y de los docentes mejor calificados, en particular, en desmedro de
países y regiones con menores ingresos y de zonas rurales, las que suelen concentrar además a
población indígena y migrante (UNESCO, 2016a; Messina y García, 2020).

En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante
la crisis se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha
dado origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modalidades de aprendizaje a
distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas (con o sin uso de
tecnología); el apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención
a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes.

Existe poca claridad respecto a decisiones que tomarán los países en evaluación, dado el contexto
de incertidumbre. El tema más apremiante pareciera ser la promoción de curso de los estudiantes,
lo que no se refleja aún en propuestas concretas respecto a los criterios. Sin embargo, estos
tenderían a basarse en el desempeño de los estudiantes durante el año y en evaluaciones
flexibles, o alguna combinación entre ambas.

El texto de la UNESCO muestra que están surgiendo desafíos con diferentes horizontes
temporales. A corto plazo, los países deberán trabajar en posibles planes de retorno seguro, a la
vez que perfeccionan metodologías y estrategias para la educación a distancia o modalidades
híbridas.

A mediano plazo, la UNESCO indica que deberán buscarse mecanismos para diagnosticar
adecuadamente las consecuencias de la pandemia, y diseñar estrategias para paliar estos efectos
lo más rápido posible, con foco en los estudiantes marginados. A largo plazo, los países
encuestados afirman que la crisis actual los conmina a repensar los modelos de educación, a
mantener el avance hacia currículos relevantes y atingentes para los ciudadanos del siglo XXI, y
a tener sistemas educativos inclusivos y flexibles que den a cada estudiante la posibilidad de
desarrollarse según sus fortalezas e intereses.

Al momento de la encuesta, el principal problema seguía siendo la interrupción de clases

presenciales: 15 de los 17 países participantes mantenían sus establecimientos educativos
cerrados, la mayoría sin claridad respecto a la fecha de retorno. Ante este panorama, los países
habían implementado estrategias diversas para asegurar la continuidad de los aprendizajes:
disponer material y contenidos en la web, uso de medios masivos de comunicación para transmitir
contenido, la utilización de plataformas digitales de aprendizaje y el envío de material pedagógico
a los hogares son las más medidas más frecuentes.

FORTALEZAS

• Se destaca como fortaleza institucional el gabinete psicológico de asistencia a los

estudiantes, familias y plantel docente.
• Fortalezas con las que cuenta la institución para el ejercicio exitoso de enseñanza, son la
tecnología, con las nuevas computadoras, bio seguridad, y la organización del equipo de
apoyo en general.
• Posicionamiento a nivel social y cultural, gracias a los estudiantes destacados y excelencia
en la enseñanza.

OPORTUNIDADES

• Dar clases semipresencial

• Clases presenciales por tener grupos reducidos en algunos cursos.
• Equipamiento adecuado proporcionado por el colegio
• Equipos por partes de los estudiantes para poder acceder a las clases virtuales.
• Acceso a las vacunas desde los 5 años.
• Material adecuado para la enseñanza en el nivel primario.
• Acceso a la plataforma myon y Gsuite de Google.
• Capacitación a través de talleres para la educación en tiempos de pandemia.
• apoyo del gabinete psicopedagógico a los estudiantes.

DEBILIDADES

• Tiempo limitado en el colegio del gabinete psicopedagógico.

• No se conoce adecuadamente el cuidado digital que se debe tener al usar el internet.
• Poco apoyo por parte de la familia en secundaria.
• Pocos espacios de coordinación entre los profesores.
• Comunicación limitada con los papas.
• Falta de confraternización entre los profesores de los diferentes niveles.
• Pérdida de empatía con el prójimo ante diferentes situaciones. (En el sentido sanitario,
emocional y psicológico)

AMENAZAS
 • Sistema educativo: sistema evaluativo para el estudiante
• Familias con objetivos diferentes a la institución a nivel emocional.
• Falta de apoyo de los padres de familia con la institución con la filosofía del colegio.
• Confundir el cuidado del estudiante con la sobreprotección.
• Responsabilidad en el cuidado de la salud
• Falta de empatía y aislamiento social.
• Las autoridades educativas no velan por la calidad educativa.
• Autoridades no buscan el bienestar del estudiante.
• Perder la visión de la formación holística.

NECESIDADES

• Dentro el nuevo entorno social que la pandemia nos ha situado, es preponderante la

interacción, primero con los profesores, conocerlos, intercambiar ideas, logros con el fin
de lograr conclusiones efectivas.
• Hay la necesidad de que los docentes se conozcan entre sí, no solo para tener un
ambiente de trabajo óptimo, sino, para tener un mismo lineamiento de trabajo con los
estudiantes y no sacarlos de contexto cada gestión.
• Mejorar la comunicación interna de la institución, mediante boards comunicacionales y
ampliando los canales de distribución de información.

ASPIRACIONES

• Contar con laboratorios adecuados y equipados.

• que todos los estudiantes cuenten con las dosis completas.
• Tener clases presenciales.

POTENCIALIDADES

• Acceso libre a la información y herramientas en internet.

• Plataforma digital de la unidad educativa (Classroom, G Meets, MyAtt, MyOn, etc).
• Acceso a un gabinete psicopedagógico.
• Apoyo de los padres en los primeros cursos de Primaria.
• Apoyo por parte de Dirección al cuidar los estándares académicos (exigencia académica
en estudiantes nuevos) para cada nivel o grado escolar.
• Se brinda un entorno seguro para el desarrollo integral del estudiante.

VOCACIONES

• valores de cuidado emocional, salud, actividades educativas del colegio que lleven a la
familia.
• Los estudiantes sepan desarrollar y manejar su inteligencia emocional.
• Estudiantes que sepan desarrollar su capacidad de transmitir sus ideas y necesidades de
forma asertiva.
• Responsabilidad en el estudiante de su formación educativa para su futuro.
• Desarrollar en el cuidado personal, sanitario y colectivo.
PRIORIZACIÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

Necesidad o problemática identificada

Tras romper nuestras rutinas cotidianas y mantener nuestra distancia
social, se vuelve relevante encontrar información que nos ayude a
mantener nuestra salud mental, a tener y compartir pensamientos
positivos e, incluso, buenas prácticas para trabajar desde casa y
mantener la comunidad a pesar del distanciamiento.

1. En la construcción del problema educativo poco se ha considerado y ahondado en la

atención educativa que han ofrecido las y los docentes, muchos de ellos, con adversas
condiciones de trabajo.
2. El problema se presenta asociado a la escuela y no a la educación. La escuela se erige
como el centro del problema y en donde se debe intervenir para solucionarlo. Así, los
padres, las madres y la familia permanecemos en los márgenes en los que hemos sido
colocados a través del tiempo; además nos ubicamos en estos márgenes como incapaces
de enseñar lo que sabemos, de detonar aprendizajes relevantes y pertinentes en nuestros
hijos e hijas, de generar y fortalecer en nuestros hogares espacios seguros y sensibles
para afrontar la crisis que supone el confinamiento y la incertidumbre.
3. En la construcción del problema educativo sólo tienen cabida los aprendizajes esperados,
y concretamente aquellos aprendizajes “básicos” asociados a la lecto-escritura y las
matemáticas – en un currículum que no fue pensado para este mundo en crisis, ni para
el mundo post-Covid19, y que además, no está siendo cuestionado. Están ausentes
preguntas como: ¿qué es relevante aprender en la escuela en medio de esta crisis? ¿Qué
debemos enseñar a partir de esta crisis global y para qué? ¿Cómo podemos contribuir
desde el ámbito educativo para transformar este mundo en crisis e incertidumbre? ¿Qué
aprendizajes debemos priorizar?

III. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Me cuido, te cuido, nos cuidamos en comunidad.

IV. OBJETIVO

Desarrollar conductas de cuidado físico y socio emocional, que permitan mantener la salud
integral de la comunidad educativa. Se busca esta salud emocional a través de talleres y con la
adecuación de contenidos pedagógicos que infieran sobre la importancia de mantenernos alertas
sobre nuestra salud integral durante un periodo de tres años, de manera de lograr el ansiado
equilibrio físico y emocional.
 V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Reconocer nuestras emociones e identificar aquellas estrategias que nos ayudan en su
gestión.
• Entender el concepto de salud integral y los beneficios de los hábitos saludables en
nuestro bienestar y en el de la comunidad.
• Reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de cada persona y la importancia de la
interacción y el apoyo mutuo.
• Valorar los aprendizajes adquiridos y la capacidad de resilencia.
• Conocer qué es Covid-19, así como sus síntomas y las medidas de prevención y
protección ante este y otros virus parecidos.
• Fomentar la creatividad individual y colectiva.
• Favorecer el trabajo en equipo y la comunicación asertiva prestando especial atención a
la escucha activa y el respeto.
• Fortalecer su vinculación con sus familias, compañeros/as, con el centro educativo y con
la comunidad a través de la participación en la toma de decisiones.

VI. PLAN DE ACCIÓN

TEMÁTICAS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA
1. Salud emocional: identificación de nuestras emociones.
2. Estrategias para el reconocimiento de las emociones y su gestión.
3. Covid-19: ¿qué es y qué síntomas presenta?
4. La importancia de la prevención de los riesgos: qué podemos hacer.
5. Mi participación con mi familia, mis compañeros/as, profesorado y el centro educativo.
6. Espacios de encuentro para la comunicación ante esta nueva situación.
7. El trabajo en equipo como herramienta de búsqueda de soluciones.

VII. METODOLOGÍA

Para ello, las unidades didácticas están divididas en tres momentos: ¿qué hemos
aprendido?, ¿qué tenemos que hacer ahora?, ¿qué podemos hacer en el futuro?

Estos tres momentos temporales se combinan con la línea de actuación en centros

educativos: Para, Piensa y Actúa.

Para poner en marcha estas competencias y habilidades las actividades propuestas serán
dinámicas y participativas, dotando de protagonismo al alumnado, en cuatro escenarios:
 Mente saludable

Mente positiva

Mente conectada
 VIII. PRESUPUESTO

Detalle de
Ítem Cantidad
actividad
Quemado de Cds Cds 23
Sobres
Impresión de Hojas 400
algunos Fotocopias
materiales
didácticos
bilingües

IX. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Indicadores Método Responsables Periodo en

que se
evaluará
Elaboración de material Revisión de avance Fines del 1er
de prevención trimestre
Coordinación Entrevistas A finales de cada
interdisciplinar y mes
transdisciplinar entre
áreas
Materiales didácticos Evaluación de calidad y 2do. trimestre
terminados pertinencia de la
propuesta educativa
semipresencial o a
distancia.
Impacto en la Encuesta a padres de 3er. trimestre
comunidad familia sobre el impacto
de la educación SOCIO
EMOCIONAL.
Fortalezas y debilidades Auto y Co evaluación 3er. trimestre

X. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Una vez concluida la ejecución del proyecto se realizará un análisis comunitario de los resultados
y la incidencia en la comunidad, en conjunto con todos los actores involucrados en el mismo en
base a los siguientes criterios e instrumentos de evaluación.

Interrogantes Instrumentos o
Criterios Tiempo Responsable/s
base medios
Objetivos ¿El objetivo ✓ Lista de Al finalizar cada Dirección
estuvo bien cotejo trimestre
planteado? ✓ Cuadros de
¿El objetivo observación
planteado en el ✓ Diario de
PSP fue campo
alcanzado? ✓ Reuniones
¿Se puede ✓ Asambleas
verificar el
 cumplimiento del ✓ Consejo de
objetivo a través profesores
de qué?
Participación ¿Participaron los ✓ Diario de Dirección
diferentes campo
estamentos de la ✓ Reuniones
comunidad, ✓ Asambleas
Dirección, otros ✓ Consejo de
colegas, PP.FF. profesores
estudiantes,
autoridades?
¿Cuáles fueron
sus aportes y si
estos fueron los
esperados?
Actividades ¿Fueron ✓ Lista de Dirección
suficientes las cotejo
actividades ✓ Cuestionarios
planteadas? para
¿Se cumplieron a encuestas
cabalidad todas ✓ Reuniones
las actividades
planteadas?
¿Las actividades
fueron relevantes
y adecuadas al
proyecto?
¿Qué factores
intervinieron para
el cumplimiento o
no de las
actividades
planteadas?
Recursos ¿Se contó con los ✓ Lista de Dirección
materiales y recursos cotejo
económicos económicos ✓ Cuadros de
suficientes para la observación
realización de las ✓ Diario de
actividades? campo
¿Los recursos
materiales fueron
proporcionados en
las cantidades
solicitadas?
¿Los recursos
económicos y
materiales fueron
proporcionados en
el tiempo
requerido?
¿Se cuenta con
recibos y facturas
de los gastos
efectuados?
¿Existe un informe
detallado de los
gastos?
¿Se informa sobre
los gastos
efectuados?
Tiempo ¿El cronograma ✓ Lista de
propuesto se cotejo
cumplió? ✓ Cuadros de
observación
 ¿El tiempo fue ✓ Reuniones
suficiente y ✓ Asambleas
alcanzó para ✓ Consejo de
realizar todo lo profesores
previsto, se
reformuló?
¿Cuáles fueron los
factores que
incidieron para la
reformulación del
cronograma
inicial?
Gestión directiva ¿El Director/a ✓ Diario de Dirección
apoyó las campo
actividades? ✓ Reuniones
¿El Director/a o ✓ Asambleas
responsable ✓ Consejo de
gestionó profesores
oportunamente los
materiales y
recursos?
¿El Director/a se
involucró en el
desarrollo del
PSP?
¿El Director/a
motivó a los
miembros de la
comunidad para el
desarrollo del PSP,
de qué manera?
Intervención de ¿Las autoridades ✓ Diario de Dirección
autoridades (Dirección campo
Distrital, ✓ Reuniones
autoridades ✓ Asambleas
municipales, OTB ✓ Consejo de
y otros profesores
implicados) han
apoyado en el
desarrollo de las
diversas
actividades?
¿Las autoridades
(Dirección
Distrital,
autoridades
municipales, OTB
y otros
implicados) han
estado presentes
cuando se los ha
convocado?
Impacto en la ¿Se ha conseguido ✓ Cuestionarios Dirección
comunidad el impacto para
esperado en la entrevistas
comunidad de ✓ Cuestionarios
acuerdo al para
objetivo encuestas
planteado?
¿Cuáles han sido
las fortalezas y
debilidades que se
deberían
considerar para
 una siguiente fase
del PSP?
Fortalezas y ¿Cuáles han sido ✓ Reuniones Dirección
debilidades nuestras ✓ Asambleas
fortalezas y ✓ Consejo de
debilidades profesores
institucionales
para encarar el
PSP?
 XI. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL PSP
MENTE SALUDABLE

1. Crear una agenda en la que se anoten los pequeños hábitos

2. Adquirir nuevos hábitos:

En las mañanas realiza ejercicios de respiración consciente, respira, retén el aire por un tiempo y expulsa,
lo puedes realizar varias veces y le ayudará a tu cuerpo a ser más eficiente.

Establece rutinas durante el mes para ser más efectivo y organizado.

Planea tu vida y establece metas, así tu mente tendrá un enfoque claro por cumplir.

Mantén una vida social activa, como seres sociales es un aspecto fundamental para tener una vida plena.

Diviértete y sal de la rutina, los momentos de descanso y relajación estimulan positivamente tu mente.

3. Evitar el estrés:

Gestiona el estrés, existen muchas técnicas de relajación en momentos de estrés, aplica alguna o si es
necesario acude a un especialista.

Desconéctate de vez en cuando de la tecnología, esto también es algo que te ayuda a despejar la mente.

Realiza actividades al aire libre, cambiar de entornos beneficia en gran medida tu salud mental, ya que
descubres algo nuevo.

En definitiva, la suma de una buena salud física y mental es fundamental para contar con un buen estado
de salud. Ten en cuenta que el estar saludable no es impedimento para cuidarte, por esta razón te
compartimos algunos consejos adicionales que te benefician integralmente.

Busca asesoría de expertos, ya sea para alcanzar metas o para enfrentar algún problema en específico.

Hazte exámenes periódicamente, esto te ayuda a identificar cualquier anomalía a tiempo o prevenirla.

Cuida tu salud en las acciones que realices a diario.

Entiende tu cuerpo y tus estados de ánimo, conocerse a sí mismo es una acción de amor propio y para
cuidarte es necesario conocerte por dentro y por fuera.

Mantén una buena higiene, cuidar tu apariencia física hace parte de una buena salud física y mental.

Saca tiempo para cuidarte, no está de más sacar tiempo para ti mismo de vez en cuando, acudir al médico,
hacerse chequeos, entre otras actividades, hace parte de quererte y cuidarte.
MENTE POSITIVA

1. Concurso de lectura de libros de pensamiento positivo.

2. Carteles con frases positivas

3. Contribuye a tu comunidad
Una de las mejores maneras de ser más positivo (y de hecho sentirte mejor), es contribuir con tu comunidad
de alguna manera. Es maravilloso ayudar a otras personas.

4. Carteles con frases de agradecimiento

Recordar todas aquellas razones por las cuales te sientes agradecido, te ayuda a mantener el enfoque
positivo para enfrentar cualquier situación de tu vida.

Ser agradecido convertirá la ira y la frustración en sentimientos más positivos.

5. Big Brother Program (ser un ejemplo)

Esta área es de ayuda, empezando por los cursos superiores que están obligados a ser un ejemplo para los
más pequeños y donde podrán interactuar con la comunidad del colegio, ayudándoles a resolver dificultades
tanto académicas como sociales que pueden estar enfrentando.

6. Fan Day (día de admiración a un alumno)

En esta actividad el homeroom teacher y toda la clase escogen a un alumno por semana para decir todo lo
positivo y admirable del mismo, esto ayuda a que los chicos suban su autoestima y talvez notar cosas de
ellos mismos que no sabían, el maestro participa en la actividad añadiendo que es lo que admira de este
alumno.

7. Hacer algo bonito con detalle para alguien

Cada curso deberá escoger a un profesor o un funcionario del colegio y le harán un detalle con mucho
cariño, explicando el por qué lo hacen, de esta manera el curso demuestra el trabajo en equipo y la unión,
al mismo tiempo haciendo que la comunidad en el colegio se sienta CONECTADA con el estudiante.

8. “Class meeting” - Compartir una merienda

A veces no hay tiempo para saber en que están batallando los alumnos, entonces el día de compartir es
cuando cada alumno del curso trae algo para compartir (alimentos) con los demás, en una hora o periodo
con su room teacher. Donde inconscientemente se reúnen y se explican las dificultades que pueden tener
en el trimestre.

9. “Spelling bee” (Concurso de deletreo)

Con esta actividad se emplea la competencia Sana, repasando los vocabularios vistos en el año, habiendo
una motivación para que los chicos vean el valor de las palabras vistas en el año y la importancia que tienen.
Se da premio y se puede realizar 3 veces al año siempre motivando con un premio.

10. “Talent Show”

En esta actividad los niños que participan deben tener buen promedio para poder inscribirse, pueden entrar
las áreas de Canto, Baile, instrumentos y teatro ganando un certificado de participación.
Con esta actividad se desarrollan sus talentos y se relajan las frustraciones y estrés que el alumno puede
presentar.

MENTE CONECTADA

1. Trabajo cooperativo

2. Dinámicas para mejorar la interacción interpersonal

3. Termómetro grupal

Poner en el curso (asignatura) unos termómetros de nuestra interacción como grupo (pedimos
ayuda, somos serviciales, nos comunicamos de manera no violenta, evitamos el conflicto;
perdonamos)